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《隆中對(duì)》的教案設(shè)計(jì)（精選6篇）
作為一位優(yōu)秀的人民教師，往往需要進(jìn)行教案編寫工作，編寫教案有利于我們科學(xué)、合理地支配課堂時(shí)間。如何把教案做到重點(diǎn)突出呢？下面是小編幫大家整理的《隆中對(duì)》的教案設(shè)計(jì)，歡迎閱讀與收藏。
《隆中對(duì)》的教案設(shè)計(jì) 篇1
學(xué)習(xí)目標(biāo)：
1、能夠結(jié)合語(yǔ)境準(zhǔn)確的說(shuō)出課文中文言詞語(yǔ)的一次多義，辨析、說(shuō)出詞類活用象。
2、能夠把文言句子翻譯成現(xiàn)代漢語(yǔ)。
3、通過(guò)討論，用自己的話概括歸納要旨及戰(zhàn)略方針。
4、交流總結(jié)本文正面描寫和側(cè)面描寫相結(jié)合刻畫中心人物的寫法。
學(xué)習(xí)重點(diǎn)：
反復(fù)朗讀課文，培養(yǎng)較好的文言語(yǔ)感，積累常見(jiàn)的文言實(shí)詞和虛詞。
學(xué)習(xí)難點(diǎn)：
1、在反復(fù)朗讀的基礎(chǔ)上，理解課文內(nèi)容，把握文章脈絡(luò)。
2、探究本文在謀篇布局和人物塑造方面的特色。
學(xué)習(xí)過(guò)程
預(yù)習(xí)導(dǎo)學(xué)
1、作者簡(jiǎn)介
陳壽（233—297），字承祚，晉朝安漢（今四川南充北）人，史學(xué)家。曾在蜀任觀閣令史，蜀亡后，入晉任著作郎，平陽(yáng)侯相，累官至治書(shū)侍御史。他博采舊聞，綜合當(dāng)時(shí)各國(guó)史料，進(jìn)行考核取舍，著《三國(guó)志》，共六十五卷，記載三國(guó)時(shí)期魏、蜀、吳三國(guó)的歷史。此書(shū)與《史記》《前漢書(shū)》《后漢書(shū)》合稱《四史》。
2、背景
東漢末年，漢室傾頹，局勢(shì)混亂，各地群雄割據(jù)，人才擇主而事。漢室后裔劉備懷有興復(fù)漢室之志，但勢(shì)單力薄，無(wú)法與群雄抗衡。為實(shí)現(xiàn)統(tǒng)一大業(yè)，劉備廣攬人才，籌謀大計(jì)。而此時(shí)諸葛亮“躬耕隴畝”，避世待時(shí)。劉備三顧茅廬，以誠(chéng)納賢，終于請(qǐng)得臥龍出山，并按照諸葛亮的意見(jiàn)開(kāi)始了光復(fù)大業(yè)。對(duì)，回答，應(yīng)對(duì)。古代臣民回答統(tǒng)治者所問(wèn)的政治、軍事方面的策略叫“對(duì)策”�！堵≈袑�(duì)》是劉備在公元207年(漢獻(xiàn)帝建安十二年)10月第三次訪問(wèn)諸葛亮?xí)r，諸葛亮就劉備提出的問(wèn)題所陳的.對(duì)策。
3、文言積累。
�。�1）給下面句中劃?rùn)M線的字注音。
好為《梁父吟》（）時(shí)人莫之許也（）因屏人（）
此人可就見(jiàn)（）不可屈致（）凡三往（）
天下（）遂用猖獗（）然志猶未已（）
非惟天時(shí)，抑亦人謀也（）此殆天所以資將軍（）利盡南海（）
總攬英雄（）保其巖阻（）于是與亮情好日密（）
遂詣亮（）度德量力（）此殆天所以資將軍（）
存恤（）帝室之胄（）簞食壺漿（）
�。�2）積累通假字
欲信大義于天下（）自董卓已來(lái)（）
（3）特殊句式積累
時(shí)人莫之許也（）句諸葛孔明者，臥龍也（）句
君與俱來(lái)（）句
4、有節(jié)奏、有感情地朗讀課文。
學(xué)習(xí)研討第一、二自然段
1、范讀課文的。
2、結(jié)合重點(diǎn)詞語(yǔ)翻譯課文。
躬隴畝好每
時(shí)莫之許友善信然
屯器謂……曰與俱來(lái)
就見(jiàn)屈致枉駕顧
3、問(wèn)題探究。
第一段寫諸葛亮“躬耕”而“好為《梁父吟》”“自比管仲、樂(lè)毅”，是正面寫他有不凡的抱負(fù)；“時(shí)人莫之許”從反面襯托，說(shuō)明一般人不了解他；“惟……謂為信然”一句則從側(cè)面寫出只有知己才真正了解他。這一段使人們對(duì)諸葛亮有一個(gè)初步認(rèn)識(shí)。為下文劉備的出場(chǎng)作鋪墊，為徐庶薦諸葛亮埋下伏筆。
第二段寫徐庶把諸葛亮比作“臥龍”，這一比喻形象地顯示了諸葛亮是一個(gè)隱居山野而具有超人才智的非凡人物(“龍”是傳說(shuō)中的動(dòng)物，“臥龍”是說(shuō)它目前雖然臥伏在草野之間，一旦風(fēng)云際會(huì)，就會(huì)飛騰九天的)。劉備的“君與俱來(lái)”四字，既表明他希望招致人才，又反映了他對(duì)諸葛亮還沒(méi)有真正了解和高度重視。徐庶建議劉備親自往訪，“不可屈致”，就進(jìn)一步說(shuō)明諸葛亮的卓越不群，從而提高了諸葛亮在劉備心目中的地位，并為下文“凡三往，乃見(jiàn)”埋下伏筆�！�
1、概括段意。
第一段：
第二段：
學(xué)習(xí)研討第三自然段
1、范讀課文的。
2、結(jié)合重點(diǎn)詞語(yǔ)翻譯課文。
由是遂詣凡
乃見(jiàn)因屏漢室
傾頹竊命孤度德量力
信用猖獗已
計(jì)安
3、問(wèn)題探究。
“凡三往，乃見(jiàn)�！蔽鍌�(gè)字，表現(xiàn)了劉備對(duì)諸葛亮怎樣的態(tài)度和心情?劉備的話有哪幾層意思?
