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化學(xué)教師教學(xué)設(shè)計教案
作為一位杰出的老師,常常要寫一份優(yōu)秀的教學(xué)設(shè)計,借助教學(xué)設(shè)計可以提高教學(xué)效率和教學(xué)質(zhì)量。那么教學(xué)設(shè)計應(yīng)該怎么寫才合適呢?下面是小編精心整理的化學(xué)教師教學(xué)設(shè)計教案,僅供參考,歡迎大家閱讀。
化學(xué)教師教學(xué)設(shè)計教案1
【教材版本】
新課標(biāo)人教版高中化學(xué)必修2第二章化學(xué)反應(yīng)與能量第一節(jié)化學(xué)能與熱能。
【課標(biāo)分析】
知道化學(xué)鍵的斷裂和形成是化學(xué)反應(yīng)中能量變化的主要原因,通過生產(chǎn)、生活中的實(shí)例了解化學(xué)能與熱能的相互轉(zhuǎn)化。
【教材分析】
本節(jié)內(nèi)容分為三部分。第一部分教材從化學(xué)鍵入手,說明化學(xué)健與能量的密切聯(lián)系,揭示了化學(xué)反應(yīng)中能量變化的本質(zhì)原因,然后分析了化學(xué)反應(yīng)過程中反應(yīng)物和生成物的能量儲存與吸、放熱的關(guān)系,為后面“質(zhì)量守恒、能量守恒”奠定基礎(chǔ)。第二部分,教材通過三個實(shí)驗(yàn)說明化學(xué)反應(yīng)中能量變化主要表現(xiàn)為熱量的形式,引出吸熱反應(yīng),放熱反應(yīng)的術(shù)語。第三部分,教材為了開闊學(xué)生的科學(xué)視野,圖文并茂的說明了生物體內(nèi)生命活動過程中的能量變化、能源與人類社會發(fā)展的.密切關(guān)系,使學(xué)生在更廣闊的背景下認(rèn)識能源與人類生存和發(fā)展的關(guān)系,認(rèn)識化學(xué)技術(shù)在其中的重大,甚至關(guān)鍵的作用。
通過化學(xué)能與熱能的學(xué)習(xí),學(xué)生將對化學(xué)在提高能源的利用率和開發(fā)新能源中的作用與貢獻(xiàn)有初步認(rèn)識;初步樹立起科學(xué)的能源觀;這將增進(jìn)學(xué)生對化學(xué)科學(xué)的興趣與情感,體會化學(xué)學(xué)習(xí)的價值。
【學(xué)情分析】
學(xué)習(xí)者是高中一年級學(xué)生,通過在初中的學(xué)習(xí),他們對化學(xué)反應(yīng)伴隨能量變化這一現(xiàn)象已經(jīng)有了感性的認(rèn)識,建立了初步的概念。在這堂課中他們要初步明確產(chǎn)生這一現(xiàn)象的本質(zhì)原因什么,就是要求他們要從感性認(rèn)識升級為較為理性的認(rèn)識,這就要求他們要有化學(xué)鍵的概念,而在上一章他們剛剛學(xué)習(xí)過,所以接受本堂課的內(nèi)容對他們來說就顯得比較輕松。
【教學(xué)目標(biāo)】
知識與技能:
1、了解化學(xué)鍵與化學(xué)反應(yīng)中的能量變化之間的關(guān)系;
2、在實(shí)驗(yàn)的基礎(chǔ)上,通過吸放熱反應(yīng)的概念,理解化學(xué)反應(yīng)中能量變化的主要原因。
過程與方法:
具有較強(qiáng)的問題意識,能夠發(fā)揮和提出有探究價值的化學(xué)問題,質(zhì)疑、思考,逐步形成獨(dú)立思考的能力,善于與人合作,具有團(tuán)隊(duì)精神。
情感態(tài)度與價值觀:
1、通過實(shí)驗(yàn)教學(xué),激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)化學(xué)的興趣,初步培養(yǎng)學(xué)生合作交流、反思提高的能力;
2、有參與化學(xué)活動的熱情,將化學(xué)能與熱能知識應(yīng)用于生活實(shí)踐,樹立正確的能源觀;
