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自然地理環(huán)境的整體性教案
作為一名優(yōu)秀的教育工作者，常常要寫一份優(yōu)秀的教案，教案是教材及大綱與課堂教學的紐帶和橋梁。優(yōu)秀的教案都具備一些什么特點呢？下面是小編整理的自然地理環(huán)境的整體性教案，歡迎大家分享。
自然地理環(huán)境的整體性教案1
知識目標：
1、了解自然地理環(huán)境的組成要素；理解地理環(huán)境的基本內(nèi)涵，并掌握其分布的規(guī)律。2．舉例說明某自然地理要素在地理環(huán)境形成和演化中的作用。3．舉例說明地理環(huán)境各要素的相互作用。
能力目標：從地理環(huán)境整體性的視角分析一些自然現(xiàn)象。
情感目標：聯(lián)系人地關系，樹立正確的環(huán)境觀和資源觀。
教材內(nèi)容分析及設計思路：
地理環(huán)境的整體性是地理環(huán)境的兩大基本特點之一。這一內(nèi)容在初中地理教材中也有涉及，但更多的是作為一種思想一以貫之的。高中地理教材除繼續(xù)把它作為一種思想貫穿外，重要的一點是要把整體性講出內(nèi)容和道理來。為此，教材從物流（能流）、功能、過程、與人類的關系等方面，逐步深入地講述自然地理環(huán)境整體性規(guī)律。并且教材中輔以多個案例，幫助學生理解整體性的基本內(nèi)涵。
教學設計與教學策略：
創(chuàng)設情景
情景（一）：播放錄像《自然環(huán)境景觀》
提問：在錄像中看到了些什么？有哪些景觀？
引出課題：第一節(jié) 自然地理環(huán)境的整體性
生答：有森林、草原、荒漠、冰原等。
師總結(jié)：自然地理環(huán)境就是由上面錄象中的各種地理要素組成的！
情景（二）：播放錄像《熱帶雨林環(huán)境》
引導探究
1、請學生描述熱帶雨林的景觀特征。
2、為什么會有這種環(huán)境？
3、氣候會影響哪些環(huán)境要素？其他要素對氣候有影響嗎？
4、錄像中的一些雨林景觀在沙漠地區(qū)會出現(xiàn)嗎？那么沙丘在該地區(qū)會出現(xiàn)嗎？為什么？
5、歸納組成自然環(huán)境的要素和各要素之間怎么產(chǎn)生聯(lián)系的？
發(fā)現(xiàn)規(guī)律
生答：略
師總結(jié)：
一、地理要素之間進行著物質(zhì)和能量的交換。
自然地理環(huán)境是由大氣、水巖石、生物、土壤等地理要素組成。它們并非簡單的匯集在一起，而是相互聯(lián)系、相互作用、相互制約，組成了自然環(huán)境的整體。這就是地理環(huán)境的整體性，也是地理環(huán)境的一個重要特點。
在這個整體中，通過水循環(huán)、生物循環(huán)和地殼物質(zhì)循環(huán)等過程，使地理要素之間進行著物質(zhì)運動和能量交換，形成了一個相互滲透和相互作用的整體。
加深印象（出示圖片）
引導探究：
請同學們閱讀課本的“生物循環(huán)”內(nèi)容，思考
1、 什么是生物循環(huán)？
2、 在生物循環(huán)中還有哪些地理環(huán)境要素參與？
3、 你能簡要說明生物循環(huán)的'意義嗎？
發(fā)現(xiàn)規(guī)律
利用“案例”提供的材料“生物在自然地理環(huán)境形成與演化中的作用”，分析作為自然地理要素之一的生物，對地球上的大氣、水、巖石、土壤等其他要素的影響，進而形成了適合人類生存的地理環(huán)境。
引導學生深入理解“某一要素在自然地理環(huán)境形成與演化中的作用”。
遷移鞏固
通過完成“活動1”中題目的要求，進一步體會和驗證前面講的道理。
新情景創(chuàng)設
指導學生閱讀課本有關藏羚羊的文章，
引導探究
問：你能解釋為什么藏羚羊的數(shù)量在一定范圍內(nèi)穩(wěn)定嗎？
發(fā)現(xiàn)規(guī)律
地理環(huán)境各要素不僅通過物質(zhì)與能量的交換相互作用和制約，各要素相互作用還會產(chǎn)生其他功能。如生產(chǎn)功能、平衡功能等！
遷移鞏固
教師舉例解釋生產(chǎn)功能和平衡功能的概念。（見課本例子）
新情景創(chuàng)設
我們曾經(jīng)學習過的地理要素，如氣候、水體、地貌等是否會隨時間的變化？（學生回答：會。）各要素變化之間是否有聯(lián)系？（學生回答：有。）是一種怎樣的聯(lián)系呢？
研討探究