明確：五個(gè)宇表明了劉備此時(shí)的心情是十分焦急的，但態(tài)度謙虛誠(chéng)懇，語(yǔ)氣委婉有致，措辭簡(jiǎn)明得體。分三層意思：
(1)概述當(dāng)前政治形勢(shì)，站在漢王朝的立場(chǎng)，對(duì)曹操等人表示了強(qiáng)烈的憤恨，對(duì)漢王朝的命運(yùn)表示深切關(guān)注。
(2)申述自己的抱負(fù)和處境，儼然以興復(fù)漢室、剪除奸惡為己任。
(3)表明幾次相訪的意圖，詢問(wèn)諸葛亮除奸興漢的大計(jì)。
這番表白，恰合諸葛亮的抱負(fù)，于是他才提出了著名的“對(duì)策”。
4、概括段意。
學(xué)習(xí)研討第四自然段
一、范讀課文的。
二、結(jié)合重點(diǎn)詞語(yǔ)翻譯課文。
已來(lái)不可勝數(shù)眾寡非臨…，抑亦
謀挾令諸侯爭(zhēng)鋒
國(guó)險(xiǎn)而民附援囹利盡
此用武之國(guó)殆資險(xiǎn)塞天府之土
因暗弱殷存恤
胃信義著總攬巖阻
戎夷越修政理身簞食壺漿
三、問(wèn)題探究。
1．劉備第三次拜訪諸葛亮?xí)r態(tài)度和心情怎樣?從哪些行動(dòng)和語(yǔ)言里能看出來(lái)?
明確：“凡三往，乃見(jiàn)”，既表現(xiàn)了諸葛亮的謹(jǐn)慎性格，也說(shuō)明了劉備的熱心求賢。針對(duì)時(shí)局特點(diǎn)，表明平生抱負(fù),詢問(wèn)除奸興漢的大計(jì)。談話簡(jiǎn)明得體，語(yǔ)氣委婉有致，態(tài)度謙虛誠(chéng)懇，流露了對(duì)漢室江山的焦慮心情。
2．諸葛亮的回答直接從曹操談起行不行?為什么?
明確：不行。因?yàn)橄确治鲂蝿?shì)，是針對(duì)劉備談話時(shí)對(duì)形勢(shì)的說(shuō)明而發(fā)，同時(shí)分析形勢(shì)是為下文確定策略提供根據(jù)。
3．為什么要先分析曹操?擺了哪些事實(shí)?得出了什么結(jié)論?
明確：因?yàn)椴懿偈埂爸魃厦蓧m”，“漢室傾頹”，是劉備“欲信大義于天下”的頭號(hào)敵人。曹袁并論，用事實(shí)有力地肯定了曹操謀略出眾，兵力雄厚，政治地位優(yōu)越。得出強(qiáng)弱懸殊，難與為敵的結(jié)論。
4．接著從哪幾個(gè)方面分析了孫權(quán)?結(jié)論是什么?
明確：從政權(quán)、地利、人和等方面進(jìn)行了分析。結(jié)論是孫、曹矛盾，可結(jié)為外援。
5．對(duì)劉備來(lái)說(shuō)，荊州有哪些有利條件?諸葛亮是怎樣暗示劉備的?
明確：荊州的有利條件是物產(chǎn)豐富、軍事要塞、劉表無(wú)能。所以諸葛亮用反問(wèn)句的方式來(lái)暗示劉備，含蓄而有分寸，巧妙地將荊州可取、勿失良機(jī)的信息傳達(dá)給了劉備。
6．為什么要分析益州?諸葛亮認(rèn)為益州有哪些優(yōu)越條件?
明確：由于荊州四通八達(dá)，為兵家必爭(zhēng)之地，所以只能做外圍，不能做主要的根據(jù)地，因此最后分析了益州。益州的有利條件是：地勢(shì)險(xiǎn)要，易守難攻；天然糧倉(cāng)，條件優(yōu)越；政權(quán)動(dòng)搖，民心已失。因此有機(jī)可乘，并且益州可以作為可靠的根據(jù)地。
7．諸葛亮為劉備設(shè)計(jì)的政治藍(lán)圖是什么？
“霸業(yè)可成”“漢室可興”。
8、為了達(dá)到這個(gè)目標(biāo)提出了什么戰(zhàn)略方針？根據(jù)中什么？
內(nèi)政和外交方面應(yīng)遵循的方針是：“西和諸戎，南撫夷越，外結(jié)好孫權(quán)，內(nèi)修政理”。
根據(jù)：占據(jù)荊州和益州的必要性和可能性
四、概括段意。
學(xué)習(xí)研討第五、六自然段
1、范讀課文的。
2、結(jié)合重點(diǎn)詞語(yǔ)翻譯課文。
3、問(wèn)題探究。
�。�1）寫關(guān)、張不悅和劉備稱他得亮“猶魚(yú)之有水”，的目的是什么？
照應(yīng)開(kāi)頭，再次從側(cè)面襯托出諸葛亮的卓越才能。這一比喻也寫出了劉備對(duì)諸葛亮的信賴和極為滿意的心情。
�。�2）分析劉備和諸葛亮這兩個(gè)人的人物形象。
劉備：是一個(gè)思賢若渴、以復(fù)興漢室為己任的英雄形象
諸葛亮：是一個(gè)自視甚高、富有雄才大略的謀臣形象
4、寫法探究
思考：作者是如何從正面和側(cè)面來(lái)表現(xiàn)諸葛亮的？
諸葛亮隱居（正面描寫）
徐庶舉薦（側(cè)面描寫）
劉備與諸葛亮對(duì)話（正面描寫）
關(guān)張不悅（側(cè)面描寫）
5、給文章劃分段落層次，并概括段意。
第一部分(第1段)：諸葛亮自比管仲、樂(lè)毅。
第二部分(第2段)：徐庶推薦諸葛亮。
第三部分(第3、4、5段)：劉備往見(jiàn)，諸葛亮詳陳對(duì)策。
第四部分(第6段)：劉備對(duì)諸葛亮的器重。
《隆中對(duì)》的教案設(shè)計(jì) 篇2
教學(xué)設(shè)想：