【教學(xué)重點(diǎn)】
用化學(xué)鍵、物質(zhì)總能量大小、物質(zhì)穩(wěn)定性來解釋和判斷吸、放熱反應(yīng)。
【教學(xué)難點(diǎn)】
實(shí)驗(yàn)探究的基本過程和方法,理性思考化學(xué)反應(yīng)能量變化的深層微觀本質(zhì)。
化學(xué)教師教學(xué)設(shè)計教案2
教學(xué)目標(biāo)
知識與技能:
。1)通過日常生活中廣泛使用金屬材料等具體事例,認(rèn)識金屬材料與人類生活和社會發(fā)展的密切關(guān)系;
。2)了解常見金屬的物理性質(zhì),知道物質(zhì)的性質(zhì)在很大程度上決定了物質(zhì)的用途,但還需要考慮其他因素,如價格、資源、回收等;
(3)認(rèn)識合金,知道生鐵和鋼等重要的合金,以及合金比純金屬具有更廣泛的用途。
過程與方法:
。1)學(xué)習(xí)運(yùn)用觀察、實(shí)驗(yàn)等方法獲取信息。
。2)學(xué)習(xí)運(yùn)用比較、分析、歸納等方法對獲取的信息進(jìn)行加工。
情感態(tài)度與價值觀:
。1)進(jìn)一步培養(yǎng)對生活中化學(xué)現(xiàn)象的好奇心和探究欲,激發(fā)學(xué)習(xí)化學(xué)的'興趣。
(2)樹立事物是普遍聯(lián)系的觀點(diǎn),逐步形成合理使用物質(zhì)的觀念。
。3)樹立為社會進(jìn)步而學(xué)習(xí)化學(xué)的志向。
教學(xué)重難點(diǎn)
教學(xué)重點(diǎn):
。1)金屬材料的物理性質(zhì)。
(2)物質(zhì)性質(zhì)與用途的關(guān)系。
教學(xué)難點(diǎn):能正確區(qū)別物質(zhì)的變化。
教學(xué)工具:
投影儀、金屬制品(如曲別針、鋁箔、銅絲、水龍頭等)、金屬制品的掛圖(如飛機(jī)、坦克、輪船等)、鐵架臺(帶鐵圈)、鐵片、酒精燈、綠豆粒大小的焊錫、錫、鉛、火柴等
教學(xué)過程
學(xué)習(xí)情景:
展示金屬制品(如曲別針、鋁箔、銅絲、水龍頭等)和金屬制品的圖片(如飛機(jī)、坦克、輪船等)。
介紹:以上這些實(shí)物或圖片中的物質(zhì)都是由金屬材料制成的。金屬材料包括純金屬以及它們的合金。
設(shè)問:看到這些實(shí)物或圖片,你想到了什么?
學(xué)生發(fā)表感想如:
1、想到金屬與人類的生活、生產(chǎn)關(guān)系密切。
2、感到金屬在各個領(lǐng)域都有廣泛的用途。
3、想要知道它們是由什么金屬制成的。
4、想知道制造不同的東西根據(jù)什么選用金屬。
化學(xué)教師教學(xué)設(shè)計教案3
我所任教的高一化學(xué)三個班,一個是A班,倆個是平行班,學(xué)生差別很大,主要表現(xiàn)在原有知識的基礎(chǔ)上、學(xué)習(xí)方法上和信心上三方面。這種情況從客觀上為我提供了因材施教的陣地,讓我對同一年級不同層班級采取分層教學(xué)對策:
一、深度、廣度彈性調(diào)節(jié)
教學(xué)要堅持因材施教原則,一定要適合學(xué)生的胃口,對不同層次學(xué)生有不同要求。若要求過高、過難,學(xué)生接受不了,平行班學(xué)生會產(chǎn)生厭學(xué)情緒,成績更差;若要求過低,A班學(xué)生會感覺太簡單、無味,不投入精力學(xué)習(xí),成績平平,甚至后退。所以我對不同層次學(xué)生掌握知識的深度、廣度要求不同,進(jìn)行彈性調(diào)節(jié)。比如:在鋁教學(xué)時,要求平行班學(xué)生掌握鋁的兩性及簡單方程式、簡述實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象、簡單計算。但A班的一部分學(xué)生不僅要掌握上述內(nèi)容而且要知道鋁的兩性原因和較復(fù)雜的識圖計算。