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提質(zhì)增效活動(dòng)方案
為了確保工作或事情能有條不紊地開展，往往需要預(yù)先制定好方案，方案是書面計(jì)劃，是具體行動(dòng)實(shí)施辦法細(xì)則，步驟等。那么優(yōu)秀的方案是什么樣的呢？下面是小編收集整理的提質(zhì)增效活動(dòng)方案，僅供參考，歡迎大家閱讀。
提質(zhì)增效活動(dòng)方案1
當(dāng)前升學(xué)競爭激烈，校門口各類輔導(dǎo)班如雨后春筍般興起的，孩子的生活除卻“巫山”還是云，過重的負(fù)擔(dān)使學(xué)生不僅體力難支，更給他們的心理壓上了思想包袱。于是，“提質(zhì)增效”的呼聲一次又一次響起。可我們不難發(fā)現(xiàn)教師的自身素質(zhì)不高，家庭的教育觀念落后，學(xué)生自身等諸多原因使得素質(zhì)教育和減負(fù)“難以上青天”。因此提高教學(xué)質(zhì)量，進(jìn)行有效教學(xué)成了我們每位教師不懈的追求。
一、教學(xué)目標(biāo)能著眼于每個(gè)學(xué)生的發(fā)展。
做任何事情，沒有明確的目標(biāo)，必然導(dǎo)致節(jié)奏松散，效率低下，甚至?xí)澳限@北轍”。我們看到很多名師的課堂，學(xué)生課堂發(fā)言積極，參與面廣、興趣十足。是因?yàn)樗麄冇忻鞔_的目標(biāo)意識(shí)。特級教師于永正扎扎實(shí)實(shí)語文課的背后，是他研讀文本后所定的簡約教學(xué)目標(biāo)--好好讀，好好寫。讀到什么程度，寫成什么標(biāo)準(zhǔn)，老師均一示范。在如此的簡單教學(xué)中我們看到了語文大師的不簡單。我們要從學(xué)生角度，選擇恰當(dāng)?shù)慕虒W(xué)內(nèi)容，制定相應(yīng)的`教學(xué)目標(biāo)。教學(xué)目標(biāo)乃是教學(xué)的出發(fā)點(diǎn)和歸宿。
二、課堂教學(xué)能關(guān)注全體學(xué)生的參與。
剛踏上教學(xué)之路，我更多的是關(guān)注教學(xué)方法，先怎么教，再怎么樣。不斷調(diào)整教學(xué)方法與策略，忽略了對學(xué)生的關(guān)注。隨著對新課程的深入學(xué)習(xí)，逐漸從教關(guān)注到學(xué)生的學(xué)。變“帶著知識(shí)走向?qū)W生”為“帶著學(xué)生走向知識(shí)”。開展課堂教學(xué)時(shí)，我們應(yīng)該關(guān)注全體學(xué)生的積極參與和有效參與。學(xué)生從情感上愿意不愿意參與教學(xué)，可以說是有效課堂必備的前提條件。
現(xiàn)在我明白：一位教師，哪怕他的學(xué)術(shù)水平并不高，只要他善于激發(fā)學(xué)生、調(diào)動(dòng)學(xué)生，使學(xué)生能夠在原有的基礎(chǔ)上有所進(jìn)步，他就是一位優(yōu)秀教師。一堂課，哪怕教學(xué)設(shè)計(jì)并不完美，絕大多數(shù)學(xué)生能夠參與到教學(xué)活動(dòng)之中，傾聽、觀察、思考、交流并有所得，這就應(yīng)該算是優(yōu)質(zhì)有效的一堂課。
三、作業(yè)設(shè)計(jì)能為學(xué)生學(xué)習(xí)推波助瀾。
作業(yè)是學(xué)生學(xué)習(xí)活動(dòng)中不可缺少的一個(gè)環(huán)節(jié)。在課堂中要留給學(xué)生一定寫的時(shí)間，在課外作業(yè)的設(shè)計(jì)上要想方設(shè)法讓作業(yè)遠(yuǎn)離“偏題、怪題、機(jī)械重復(fù)抄寫”的怪圈，科學(xué)合理設(shè)計(jì)有效的作業(yè)。