新課標(biāo)提出“學(xué)生是學(xué)習(xí)和發(fā)展的主體。語(yǔ)文課程必須根據(jù)學(xué)生身心發(fā)展和語(yǔ)文學(xué)習(xí)的特點(diǎn)，關(guān)注學(xué)生的個(gè)體差異和不同的學(xué)習(xí)需求，愛(ài)護(hù)學(xué)生的好奇心、求知欲，充分激發(fā)學(xué)生的主動(dòng)意識(shí)和進(jìn)取精神，倡導(dǎo)自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式。”這篇教學(xué)設(shè)計(jì)旨在立足文本本身，教師適度的引導(dǎo)，調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性，完成教學(xué)任務(wù)。
教學(xué)目的：
一、明確諸葛亮的政治藍(lán)圖及策略；
二、了解諸葛亮的遠(yuǎn)見(jiàn)卓識(shí)以及銳利深刻的戰(zhàn)略眼光。
教學(xué)難點(diǎn)：
目的1。
教學(xué)步驟：
第一課時(shí)
一、導(dǎo)入新課：提起諸葛亮，我想大家都知道，你記得哪些關(guān)于諸葛亮的詞語(yǔ)、詩(shī)句、故事、對(duì)聯(lián)，說(shuō)出來(lái)讓同學(xué)們一起分享。今天我們學(xué)習(xí)新課文《隆中對(duì)》，你們肯定會(huì)對(duì)諸葛亮有進(jìn)一步的了解。（以故事、對(duì)聯(lián)等引起學(xué)生求知的興趣）
二、老師介紹《三國(guó)志》，范讀課文。
三、生準(zhǔn)備分小組比賽朗讀課文，為課文正音、正字。
四、學(xué)生分成四人小組，參照課文注釋，自己解讀課文，有問(wèn)題的，做上記號(hào)。老師巡視指導(dǎo)，然后集中解答疑難字句，充分相信學(xué)生通過(guò)自主學(xué)習(xí)、自主發(fā)現(xiàn)、自主交流，能夠解決疑難問(wèn)題，為進(jìn)一步探究做好準(zhǔn)備。
五、布置作業(yè)：熟讀課文。
第二課時(shí)
在了解課文大意的基礎(chǔ)上，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)一步研讀課文，了解諸葛亮的政治藍(lán)圖及策略，解決課后習(xí)題一。
一、請(qǐng)學(xué)生分成四人小組討論：（用原文回答）
1、劉備的現(xiàn)狀：劉備為什么會(huì)三顧茅廬請(qǐng)諸葛亮出山？
2、天下的.形勢(shì)：曹操、孫權(quán)、荊益二州。
3、在此形勢(shì)下，諸葛亮為劉備設(shè)計(jì)的策略及政治藍(lán)圖是什么？
二、再讀課文，你如何評(píng)價(jià)諸葛亮？與同學(xué)交流一下。
三、布置作業(yè)：完成短文：我眼中的諸葛亮。
第三課時(shí)
一、本節(jié)課進(jìn)行比較閱讀，將小說(shuō)中的諸葛亮與史書(shū)中的諸葛亮相比較，小說(shuō)家進(jìn)行了哪些藝術(shù)加工？
二、關(guān)于諸葛亮還有哪些故事？請(qǐng)同學(xué)們課后閱讀《三國(guó)演義》，研究諸葛亮的戰(zhàn)略在小說(shuō)中是如何演繹的。通過(guò)圖書(shū)館、網(wǎng)絡(luò)等多種渠道，進(jìn)一步了解諸葛亮的一生，談?wù)勀愕母惺埽瑢懺谥苡洷旧稀?/p>
《隆中對(duì)》的教案設(shè)計(jì) 篇3
【教學(xué)目標(biāo)】
1.體會(huì)和學(xué)習(xí)“記言”的史家筆法。
2.鞏固學(xué)習(xí)閱讀文言文的方法。
3.理解和感悟諸葛亮的精神品質(zhì)和人格魅力。
【教學(xué)重難點(diǎn)】
1.本文“記言”的寫法極好地再現(xiàn)了歷史人物的精神風(fēng)貌，是我國(guó)史傳文學(xué)的一個(gè)鮮明的特色，值得體會(huì)與學(xué)習(xí)。
2.在學(xué)習(xí)中，除繼續(xù)鞏固閱讀文言文的方法以外，還可選取不同版本進(jìn)行比較閱讀，更為深入地理解主要內(nèi)容，體味和推敲重要詞句在語(yǔ)言環(huán)境中的意義和作用，從而把握人物形象，領(lǐng)略人物魅力。
3.進(jìn)一步推進(jìn)自主<合作<探究的學(xué)習(xí)方法，啟發(fā)感悟思考。在疏通文意，理清思路，積累文言詞匯，背誦精彩段落等方面放手組織合作學(xué)習(xí)，提高閱讀淺顯文言文的能力。同時(shí)鼓勵(lì)多角度<多方位思考，鼓勵(lì)新的發(fā)現(xiàn)和新的認(rèn)識(shí)。
【課時(shí)安排】
二課時(shí)
【教學(xué)流程】
第一課時(shí)
一、觀賞視頻，導(dǎo)入新課學(xué)習(xí)。
1.多媒體播放電視連續(xù)劇《三國(guó)演義》“三顧茅廬”片斷。
2.請(qǐng)同學(xué)們說(shuō)一說(shuō)，電視劇講的是什么內(nèi)容?