再如:在烴的同分異構(gòu)體的`教學(xué)時,要求平行班掌握含6個碳原子或6個碳原子以下烷烴的同分異構(gòu)體,掌握碳鏈異構(gòu),了解位置異構(gòu)和不同類烴的異構(gòu)。要求A班學(xué)生掌握含7個碳原子烷烴的同分異構(gòu)體,掌握碳鏈、位置、不同類三種異構(gòu)現(xiàn)象。再有就是還要考慮平行班中接受能力好一些、基礎(chǔ)好一些的學(xué)生,按A班的標(biāo)準(zhǔn)要求他們。就這樣對平行班采取以綱為綱、以本為本,對A班學(xué)生采取以綱為綱,適當(dāng)拔高,彈性調(diào)節(jié)的原則,讓每層學(xué)生都覺得學(xué)有所獲,學(xué)得有味。但同時給我的感覺是,無論是A班還是平行班基礎(chǔ)很重要。
二、學(xué)習(xí)方法指導(dǎo)有輕重
根據(jù)學(xué)生的情況大致可分為三類。第一類學(xué)生,他們原有知識基礎(chǔ)較好、學(xué)習(xí)方法得當(dāng)、學(xué)習(xí)信心強(qiáng);第二類學(xué)生,他們原有知識基礎(chǔ)一般、學(xué)習(xí)方法欠佳、學(xué)習(xí)信心時弱時強(qiáng);第三類學(xué)生,他們原有知識基礎(chǔ)差、學(xué)習(xí)方法差、學(xué)習(xí)沒有信心。針對學(xué)生這種情況,我對各層學(xué)生的學(xué)習(xí)方法指導(dǎo)輕重有別。
在指導(dǎo)第一類學(xué)生時,重點(diǎn)是指導(dǎo)學(xué)生把知識向縱、橫兩個方向發(fā)展,開拓學(xué)生思維,鼓勵他們多做題,做綜合題,有問題拿到學(xué)校問我,讓學(xué)生學(xué)有余味。在指導(dǎo)第二類和第三類學(xué)生時,輕知識的拓展,重點(diǎn)是指導(dǎo)學(xué)生養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。
三、課堂教學(xué)有異同
不管是難度和廣度的調(diào)節(jié),還是學(xué)習(xí)方法的指導(dǎo),主要通過課堂教學(xué)來完成,教師的教法直接影響學(xué)生的學(xué)法,課堂教學(xué)是完成教學(xué)中心任務(wù)的主戰(zhàn)場,是減輕學(xué)生負(fù)擔(dān)、提高學(xué)生學(xué)習(xí)效率的主渠道,所以提高課堂效率也就顯得尤為重要。我在備課時堅持啟發(fā)性和因材施教的原則,再根據(jù)化學(xué)學(xué)科的待點(diǎn),多做實(shí)驗(yàn),加強(qiáng)了直觀教學(xué),減了學(xué)生負(fù)擔(dān)。但各層課堂教學(xué)又有所不同,表現(xiàn)如下:
1、節(jié)奏快慢不同:根據(jù)學(xué)生情況和目前的高考制度,A班的課堂教學(xué)是節(jié)奏稍快。而平行班的課堂上給學(xué)生一定閱讀、思考和練習(xí)的時間,調(diào)動學(xué)生多種器官協(xié)調(diào)活動。有時寧愿多用時間讓學(xué)生思考、動手,也要防止教師為了完成教學(xué)任務(wù)而忙著注入式的教學(xué),這樣學(xué)生和教師都會很累,引起學(xué)生的抵觸情緒,其實(shí)教學(xué)任務(wù)也沒有完成,反而事得其反。
2、容量大小不同:A班因課堂節(jié)奏快,所以課堂的知識容量大,平行班容量相應(yīng)小些。
四、課后教學(xué)有主次
課后輔導(dǎo)、作業(yè)批改、單元測試等工作是課堂教學(xué)的延續(xù),是完成教學(xué)任務(wù)的重要環(huán)節(jié)。單元測試時我也給出了不同層次的題目,主要體現(xiàn)在選做題上。
當(dāng)然有好多地方做的還是不好,主要是雖然指導(dǎo)思想是對的,但有時候把握得不好。希望在以后的教學(xué)中繼續(xù)貫穿這種思想,同時要落到實(shí)處。
化學(xué)教師教學(xué)設(shè)計教案4
一、分析教材(備教材)