1、力求使作業(yè)的目的明確，讓學(xué)生明了做作業(yè)的價(jià)值；使作業(yè)的內(nèi)容豐富，讓學(xué)生在完成的過程中增長見識(shí)、提高能力。變要學(xué)生做，為學(xué)生要做，這樣的作業(yè)就不再是一種負(fù)擔(dān)。
2、使作業(yè)的形式多樣，給學(xué)生耳目一新的感覺，根據(jù)不同的年級、不同的課文內(nèi)容，將聽、說、讀、寫融于游戲、調(diào)查、制作、表演之中，做到內(nèi)容聯(lián)系實(shí)際，并有一定的趣味性，讓作業(yè)具有吸引力。最大限度地調(diào)動(dòng)學(xué)生完成的積極性。
3、作業(yè)的反饋一定要及時(shí)，假如學(xué)生的作業(yè)出現(xiàn)了偏差，教師要寬容學(xué)生學(xué)習(xí)中的錯(cuò)誤，在評語中中肯地指出改正的方向，使學(xué)生明了自己該如何努力。
總而言之，“提質(zhì)增效”的關(guān)鍵是教師，核心是課堂教學(xué)，還需多方共筑教育合力。它是時(shí)代賦予我們每一個(gè)教育工作者的一份厚重的責(zé)任。路雖遠(yuǎn)行則必至，事雖難為則能成。
提質(zhì)增效活動(dòng)方案2
一、實(shí) 施 目 標(biāo)
以科學(xué)發(fā)展觀為指導(dǎo)，以提質(zhì)增效為主線，全面推進(jìn)制度標(biāo)準(zhǔn)化、行為規(guī)范化和信息集成化，將工資成本控制、工資獎(jiǎng)金結(jié)算分配、定員控制、減人提效、對標(biāo)管理等統(tǒng)一融入到現(xiàn)場工作崗位，實(shí)現(xiàn)崗位價(jià)值精細(xì)化和企業(yè)價(jià)值最大化，不斷提升本部門工作水平和工作質(zhì)量，為企業(yè)可持續(xù)發(fā)展提供有力支持。
二、組 織 機(jī) 構(gòu)
為保證提質(zhì)增效精細(xì)化管理工作有序開展，工資科成立精細(xì)化管理工作領(lǐng)導(dǎo)小組。
管理職責(zé)：精細(xì)化管理領(lǐng)導(dǎo)小組負(fù)責(zé)本科提質(zhì)增效精細(xì)化管理的日常工作，負(fù)責(zé)制定本部門精細(xì)化管理實(shí)施方案、現(xiàn)場指導(dǎo)、考評驗(yàn)收等工作，確保提質(zhì)增效精細(xì)化管理工作穩(wěn)步推進(jìn)。
每月定時(shí)召開精細(xì)化管理會(huì)議，對本科提質(zhì)增效精細(xì)化管理情況進(jìn)行綜合分析、總結(jié)，制定具體實(shí)施方案。通過搜集在勞動(dòng)效率、減人提效等方面的先進(jìn)措施和經(jīng)驗(yàn)，結(jié)合我礦的實(shí)際情況，通過分析原因，找出差距，制定改進(jìn)方案和措施，逐步提高精細(xì)化管理水平，使我單位成為全礦、乃至 全局、全集團(tuán)公司的標(biāo)桿單位努力。
三、運(yùn) 行 實(shí) 施
1、每月召開一次提質(zhì)增效精細(xì)化管理工作會(huì)議，對本單位各項(xiàng)提質(zhì)增效精細(xì)化管理考核指標(biāo)現(xiàn)狀進(jìn)行分析評估。成員積極參加會(huì)議，并留有記錄。