明確：三國(guó)時(shí)劉備請(qǐng)諸葛亮出山的故事。
3.看來(lái)，“三顧茅廬”的故事是家喻戶曉<深入人心，但是劉備三顧茅廬真正的收獲是什么?同學(xué)們知道嗎?
明確：是諸葛亮在隆中為他制定三國(guó)鼎立大計(jì)的事。
4.老師評(píng)價(jià)，導(dǎo)入新課學(xué)習(xí)。
正所謂“畫紙之上分天下，談笑之間定乾坤”。讓我們走進(jìn)陳壽的《三國(guó)志》，去重溫那一次偉大的會(huì)談吧!
二、走進(jìn)課文，合作疏通文意。
1.請(qǐng)同學(xué)們自由朗讀課文，把不會(huì)讀的字，讀不順的句子勾畫下來(lái)，大家共同解答。
2.生自由朗讀，然后提出朗讀中的疑難字句，教師組織同學(xué)們相互幫助解答。
準(zhǔn)確斷句如：長(zhǎng)句“將軍身率益州之眾出于秦川，百姓孰敢不簞食壺漿以迎將軍者乎?”等等。
3.長(zhǎng)句不多，容易讀順暢，齊讀課文。
正音：好(hào)為樂(lè)(yuè)毅詣(yì)屏(bǐnɡ)人
度(duó)德量力存恤(xù)胄(zhòu)簞(dān)食壺漿
4.老師范讀課文，同學(xué)們結(jié)合注解聽(tīng)讀理解，初步把握大意，概括段落層次。不太理解的詞句，就勾畫下來(lái)共同討論。
(1)老師范讀課文，學(xué)生聽(tīng)讀勾畫。
(2)請(qǐng)同學(xué)概括文章層次內(nèi)容。
明確：(參考)可分為四個(gè)部分：
第一部分：(1段)介紹諸葛亮基本情況。
第二部分：(2段)徐庶向劉備推薦諸葛亮。
第三部分：(3<4段)三顧茅廬后的隆中對(duì)策。
第四部分：(5<6段)劉備得到諸葛亮后的感受。
(3)交流文章中不理解的詞句。
可能提出的句子有：“時(shí)人莫之許也”、“遂用猖獗”、“百姓孰敢不簞食壺漿以迎將軍者乎?”等等
三、品讀對(duì)話，領(lǐng)略智者胸懷。
1.課文最后，劉備感嘆道：“孤之有孔明，猶魚(yú)之有水也。”是什么讓劉備有如此之感受呢?
學(xué)生可能會(huì)說(shuō)：是諸葛亮解答了劉備急需解決的問(wèn)題，是諸葛亮的籌劃很有道理，是諸葛亮的分析堅(jiān)定了劉備的信心，等等。
2.老師適時(shí)引導(dǎo)：隆中對(duì)的關(guān)鍵就在于劉備與諸葛亮的一番對(duì)話。下面就讓我們分小組進(jìn)行品讀，參考剛才同學(xué)們提出的一些想法，看看會(huì)從對(duì)話中發(fā)現(xiàn)些什么?
3.學(xué)生自由組合成小組，重點(diǎn)閱讀課文第4段，共同發(fā)現(xiàn)。教師巡回指導(dǎo)，可參與到其中一個(gè)小組的討論中。
4.分享交流合作學(xué)習(xí)的探究成果，提高閱讀的深入度，充分把握文章內(nèi)容。
學(xué)生可能有的思考：
我們發(fā)現(xiàn)諸葛亮的分析是面對(duì)現(xiàn)實(shí)，講求實(shí)際的。理由是當(dāng)時(shí)北面的曹操十分強(qiáng)大，“已擁有百萬(wàn)之眾”，軍事力量強(qiáng)大，而且“挾天子以令諸侯”，有輿論優(yōu)勢(shì);而東邊的孫權(quán)，“國(guó)險(xiǎn)而民附”，也是很難戰(zhàn)勝的。只有荊州的占領(lǐng)者“不能守”，益州的劉璋“暗弱”，而“智能之士思得明君”，所以諸葛亮分析：劉備只有一種發(fā)展方向——就是占領(lǐng)荊益。另外，“若跨有荊<益，保其巖阻，可很好地“內(nèi)修政理”，而且荊州四通八達(dá)，“天下有變”則可以“向宛、洛”，益州之軍也可以“出于秦川”。這樣的政權(quán)所在地有利于成就霸業(yè)。
我們發(fā)現(xiàn)諸葛亮確實(shí)解了劉備的“燃眉之急”。劉備見(jiàn)諸葛亮之前已經(jīng)失敗了，只能在小小的新野縣藏身。這時(shí)候他最需要的是建立自己的根據(jù)地，諸葛亮的分析指明了他的出路，正好解決了他的大問(wèn)題，使他看到了光明的前途，重拾了興復(fù)漢室的信心。
5.老師恰當(dāng)評(píng)價(jià)，引導(dǎo)同學(xué)進(jìn)行深入地探討：這些發(fā)現(xiàn)很好地體現(xiàn)了“隆中對(duì)策”的作用，那么，諸葛亮除了為劉備謀得成就霸業(yè)的根據(jù)地外，還從哪些方面表現(xiàn)了他的雄才偉略呢?
學(xué)生再次回到課文，進(jìn)行思考討論。
諸葛亮提出了一條至關(guān)重要的建議，那就是——北拒曹操，東聯(lián)孫權(quán)的戰(zhàn)略主張。這條主張說(shuō)明了諸葛亮的目光遠(yuǎn)大，身居荒野而心懷天下。因?yàn)椴懿佟耙褤戆偃f(wàn)之眾，挾天子以令諸侯，不可與爭(zhēng)鋒”，他強(qiáng)大的軍事力量依靠單個(gè)力量是難以應(yīng)付的'。只在與東吳聯(lián)合抗曹，才有可能成就霸業(yè)。
“東聯(lián)孫權(quán)，北拒曹操”，這也正是諸葛亮謀劃的“三國(guó)鼎立”的局面的關(guān)鍵所在。
第二課時(shí)
一、比較閱讀，豐富認(rèn)知視野。
1.上節(jié)課我們觀看的電視連續(xù)劇《三國(guó)演義》是改編自明代羅貫中的小說(shuō)《三國(guó)演義》，它又是以陳壽的《三國(guó)志》為藍(lán)本創(chuàng)作的。下面我們來(lái)讀一讀小說(shuō)里的文字，看看小說(shuō)與史籍在寫法上各有什么特點(diǎn)呢?