備好課的前提是理解教材,理解教材的編寫意圖,這就是我們教師要備課,要常備課,常備常新的原因。正確理解教材主要包括以下幾個方面。
1、抓住重點(diǎn)
。1)初中化學(xué)知識點(diǎn)
根據(jù)中學(xué)化學(xué)《課標(biāo)》,從基礎(chǔ)知識和基本技能的角度大致劃分為基本概念、基礎(chǔ)理論、元素化合物知識、化學(xué)用語、化學(xué)計算和化學(xué)實(shí)驗(yàn)在《中考說明》中歸類非常詳細(xì)。
。2)知識點(diǎn)的作用
把握教材內(nèi)容的核心所在,就是要確定教學(xué)的重點(diǎn)。所謂教學(xué)重點(diǎn)是指教材中最重要的、最基本的中心內(nèi)容。核心內(nèi)容具有后延續(xù)性,對后續(xù)的學(xué)習(xí)具有承前啟后的作用,但不一定是考點(diǎn),有可能滲透在考點(diǎn)之中。
例如:原子的結(jié)構(gòu)決定離子的形成,離子的形成決定化合價。
氧氣的化學(xué)性質(zhì)決定分析物質(zhì)化學(xué)性質(zhì)的方法,決定測定空氣中氧氣含量的測定時藥品的取用原則。
2、領(lǐng)悟教材的教學(xué)價值
挖掘教材內(nèi)容的教學(xué)價值,就是要分析和挖掘這部分內(nèi)容在教材中的地位和作用,以及對學(xué)生后續(xù)學(xué)習(xí)的影響,對學(xué)生認(rèn)知結(jié)構(gòu)、技能、思維培養(yǎng)等的作用。
《義務(wù)教育化學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)(實(shí)驗(yàn)稿)》明確提出:“教師要深入研究教材,提煉教學(xué)內(nèi)容中的某些方法要素,并在教學(xué)設(shè)計中予以滲透,讓學(xué)生在探究活動中體驗(yàn)科學(xué)方法的運(yùn)用,如對化學(xué)現(xiàn)象進(jìn)行分類、提出有關(guān)的假設(shè)、設(shè)計實(shí)驗(yàn)和控制實(shí)驗(yàn)條件進(jìn)行探究等!币虼耍诨瘜W(xué)教學(xué)設(shè)計中,對教材內(nèi)容的教學(xué)價值分析和挖掘是新課程教學(xué)設(shè)計的特點(diǎn)所在,也是教學(xué)活動設(shè)計的重要依據(jù)。
[案例] “第五章燃料”的教學(xué)
主要體現(xiàn)在以下幾個方面:
1、一種元素多種物質(zhì)
本單元中涉及含碳元素的一系列物質(zhì),如碳的多種單質(zhì)、氧化物及碳酸、碳酸鈣等,一方面是物質(zhì)組成與分類、物質(zhì)多樣性的具體體現(xiàn)。另一方面,碳的多種單質(zhì),一氧化碳與二氧化碳等內(nèi)容,反映了同一種元素可以組成不同的單質(zhì),相同兩種元素可以組成不同化合物的化學(xué)觀念,加深了對物質(zhì)的組成與結(jié)構(gòu)、物質(zhì)的多樣性的認(rèn)識。
2、初步形成結(jié)構(gòu)決定性質(zhì)的化學(xué)學(xué)科思想
通過一氧化碳與二氧化碳的性質(zhì)比較,初步建立物質(zhì)的組成與結(jié)構(gòu)特點(diǎn)決定物質(zhì)的性質(zhì),物質(zhì)的性質(zhì)是結(jié)構(gòu)特點(diǎn)的反映;物質(zhì)的性質(zhì)影響用途,物質(zhì)的用途反映出物質(zhì)的一定性質(zhì)等化學(xué)學(xué)科思想。
3、建立實(shí)驗(yàn)室制取氣體思路
初步學(xué)習(xí)運(yùn)用簡單的裝置和方法制取某些氣體,是初中化學(xué)學(xué)習(xí)的基本實(shí)驗(yàn)技能。二氧化碳制取的探究,是在氧氣制取的基礎(chǔ)上的拓展和加深。
4、學(xué)會“對比”科學(xué)方法