2、每季度首月10日—15日期間，組織召開一次提質(zhì)增效精細(xì)化管理工作專題會(huì)議，總結(jié)分析提質(zhì)增效精細(xì)化管理工作運(yùn)行中的新情況、新問題，研究制定新方法、新舉措。積極落實(shí)提質(zhì)增效精細(xì)化管理出現(xiàn)的問題，及時(shí)匯報(bào) “提質(zhì)增效精細(xì)化管理”情況，對不落實(shí)或落實(shí)不到位的進(jìn)行處理。
3、在提質(zhì)增效精細(xì)化管理工作過程中，堅(jiān)持以數(shù)據(jù)說話，認(rèn)真查找與先進(jìn)單位的工作差距，制定改進(jìn)措施，責(zé)任落實(shí)到人。
4、編制提質(zhì)增效精細(xì)化管理工作實(shí)施方案、管理制度、考核標(biāo)準(zhǔn)，建立提質(zhì)增效精細(xì)化管理工作專門記錄，詳細(xì)記載提質(zhì)增效精細(xì)化管理工作運(yùn)行中的.有關(guān)事項(xiàng)。
5、總結(jié)當(dāng)月提質(zhì)增效精細(xì)化管理工作情況，安排部署下月的提質(zhì)增效精細(xì)化管理工作目標(biāo)及措施。
增強(qiáng)本部門員工提質(zhì)增效精細(xì)化管理意識(shí)，加大宣傳教 育力度。堅(jiān)持“全員參與、重在學(xué)習(xí)、注重效果、擴(kuò)大影響”的原則，以“減人提效、精細(xì)管理”為工作的主導(dǎo)精神，抓好宣傳教育活動(dòng)。并在提質(zhì)增效精細(xì)化管理推進(jìn)過程中具體開展“五精”教育和具體崗位提質(zhì)增效精細(xì)化管理職責(zé)培訓(xùn)，重點(diǎn)抓好關(guān)鍵崗位人員的提質(zhì)增效精細(xì)化管理思想意識(shí)，提高各崗位人員的提質(zhì)增效精細(xì)化管理認(rèn)識(shí)水平。提高本部門勞資管理水平，增強(qiáng)企業(yè)核心競爭力。
提質(zhì)增效活動(dòng)方案3
課堂教學(xué)是教師完成其“傳道”、“授業(yè)”、“解惑”任務(wù)的主要場所，是學(xué)生完成學(xué)業(yè)，發(fā)展智力，豐富情感，形成高尚審美情操的主要陣地。早在300多年前，捷克教育家夸美紐斯就指出：“尋求并找出一種教學(xué)方法，使教師可以少教，但是學(xué)生可以多學(xué)。”這種以“少教”達(dá)到“多學(xué)”的愿望，是歷代教育工作者孜孜以求的目標(biāo)，這種目標(biāo)的追求實(shí)際上就是我們今天所說的教學(xué)效率。
一、有效備課，是高課堂教學(xué)效率的前提。
常言道： “凡事預(yù)則立，不預(yù)則廢”，“有備而來”，方能“胸有成竹”。對于教師而言，你備好了課，不一定能上好課，但是你要想上好課，卻必須要備好課。于是，備好課自然而然成了上好課的前提。
1、認(rèn)真研讀課程標(biāo)準(zhǔn)、教參、教材。為了能備好課，我努力做到細(xì)讀課文，對課文內(nèi)容了然于胸。課后的思考題我也仔細(xì)閱讀，了解了每道題的設(shè)計(jì)意圖。在此基礎(chǔ)上再確定每一節(jié)課的教學(xué)目標(biāo)、重難點(diǎn)和教法學(xué)法。我嚴(yán)格要求自己每一節(jié)課都這樣備課，我發(fā)現(xiàn)有準(zhǔn)備的“仗”打得更有意思，我也從中獲得了自信。