2.下發(fā)小說(shuō)片段，學(xué)生閱讀，討論。
3.交流閱讀感受，老師適時(shí)評(píng)價(jià)。
學(xué)生可能有的感受：
小說(shuō)比史籍的故事性更強(qiáng)了，注重細(xì)節(jié)的文學(xué)性，而史籍則重在記人物的語(yǔ)言。
老師可點(diǎn)示一下：“記言”是我國(guó)史書(shū)記實(shí)的一種方式，作者通過(guò)記下歷史人物的語(yǔ)言，幫助人們準(zhǔn)確地理解人物的思想。還可進(jìn)一步引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)識(shí)小說(shuō)的細(xì)節(jié)描繪和文學(xué)加工的作用：如增強(qiáng)可讀性等等。還可引導(dǎo)學(xué)生對(duì)照課文，看看小說(shuō)在哪些方面進(jìn)行了加工，為什么要這樣加工，以便更好地體會(huì)不同體裁的特點(diǎn)。如：小說(shuō)細(xì)致描寫了諸葛亮臥睡草堂讓劉備一行人在雪中一再等候的細(xì)節(jié)，這樣就使二人的見(jiàn)面更有戲劇性了，也表現(xiàn)了劉備的求賢若渴。又如：小說(shuō)詳細(xì)加工了三顧茅廬時(shí)關(guān)羽和張飛的表現(xiàn)。特別是張飛，開(kāi)始大罵諸葛亮是“村夫”，還說(shuō)要用繩子把諸葛亮捆來(lái);后來(lái)又一再忍耐不住要耍橫，這樣就更好地襯托了劉備的真摯情義。
課文僅從語(yǔ)言上刻畫了諸葛亮的形象，而小說(shuō)還從多方面展現(xiàn)了諸葛亮的個(gè)性，如他在劉備的請(qǐng)求面前一再推辭，表現(xiàn)出一副隱士風(fēng)范。這樣再回到課文中，對(duì)諸葛亮的認(rèn)識(shí)就不在是平面的，而是立體的了。比如：他有過(guò)人的智慧和才干勿庸質(zhì)疑，另外還感受到了他的清高和孤傲，如他“每自比管仲<樂(lè)毅”，然而“時(shí)人莫之許”，說(shuō)明他很少與常人接近。再如：徐庶說(shuō)“此人可就見(jiàn)，不可屈致也”。說(shuō)明他不追名逐利，不向有權(quán)勢(shì)的人低頭求榮。
二、巧妙延伸，感悟人物風(fēng)采。
1.看來(lái)，不同的版本還能觸類旁通，通過(guò)小說(shuō)和史籍的對(duì)比閱讀，我們還有了對(duì)人物的很多新發(fā)現(xiàn)。讀了《隆中對(duì)》，又讀了《三國(guó)演義》，你對(duì)諸葛亮有怎樣的感受呢?請(qǐng)用一段精練的話表達(dá)你對(duì)他的感受。
此項(xiàng)旨在引導(dǎo)學(xué)生的個(gè)性評(píng)價(jià)，鼓勵(lì)多角度，同時(shí)訓(xùn)練口頭表達(dá)的精煉順暢。
2.同學(xué)們談感受。
學(xué)生可能談到的內(nèi)容：智慧謀略方面，悲劇命運(yùn)方面，忠心耿耿方面，鎮(zhèn)定兼具溫情方面，傳說(shuō)中神奇的方面等等。
3.教師小結(jié)。
每個(gè)人眼中的諸葛亮都是各具豐采的，希望同學(xué)們?cè)谡n后多搜集和整理諸葛亮的故事，以及后世對(duì)他的評(píng)價(jià)，更好地認(rèn)識(shí)他，使自己心中的諸葛亮形象更加豐滿。
《隆中對(duì)》的教案設(shè)計(jì) 篇4
一、課文題解
《隆中對(duì)》選自《三國(guó)志·蜀志·諸葛亮傳》的開(kāi)頭部分。標(biāo)題為后人所加，有的選本亦題為《草廬對(duì)》。本文寫的是劉備第三次到草廬時(shí)與諸葛亮的談話�！皩�(duì)”，是下對(duì)上的回答，這里有“對(duì)策”的意思，指諸葛亮對(duì)劉備提出興復(fù)大業(yè)這一問(wèn)題作出的回答。諸葛亮的對(duì)策，為劉備規(guī)劃了分三步走的切實(shí)可行的策略，是指導(dǎo)劉備今后若干年行動(dòng)的綱領(lǐng)，后來(lái)成為劉備的國(guó)策。
二、 文章主旨
本文通過(guò)對(duì)諸葛亮隆中對(duì)策的敘述，表現(xiàn)了諸葛亮能從客觀實(shí)際出發(fā)，從錯(cuò)綜復(fù)雜的現(xiàn)象中分析各方面的力量，估計(jì)未來(lái)形勢(shì)的發(fā)展并據(jù)此以確定蜀漢建國(guó)的政策、策略的遠(yuǎn)見(jiàn)，贊揚(yáng)了諸葛亮非凡的政治才能。
三、結(jié)構(gòu)內(nèi)容
全文共六個(gè)自然段，可分為四部分。
第一部分（第一自然段）概述諸葛亮的遠(yuǎn)大抱負(fù)，使人們對(duì)他有初步的認(rèn)識(shí)。
第二部分（第二自然段）敘述徐庶向劉備推薦諸葛亮。從側(cè)面進(jìn)一步寫諸葛亮是個(gè)很有才能的人物。