帶著這個疑問，我們來看一則案例，“水土流失是自然地理環(huán)境變化過程”。 （1） 用圖表的形式，總結(jié)歸納案例中表達的演化過程中，地貌、水文、地面組成物質(zhì)等均發(fā)生了什么變化？
�。�2） 這些變化是怎么發(fā)生的？
�。�3） 水土流失的例子是怎么說明統(tǒng)一演化規(guī)律的？
得出結(jié)論
“自然地理環(huán)境具有統(tǒng)一演化與循環(huán)過程”。
遷移鞏固
活動：“湖泊的演化”，進一步加深對自然地理環(huán)境具有統(tǒng)一的演化過程的理解。學生在表述過程中會得到語言表達能力的培養(yǎng)和訓練。
教師小節(jié)：
自然地理環(huán)境具有統(tǒng)一的變化過程。這一過程保證了自然地理要素之間的協(xié)調(diào)，因而是自然地理環(huán)境整體性的重要表現(xiàn)。
新情景創(chuàng)設
請學生閱讀案例中給出的“東北森林變化導致了環(huán)境的整體變化”的材料，1、能得出什么結(jié)論？
——自然地理環(huán)境要素改變會“牽一發(fā)而動全身”。
2、能得出什么規(guī)律？
得出規(guī)律：
在自然和人為因素影響下，都會發(fā)生自然地理環(huán)境要素的改變。其中人為因素的干擾尤為突出。自然地理諸要素中，生物和水對人的干擾最為敏感。
鞏固訓練：
結(jié)合“活動”中人類對河流影響的例子進行分析，進一步理解某一地理要素的變化，會導致其他要素及整個地理環(huán)境狀態(tài)的改變。討論一下，把討論的結(jié)果寫下來！
小結(jié)：自然地理環(huán)境整體性的重要表現(xiàn)之二就是某一地理要素的變化，會導致其他要素及整個地理環(huán)境狀態(tài)的改變。
課堂總結(jié)：
地理要素有規(guī)律分布構(gòu)成了全球和諧的陸地自然環(huán)境整體。陸地環(huán)境之間錯綜復雜的、微妙的要素關系，有許多使人類還沒有認識到的。因此，人類不能隨意去破壞任何哪怕是極微小的環(huán)節(jié)，也許它帶來的影響會是全球性的。保護全球環(huán)境，人人有責。
自評：
這節(jié)課的理性比較強，考慮到學生的認知水平，設計中應充分注意到理論與現(xiàn)實的聯(lián)系，并且把重點放在用生活和現(xiàn)實的事實說明理論的過程，在過程中對學生進行綜合性分析的訓練，讓學生從感性上認識到地理學科的綜合性。
自然地理環(huán)境的整體性教案2
【教學目標】
1、知識和技能目標
結(jié)合實例讓學生理解地理環(huán)境整體性的基本內(nèi)涵。學生能說明生物循環(huán)和生物在地理環(huán)境形成和演化中的作用。學會說明地理環(huán)境各要素的相互作用產(chǎn)生新的功能。能從地理環(huán)境整體性的視角分析一些自然現(xiàn)象。
2、過程和方法目標
學生看書自學、討論。教師利用語言、課件發(fā)揮教師主導作用，運用啟發(fā)式層層遞進，逐步引導學生學習、思考，得出結(jié)論。
3、情感態(tài)度與價值觀目標
教會學生學會運用“事物普遍聯(lián)系”的觀點分析問題
【教學手段】
多媒體教學。
【重點和難點】
重點：光合作用、生物循環(huán)、平衡功能。
難點：平衡功能、地理要素相互作用，進行物質(zhì)和能量的交換。
教材內(nèi)容分析及設計思路：
地理環(huán)境的整體性是地理環(huán)境的兩大基本特點之一。這一內(nèi)容在初中地理教材中也有涉及，但更多的是作為一種思想一以貫之的。高中地理教材除繼續(xù)把它作為一種思想貫穿外，重要的一點是要把整體性講出內(nèi)容和道理來。為此，教材從物流（能流）、功能、過程、與人類的關系等方面，逐步深入地講述自然地理環(huán)境整體性規(guī)律。并且教材中輔以多個案例，幫助學生理解整體性的基本內(nèi)涵。
教學設計與教學策略：
【導入】創(chuàng)設情景
情景：播放錄像《大連自然風光》
提問：在錄像中看到了些什么？有哪些景觀？
生答：有動物、植物、河流、土壤、大氣、地貌等。
引出課題：第一節(jié)自然地理環(huán)境的整體性
師總結(jié)：自然地理環(huán)境就是由上面錄象中的各種地理要素組成的！
【教學過程】思考：錄像中的地理要素食如何相互制約的？
學生探討回答：如：氣候——水文、地形——水文、植物——地貌等。
師總結(jié)：
一、地理要素之間進行著物質(zhì)和能量的交換。
