海陸的變遷地理教案

　　作為一位無私奉獻的人民教師，就難以避免地要準備教案，教案是保證教學(xué)取得成功、提高教學(xué)質(zhì)量的基本條件。怎樣寫教案才更能起到其作用呢？下面是小編收集整理的海陸的變遷地理教案，僅供參考，希望能夠幫助到大家。

海陸的變遷地理教案1

　　教學(xué)目標：

　　1．知識目標 通過對海陸變遷及大陸分離的若干證據(jù)的分析，培養(yǎng)學(xué)生觀察、感知、分析、歸納、表達等認知能力。

　　2. 能力目標 通過對相連證據(jù)的找尋方向的探究，提高學(xué)生研究手段的科學(xué)性、指向性，形成科學(xué)的思維方法。

　　3. 情感目標 通過從現(xiàn)象到本質(zhì)的研究，提高學(xué)生對探究事物本質(zhì)的科研興趣；通過魏格納的故事，激發(fā)勇于創(chuàng)新的精神。

　　教學(xué)要求：

　　1．通過學(xué)習(xí)使學(xué)生了解海陸變遷的原因

　　2．使學(xué)生了解大陸漂移假說以及其提出的過程

　　教學(xué)重點：利用大陸漂移假說解釋一些現(xiàn)象

　　教學(xué)難點：尋找大陸源移的證據(jù)

　　教學(xué)方法：演示、分析、討論、推理為主的教學(xué)方法

　　課時安排：1課時

　　教學(xué)過程：

　　一、海陸是變遷的

　　導(dǎo)入：地中海曾經(jīng)有座美麗的小島，它有一個神秘而古怪的名字“幽靈島”，大家想一想，為什么這么美麗的小島卻有一個古怪的名字呢？

　　幽靈島究竟從何而來，又因何而去呢？難道真的是幽靈在作怪嗎？

　　今天我們就揭開幽靈島的神秘面紗.

　　師: 在我們生活的美麗星球上，萬事萬物都處在不斷的運動變化之中。陸地和海洋也不例外。歌曲<東方之珠>引出"滄海桑田"這個成語。

　　提問："滄海桑田"是什么意思?

　　生：大海變成耕種田，耕種田變成大海。比喻世事變化很大。

　　師：其實它的原意就是指海陸的變遷。其實古人久已覺察到海陸是變遷的，因而在我國就有了"滄海桑田"的成語。

　　二、海陸變遷的方式

　　師：海陸變遷的原因是什么呢?出示海陸變遷的動態(tài)課件。(可以出示地中海、喜馬拉雅山、我國東部海底、荷蘭圍海造田圖片。)

　　活動：(觀察、分析、討論)

　　提示：1、地中海的面積不斷縮小，最終將消亡。

　　2、喜馬拉雅山上的巖石中發(fā)現(xiàn)了海洋生物的化石說明了什么問題?

　　3、我國東部海底發(fā)現(xiàn)古河道及古井等人的總稱活動的遺跡反映了該海域已往是什么狀態(tài)?)

　　4、荷蘭的國土面積在已往的百年中為何在不停擴大?

　　師：請同學(xué)們總結(jié)海陸變遷的方式?

　　(總結(jié))生：變遷方式有三種：1.地殼變更；2.海平面升降；3.人的總稱活動。

　　師：海陸是變遷的，七大洲四大洋是不是就是固定不變的呢?

　　20世紀地理科學(xué)史上發(fā)生了激烈的爭論。機會總是垂青善于觀察、思考的人。宛如牛頓坐在樹下看到蘋果落下建立了自由落體運動定律一樣，這一次是1個躺在病床上的氣象學(xué)家解決了這個問題。

　　下面咱們來閱讀一下《魏格納與大陸飄逸假說》。

　　生：閱讀。

　　三、魏格納創(chuàng)立大陸漂移假說過程

　　師：魏格納發(fā)現(xiàn)非洲大陸、美洲大陸輪廓吻合后能不能直接提出它們原先是連在一起的?為何?同學(xué)們都學(xué)過剪紙可否用這種剪紙的辦法證明一下你的觀點。

　　生：討論，用剪刀、白紙活動。

　　師：到各處觀察，指導(dǎo)。

　　師：誰能把你們討論的`方法演示一下呢?

　　生：上前演示。

　　師：結(jié)合學(xué)生演示評價。事實表明不能看到輪廓吻合就主觀認為二者是連接在一起的。咱們同窗做事也是一樣，要注意認真求證，不能想當然。誰來介紹1個魏格納尋找證據(jù)的過程?