第三部分（第三至第五自然段），寫諸葛亮隆中對(duì)策。諸葛亮扼要地分析了當(dāng)時(shí)天下的形勢(shì)，并推測(cè)了未來(lái)形勢(shì)的發(fā)展。
第四部分（第六自然段）寫劉備非常重視諸葛亮的才能。
課文中諸葛亮的規(guī)劃和策略部分完全可以看作是嚴(yán)密的說(shuō)理論事：首先他先分析曹操戰(zhàn)勝袁紹，以弱制勝，指出曹操具有卓越才能，且已經(jīng)“擁百萬(wàn)之眾，挾天子而令諸侯，此誠(chéng)不可與爭(zhēng)鋒”；孫權(quán)“國(guó)險(xiǎn)而民附”，“以為援而不可圖也”。然后基于對(duì)形勢(shì)的分析，他規(guī)劃了“三步走”的策略：第一步主攻地理位置重要“其主不能守”的荊州；第二步奪取“劉璋暗弱”的益州，以荊、益兩州作根據(jù)地；最后， “西和諸戎，南撫夷越，外結(jié)好孫權(quán)，內(nèi)修政理”，實(shí)現(xiàn)消滅曹操進(jìn)而統(tǒng)一全國(guó)的第三步計(jì)劃。整個(gè)規(guī)劃嚴(yán)密合理，這是非常值得學(xué)習(xí)的說(shuō)理方法。
四、課文中心與人物性格特征
本文一開(kāi)始簡(jiǎn)單地交代諸葛亮隱居隆中，繼而點(diǎn)出他“每自比于管仲、樂(lè)毅，時(shí)人莫之許也”。此句乃本文的“文眼”，全文圍繞此句，安排懸念，引人人勝。文章先將“躬耕隴畝”與自比管、樂(lè)對(duì)比，設(shè)置懸念，而后以徐庶推薦，劉備“遂詣亮，凡三往”強(qiáng)化懸念。再引出倆人對(duì)答，通過(guò)諸葛亮提出的策略顯示諸葛亮的高瞻遠(yuǎn)矚和雄才大略，完成對(duì)諸葛亮形象的塑造。文章在起伏中推進(jìn)，在矛盾中展開(kāi)，劉備和諸葛亮的一問(wèn)一答是本文中心，對(duì)話中提示兩個(gè)人物的思想性格，更使文章生動(dòng)嚴(yán)密。
五、正面描寫與側(cè)面描寫
從各方面描寫諸葛亮這個(gè)中心人物，是本文最主要的寫作特點(diǎn)。開(kāi)頭一段寫諸葛亮隱居，從正面寫他的不凡抱負(fù)；徐庶向劉備推薦，則是從側(cè)面表現(xiàn)。劉備與諸葛亮問(wèn)答的'過(guò)程是從正面通過(guò)人物自己的行動(dòng)和語(yǔ)言塑造形象，而劉備三顧茅廬，密談后“與亮情好日密”，關(guān)羽、張飛不悅后，劉備“孤之有孔明，猶魚(yú)之有水也”的回答，都從側(cè)面表現(xiàn)諸葛亮的非凡才能。全文正面描寫與側(cè)面描寫互相照應(yīng)，使諸葛亮人物形象親切可感，這是文章的成功之處。
六、簡(jiǎn)潔生動(dòng)的語(yǔ)言
課文語(yǔ)言簡(jiǎn)潔流暢，生動(dòng)準(zhǔn)確，樸素自然。
如劉備對(duì)諸葛亮隆中決策的反應(yīng)只用一個(gè)字“善！”便將劉備的感動(dòng)，敬佩、贊嘆之情充分表達(dá)了出來(lái)，真可以說(shuō)是惜默如金。又如，在《三國(guó)演義》中用了那么多篇幅描述三顧草廬，而在《三國(guó)志》中僅用了五個(gè)字：“凡三往，乃見(jiàn)。”劉備的思賢如渴，虔敬、殷勤，諸葛亮的自尊自重，清高自許，謹(jǐn)慎持重的心理、神態(tài)、身份特點(diǎn)都概括天遺地表達(dá)出來(lái)了，真是言簡(jiǎn)意賅，一字不可增刪。此外，文章中不少字句如“天府之土”、“挾天子以令諸侯”、“猶魚(yú)之有水也”等富有生命力的語(yǔ)匯一直流傳至今，膾炙人口
七、教學(xué)設(shè)計(jì)示例
一、備讀，內(nèi)引激趣
1．以中國(guó)古代智者謀士的故事引出諸葛亮，調(diào)動(dòng)學(xué)生的閱讀興趣。
2．學(xué)生交流自己從文學(xué)作品、民間傳說(shuō)、影視戲劇中了解的諸葛形象，可講故事，可說(shuō)成語(yǔ)，可談典故，為下一步自讀做好充分準(zhǔn)備。
二、初讀，感知課文
1．對(duì)照注釋疏通詞句，了解文章大意。
2．通過(guò)自讀，基本熟悉文章的內(nèi)容。
3．師生同讀，通過(guò)范讀、齊讀，規(guī)范字音、句讀、語(yǔ)氣。
三、誦讀，思考問(wèn)題
1．根據(jù)課后習(xí)題一，明確自讀要求。
2．學(xué)生誦讀，全面理解文章內(nèi)容，并用原文回答問(wèn)題。
四、品讀，探究交流
1．以小組為單位，質(zhì)疑解難，鼓勵(lì)學(xué)生對(duì)一些重點(diǎn)語(yǔ)句進(jìn)行探究，品味，通過(guò)自主學(xué)習(xí)、自主發(fā)現(xiàn)、自主交流，為進(jìn)一步探究做好準(zhǔn)備。
2．設(shè)置問(wèn)題，進(jìn)一步交流：你如何評(píng)價(jià)諸葛亮，請(qǐng)說(shuō)出自己的理由。
五、研讀，比較延伸
八、參考問(wèn)題：
1.諸葛亮是如何分析形勢(shì)的，他怎樣一步步通過(guò)說(shuō)理提出策略的?