自然地理環(huán)境是由大氣、水巖石、生物、土壤等地理要素組成。它們并非簡單的匯集在一起，而是相互聯(lián)系、相互作用、相互制約，組成了自然環(huán)境的整體。這就是地理環(huán)境的整體性，也是地理環(huán)境的一個重要特點。
加深印象（出示圖片）
引導探究1：P91活動：（活動問題參考答案：
�。�1）生物、土壤、大氣、水等；
�。�2）植物通過根系從土壤中吸收水分或植物的枝葉截流大氣降水；植物又通過蒸騰作用將水份釋放到大氣中；通過大氣降水補給土壤的、生物的水分等；
�。�3）太陽能因為植物光合作用保存在植物體內(nèi)并轉(zhuǎn)變成了化學能傳遞給動物并保存在動物體內(nèi)，植物與動物在呼吸的過程中消耗了熱量，將化學能變成熱能釋放到環(huán)境中。）
總結(jié)過渡：在這個整體中，通過水循環(huán)、生物循環(huán)和地殼物質(zhì)循環(huán)等過程，使地理要素之間進行著物質(zhì)運動和能量交換，形成了一個相互滲透和相互作用的整體。
引導探究2：
請同學們閱讀課本的“生物循環(huán)”內(nèi)容，思考
什么是生物循環(huán)？
在生物循環(huán)中還有哪些地理環(huán)境要素參與？
你能簡要說明生物循環(huán)的意義嗎？
學生討論，回答：體會通過循環(huán)地理要素間進行物質(zhì)和能量的交換。
引導探究3：
利用教材材料“生物在自然地理環(huán)境形成與演化中的作用”，分析作為自然地理要素之一的生物，對地球上的大氣、水、巖石、土壤等其他要素的影響，進而形成了適合人類生存的.地理環(huán)境。
引導探究4：
指導學生閱讀課本有關藏羚羊的文章，
問：你能解釋為什么藏羚羊的數(shù)量在一定范圍內(nèi)穩(wěn)定嗎？
總結(jié)過渡：
地理環(huán)境各要素不僅通過物質(zhì)與能量的交換相互作用和制約，各要素相互作用還會產(chǎn)生其他功能。如生產(chǎn)功能、平衡功能等！
知識鞏固
讀課本93—94頁，思考下列問題：
1、什么是生產(chǎn)功能？其形成過程是怎樣的？有什么特點？
討論94頁活動
2、什么是平衡功能？其形成過程是怎樣的？其性質(zhì)如何？
學生歸納：（略）
過渡：
我們曾經(jīng)學習過的地理要素，如氣候、水體、地貌等是否會隨時間的變化？（學生回答：會。）各要素變化之間是否有聯(lián)系？（學生回答：有。）是一種怎樣的聯(lián)系呢？
自然地理環(huán)境的整體性教案3
【教學目標】
知識與技能：
掌握季風水田農(nóng)業(yè)和商品谷物農(nóng)業(yè)兩種農(nóng)業(yè)生產(chǎn)地域類型的特點;以及這種農(nóng)業(yè)地域類型產(chǎn)生的自然、社會、經(jīng)濟原因。學習農(nóng)業(yè)區(qū)位因素分析的方法，分析農(nóng)業(yè)地域類型的主導因素。
過程與方法:
1.結(jié)合文字資料與圖示資料的閱讀，初步掌握提取地理信息的基本方法;
2.利用案例完成知識的學習與應用分析。
情感態(tài)度價值觀：
1.理解世界和我國糧食問題的重要性;
2.初步形成農(nóng)業(yè)的可持續(xù)發(fā)展觀念。
【教學重點】
1.利用農(nóng)業(yè)區(qū)位因素分析的方法，學習水稻種植業(yè)和商品谷物農(nóng)業(yè)的特點;
2.對比水稻種植業(yè)和商品谷物農(nóng)業(yè)兩種農(nóng)業(yè)生產(chǎn)地域類型，理解在農(nóng)業(yè)地域類型形成的過程中，各個農(nóng)業(yè)區(qū)位因素對其發(fā)展的影響。
【教學難點】
1.學習農(nóng)業(yè)區(qū)位因素分析的方法，分析形成農(nóng)業(yè)地域類型的主導因素;
2.結(jié)合文字資料與圖示資料的閱讀，初步掌握提取地理信息的基本方法。
【教學方法】
自主探究與講議結(jié)合。
【教學課時】
1課時
【教學過程】
(導入新課)同學們，通過前面一節(jié)課的學習，我們已經(jīng)樹立了農(nóng)業(yè)區(qū)位因素的基本理論，并且有了農(nóng)業(yè)地域類型的一些基本認識，學習了種植業(yè)和畜牧業(yè)兼有的澳大利亞的混合農(nóng)業(yè)，這一節(jié)我們繼續(xù)學習兩種以種植業(yè)為主的農(nóng)業(yè)地域類型--季風水田農(nóng)業(yè)和商品谷物農(nóng)業(yè)。
下面我們先看一段錄像，請大家認真觀看，錄像里反映的是什么農(nóng)業(yè)類型。
教師提問：以上錄像內(nèi)容反映了什么農(nóng)業(yè)類型?