　　生：(簡單介紹)魏格納終身為科學(xué)而獻身。

　　師：從魏格納發(fā)現(xiàn)并創(chuàng)立大陸漂移假說的過程，你能得到什么啟發(fā)呢?

　　生：認真觀察，大膽質(zhì)疑，敢于創(chuàng)新，勇于實踐。

　　四、大陸漂移假說觀點

　　師：魏格納用生命的代價換來了大陸漂移假說的建立，現(xiàn)在咱們就來看一看大陸漂移假說。(出示大陸漂移課件)它的基本觀點是什么?

　　生：兩億年前，各大洲是連在一起的，它的四周是一片汪洋。后來才分裂為幾塊，(南北美洲向西漂移，非洲向北漂移，大洋洲向東北漂移，南極洲向南漂移。)緩慢漂移逐漸形成今天的結(jié)構(gòu)。

　　師：對照現(xiàn)在的世界地圖看一看大西洋是怎樣形成的?太平洋有什么變化?

　　活動：分組討論。

　　總結(jié)：

　　生：之前沒有大西洋，后來非洲、歐羅巴洲與南北美洲逐步漂移開才形成大西洋。

　　生：太平洋在逐漸縮小。

　　師：太平洋將來會怎樣呢?

　　生：會消失。

　　師：據(jù)科學(xué)家考證，在白雪皚皚的南極洲地下埋藏著大量的煤礦，為何會出現(xiàn)這種現(xiàn)象?

　　學(xué)生活動：討論�？偨Y(jié)：

　　生：煤是樹在高溫高壓下經(jīng)過很長時間形成的，樹是生活在溫暖潮濕的地方。說明南極大陸之前不在這里，而是在1個溫暖多雨的地方，后來才漂移到這里的。

　　師：所有剛才咱們討論的問題都可以證明大陸漂移假說的成立，魏格納用生命代價收集證據(jù)，驗證了大陸漂移假說的正確性。這給咱們以很大啟迪，同學(xué)們前面講的都很好。咱們對大陸漂移假說探討這么多還有什么懷疑嗎?

　　生：大陸為何會漂移?是什么推動它漂移的呢?

　　師：提的很好。大家回去后收集質(zhì)料，下節(jié)課咱們一起討論，好嗎?

　　練習(xí)：1、海陸變遷的原因是什么？主要有哪幾種？

　　2、大陸漂移學(xué)說是誰提出來的、在什么時候？

　　3、提出大陸漂移學(xué)說的依據(jù)是什么?

　　總結(jié)：本節(jié)課主要學(xué)習(xí)了海陸變遷的原因和大陸漂移假說的提出依據(jù)和驗證過程，通過老師引導(dǎo)、學(xué)生自己動手操作來驗證假說的正確性。最后由老師總結(jié)得出結(jié)論。

海陸的變遷地理教案2

　　教學(xué)目標：

　　1.目標：海陸的變遷

　　(1)原因：地殼的變動和海平面的升降是造成海陸變遷的主要原因。

　　(2)理論依據(jù)：大陸漂移假說，板塊運動學(xué)說。

　　2.思想目標：培養(yǎng)追求真理的勇氣和探索精神。

　　3.重點、難點：了解大陸漂移和板塊構(gòu)造學(xué)說的基本觀點，并能解釋世界主要的山系及火山、地震的分布和它們之間的聯(lián)系。

　　教學(xué)輔助教具：

　　1.小黑板，正反面分別繪好“南美洲、非洲輪廓圖”和“六大板塊示意草圖”(不畫板塊界線)。

　　2.用較厚的紙剪好的七大洲輪廓圖片兩套。

　　3.可活動的平木板和一些干凈的細沙和泥糊兩套。

　　教學(xué)：

　　提問，學(xué)生活動、討論、分析。再講解、總結(jié)、歸納法。

　　教學(xué)過程設(shè)計：(1課時)

　　一、第1節(jié)“大洋和大洲”，導(dǎo)入新課：

　　展示沒有畫出板塊邊界的“六大板塊示意草圖”，讓學(xué)生指認四大洋、七大洲的位置及名稱，并能說出它們之間的相對位置。(目的：為下面講授新課奠定基礎(chǔ))

　　二、講授新課：

　　板書：第二節(jié) 海陸的變遷

　　提問：同學(xué)們現(xiàn)在看到的海洋、陸地，從古至今都是這個樣子嗎?都是處于這個位置嗎?會不會曾發(fā)生過變遷?