明確：天下形勢(shì)——對(duì)曹操，不可與之爭(zhēng)鋒；對(duì)孫權(quán)，可以為援而不可圖；對(duì)荊、益二州，可奪之。三步走戰(zhàn)略——主攻荊州；奪取益州；聯(lián)吳滅曹，統(tǒng)一全國(guó)。
2．既然是寫諸葛亮，為什么要花筆墨寫徐庶、張飛、關(guān)羽等人?
明確：對(duì)諸葛亮言行的描寫，既有正面的，又有側(cè)面的，使人物形象豐滿。徐庶有引出情節(jié)的作用，關(guān)、張二人又埋下伏筆。
3．本文對(duì)我們寫作文有何啟發(fā)?自由發(fā)表看法。
4．鼓勵(lì)課后通過(guò)圖書(shū)館、網(wǎng)絡(luò)等多種渠道，對(duì)文中涉及人物進(jìn)行了解；閱讀《三國(guó)演義》，研究“三步走”戰(zhàn)略在小說(shuō)中是如何演繹的。
《隆中對(duì)》的教案設(shè)計(jì) 篇5
【教學(xué)目標(biāo)】
1、知識(shí)和能力：積累文言實(shí)詞，掌握常見(jiàn)文言句式，培養(yǎng)文言語(yǔ)感。
2、過(guò)程和方法：反復(fù)朗讀，理解課文內(nèi)容，把握文章脈絡(luò)。結(jié)合《三國(guó)演義》第37和第38回，引導(dǎo)學(xué)生了解史家筆法和小說(shuō)家筆法的異同。
3、情感態(tài)度和價(jià)值觀：發(fā)現(xiàn)文中人物的閃光點(diǎn)，教育學(xué)生做熱愛(ài)祖國(guó)、志向遠(yuǎn)大、有理想有抱負(fù)有智慧有膽識(shí)的人；做尊重知識(shí)，重視人才，虛懷若谷，不恥下問(wèn)的人。
【教學(xué)重點(diǎn)】
讓學(xué)生分析理清諸葛亮一番話的核心、方針依據(jù)。
【教學(xué)難點(diǎn)】
教材中涉及的歷史事件及背景。
【教學(xué)過(guò)程】
《隆中對(duì)》第一課時(shí)
一、預(yù)習(xí)導(dǎo)學(xué)
1、導(dǎo)入新課
用課件播放《三國(guó)演義》片尾曲《歷史的天空》，教師提問(wèn)："眼前飛揚(yáng)著一個(gè)個(gè)鮮活的面容"，請(qǐng)問(wèn)，你的腦海里都裝著三國(guó)中的哪些英雄？你最喜歡誰(shuí)？為什么？通過(guò)提問(wèn)調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性，使他們的思維迅速活躍起來(lái)。
然后出示課件：杜甫《蜀相》中的詩(shī)句：三顧頻煩天下計(jì)，兩朝開(kāi)濟(jì)老臣心。出師未捷身先死，長(zhǎng)使英雄淚滿襟。提問(wèn)，詩(shī)中寫的人是誰(shuí)？――諸葛亮。
2、為下列加點(diǎn)字注音
好《梁父吟》（）因屏人（）猖蹶（）（）屯新野先（）
主遂詣亮（）傾頹（）隴畝（）不可勝數(shù)（）
樂(lè)毅（）欲信大義（）存恤（）帝室之胄（）
潁川（）殆（）劉璋（）北據(jù)漢沔（）
二、整體感知
1、板書(shū)課題，解題。
引導(dǎo)學(xué)生看課文注釋①，補(bǔ)充以下要點(diǎn)：
1）、陳壽，曾在蜀任觀閣令史，蜀亡后，仁晉任著作郎，平陽(yáng)侯相，累官至治書(shū)侍御史。他博采舊聞，綜合當(dāng)時(shí)各國(guó)史料，進(jìn)行考核取舍，著《三國(guó)志》，與《史記》《前漢書(shū)》《后漢書(shū)》合稱《四史》，南北朝時(shí)宋裴松之為它作注，亦頗有名。
2）、"對(duì)"，對(duì)策。古代臣子回答君王所問(wèn)的政治、軍事、經(jīng)濟(jì)方面的策略叫"對(duì)策"。《隆中對(duì)》是漢獻(xiàn)帝建安十二年（公元207年）十月劉備第三次訪問(wèn)諸葛亮?xí)r，諸葛亮針對(duì)劉備所提的問(wèn)題陳述其對(duì)策，當(dāng)時(shí)諸葛亮只有26歲。此后，諸葛亮即出山輔佐劉備，做劉備的軍師（后為丞相），幫助劉備建立蜀漢政權(quán)。
2、結(jié)合《三國(guó)形勢(shì)圖》，簡(jiǎn)介當(dāng)時(shí)的政治形勢(shì)