生：種植業(yè)。
師：很好。在這一節(jié)內(nèi)容的學習中，我們就將認識兩種以種植業(yè)為主的農(nóng)業(yè)地域類型--季風水田農(nóng)業(yè)和商品谷物農(nóng)業(yè)。
一、季風水田農(nóng)業(yè)
1.主要分布區(qū)：亞洲季風區(qū)。
2.農(nóng)業(yè)以種植業(yè)為主，作物以水稻為主
3.世界的稻米生產(chǎn)國--中國
(閱讀P47圖3.10亞洲季風水田農(nóng)業(yè)的形成和分布，重點分析季風水田農(nóng)業(yè)形成的區(qū)位因素，完成P48讀圖思考題。)
4.本區(qū)發(fā)展水稻種植業(yè)的有利區(qū)位條件：
(學生活動)讀圖思考
1.季風水田農(nóng)業(yè)地域類型的形成，與這里的地形和氣候有什么關系?
2.水稻種植業(yè)是一種勞動密集型農(nóng)業(yè)，這里有與之相適應的勞動力條件嗎?
3.季風水田農(nóng)業(yè)的形成還可能受到哪些因素的影響?
(教師提示)：從水稻的生長習性結(jié)合讀圖思考1、2引導學生分析圖3.10，分析氣候、地形、勞動力對水稻分布的影響。
(教師注意引導學生分析氣候、地形等自然條件是水稻生長的基礎，豐富的'勞動力等社會經(jīng)濟條件有利于水稻種植業(yè)的經(jīng)營和發(fā)展。)
(歸納總結(jié))
1.季風水田農(nóng)業(yè)主要分布在熱帶、亞熱帶和溫帶季風區(qū)的地勢平坦地區(qū)。高溫多雨適宜水稻生長，地勢平坦便于水田管理。
2.季風水田農(nóng)業(yè)主要分布在人口稠密地區(qū)，這里勞動力豐富。
3.亞洲季風區(qū)人多地少，糧食需求量大，水稻單產(chǎn)高。種植水稻可以緩解人口對土地的壓力和對糧食的需求。本地區(qū)水稻種植歷史悠久(約有7000年)，稻米是人們喜愛的主要糧食。
4.季風水田區(qū)的水稻種植業(yè)的主要特點：
(學生活動)學案【知識梳理】一
(總結(jié)歸納)
一、季風水田農(nóng)業(yè)的特點分析
特點
原因
發(fā)展措施
小農(nóng)經(jīng)營
家庭為單位，人均耕地少
集約經(jīng)營
單產(chǎn)高，商品率低
精耕細作，但農(nóng)村人多，自給為主
控制人口數(shù)量，增強商品意識
機械化水平低
體力勞動為主
加快機械化發(fā)展
水利工程量大
夏季風不穩(wěn)定，水旱災害頻繁發(fā)生
大力投資，興修水利
科技水平低
農(nóng)民文化科技素質(zhì)低，憑傳統(tǒng)經(jīng)驗
加大科技投入
小農(nóng)經(jīng)營--人均耕地少，以家庭為單位，每戶耕種的田地少。
單位面積產(chǎn)量高，但商品率低--農(nóng)民精耕細作，使單位面積產(chǎn)量較高;但每戶耕種規(guī)模小，每戶稻谷的總產(chǎn)量不大，受傳統(tǒng)觀念及經(jīng)濟水平的制約，農(nóng)民收上來的稻谷的相當大的一部分留作全家的口糧以及家畜、家禽的飼料用糧，到市場出售的很少。
機械化水平低--田地規(guī)模小，經(jīng)濟水平低，農(nóng)民憑自己勞動能夠完成農(nóng)活。日本機械化水平較高。
水利工程量大--灌溉是水稻生產(chǎn)的基礎。季風區(qū)水旱災害頻繁，對水稻生產(chǎn)威脅大。
(學生探究)
以中國為例，說明應該尋找和運用哪些資料，解釋我國南方水稻產(chǎn)區(qū)形成的原因。
活動步驟：1.探究方案：需要著手組織哪些方面的相關材料知識。
2.列出資料清單。
3.運用這些資料說明問題。
(友情提示)此活動可以根據(jù)具體情況安排在課下完成。
(學生活動)通過閱讀這個材料，使學生了解如下問題：
1.我國水稻專家袁隆平主持的雜交水稻的發(fā)明和推廣，為糧食生產(chǎn)開辟了廣闊前景。
2.目前，我國生物技術育種居世界先進水平，兩系法雜交水稻技術居國際地位。超級雜交水稻也取得了重要進展，平均每公頃產(chǎn)量達到1萬多千克，處于世界水平。