本單元教材內(nèi)容的編排思路,蘊(yùn)含著“對比”這一科學(xué)方法的學(xué)習(xí)。如碳跟氧氣的反應(yīng),實(shí)驗(yàn)條件不同,反應(yīng)產(chǎn)物也不同。通過對照、比較,可以找出不同物質(zhì)性質(zhì)的共同點(diǎn)和不同點(diǎn)。尋找共性可以建立物質(zhì)之間的必然聯(lián)系;而發(fā)現(xiàn)特性是為了不同物質(zhì)之間的區(qū)別,從而理解物質(zhì)的鑒別方法以及不同物質(zhì)在一定條件下相互轉(zhuǎn)化的原理。
5、認(rèn)識知識與社會生活實(shí)際以及工農(nóng)業(yè)生產(chǎn)的聯(lián)系
碳元素與人類關(guān)系密切,一氧化碳、二氧化碳、碳酸鈣是生活中常見的物質(zhì);一氧化碳有損健康,二氧化碳對環(huán)境有影響等。這些內(nèi)容的學(xué)習(xí),可以有意識地引導(dǎo)學(xué)生從多個角度對有關(guān)的問題做出價值判斷。
6、建立物質(zhì)轉(zhuǎn)化觀
在此之前,學(xué)生通過學(xué)習(xí)氧氣O2知識,從化學(xué)角度認(rèn)識某一具體物質(zhì)的一般思路已有了初步了解。本單元的重點(diǎn)是引領(lǐng)學(xué)生從單一物質(zhì)的學(xué)習(xí)向含有同一元素的多種物質(zhì)的學(xué)習(xí)邁進(jìn),幫助學(xué)生初步把握物質(zhì)間的聯(lián)系,找尋物質(zhì)間的轉(zhuǎn)化規(guī)律初步建立物質(zhì)的轉(zhuǎn)化觀。
例如:在粗鹽中除去可溶性雜質(zhì)的方法中作為選擇合適的藥品的依據(jù)。(鐵銅混合物除去鐵的方法)(一氧化碳和二氧化碳混合物中除去一氧化碳的方法)
因此,學(xué)生學(xué)習(xí)本章,不僅僅是獲得知識與技能的提高,更重要的是過程與方法的領(lǐng)悟和學(xué)科觀念的初步形成。
二、分析學(xué)生(備學(xué)生)
1、學(xué)生已有的知識經(jīng)驗(yàn)
學(xué)生的學(xué)習(xí)過程是新舊知識與技能相互作用的過程,學(xué)生已有的知識經(jīng)驗(yàn)直接影響到對新內(nèi)容的`學(xué)習(xí)和理解。為此在進(jìn)行教學(xué)設(shè)計時,教師必須關(guān)注學(xué)生已有的知識經(jīng)驗(yàn),要通過多種方式了借學(xué)生對即將要學(xué)習(xí)的內(nèi)容有什么認(rèn)識、已有認(rèn)識對新知識的學(xué)習(xí)有什么作用、新舊知識的邏輯關(guān)系如、;哪些新知識的學(xué)習(xí)可以聯(lián)系學(xué)生的知識經(jīng)驗(yàn)、哪些新知識學(xué)生自己能夠?qū)W會等,以便采取適當(dāng)?shù)慕虒W(xué)策略。
2、學(xué)生學(xué)習(xí)新知識的困難
難點(diǎn)是指學(xué)生理解和接受比較困難的知識內(nèi)容或問題不容易解決的某些關(guān)節(jié)點(diǎn)。難點(diǎn)具有兩重性:一方面它可能成為學(xué)生學(xué)習(xí)的分化點(diǎn),部分學(xué)生因此產(chǎn)生畏難情緒;另一方面它又是學(xué)生智力的開發(fā)點(diǎn),是訓(xùn)練學(xué)生思維的優(yōu)質(zhì)材料。
要根據(jù)具體內(nèi)容的特點(diǎn)和學(xué)生的知識基礎(chǔ)來確定教學(xué)難點(diǎn)。一般來說,難點(diǎn)的產(chǎn)生原因是:(1)由于知識本身抽象、復(fù)雜難易理解,(2)一些化學(xué)反應(yīng)原理屬于微觀世界,不能直接感知,難以形成真實(shí)的表象;(3)一些元素化合物知識、化學(xué)用語等多而復(fù)雜,容易混淆不便記憶。
三、確定教學(xué)目標(biāo)(對于學(xué)生是學(xué)習(xí)目標(biāo))