　　學(xué)生討論。一種說法是不會發(fā)生變遷;一種說法是會不斷變遷。

　　教師講授：同學(xué)們的討論得出兩種截然不同的結(jié)果，早在20世紀上半葉時，學(xué)科科學(xué)史上已爭議很久了，那么接下來，我們用一些實例來證明，看哪一種說法是正確的。

　　學(xué)生活動：看圖2.10“喜馬拉雅山上的海洋化石”、圖2.11“我國東部海底的古河流遺跡”和圖2.12“荷蘭的圍海大壩”，用科學(xué)研究實例證明海陸變遷是不變的事實，學(xué)生邊看邊討論，再由講解“滄海桑田”的意思，使學(xué)生從感性認知上升到理性的認識：地球表面的海陸不是固定不變的 初中地理，而是不斷變遷的。

　　板書：一、滄海桑田

　　提問：海洋、陸地是如何變遷的?

　　學(xué)生帶著問題閱讀“課文閱讀材料”：“偶然的發(fā)現(xiàn)，偉大的假說”。

　　展示小黑板上“南美洲、非洲輪廓圖”，要求同學(xué)們觀察它們的輪廓，并參照課本2.14圖“難道是巧合嗎?”、圖2.16“拼合大陸幾種古老地層的相似性”和圖2.17“海洋、鴕鳥在非洲和南美洲的分布”等圖，看看兩大洲的凸凹部分有什么特點。

　　學(xué)生回答：南美洲及非洲的輪廓的凸凹處可以吻合在一，“就好像一塊陸地被撕破了，分別漂離了原來的位置而來到現(xiàn)在位置上”。

　　教師歸納、總結(jié)：這種現(xiàn)象是德國科學(xué)家魏格納首先看到的、發(fā)現(xiàn)的，他發(fā)現(xiàn)，如果把這兩塊大陸從地圖上剪下來，它們就可以拼合成一個整體，而且就好像一張撕開了的報紙，拼合后印刷文字和行列也一一對應(yīng)了。于是，他提出了偉大的假說──大陸漂移假說，并窮其一生，證明這一觀點。

　　學(xué)生活動：①把學(xué)生分組，每組一套輔助教具──二：七大洲的輪廓圖片。

　�、诒荣悾耗囊唤M能最快地把相吻合的大陸找到，并拼合好。

　�、厶崾緦W(xué)生可參照課文圖2.15──大陸的漂移，2億年前的大陸→6500萬年前的大陸→現(xiàn)在的大陸。

　　活動目的：一方面培養(yǎng)學(xué)生仔細觀察的，識記七大洲、四大洋。另一方面讓學(xué)生感受發(fā)現(xiàn)的喜悅和來之不易。在活動中，啟發(fā)學(xué)生探究發(fā)現(xiàn)的，進而得出結(jié)論：魏格納的假說是有科學(xué)依據(jù)的，是可信的。

　　思考：究竟是什么力量在作用，使大陸漂移呢?

　　板書：三、板塊運動──“板塊運動學(xué)說”

　　這一部分內(nèi)容是本章節(jié)的重點和難點，概念抽象，為符合七年級學(xué)生的.習(xí)慣和能力，采用互動的教學(xué)方式加深理解，提高教學(xué)效果。

　　活動：

　　①把學(xué)生分兩組，每組拿一套輔助課件──三：“可活動的平木板和干凈的細沙和泥糊”。

　�、诘谝唤M：把木板上均勻地涂上有一定厚度的細沙，鋪上一層泥糊后，用力向兩邊拉木板，使木板斷裂開來。觀察泥糊及細沙的運動。觀看圖1、圖3。

　　③第二組：在木板上均勻地涂上有一定厚度的細沙，鋪上一層泥糊后，用力從兩邊擠壓木板，使兩塊木板的相交處，一邊被另一邊抬升，觀察泥沙的運動。觀看圖1，圖2。

　　活動結(jié)束：學(xué)生分析討論所看到的現(xiàn)象及出現(xiàn)此現(xiàn)象的原因。

　�、俚谝唤M討論結(jié)果：板塊張裂，可看見泥沙下陷，板塊分開、移位。

　　試用這一原理解釋課文活動中圖2.20“東非大裂谷”。和圖2.21“紅海的形成示意圖”(從陸地到海洋)的現(xiàn)象。

　　教師總結(jié)、歸納：板塊張裂運動，使非洲與亞洲的距離不斷擴大，位于它們之間的紅海范圍也擴大。

　　板書：大陸板塊張裂運動→地表裂谷帶產(chǎn)生(東非大裂谷)→大陸解體(亞非大陸分離)→新的海洋出現(xiàn)(紅海)→新的大洋形成(大西洋)