二、商品谷物農(nóng)業(yè)
1.分布地區(qū)：美國、加拿大、阿根廷、澳大利亞、俄羅斯、烏克蘭等。
2.農(nóng)作物：小麥、玉米
(學生活動)讀圖3.13商品谷物農(nóng)業(yè)的區(qū)位條件簡要分析這些因素對商品谷物農(nóng)業(yè)有什么影響。
3.特征：以上國家商品谷農(nóng)場一般為家庭經(jīng)營，這類農(nóng)場我國西北、東北也有分布，一般為國營。
(教師提示)商品率高是商品谷物農(nóng)業(yè)的基本特點。在分析適合發(fā)展商品谷物農(nóng)業(yè)的區(qū)位條件時需要圍繞商品率高的特點考慮。
(總結(jié)歸納)
農(nóng)業(yè)生產(chǎn)的生產(chǎn)量高，自身消費少，生產(chǎn)效率高，交通、市場條件好，商品率就高;產(chǎn)量高，而自身消費量大，生產(chǎn)效率低，即使交通、市場條件好，商品率也不會很高。因此在分析主要區(qū)位因素對商品谷物農(nóng)業(yè)影響的教學過程中，要抓住關鍵特征，從分析哪些區(qū)位因素有利于提高產(chǎn)量，哪些因素有利于提高生產(chǎn)效率，哪些因素有利于促進產(chǎn)品的銷售著手。
參考答案：
下面我們以商品谷物農(nóng)業(yè)典型代表--美國的商品谷物農(nóng)業(yè)為例，分析歸納商品谷物農(nóng)業(yè)的特點和區(qū)位因素。
(學生活動)
通過這個案例3，使學生明確如下問題：
(1)美國是世界上的商品谷物生產(chǎn)國，商品谷物農(nóng)場主要分布在中部平原。。
(2)農(nóng)業(yè)的商品化促進了農(nóng)業(yè)的專業(yè)化和區(qū)域化，有利于因地制宜，充分發(fā)揮自然資源潛力，取得效益。
(3)美國的玉米帶、小麥區(qū)能夠保持常盛不衰，得益于有力的農(nóng)業(yè)措施。
(4)小麥的分布分為北部小麥區(qū)和中部小麥區(qū)。
4.適合發(fā)展商品谷物農(nóng)業(yè)的區(qū)位條件分析：
(學生活動)參照歸納季風水田區(qū)水稻種植業(yè)特點的方法，歸納美國商品谷物農(nóng)業(yè)的特點。
(教師提示)美國商品谷物農(nóng)業(yè)的特點是：生產(chǎn)規(guī)模大、商品率高、機械化和科技水平高。
(學生活動)學案【知識梳理】二
(總結(jié)歸納)二、美國成為世界商品谷物農(nóng)業(yè)的區(qū)位優(yōu)勢與評價
區(qū)位優(yōu)勢
評價
(一)優(yōu)越的自然條件：①平原地形廣闊②黑鈣土和沖積土肥沃③溫帶草原氣候，夏季溫和濕潤④密西西比河提供灌溉水源
為實現(xiàn)機械化和規(guī)模經(jīng)營創(chuàng)造條件，利于作物生長、穩(wěn)產(chǎn)
(二)便利的交通運輸：①五大湖和密西西比河航運發(fā)達②公路、鐵路與水運構(gòu)成發(fā)達交通網(wǎng)
集散便利、降低運費、提高效益
(三)地廣人�。和恋刈饨鸬停纱笠�(guī)模經(jīng)營
競爭力比歐洲強
(四)高度發(fā)達的工業(yè)：提供現(xiàn)代農(nóng)業(yè)所需的生產(chǎn)工具和生產(chǎn)資料
實現(xiàn)農(nóng)業(yè)機械化、化學化，但增加能耗和成本
(五)先進的科技：國家建立科技研究中心和推廣系統(tǒng)，免費提供科技成果
促進農(nóng)業(yè)科技發(fā)展和專業(yè)化、社會化生產(chǎn)的實現(xiàn)
(總結(jié)歸納)適合發(fā)展商品谷物農(nóng)業(yè)的區(qū)位條件分析：
農(nóng)業(yè)科學技術先進;機械化水平高;地廣人稀;市場廣闊;交通運輸便利;自然條件優(yōu)越：地勢平坦開闊、土壤肥沃、氣候溫和、降水豐富等。
三、把美國商品谷物農(nóng)業(yè)的形成條件和特點與季風水田農(nóng)業(yè)作一比較，你認為的差異是什么?
