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地理圈層相互作用教案
一、教材分析
本節(jié)教材以桂林“水”的成因作為案例，旨在以實例對上一節(jié)所揭示的“地理環(huán)境的形成和演變是圈層間相互作用的結果”這一地理原理進行驗證，更好地實現(xiàn)程標準“舉例說明某自然要素在地理環(huán)境形成和演變中的作用”“舉例說明地理環(huán)境各要素的相互作用，理解地理環(huán)境的整體性”等相關要求。
本節(jié)教材共分兩部分。第一部分介紹了喀斯特作用發(fā)生的基本條和喀斯特作用形成的地貌——喀斯特地貌。第二部分剖析桂林“水”的形成原因。教材從四大圈層相互作用的角度分析該地區(qū)典型的喀斯特地貌的成因，以使學生認識到喀斯特地貌是各圈層相互作用的產物。
二、目標
知識目標
以桂林“水”的成因為案例，說明地理環(huán)境的形成和演變是圈層間相互作用的結果，加深理解地理環(huán)境的整體性。
能力目標
嘗試運用所學的地理知識，并聯(lián)系其它學科知識，分析解決地理問題。
情感、態(tài)度和價值觀目標
激發(fā)探究地理問題的動機，培養(yǎng)求真求實的科學態(tài)度，提高地理審美情趣，增強熱愛祖國大好河的情感
三、重點難點
重點：喀斯特地貌的形成過程
難點：桂林水的成因分析
四、學情分析
我們的學生屬于平行分班，沒有實驗班，學生已有的知識和實驗水平有差距。有些學生的空間想象能力和讀圖能力都是比較差的，通過這一節(jié)的學習要加強學生讀圖能力的培養(yǎng)。
五、教學方法
1．學案導學：見后面的學案。
2．新授教學基本環(huán)節(jié)：預習檢查、總結疑惑→情境導入、展示目標→合作探究、精講點撥→反思總結、當堂檢測→發(fā)導學案、布置預習
六、前準備
1．學生的學習準備：預習本時的內容
2．教師的教學準備：多媒體制作，前預習學案，內探究學案，后延伸拓展學案。
七、時安排：1時
八、教學過程
(一)預習檢查、總結疑惑
檢查落實了學生的預習情況并了解了學生的疑惑，使教學具有了針對性。
問：喀斯特地貌的本質
問：喀斯特地貌的形成過程
�。ǘ┣榫皩�、展示目標。
桂林水以“青、水秀、洞奇、石美”著稱，素有“水甲天下”的美譽。桂林水實際上是一種典型的喀斯特地貌，那么什么是喀斯特地貌呢？它有什么樣的特點呢？大自然是如何造化出如此神奇的水的呢？請同學們閱讀本第一部分，思考下列問題：
1.“喀斯特地貌”這一名稱是怎么得的？
2.什么是喀斯特作用？
3.喀斯特地貌的形成需要哪些條？
4.喀斯特地貌主要有哪些類型？
�。ㄈ┖献魈骄�、精講點撥
一、認識卡斯特地貌
閱讀教材，探究完成以下問題：
1、“喀斯特地貌”這一名稱是怎么得的？
喀斯特地貌是因為原南斯拉夫西北部的喀斯特高原上廣泛發(fā)育著這種奇特的地貌而得名。
2、什么是喀斯特作用？
喀斯特作用是指含有二氧化碳的水對可溶性巖石的溶蝕和淀積作用。
3、喀斯特地貌的形成需要哪些條？
喀斯特地貌的形成需要四個基本條：巖石的可溶性、巖石的透水性、水的溶蝕力和水的流動性。
4、最基本的條是哪一個？
巖石的可溶性。
5、最常見的可溶性巖石是哪一種？
石灰?guī)r。
6、喀斯特作用能否進行主要取決于巖石的可溶性和水的溶蝕力，而喀斯特作用的發(fā)育程度則受巖石的透水性和水的流動性的影響。巖石透水性的強弱又和什么因素有關呢？
巖石透水性的強弱和巖石空隙和裂隙的發(fā)育程度有關，巖石空隙和裂隙發(fā)育越好，巖石的透水性就越好，喀斯特地貌發(fā)育越典型。
7、水的溶蝕力又和哪些因素有關呢？
水的溶蝕力的大小主要取決于水中所含二氧化碳、有機酸和無機酸的數(shù)量，以及水的流動性。
在具備這樣一些條的地區(qū)，喀斯特地貌往往會廣泛發(fā)育。下面我們通過動畫看一下它的形成發(fā)育過程。
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我們可以看到，經過喀斯特作用后形成的喀斯特地貌有多種類型�？λ固氐孛苍谖覈芏嗟胤蕉加蟹植�，有的同學可能曾經到過這些地方旅游，請同學們說說看，你看到過哪些形態(tài)的喀斯特地貌？
�。ü膭顚W生談自己的旅游見聞，激發(fā)興趣，活躍堂氣氛，調動學生參與堂）