　�、诘诙�組討論：結(jié)果：板塊受擠壓，地表隆起成山脈狀。

　　試用這一現(xiàn)象產(chǎn)生的原理解釋課文活動中圖2.22“地中海，阿爾卑斯山-喜馬拉雅山地帶和圖”2.24“喜馬拉雅山形成的示意圖”(從海洋到陸地)的現(xiàn)象。

　　教師總結(jié)、歸納：板塊相向運動，使印度大陸與亞洲大陸靠近古地中海不斷縮小，兩大陸地受擠壓力繼續(xù)靠近，相互擠壓的力量使地面不斷隆起，于是板塊擠壓、碰撞形成喜馬拉雅山和青藏高原，大陸結(jié)合，古地中海消失。

　　板書：板塊擠壓運動→大陸與大陸靠近(古地中�？s小)→繼續(xù)擠壓靠近，地表隆起，呈山脈狀(喜馬拉雅山，青藏高原)→板塊疊加結(jié)合(古地中海消失)

　　活動目的：把抽象的運動概念轉(zhuǎn)化為具體的動手操作，加深學(xué)生理解，培養(yǎng)學(xué)生能力。

　　展示小黑板：“六大板塊示意草圖”，把板塊邊界用色筆加畫，邊畫邊講解六大板塊的名稱。

　　(板書)1.全球大致可分為六大板塊

　　2.各大板塊處于不斷運動之中

　　3.板塊內(nèi)部相對穩(wěn)定，板塊交界處地殼比較活躍，多火山、地震現(xiàn)象

　　課后作業(yè)：

　　1.活動：把兩塊木板放在水池中，相互擠壓木板，看池水的運動變化，放開手后看木板運動狀態(tài)。(池水濺起，木板漂移。池水可看作巖漿、海水)

　　2.結(jié)論：把以上活動的現(xiàn)象用文字描述，并用學(xué)過的大陸漂移假說，板塊運動學(xué)說解釋這一現(xiàn)象。

　　課后提高：思考

　　1.據(jù)測量，喜馬拉雅山還在以每年0.33cm～1.27cm的速度上升，這說明什么問題?

　　2.巖層那么厚重，在運動過程中是否會在巖石上留下什么運動痕跡嗎?

海陸的變遷地理教案3

　　教學(xué)目標

　�、偻ㄟ^對海陸變遷及大陸分離的若干證據(jù)的分析，培養(yǎng)學(xué)生觀察、感知、分析、歸納、表達等認知能力；

　�、谕ㄟ^對相連證據(jù)的找尋方向的探究，提高學(xué)生研究手段的科學(xué)性、指向性，形成科學(xué)的思維方法。

　�、弁ㄟ^從現(xiàn)象到本質(zhì)的研究，提高學(xué)生對探究事物本質(zhì)的科研興趣；通過魏格納的故事，激發(fā)學(xué)生勇于創(chuàng)新的精神。

　　教學(xué)重點和難點

　　重點：利用大陸漂移假說解釋一些現(xiàn)象。

　　難點：尋找大陸源移的證據(jù)。

　　課時安排：

　　1課時。

　　一、海陸是變遷的

　　導(dǎo)入：歌曲＜東方之珠＞引出“滄海桑田”這個成語。

　　提問：“滄海桑田”是什么意思？

　　生：大海變成農(nóng)田，農(nóng)田變成大海。比喻世事變化很大。

　　師：其實它的原意就是指海陸的變遷。其實古人早就覺察到海陸是變遷的，因而在我國就有了“滄海桑田”的成語。

　　二、海陸變遷的方式

　　師：海陸變遷的原因是什么呢？出示海陸變遷的動態(tài)課件。（可以出示喜馬拉雅山、我國東部海底、荷蘭圍海造田圖片。）

　　活動：（觀察、分析、討論）

　　提示：1)喜馬拉雅山上的巖石中發(fā)現(xiàn)了海洋生物的化石說明了什么問題?