(學生探究)
農(nóng)作物品種
生產(chǎn)目的
經(jīng)營方式
氣候條件
水稻種植業(yè)
水稻
自給一商品農(nóng)業(yè)
小農(nóng)經(jīng)營、生產(chǎn)規(guī)模小、機械化水平低
季風氣候區(qū)
美國商品谷物農(nóng)業(yè)
小麥、玉米等
商品農(nóng)業(yè)
家庭農(nóng)場、生產(chǎn)規(guī)模大、機械化水平低
溫帶大陸性氣候區(qū)
產(chǎn)生這兩種農(nóng)業(yè)地域差異的主要因素是社會經(jīng)濟發(fā)展水平、勞動力條件和氣候因素。氣候條件不同，兩種農(nóng)業(yè)地域所生產(chǎn)的農(nóng)產(chǎn)品品種不同。社會經(jīng)濟發(fā)展水平和勞動力條件直接影響到生產(chǎn)的經(jīng)營方式和商品率高低。
【板書設計】
3.2以種植業(yè)為主的農(nóng)業(yè)地域類型
一、季風水田農(nóng)業(yè)
1.主要分布區(qū)：
2.農(nóng)業(yè)以種植業(yè)為主，作物以水稻為主
3.世界的稻米生產(chǎn)國--中國
4.發(fā)展的有利區(qū)位條件：
5.主要特點：
二、商品谷物農(nóng)業(yè)
1.分布地區(qū)：
2.特征：生產(chǎn)規(guī)模大、商品率高、機械化和科技水平高。
3.農(nóng)作物：小麥、玉米
4.區(qū)位條件
自然地理環(huán)境的整體性教案4
教學目標
知識與技能
1、認識與理解自然地理環(huán)境的地域差異特點
2、了解陸地環(huán)境的地域分異規(guī)律
3、運用地理環(huán)境差異性的原理，分析人類生產(chǎn)和生活中的現(xiàn)象
過程與方法
1、嘗試運用所學的地理知識和技能對“世界陸地自然帶的分布圖”進行分析，并可以圖文轉(zhuǎn)換，閱讀“喜馬拉雅山的垂直地域分異”圖，獲取山地的垂直地域分異規(guī)律
情感態(tài)度價值觀
1、激發(fā)探究地理問題的興趣和動機，養(yǎng)成求真、求實的科學態(tài)度，提高地理審美情趣
教學重難點
教學重點
1、自然帶的形成。
2、地理環(huán)境的差異性的變化規(guī)律。
教學難點
陸地環(huán)境的地域性分異規(guī)律。
教學過程
【導入】自然地理環(huán)境的差異性
[復習提問]
1、自然地理環(huán)境的整體性產(chǎn)生的根本原因？
答：地理要素間進行著物質(zhì)與能量的交換。
2、自然地理環(huán)境的兩個整體功能是什么？
答：生產(chǎn)功能和平衡功能。
3、自然地理環(huán)境整體性的兩個表現(xiàn)是什么？
答：自然地理環(huán)境具有統(tǒng)一的演化過程、地理要素的變化會“牽一發(fā)而動全身”。
�。ǔ鍪揪坝^圖片“西雙版納熱帶雨林”和“內(nèi)蒙古草原”）（經(jīng)濟發(fā)達地區(qū)的教師也可將不同學生在旅游中所看到的不同的自然風光、自然景觀作對比）
師：這兩幅風光迥異的圖片說明了自然地理環(huán)境具有什么特點？
生：自然地理環(huán)境具有差異性。
師：對。我們剛剛學習了地理環(huán)境的整體性，但自然地理環(huán)境還具有另一個特點——差異性。
【講授】第二節(jié)自然地理環(huán)境的差異性
師：從整體上看，全球的地理環(huán)境是一個統(tǒng)一的整體，但上面兩幅圖的差異又說明了這樣一個問題：地球表面各地之間又存在著明顯的地域差異。事實上，地域差異在自然地理環(huán)境中是普遍存在的，自然地理環(huán)境中只有相似的區(qū)域，但不可能存在兩個自然狀況完全相同的區(qū)域。
�。ǔ鍪緢D片“五帶的劃分”）
師：這反映了自然地理環(huán)境中哪個因素在空間上的分異？
生：溫度。
師：這種分異的尺度范圍是什么？
生：全球性的尺度。
師：對。我們在旅行中所感受到的其他地區(qū)和我們家鄉(xiāng)的差異所體現(xiàn)的是陸地環(huán)境的地域分異，這種地域分異的規(guī)模比全球性的地域分異規(guī)模小。
�。ㄌ釂枺╆懙厣蠟槭裁磿纬刹煌臍夂蝾愋�？