喀斯特地貌可分為地面喀斯特地貌和地下喀斯特地貌兩種類型。地面喀斯特地貌主要有峰林、峰叢、孤峰、溶蝕洼地和落水洞等；地下喀斯特地貌主要有溶洞、地下河、石鐘乳、石筍和石柱等。下面我們看一組照片，見識一下形態(tài)各異的喀斯特地貌。
投影：
請兩位同學上黑板分別寫出溶洞和鐘乳石形成的化學方程式。
溶洞的形成：CaCO3＋CO2＋H2O=Ca（HCO3）2
鐘乳石的形成：Ca（HCO3）2CaCO3↓+CO2↑+H2O
8、溶洞的形成主要是什么作用？
溶蝕作用。
9、鐘乳石的形成又主要體現(xiàn)了哪種作用？
淀積作用。
說到喀斯特地貌，我們不得不提及我國歷史上偉大的地理學家——徐霞客。指導學生閱讀知識窗。
二、剖析桂林水的成因
對喀斯特地貌及其成因有了一定的認識后，同學們一定更想知道，桂林究竟有怎樣獨特的環(huán)境才孕育了這么神奇秀美的水呢？請同學閱讀本72頁的內容，從巖石條、氣候條、水條和生物條尋找其成因。
（有下劃線部分為學生填）
巖石條氣候條水條生物條
可溶性巖石（石灰?guī)r）亞熱帶，氣候溫暖降水豐富植被茂盛
探究1：巖石條。
桂林在地質史上經歷了從海洋抬升為陸地的過程，在處于海洋環(huán)境時沉積了大量的石灰?guī)r。桂林地區(qū)的石灰?guī)r厚度大，巖性純，空隙和裂隙發(fā)育廣泛，所以巖石的可溶性和透水性都很好。
由此可見，桂林具有喀斯特地貌發(fā)育的最基本條。
探究2：請同學們閱讀本72頁圖334，該圖是地形圖，讀圖分析該地區(qū)的地勢地形特點。
該地區(qū)地形崎嶇，該地區(qū)東部、西部和北部地勢較高，中部和南部地勢較低。
探究3：桂林處于什么熱量帶？
亞熱帶。
根據(jù)什么可以判斷？
緯度位置。桂林的緯度大約是北緯25°多，屬于亞熱帶。
桂林的氣候有什么特點？
桂林處于我國亞熱帶季風氣候區(qū)，氣候溫暖，雨量充沛。
探究4：暖濕的氣候對當?shù)氐乩憝h(huán)境的其他自然要素會產生怎樣的影響呢？
桂林高溫多雨的氣候條十分有利于生物生長，土壤中積累了大量的有機質。導致土壤和流水中有機酸的含量較高，為喀斯特地貌的形成創(chuàng)造了條。
探究5：桂林的氣候對水有沒有影響？怎樣影響？
林的地勢地形特點和炎熱多雨的氣候條相結合，十分有利于區(qū)域內地表水和地下水的形成與富集。流水侵蝕作用強烈，石灰?guī)r受到大面積溶蝕，使喀斯特地貌廣泛發(fā)育。
堂小結：同學們對桂林水的成因作了非常詳細全面的分析，將同學們的回答作一個簡要的概括，桂林地區(qū)之所以能形成典型的喀斯特地貌是因為該地區(qū)石灰?guī)r分布廣、厚度大、巖性純、裂隙多，氣候溫暖，降水量大，地表水和地下水豐富，植被茂盛。從桂林水形成原因的分析中，我們也可以看到，桂林水實質就是地球各圈層相互作用的產物。
對于喀斯特地貌，我們已經了解了它的形態(tài)和成因，那么這種地貌會給人類的生產和生活帶什么影響呢？就這個問題，同學們相互討論后談談自己的見解。
（合作探究）
總結：喀斯特地貌一方面可以作為旅游資加以開發(fā)利用，給人們帶美的享受，同時可帶動當?shù)亟洕陌l(fā)展。另一方面喀斯特地貌區(qū)地形崎嶇，交通不便，給鐵路、公路、水庫等工程建設帶安全隱患，增加建設成本；因為溶洞、地下河常常造成漏水，土壤不保水，容易產生水土流失，土壤肥力低，不利于農業(yè)生產，是造成我國西南區(qū)經濟落后的重要原因之一。
堂小結
喀斯特地貌是在一定的氣候、生物條下，可溶性的水對巖石產生溶蝕作用的結果，是地理環(huán)境各要素相互作用的一個良好例證。桂林水是巖石圈、水圈、大氣圈和生物圈相互作用的結果。
�。ㄋ模┓此伎偨Y，當堂檢測。
這節(jié)我們學到了什么？（多個學生展示）學生先說，然后展示知識框架。再次以形式對本節(jié)做以總結。
（五）發(fā)導學案、布置預習。
九、板書設計
十、教學反思
本的設計采用了前下發(fā)預習學案，學生預習本節(jié)內容，找出自己迷惑的地方。堂上師生主要解決重點、難點、疑點、考點、探究點以及學生學習過程中易忘、易混點等，最后進行當堂檢測，后進行延伸拓展，以達到提高堂效率的目的。
本節(jié)內容比較抽象，前預習就顯得非常重要，在堂上把時間盡量多的留給了學生，堂氣氛比較活躍，基本達到了預期的目標。但是就整堂看有些內容處理還欠細致，今后的教學中應該力求做的更好。
十一、學案設計(見下頁)
學校：臨清一中 學科：地理 編寫人：郝曙光 審稿人：胡玉芹
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