教學(xué)活動中,“教為主導(dǎo),學(xué)為主體”。那么,教學(xué)目標(biāo)對老師就是一個“導(dǎo)演”的方向,對于學(xué)生是學(xué)習(xí)過程中要達(dá)成的目標(biāo)。因此,教學(xué)目標(biāo)的陳述應(yīng)該是非常明確、可操作、可觀察和可測量,這樣才有利于教師在教學(xué)時對目標(biāo)的把握與測量。
確定和表述教學(xué)目標(biāo)需要注意的問題
(1)教學(xué)目標(biāo)的確定要體現(xiàn)新課程三維目標(biāo)的有機(jī)整合,既要注意教學(xué)目標(biāo)的全面性和整體性,又要保證教學(xué)目標(biāo)的側(cè)重點(diǎn)。由于每節(jié)課確定的教學(xué)目標(biāo)代表著學(xué)習(xí)結(jié)果的不同類型,在注重教學(xué)目標(biāo)全面性和整體性的同時,還應(yīng)注意保持教學(xué)目標(biāo)間的平衡和側(cè)重。有的內(nèi)容宜通過“親歷過程”獲得方法的啟示,就可以突出“過程與方法”目標(biāo);有的課程內(nèi)容蘊(yùn)含豐富的思想道德因素,就可以著重進(jìn)行“情感態(tài)度與價值觀”的教育,這樣才能增強(qiáng)教學(xué)目標(biāo)的針對性和有效性。
(2)教學(xué)目標(biāo)是預(yù)期學(xué)生的學(xué)習(xí)結(jié)果,不應(yīng)表述教師的教學(xué)行為或教師打算做什么。教學(xué)目標(biāo)的表述應(yīng)力求明確、具體,可以觀察和測量,盡可能反映學(xué)習(xí)結(jié)果的類型和層次水平,應(yīng)盡量避免用含糊的和不切實(shí)際的語言表述目標(biāo)。
例如:《原子的構(gòu)成》
1、以湯姆森發(fā)現(xiàn)電子和盧瑟福α散射實(shí)驗(yàn)事實(shí)為基礎(chǔ),推論原子內(nèi)部的結(jié)構(gòu)奧秘。
2、根據(jù)原子核外電子的能量及運(yùn)動情況分析,推論出原子核外電子的分層排布。
3、根據(jù)鎂原子與氧原子的結(jié)合情況分析,推論出不同原子在化學(xué)變化中結(jié)合的原因。
4、通過學(xué)習(xí)和反思活動,進(jìn)一步認(rèn)識到實(shí)驗(yàn)驗(yàn)證在科學(xué)探究過程中的價值,通過對原子結(jié)構(gòu)奧秘探究,認(rèn)識到人類認(rèn)識微觀世界的智慧,體會到科學(xué)真理的來之不易,感受到科學(xué)家孜孜以求的探索精神。
四、設(shè)計教學(xué)活動
教學(xué)目標(biāo)的確定明確了“為什么”教和學(xué)的問題,教學(xué)活動設(shè)計著重解決“學(xué)什么”和“如何學(xué)“的問題。教學(xué)活動設(shè)計是教學(xué)目標(biāo)得以實(shí)現(xiàn)的過程和條件。
從一定意義上說,要搞好學(xué)科教學(xué)要完成兩個轉(zhuǎn)化:一是將各種教學(xué)資源(主要是課標(biāo)和教材內(nèi)容)整合、轉(zhuǎn)化為合理的學(xué)科知識邏輯,即教師要教什么、學(xué)生要學(xué)什么。二是將學(xué)科知識邏輯轉(zhuǎn)化為學(xué)生的認(rèn)識邏輯,即教師怎么教、學(xué)生怎么學(xué)。為此著重討論以下幾個問題。
1、教學(xué)內(nèi)容主線的構(gòu)建
教學(xué)內(nèi)容主線的構(gòu)建主要解決“教什么”、“先教什么”、“后教什么”等問題,這是落實(shí)教學(xué)目標(biāo)的基本保證。
教學(xué)內(nèi)容主線構(gòu)建的三種策略
策略1:按照學(xué)科知識邏輯構(gòu)建教學(xué)內(nèi)容主線