生：由于各地所處的緯度位置、海陸位置不同，所產(chǎn)生的熱量和水分的組合不同，因此形成了不同的'氣候類型。
師：請說一說，西雙版納的熱帶雨林中動物、植物都有著怎樣的特點。
�。ㄉ懻�，師總結(jié)）在熱帶雨林中，長年高溫多雨，植被常綠，樹種繁多，層次復雜，生長茂盛，林內(nèi)藤本植物縱橫交錯，附生植物隨處可見。森林中的動物種類豐富多樣，但茂密的森林使動物行走不便，因而地面上幾乎沒有善長奔走和長跑的動物，而多營巢樹棲、攀緣生活、耐濕熱的動物。
師：那么在內(nèi)蒙古大草原上動、植物又有著怎樣的特點呢？
�。ㄉ懻�，師總結(jié)）在內(nèi)蒙古大草原上，典型植被為草類，耐干旱，根系發(fā)達。草原開闊而平坦，動物善于奔跑以逃生或捕食。
師：從對以上分析知道，自然地理環(huán)境有著明顯的地域差異性，但在某一地域范圍內(nèi)又表現(xiàn)為景觀上的一致性，自然環(huán)境的整體性和差異性是辯證統(tǒng)一的。
（出示圖片“世界陸地自然帶的分布”）
師：請同學們結(jié)合剛才的分析并觀察這幅圖片，歸納出“自然帶”的概念。
生：在陸地上，由相應的氣候、植被和土壤共同形成了一種地域組合，在空間上具有一定寬度、呈帶狀分布的現(xiàn)象。
師：很好。從這幅圖上我們可以看出，陸地自然帶的分布是有規(guī)律的。
�。ǔ鍪緢D片“熱帶雨林景觀”和“苔原景觀”）
師：請分析造成這兩種景觀差別的主要因素是什么，為什么。
生：熱量因素。從赤道到兩極太陽輻射逐漸遞減，熱帶雨林分布在赤道地區(qū)，苔原分布于高緯度的寒冷地區(qū)。
師：對。受這種熱量由赤道向兩極遞減的影響，地表景觀和自然帶沿緯度變化的方向，從赤道到兩極有規(guī)律地更替。請同學們仔細觀察圖5、6，找一找哪些自然帶橫穿整個陸地？說一說在低、中、高不同緯度自然帶的分布有何特征？
生：苔原帶、針葉林帶、熱帶雨林帶都是橫穿整個陸地的。
師：這三個自然帶的分布有什么規(guī)律？
生：苔原帶和針葉林帶在高緯度地區(qū)，熱帶雨林帶分布在低緯度地區(qū)。
師：自然帶在中緯度地區(qū)的分布有著怎樣的特點？為什么？
生：在中緯度地區(qū)主要是受到海陸分布的影響。自然帶并不像低緯度和高緯度地區(qū)那樣橫穿整個陸地，而是在大陸東岸、西岸和內(nèi)部形成了三種不同的組合。
師：對。請同學們仔細觀察“世界陸地自然帶分布圖”，說一說在中緯度大陸東岸自然帶的組合類型。
生：在中緯度大陸東岸緯度從低到高依次是亞熱帶常綠闊葉林帶、溫帶落葉闊葉林帶、針闊混交林帶。
師：在中緯度大陸西岸自然帶有著怎樣的分異規(guī)律？
生：在大陸西岸緯度從低到高依次為亞熱帶常綠硬葉林帶、溫帶落葉闊葉林帶。
師：對。請同學們看“世界陸地自然帶分布圖”并回憶氣候的相關知識，思考：亞熱帶常綠硬葉林帶對應著什么氣候類型？它和同緯度的大陸東岸自然帶類型的區(qū)別是什么？
生：亞熱帶常綠硬葉林帶是在地中海氣候下發(fā)育的植被類型，而同緯度大陸東岸是亞熱帶常綠闊葉林帶。
師：那么請大家思考，為什么會出現(xiàn)這種差別呢？
生：大陸東西兩岸氣候類型不同。
師：具體說有何不同呢？
生：地中海氣候夏天炎熱干燥，冬天溫和多雨；亞熱帶季風氣候夏天高溫多雨，冬天寒冷干燥。
師：不錯。（出示圖片亞熱帶常綠硬葉林代表植物——橄欖的葉子和果實特征，和亞熱帶常綠闊葉林樹種外表特征作分析比較）
師：請大家觀察比較這兩種氣候下生長的植被，在外在特征上有何不同？討論：它們各自是怎樣適合氣候的？
�。ㄉ懻�，師總結(jié)）地中海氣候夏天炎熱干燥，植物為了減少蒸騰作用大量散失水分，所以為了適應這種氣候，硬葉林帶的植物通常皮厚葉小，表面有臘質(zhì)，果實的皮也較厚；亞熱帶常綠闊葉林植物的葉片較大，表面也無臘質(zhì)，原因是這里的氣候特征是雨熱同期，植物有足夠的水分供應蒸騰作用。
師：中緯度的大陸內(nèi)部又有著怎樣的組合類型呢？
生：有著兩種組合。中部的亞熱帶和溫帶荒漠帶、兩側(cè)的熱帶草原和溫帶草原。
師：對。這種從赤道向兩極的地域分異是以熱量為基礎的，當然也有水分條件的參與。
課堂小結(jié)
課后小結(jié)
自然地理環(huán)境的差異性是十分明顯的，這種差異性是有規(guī)律的。我們這節(jié)課主要是認識到其差異性。
課后習題
1、下列地域分異規(guī)律以水分為基礎的是：（）