　　2）我國東部海底發(fā)現(xiàn)古河道及水井等人類活動的遺跡反映了該海域過去是狀況？

　　3）荷蘭的國土面積在過去的百年中為什么在不斷擴大？

　�。�總結(jié)）生：變遷方式有三種：1.地殼變動；2．海平面升降；3．人類活動。

　　師：海陸是變遷的，七大洲四大洋是否就是固定不變的呢？20世紀地理科學(xué)史上發(fā)生了激烈的爭論。機會總是垂青善于觀察、思考的人。正像牛頓坐在樹下看到蘋果落下建立了自由落體運動定律一樣，這一次是一個躺在病床上的氣象學(xué)家解決了這個問題。

　　下面我們來閱讀一下《偶然的發(fā)現(xiàn)，偉大的假說》。

　　生：閱讀。（最好出示資料片）

　　三、魏格納創(chuàng)立大陸漂移假說過程

　　師：魏格納發(fā)現(xiàn)非洲大陸、美洲大陸輪廓吻合后能不能直接提出它們原先是連在一起的`？為什么？同學(xué)們都學(xué)過剪紙能否用這種剪紙的辦法證明一下你的觀點。

　　生：討論，用剪刀、白紙活動。

　　師：巡視，指導(dǎo)。

　　師：誰能把你們討論的方法演示一下呢？

　　生：上前演示。

　　師：結(jié)合學(xué)生演示評價。事實表明不能看到輪廓吻合就主觀認為二者是連接在一起的。咱們同學(xué)做事也是一樣，要注意認真求證，不能想當然。誰來介紹一個魏格納尋找證據(jù)的過程？

　　生：（簡單介紹）魏格納最終為科學(xué)而獻身。

　　師：從魏格納發(fā)現(xiàn)并創(chuàng)立大陸漂移假說的過程，你能得到什么啟發(fā)呢？

　　生：認真觀察，大膽質(zhì)疑，敢于創(chuàng)新，勇于實踐。

　　四、大陸漂移假說觀點

　　師：魏格納用生命的代價換來了大陸漂移假說的建立，現(xiàn)在我們就來看一看大陸漂移假說。（出示大陸漂移課件）它的基本觀點是什么？

　　生：兩億年前，各大洲是連在一起的，它的周圍是一片汪洋。后來才分裂為幾塊，（南北美洲向西漂移，非洲向北漂移，大洋洲向東北漂移，南極洲向南漂移。）緩慢漂移逐漸形成今天的布局。

　　師：對照現(xiàn)在的世界地圖看一看大西洋是怎樣形成的？太平洋有什么變化？

　　活動：分組討論。

　　總結(jié)：

　　生：以前沒有大西洋，后來非洲、歐洲與南北美洲慢慢漂移開才形成大西洋。

　　生：太平洋在逐漸縮小。

　　師：太平洋將來命運會怎樣呢？

　　生：會消失。

　　師：大家把書翻到教材第35。

海陸的變遷地理教案4

　　指導(dǎo)思想與理論依據(jù)

　　1.課堂教學(xué)設(shè)計的指導(dǎo)思想和理論依據(jù)

　　（1）教學(xué)大綱和課標要求

　　本節(jié)課在學(xué)生上完大洲和大洋后進行，前一節(jié)為本節(jié)課的部分內(nèi)容做了基礎(chǔ)。

　　地理課程標準指出：“地理課程要提供給學(xué)生與其生活和周圍世界密切相關(guān)的地理知識，側(cè)重基礎(chǔ)性的地理知識和技能，增強學(xué)生的生存能力”。

　　本節(jié)課的內(nèi)容是海陸變遷的原因、大陸漂移說、板塊構(gòu)造說，重點在于學(xué)生通過閱讀板塊分布圖，了解六大板塊的分布，并能運用板塊構(gòu)造學(xué)說的基本觀點解決實際生活中出現(xiàn)的問題。通過閱讀世界火山地震帶分布圖，能夠說出.說出世界著名山系及火山、地震分布與板塊運動的關(guān)系。通過學(xué)生學(xué)習(xí)大陸漂移——板塊構(gòu)造學(xué)說的發(fā)展過程，使學(xué)生的科學(xué)興趣、科學(xué)方法和探究精神的培養(yǎng)。

　�。�2）學(xué)生在以往同樣的課程學(xué)習(xí)中，存在的問題與不足

　　海陸變遷中地殼運動是學(xué)生在這部分學(xué)習(xí)的一個難點，六大板塊的分布，各大洲在六大板塊中的位置，以及用板塊構(gòu)造學(xué)說解釋現(xiàn)實生活中存在的問題，學(xué)生比較難掌握。