化學(xué)教科書中的不少內(nèi)容是按學(xué)科知識的內(nèi)在邏輯關(guān)系構(gòu)建內(nèi)容體系的,如身邊的化學(xué)物質(zhì)“氧氣”的學(xué)習(xí),是按照“物理性質(zhì)—化學(xué)性質(zhì)—實(shí)驗(yàn)室制法”這一線索組織起來的,它遵循的是化學(xué)知識內(nèi)在的邏輯結(jié)構(gòu)。在化學(xué)教學(xué)內(nèi)容的組織方面,也常常以學(xué)科知識的內(nèi)在邏輯為主要線索來組織教學(xué)內(nèi)容,這種方式比較適合初中階段元素化合物知識和化學(xué)概念等教學(xué)內(nèi)容的組織。
但,作為老師要根據(jù)實(shí)際情況要活用教材。
例如:《空氣中氧氣含量的測定》需要用到能與氧氣反應(yīng)的物質(zhì),也是就發(fā)揮氧氣的化學(xué)性質(zhì),那么我在平日教學(xué)中,先帶領(lǐng)學(xué)生認(rèn)識氧氣的性質(zhì),當(dāng)學(xué)生認(rèn)識了氧氣的化學(xué)性質(zhì),在選擇與氧氣反應(yīng)的物質(zhì)的過程中就有了能力,明確了原因。
例如:在第三章學(xué)完《實(shí)驗(yàn)室制取氧氣》后,學(xué)生初步建立了實(shí)驗(yàn)室制取氣體的思路和思維方式,為了鞏固也為了應(yīng)用展示。我接著引領(lǐng)學(xué)生學(xué)習(xí)第五章的《二氧化碳的實(shí)驗(yàn)室制法》,可謂一氣呵成,一節(jié)課高效率地完成本節(jié)的內(nèi)容,既是對實(shí)驗(yàn)室制取氣體的鞏固,也是對二氧化碳的制取的認(rèn)識。通過學(xué)習(xí),學(xué)生們不僅發(fā)現(xiàn)它們的共同之處,針對異同,此過程中涉及到二氧化碳的物理性質(zhì),自然就掌握了。
策略2:以學(xué)生體驗(yàn)探究活動構(gòu)建教學(xué)內(nèi)容主線
學(xué)生感受和體驗(yàn)探究活動的基本過程為主要線索,也是組織化學(xué)教學(xué)內(nèi)容的一種形式。
例如在學(xué)習(xí)“酸和堿之間會發(fā)生什么反應(yīng)”時,可按照“提出問題(酸和堿之間會發(fā)生反應(yīng)嗎),做出假設(shè)”—收集證據(jù)(設(shè)計實(shí)驗(yàn)證明氫氧化鈉和鹽酸能否反應(yīng))—得出結(jié)論(酸和堿之間發(fā)生了什么反應(yīng))—拓展應(yīng)用(酸和堿反應(yīng)在實(shí)際中有什么應(yīng)用)的這一線索組織教學(xué)內(nèi)容,這有利于在教師指導(dǎo)下,學(xué)生運(yùn)用已有的知識經(jīng)驗(yàn),結(jié)合新的現(xiàn)象事實(shí),感悟知識的形成過程,同時也體驗(yàn)了探究過程。
策略3以社會生活實(shí)際中的問題為主線組織教學(xué)內(nèi)容
以學(xué)生熟悉的生活中的化學(xué)問題或社會生產(chǎn)實(shí)際的問題等為線索組織教學(xué)內(nèi)容,引導(dǎo)學(xué)生從身邊的化學(xué)物質(zhì)和現(xiàn)象入手學(xué)習(xí)化學(xué)知識,并運(yùn)用化學(xué)知識分析和解決社會生活中的有關(guān)問題,使學(xué)生切身體會化學(xué)學(xué)習(xí)的重要價值。
例如:二氧化碳的性質(zhì),以生活中的可樂雪碧為導(dǎo)入。
燃燒和滅火,以學(xué)生的經(jīng)驗(yàn)為導(dǎo)入。
在解決實(shí)際問題的過程中完成新知識的探究。
2、教學(xué)情境的創(chuàng)設(shè)
教學(xué)情境創(chuàng)設(shè)是實(shí)施化學(xué)教學(xué)的有效策略。化學(xué)知識往往比較抽象,需要充分利用各種手段如實(shí)驗(yàn)、生活現(xiàn)象、圖片、史實(shí)、謎語、故事等進(jìn)行教學(xué)。
教學(xué)情境創(chuàng)設(shè)的策略
策略1:結(jié)合學(xué)生已有認(rèn)識創(chuàng)設(shè)化學(xué)教學(xué)情境