A、天山博格達峰從山麓到山頂自然帶有明顯的更替變化
B、在同一海拔高度上珠穆朗瑪峰南北坡植被不同
C、從連云港坐火車向西到烏魯木齊，沿途看到的植被景觀的變化
D、從廣州沿京廣鐵路坐火車北上，沿途看到的植被景觀的變化
古詩云：“才從塞北踏冰雪，又向江南看杏花。”據(jù)此完成2~3題。
2、從地理學角度看，它描述的是（）
A、由赤道到兩極的地域分異規(guī)律B、從沿海向內(nèi)陸的地域分異規(guī)律
C、山地的垂直地域分異規(guī)律D、非地帶性規(guī)律
3、塞北到江南景觀的差異，產(chǎn)生的基礎是（）
A、水分B、光照C、土壤D、熱量
4、位于亞歐大陸35°~50°N之間大陸東部的自然帶是（）
A、溫帶草原帶
B、亞寒帶針葉林
C、亞熱帶常綠闊葉林帶
D、溫帶落葉闊葉林帶
自然地理環(huán)境的整體性教案5
教學目標
一、知識目標
1.理解自然地理環(huán)境整體性的含義和表現(xiàn)。
2.通過日常經(jīng)歷體驗地理環(huán)境各要素間的相關性,說明地理環(huán)境整體性的形成。
二、能力目標
1.通過讀圖、析圖理解地球環(huán)境整體性的含義和表現(xiàn);
三、情感目標
樹立事物之間是普遍聯(lián)系的,是統(tǒng)一的整體等觀念。認識陸地環(huán)境的復雜多樣和規(guī)律性,樹立科學的環(huán)境觀。
教學重難點
正確理解地理環(huán)境的整體性,能夠用整體性原理解釋實際問題。
教學過程
【導入新課】
同學們你們學過地理學嗎?
【學生回答】
學過,初高中都學過!
【教師講解】
你們還沒學過地理學!你們只學了第一章行星地球?qū)儆诘厍蚋耪搶W,第二章地球上的大氣屬于氣象氣候?qū)W,第三章地球上的水屬于水文學,第四章地地表形態(tài)的塑造屬于地質(zhì)地貌學。今天要學的第五章自然地理環(huán)境的整體性和差異性才真正進入了地理學的殿堂。
地理學(geography)是關于地球及其特征、居民和現(xiàn)象的學問。它是研究地球表層各圈層相互作用關系,及其空間差異與變化過程的學科體系,主要包括自然地理學和人文地理學兩大部分。
【教師總結(jié)】自然地理環(huán)境由大氣、水、巖石、生物、土壤等地理要素組成。這些要素并非簡單地匯集在一起,或偶然地在空間上結(jié)合起來,而是通過水循環(huán)、生物循環(huán)和巖石圈物質(zhì)循環(huán)等過程,進行著物質(zhì)遷移和能量交換,形成了一個相互制約和相互聯(lián)系的整體。
【板書】第一節(jié)自然地理環(huán)境的整體性
一、地理要素間進行著物質(zhì)與能量的交換
【指導讀書】請大家閱讀教材P92閱讀材料“生物循環(huán)”,思考生物循環(huán)的概念、一般過程及在自然地理環(huán)境中的作用?
【學生討論回答】略。
【教師簡單講解】(一般了解即可)
生物通過光合作用將二氧化碳和水及無機鹽合成為貯藏能量的有機物(主要是糖類),并且釋放出氧,同時光合作用合成的有機物又成為動物的.食物。植物和動物的有機殘體被微生物分解后,又以無機物的形式歸還到周圍環(huán)境中。這種有機質(zhì)的合成與分解過程,稱為生物循環(huán)。
生物循環(huán)促使自然界物質(zhì)和化學元素不斷地遷移運動,能量不斷地流動、轉(zhuǎn)化,從而把自然地理環(huán)境中的有機界和無機界聯(lián)系起來。
【板書】1、生物循環(huán)
【過渡】我們既然知道了生物在自然地理環(huán)境中起著非常重要的作用,那么,生物在自然地理環(huán)境形成與演化中的到底發(fā)揮著哪些作用呢?請大家閱讀教材P92~93案例1對其作出回答?
【學生回答】
1.現(xiàn)今地球大氣組成,是生物生命活動參與的結(jié)果。
2.生物生命活動在一定程度上制約陸地水的化學成分。
3.加快了巖石的風化,促成了土壤的形成。
4.生物多次對自然地理環(huán)境中的物質(zhì)進行加工。使地球面貌發(fā)生了根本的變化,從而形成了適宜人類生存的自然地理環(huán)境。
【自然地理環(huán)境的整體性教案】相關文章：
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