　�。�3）心理學(xué)與教育學(xué)上的.有關(guān)思想以及相關(guān)理論

　　教學(xué)要符合“感知操作——建立表象——形成概念”的認知規(guī)律，和學(xué)生的認知結(jié)構(gòu)特點。根據(jù)“逐漸分化”的原則，學(xué)生首先應(yīng)該學(xué)習(xí)最一般的概念，然后根據(jù)具體細節(jié)對它們逐漸加以分化。這種呈現(xiàn)教學(xué)內(nèi)容的順序，不僅與人類認知內(nèi)容的自然順序相一致，而且也是與人類認知結(jié)構(gòu)中表征、組織和貯存知識的方式相吻合。適合學(xué)生認知結(jié)構(gòu)的組織特點，有效保證學(xué)生主體作用的發(fā)揮，從而提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率。

　　2.教學(xué)背景分析

　　學(xué)生已經(jīng)進行了一年的地理學(xué)習(xí)，對地理知識有了一個認識，海陸變遷有部分知識學(xué)生了解，但并不系統(tǒng)，學(xué)生對大陸漂移說和板塊構(gòu)造學(xué)說基本都是一知半解，用板塊構(gòu)造學(xué)說解釋現(xiàn)實生活中出現(xiàn)的問題是本節(jié)教學(xué)的難點，學(xué)生分析起來會存在一定的問題。這部分知識必須從學(xué)生原有的認知結(jié)構(gòu)和原有的認知能力出發(fā)，因為原有的認知結(jié)構(gòu)是學(xué)生在認識客觀事物的過程中在自己頭腦里已經(jīng)形成的知識經(jīng)驗系統(tǒng)，按照學(xué)生的認知能力，培養(yǎng)學(xué)生對某一知識內(nèi)容的識記、理解、應(yīng)用、分析、綜合和評價的能力。

　　教學(xué)背景分析

　　1.學(xué)生情況

　　本節(jié)內(nèi)容抽象，初二學(xué)生空間想象力不夠，對本節(jié)內(nèi)容的理解較為困難，學(xué)生希望探索山脈起源等因素，因此學(xué)生比較喜歡學(xué)習(xí)這部分內(nèi)容，初二學(xué)生有一定的地理知識基礎(chǔ)，可以為學(xué)生分析問題提供一定的依據(jù)，但知識面不廣成為分析問題的限制因素，為了解決這個限制因素，我給學(xué)生引發(fā)了分析材料，學(xué)生從所給材料中分析此問題是否是海陸變遷，以及原因。

　　2.教學(xué)方式

　　啟發(fā)式教學(xué)

　　3.教學(xué)手段

　　本節(jié)課主要運用計算機多媒體課件進行教學(xué)，其中大陸漂移示意圖、喜馬拉雅山脈形成示意圖、以及火山地震帶分布與板塊構(gòu)造分布圖對比分析等，能比較鮮明的給學(xué)生以深刻的印象，能在學(xué)生頭腦中建立基本的概念。使用計算機多媒體技術(shù)使課堂具有直觀性和生動性，可以給學(xué)生感性的認識，通過演示使學(xué)生實現(xiàn)感性到理性的轉(zhuǎn)化，達到對抽象知識的理解。計算機多媒體課件可以提供一些模似的畫面，幫助學(xué)生理解。

　　4.技術(shù)準備

　　本節(jié)課主要運用計算機多媒體課件。

　　教學(xué)目標(內(nèi)容框架)

　　1．通過學(xué)生列舉海陸變遷的事例，以及對海陸變遷原因的分析，了解海陸是在不斷運動和變化的，使學(xué)生樹立海陸不斷運動變化的辯證唯物主義科學(xué)觀點。

　　2．通過學(xué)生講述魏格納大陸漂移說的故事，記憶聆聽教師補充大陸漂移說的基本內(nèi)容，學(xué)生觀看計算機然見模擬“大陸漂移”，使學(xué)生對大陸漂移說有一個全面的認識，并使學(xué)生認識到獲得成功是需要付出艱辛努力的。

　　3．通過閱讀板塊分布圖，了解六大板塊的分布，并能運用板塊構(gòu)造學(xué)說的基本觀點解決實際生活中出現(xiàn)的問題。通過閱讀世界火山地震帶分布圖，能夠說出.說出世界著名山系及火山、地震分布與板塊運動的關(guān)系。通過學(xué)生學(xué)習(xí)大陸漂移——板塊構(gòu)造學(xué)說的發(fā)展過程，使學(xué)生的科學(xué)興趣、科學(xué)方法和探究精神的培養(yǎng)。