例如:學(xué)習(xí)空氣之前,讓學(xué)生談?wù)剬諝獾恼J(rèn)識,可以請學(xué)生設(shè)計簡單實(shí)驗(yàn)或生活現(xiàn)象說明空氣的存在。
策略2:聯(lián)系實(shí)際問題創(chuàng)設(shè)化學(xué)概念教學(xué)情境
例如:通過介紹或視頻資料說明火在生活中的作用,引導(dǎo)學(xué)生思考與生火、旺火、滅火有關(guān)的生活做法。
策略3:利用實(shí)驗(yàn)創(chuàng)設(shè)化學(xué)概念教學(xué)情境
需要指出的是,化學(xué)教學(xué)要盡可能借助實(shí)驗(yàn)提供生動直觀的材料,以幫助學(xué)生更好地理解概念本質(zhì)。在教學(xué)設(shè)計時,要考慮化學(xué)實(shí)驗(yàn)可用于某一教學(xué)過程的不同教學(xué)階段,以充分發(fā)揮實(shí)驗(yàn)在化學(xué)學(xué)習(xí)中的不同作用。如:利用實(shí)驗(yàn)創(chuàng)設(shè)情景,制造認(rèn)知沖突,引發(fā)新的思考;利用實(shí)驗(yàn)呈現(xiàn)宏觀現(xiàn)象,增進(jìn)學(xué)生對微觀本質(zhì)的理解;利用實(shí)驗(yàn)揭示事物本質(zhì),澄清學(xué)生的模糊或錯誤認(rèn)識等。
如:《質(zhì)量守恒定律的探究》在學(xué)生實(shí)驗(yàn)中,不僅實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象明顯,而且設(shè)計方案的全面性,都得到充分的驗(yàn)證。
如:《空氣中氧氣含量的測定》這個實(shí)驗(yàn),對于實(shí)驗(yàn)結(jié)論的分析,誤差的分析讓學(xué)生有了一個理性的分析依據(jù)。
3、教學(xué)問題的設(shè)計
合理有效的問題可以增強(qiáng)教學(xué)的啟發(fā)性,激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣,培養(yǎng)學(xué)生科學(xué)思維。教學(xué)問題的設(shè)計實(shí)施化學(xué)概念教學(xué)的有效策略。
教學(xué)活動設(shè)計需要進(jìn)一步注意的問題
a調(diào)用學(xué)生已有的知識經(jīng)驗(yàn)
b創(chuàng)設(shè)學(xué)生參與學(xué)習(xí)的機(jī)會
c重視讓學(xué)生經(jīng)歷思維過程
d注重引導(dǎo)學(xué)生將知識結(jié)構(gòu)化
e注重活動之間的內(nèi)在聯(lián)系
古人云:學(xué)貴有疑。老師設(shè)計問題的目的不僅僅是問了讓學(xué)生解答問題,更重要的是培養(yǎng)學(xué)生的問題意識,培養(yǎng)質(zhì)疑的思維特點(diǎn)。
【總結(jié)】
教學(xué)設(shè)計,看重三個關(guān)鍵問題:
一是為什么教(教學(xué)目標(biāo)的確定與表述);
二是教什么(體現(xiàn)教學(xué)重點(diǎn))
三是怎么教(體現(xiàn)教學(xué)活動)。
這些問題是進(jìn)行教學(xué)的關(guān)鍵問題,直接關(guān)系到教學(xué)的質(zhì)量。
在新課程背景下,教學(xué)更加關(guān)注學(xué)生的認(rèn)識發(fā)展,學(xué)生認(rèn)識方式的轉(zhuǎn)變。在教學(xué)活動的設(shè)計方面,要注重聯(lián)系實(shí)際問題,充分發(fā)揮實(shí)驗(yàn)的作用,以問題和活動驅(qū)動學(xué)生積極思維和參與學(xué)習(xí)過程,幫助學(xué)生形成從化學(xué)的視角分析和解決實(shí)際問題的能力,促進(jìn)學(xué)生科學(xué)素養(yǎng)的提高。
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