2、精心設(shè)計(jì)教學(xué)環(huán)節(jié)。備講，備導(dǎo)。要想上課的效果好，教師的只言片語就都要精心推敲，所以從課前的導(dǎo)入語，課中的過渡語，到點(diǎn)撥學(xué)生回答的導(dǎo)語，再到課后的總結(jié)語，我都進(jìn)行了精心設(shè)計(jì)，力求為上課的重點(diǎn)服務(wù)，力求為引導(dǎo)學(xué)生服務(wù)。備問，問題的設(shè)計(jì)也要精心考慮，教師設(shè)計(jì)的問題要突出教學(xué)的重點(diǎn)，凸顯單元訓(xùn)練重點(diǎn)，要少而精，要做到牽一發(fā)而動(dòng)全身。備作業(yè)，現(xiàn)在的作業(yè)要求有拓展有延伸，這樣學(xué)生才會(huì)有所提高。所以，每次備課，我都要廣泛查找資料，精心設(shè)計(jì)練習(xí)和作業(yè)，做到既減輕學(xué)生負(fù)擔(dān)，又達(dá)到訓(xùn)練、鞏固、提高的目的。
3、備學(xué)生。學(xué)生是上課的主體，因此要了解學(xué)生的朗讀水平，理解能力，提出問題和探究問題的能力，才能適時(shí)調(diào)控，恰當(dāng)引導(dǎo)。我班的學(xué)生提出有價(jià)值的問題能力較差，主動(dòng)提問的動(dòng)力不足，抓重點(diǎn)句子理解的能力差，因此我在這些方面會(huì)特意做好引導(dǎo)的準(zhǔn)備。
二、有效提問，是高課堂教學(xué)效率的'關(guān)鍵。
提問是觸發(fā)學(xué)生思維的引言，是激發(fā)學(xué)生覺悟的契機(jī)，是教學(xué)檢測的手段。提問的質(zhì)量制約著教學(xué)進(jìn)程能否推進(jìn)，決定著教學(xué)效果的好壞。要運(yùn)用好提問，應(yīng)當(dāng)注意這樣幾點(diǎn)：
1、提問要有計(jì)劃性。一堂課要提問幾個(gè)問題，對于所提問題的切入角度都要進(jìn)行精心的構(gòu)思。先問什么，后問什么，教師要胸有成竹，精心策劃。提問要由表及里，由淺入深，步步深入。教師思路明晰，也對學(xué)生思維起著潛在的導(dǎo)向作用。
2、提問要有啟發(fā)性。提問要促進(jìn)學(xué)生思考，要減少或避免走過場的應(yīng)答式提問--簡單地問“對不對”、“好不好”這種應(yīng)答式的提問，思維的含量很少，表面熱鬧，價(jià)值不大，而這樣的提問在教師實(shí)際課堂教學(xué)中大有存在。
3、提問要難易適度。提問要根據(jù)學(xué)生的實(shí)際水平，不可過淺，以免走過場；又不可過難，以防學(xué)生茫然失措，產(chǎn)生畏難情緒。教師應(yīng)把大的、難的問題分解為一個(gè)個(gè)具體的小問題，以減小每次提問的難度，減小提問之間的坡度，讓學(xué)生“跳一跳，夠得著”。
三、指導(dǎo)學(xué)法，是高課堂教學(xué)效率的保障。
“授人以魚，不若授人以漁”，指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)方法，使學(xué)生成為學(xué)習(xí)的主人，對于提高課堂教學(xué)效率是十分重要的。
1、指導(dǎo)學(xué)生預(yù)習(xí)的方法。著名教育家葉圣陶先生說：“一篇精讀教材放在眼前，只要想到這是一個(gè)憑借，要用來養(yǎng)成學(xué)生閱讀書籍的好習(xí)慣，就自然非教他們預(yù)習(xí)不可�！睆钠綍r(shí)語文的教學(xué)中觀察，我們不難發(fā)現(xiàn)有些學(xué)生的預(yù)習(xí)積極性不高，效果不佳，影響了課堂教學(xué)效果。一部分學(xué)生在課上只是被動(dòng)地接受教師的講解，沒有深入思考，回答問題不全面、不深刻。分析其原因：學(xué)生沒有掌握有效的預(yù)習(xí)自學(xué)的方法，學(xué)習(xí)的自主性、主體性沒能充分的發(fā)揮。這樣一來，學(xué)生自身蘊(yùn)含的豐富的潛在能力沒能得到充分發(fā)揮，禁錮了學(xué)生思維發(fā)展和智力開發(fā)。因此，指導(dǎo)學(xué)生科學(xué)地預(yù)習(xí)，掌握預(yù)習(xí)方法，迫在眉睫。要具體教學(xué)中，我教學(xué)生從以下方面進(jìn)行預(yù)習(xí)，效果顯著。