海陸的變遷地理教案5

　　教學(xué)目標：

　　1、知識目標：海陸的變遷。

　　(1)原因：地殼的變動和海平面的升降是造成海陸變遷的主要原因。

　　(2)理論依據(jù)：大陸漂移假說，板塊運動學(xué)說。

　　2、思想目標：培養(yǎng)學(xué)生追求真理的勇氣和探索精神。

　　3、重點、難點：了解大陸漂移和板塊構(gòu)造學(xué)說的基本觀點，并能解釋世界主要的山系及火山、地震的分布和它們之間的聯(lián)系。

　　教學(xué)輔助教具：

　　1、小黑板，正反面分別繪好“南美洲、非洲輪廓圖”和“六大板塊示意草圖”(不畫板塊界線)。

　　2、用較厚的紙剪好的七大洲輪廓圖片兩套。

　　3、可活動的平木板和一些干凈的細沙和泥糊兩套。

　　教學(xué)方法：教師提問，學(xué)生活動、討論、分析。教師再講解、總結(jié)、歸納法。

　　教學(xué)過程設(shè)計：(1課時)

　　一、復(fù)習(xí)第1節(jié)“大洋和大洲”，導(dǎo)入新課：

　　展示沒有畫出板塊邊界的“六大板塊示意草圖”，讓學(xué)生指認四大洋、七大洲的位置及名稱，并能說出它們之間的相對位置。(目的：為下面講授新課奠定基礎(chǔ))

　　二、講授新課：

　　板書：第二節(jié) 海陸的變遷

　　提問：同學(xué)們現(xiàn)在看到的海洋、陸地，從古至今都是這個樣子嗎?都是處于這個位置嗎?會不會曾發(fā)生過變遷?

　　學(xué)生討論。一種說法是不會發(fā)生變遷;一種說法是會不斷變遷。

　　教師講授：同學(xué)們的討論得出兩種截然不同的結(jié)果，早在20世紀上半葉時，地理學(xué)科科學(xué)史上已爭議很久了，那么接下來，我們用一些實例來證明，看哪一種說法是正確的。

　　學(xué)生活動：看圖2、10“喜馬拉雅山上的海洋生物化石”、圖2、11“我國東部海底的古河流遺跡”和圖2、12“荷蘭的圍海大壩”，用科學(xué)研究實例證明海陸變遷是不變的事實，學(xué)生邊看邊討論，再由老師講解“滄海桑田”的意思，使學(xué)生從感性認知上升到理性的認識：地球表面的海陸不是固定不變的，而是不斷變遷的。

　　板書：一、滄海桑田

　　提問：海洋、陸地是如何變遷的?

　　學(xué)生帶著問題閱讀“課文閱讀材料”：“偶然的發(fā)現(xiàn)，偉大的假說”。

　　展示小黑板上“南美洲、非洲輪廓圖”，要求同學(xué)們觀察它們的輪廓，并參照課本2、14圖“難道是巧合嗎?”、圖2、16“拼合大陸幾種古老地層的相似性”和圖2、17“海洋、鴕鳥在非洲和南美洲的分布”等圖，看看兩大洲的凸凹部分有什么特點。

　　學(xué)生回答：南美洲及非洲的輪廓的凸凹處可以吻合在一，“就好像一塊陸地被撕破了，分別漂離了原來的位置而來到現(xiàn)在位置上”。

　　教師歸納、總結(jié)：這種現(xiàn)象是德國科學(xué)家魏格納首先看到的、發(fā)現(xiàn)的，他發(fā)現(xiàn)，如果把這兩塊大陸從地圖上剪下來，它們就可以拼合成一個整體，而且就好像一張撕開了的報紙，拼合后印刷文字和行列也一一對應(yīng)了。于是，他提出了偉大的假說──大陸漂移假說，并窮其一生，證明這一觀點。

　　學(xué)生活動：

　�、侔褜W(xué)生分組，每組一套輔助教具──二：七大洲的'輪廓圖片。

　�、诒荣悾耗囊唤M能最快地把相吻合的大陸找到，并拼合好。

　�、厶崾緦W(xué)生可參照課文圖2、15──大陸的漂移，2億年前的大陸→6500萬年前的大陸→現(xiàn)在的大陸。

　　活動目的：一方面培養(yǎng)學(xué)生仔細觀察的能力，識記七大洲、四大洋。另一方面讓學(xué)生感受發(fā)現(xiàn)的喜悅和成功來之不易。在活動中，啟發(fā)學(xué)生探究發(fā)現(xiàn)的興趣，進而得出結(jié)論：魏格納的假說是有科學(xué)依據(jù)的，是可信的。

　　思考：究竟是什么力量在作用，使大陸漂移呢?

　　板書：三、板塊運動──“板塊運動學(xué)說”

　　這一部分內(nèi)容是本章節(jié)的重點和難點，概念抽象，為符合七年級學(xué)生的思維習(xí)慣和能力，采用互動的教學(xué)方式加深理解，提高教學(xué)效果。

　　活動：

　�、侔褜W(xué)生分兩組，每組拿一套輔助課件──三：“可活動的平木板和干凈的細沙和泥糊”。

　　②第一組：把木板上均勻地涂上有一定厚度的細沙，鋪上一層泥糊后，用力向兩邊拉木板，使木板斷裂開來。觀察泥糊及細沙的運動。觀看圖1、圖3。

　�、鄣诙�組：在木板上均勻地涂上有一定厚度的細沙，鋪上一層泥糊后，用力從兩邊擠壓木板，使兩塊木板的相交處，一邊被另一邊抬升，觀察泥沙的運動。觀看圖1，圖2。

　　活動結(jié)束：學(xué)生分析討論所看到的現(xiàn)象及出現(xiàn)此現(xiàn)象的原因。

　　①第一組討論結(jié)果：板塊張裂，可看見泥沙下陷，板塊分開、移位。

　　試用這一原理解釋課文活動中圖2、20“東非大裂谷”。和圖2、21“紅海的形成示意圖”(從陸地到海洋)的現(xiàn)象。

　　教師總結(jié)、歸納：板塊張裂運動，使非洲與亞洲的距離不斷擴大，位于它們之間的紅海范圍也擴大。

　　板書：大陸板塊張裂運動→地表裂谷帶產(chǎn)生(東非大裂谷)→大陸解體(亞非大陸分離)→新的海洋出現(xiàn)(紅海)→新的大洋形成(大西洋)

　�、诘诙�組討論：結(jié)果：板塊受擠壓，地表隆起成山脈狀。

　　試用這一現(xiàn)象產(chǎn)生的原理解釋課文活動中圖2、22“地中海，阿爾卑斯山-喜馬拉雅山地帶和圖”2、24“喜馬拉雅山形成的示意圖”(從海洋到陸地)的現(xiàn)象。

　　教師總結(jié)、歸納：板塊相向運動，使印度大陸與亞洲大陸靠近古地中海不斷縮小，兩大陸地受擠壓力繼續(xù)靠近，相互擠壓的力量使地面不斷隆起，于是板塊擠壓、碰撞形成喜馬拉雅山和青藏高原，大陸結(jié)合，古地中海消失。

　　板書：板塊擠壓運動→大陸與大陸靠近(古地中�？s小)→繼續(xù)擠壓靠近，地表隆起，呈山脈狀(喜馬拉雅山，青藏高原)→板塊疊加結(jié)合(古地中海消失)

　　活動目的：把抽象的運動概念轉(zhuǎn)化為具體的動手操作，加深學(xué)生理解，培養(yǎng)學(xué)生能力。

　　展示小黑板：“六大板塊示意草圖”，把板塊邊界用色筆加畫，邊畫邊講解六大板塊的名稱。

　　(板書)

　　1、全球大致可分為六大板塊

　　2、各大板塊處于不斷運動之中

　　3、板塊內(nèi)部相對穩(wěn)定，板塊交界處地殼比較活躍，多火山、地震現(xiàn)象

　　課后作業(yè)：

　　1、活動：把兩塊木板放在水池中，相互擠壓木板，看池水的運動變化，放開手后看木板運動狀態(tài)。(池水濺起，木板漂移。池水可看作巖漿、海水)

　　2、結(jié)論：把以上活動的現(xiàn)象用文字描述，并用學(xué)過的大陸漂移假說，板塊運動學(xué)說解釋這一現(xiàn)象。

　　課后提高：

　　思考：

　　1、據(jù)測量，喜馬拉雅山還在以每年0、33cm～1、27cm的速度上升，這說明什么問題?

　　2、巖層那么厚重，在運動過程中是否會在巖石上留下什么運動痕跡嗎?

　　目的：為今后學(xué)習(xí)巖石圈打下伏筆。

　　課后心得：本章節(jié)理論抽象，板塊的運動人類感覺不到，所以對七年級學(xué)生來講難以理解，但通過這節(jié)課，使學(xué)生理解了“大陸漂移”和“板塊構(gòu)造學(xué)說”的觀點，會用這些觀點，解釋一些現(xiàn)象，本節(jié)課的目的就達到了。

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