�。�1）明確目的。開始時(shí)給學(xué)生布置預(yù)習(xí)的范圍，幫助學(xué)生找到重點(diǎn)、難點(diǎn)，以后逐步給學(xué)生布置預(yù)習(xí)提綱。心理學(xué)研究證明：帶問題讀一遍比不帶問題讀五遍效果要高。讓學(xué)生帶著問題讀就得邊讀邊思考，從書上找答案，這種學(xué)習(xí)主動(dòng)積極，效果當(dāng)然高了。
�。�2）鼓勵(lì)質(zhì)疑問難，學(xué)做預(yù)習(xí)筆記。學(xué)生預(yù)習(xí)時(shí)，除了抄寫課文的重點(diǎn)詞句外，還應(yīng)鼓勵(lì)學(xué)生大膽質(zhì)疑，并把弄不懂的問題記下來，為上課時(shí)弄懂這些問題做好思想準(zhǔn)備。
�。�3）教給“圈、點(diǎn)、批、注”的預(yù)習(xí)方法。培養(yǎng)學(xué)生的自學(xué)能力，就是要讓學(xué)生學(xué)會(huì)“站在書上看書”，首先要學(xué)會(huì)對書圈、點(diǎn)、批、注，把看了書的感想、想到的問題批、注在書上。
2、指導(dǎo)學(xué)生聽課方法。聽好課是學(xué)生獲得新知識(shí)、發(fā)展智力的中心環(huán)節(jié)。一個(gè)學(xué)生學(xué)習(xí)成績的好與壞，很大程度上取決于在課堂上聽懂多少，當(dāng)堂消化多少。聽懂的多，消化的多，課后做起作業(yè)來時(shí)間用得少，心情也輕松，既可以騰出時(shí)間把各門功課學(xué)得更深更廣，又有利于發(fā)展興趣愛好，參加各種課外活動(dòng)，得到全面發(fā)展。
3、指導(dǎo)復(fù)習(xí)方法。根據(jù)艾賓浩斯遺忘曲線，遺忘具有先快后慢的特點(diǎn)。這就要指導(dǎo)學(xué)生及時(shí)復(fù)習(xí)，到后來可間隔一定時(shí)間再復(fù)習(xí)，間隔時(shí)間隨復(fù)習(xí)次數(shù)的變化越來越長。學(xué)習(xí)方法一旦被學(xué)生掌握，課堂教學(xué)效率就必將大大提高。
四、及時(shí)反思，是高課堂教學(xué)效率的保證。
教學(xué)反思是教師以自己的教學(xué)活動(dòng)過程和課堂教學(xué)實(shí)踐作為思考對象而進(jìn)行全面、深入、冷靜的思考和總結(jié)，對自己在教學(xué)活動(dòng)過程和課堂教學(xué)實(shí)踐中所作出的行為決策以及由此產(chǎn)生的結(jié)果進(jìn)行審視和分析的過程。本人認(rèn)為，每堂課后，及時(shí)認(rèn)真的進(jìn)行課堂反思，總結(jié)得失，是一種不斷地優(yōu)化課堂教學(xué)，提高課堂教學(xué)效果的很好辦法。
課堂教學(xué)看無定法，實(shí)際上是有一定的規(guī)則可循，只要深究新課改的理念，不斷探索與研究，不斷反思與總結(jié)，總能尋覓到適合當(dāng)前教學(xué)實(shí)際的潛在規(guī)律，促進(jìn)課堂教學(xué)的改革，提高課堂教學(xué)的效率。
總之，要提高課堂教學(xué)效率，絕非一日之功，我們只不過是在摸索中不斷前進(jìn)，在前進(jìn)中不斷摸索，希望能走出一條活且實(shí)，快且優(yōu)的教學(xué)之路。
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