東漢末年政治腐敗，廣大農(nóng)民不堪忍受統(tǒng)治者的殘酷壓迫和剝削，紛紛舉行起義，規(guī)模最大的為公元184年的黃巾起義。各地豪強(qiáng)武裝在鎮(zhèn)壓農(nóng)民起義軍過(guò)程中，占據(jù)地盤，互相混戰(zhàn)，形成割據(jù)局面。當(dāng)時(shí)勢(shì)力較大的軍閥有袁紹、袁術(shù)、公孫瓚、劉表、孫堅(jiān)和他的兒子孫策、孫權(quán)、呂布、張魯、劉璋、馬騰、曹操等。以袁紹勢(shì)力為最大，占有現(xiàn)在中國(guó)北方的大部分土地，劉表占有現(xiàn)在湖北省荊州一帶，孫堅(jiān)占有長(zhǎng)江下游的南部，張魯占有現(xiàn)在陜南川北的漢中一帶，劉璋占有現(xiàn)在的.四川。曹操有雄才大略，又利用他的特殊地位（漢獻(xiàn)帝丞相），"挾天子以令諸侯"，公元200年官渡之戰(zhàn)中，以幾萬(wàn)兵力擊敗袁紹的幾十萬(wàn)大軍，到了公元206年，完全占有袁紹的地盤，幾乎控制了整個(gè)黃河流域，成為勢(shì)力最強(qiáng)的軍閥。劉備靠鎮(zhèn)壓黃巾起家，糾集了幾千人馬，但沒(méi)有地盤，先后依附曹操、袁紹等人，公元201年，到荊州依附劉表。公元207年，經(jīng)徐庶推薦，三次到隆中（襄陽(yáng)縣城西二十里）訪問(wèn)諸葛亮（"三顧茅廬"），向諸葛亮請(qǐng)教復(fù)興漢室的大計(jì)，并請(qǐng)他出山輔佐自己。課文即記載了第三次會(huì)見(jiàn)時(shí)談話的內(nèi)容。
3、用一句話概括本文的主要內(nèi)容。
三、合作探究
1、學(xué)生結(jié)合注釋及工具書(shū)掌握下列生字、通假字的音、形、義。
⑴隴：lǒng，通"壟"。田地分界的稍稍高起的小路（《陳涉世家》"輟耕之隴上"），在耕地上培成一行一行的土埂，在上面種植農(nóng)作物。本文中"隴"和"畝"結(jié)合在一起，泛指田地。
�、坪茫篽ǎo，喜歡。⑶潁：yǐng，不要寫成"穎"
�、染停航咏呁�，動(dòng)詞，與現(xiàn)代漢語(yǔ)作副詞"就"的解釋不同。
⑸詣：yì去到，一般用于到上級(jí)或所尊敬的人的地方去。
�、势粒篵ǐng，屏棄，這里是命人退避的意思。⑺頹：tuí，崩壞，倒塌。
�、潭龋篸uó，估計(jì)、衡量。⑼信：通"伸"，伸張。⑽用：因（此）。
�、喜保侯嶔な艽�。和現(xiàn)在的通用義不同，要特別注意。⑿勝：shēng，盡。
⒀數(shù)：shǔ，計(jì)算。⒁挾：xié，挾持，控制。⒂沔：miǎn，水名。
�、詴�(huì)：guì，指會(huì)稽郡，今浙江北部。⒄殆：dài，大概（另一義為危險(xiǎn)）。
⒅資：資助，給予，動(dòng)詞，現(xiàn)在通常和別的詞結(jié)合作名詞用。⒆暗：àn，昏暗，愚昧。
⒇殷：yīn，富裕。
2、學(xué)生熟讀并翻譯課文。
四、達(dá)標(biāo)提升
1、解釋下列加點(diǎn)的字詞
�、倜孔源擞诠苤佟�(lè)毅（）
�、谛焓�(jiàn)先主，先主器之（）
③此殆天所以資將軍（）
�、軐④娚砺室嬷葜姵鲇谇卮ǎǎ�
⑤謂為信然（）
�、薮巳丝删鸵�(jiàn)（）
2、下列句中沒(méi)有通假字的是（）
A自董卓已來(lái)
B欲信大義于天下
C故患有所不辟也
D西和諸戎，南撫吳越
3、下面加點(diǎn)詞意義相同的一組是（）
A孤不度德量力，欲信大義于天下將軍既帝室之胄，信義著于四海
B時(shí)人莫之許也高可二黍許
C惟博陵崔川平、穎川徐庶元直與亮友善，謂為信然先主曰："善！"于是與亮情好日密
D此可以為援而不可圖也全石以為底，近岸，卷石底以出
4、下列"以"字意義和用法不同于其它項(xiàng)的是（）
A、然操遂能克紹，以弱為強(qiáng)者，非惟天時(shí)，抑亦人謀也。
B、百姓孰敢不簞食壺漿以迎將軍者乎？
C、益州險(xiǎn)塞，沃野千里，天府之土，高祖因之以成帝業(yè)。
D、天下有變，則命一上將將荊州之軍以向宛洛。
5、（1）《隆中對(duì)》節(jié)選自《》，作者，字，朝史學(xué)家。所著《》記載了三國(guó)的歷史。
�。�2）曹操比于袁紹，然操遂能克紹，以弱為強(qiáng)者。
《隆中對(duì)》的教案設(shè)計(jì) 篇6
【學(xué)習(xí)目標(biāo)】
1、能夠結(jié)合語(yǔ)境準(zhǔn)確的說(shuō)出課文中文言詞語(yǔ)的一次多義，辨析、說(shuō)出詞類活用現(xiàn)象。
2、能夠把文言句子翻譯成現(xiàn)代漢語(yǔ)。
3、通過(guò)討論，用自己的話概括歸納要旨及戰(zhàn)略方針。
4、交流總結(jié)本文正面描寫和側(cè)面描寫相結(jié)合刻畫中心人物的寫法。
【學(xué)習(xí)重點(diǎn)】
熟讀課文，理清文章思路，了解諸葛亮對(duì)當(dāng)時(shí)時(shí)局的超前分析和應(yīng)對(duì)策略的提出。
【學(xué)習(xí)難點(diǎn)】
了解作者從正面和側(cè)面來(lái)表現(xiàn)諸葛亮形象的寫法。
【學(xué)法導(dǎo)引】
嘗試“角色演讀”法學(xué)習(xí)，認(rèn)真研讀課文，揣摩人物心理、琢磨人物表情，有選擇地扮演角色，發(fā)揮自己“主角”的作用。這種方式的學(xué)習(xí)，降低了文言文學(xué)習(xí)的難度，增加了文言文學(xué)習(xí)的樂(lè)趣。其要義是進(jìn)入文本所描述的具體情境，因知世、論世而評(píng)人，又因評(píng)人而反觀課文的用語(yǔ)，咀嚼語(yǔ)句中的真實(shí)內(nèi)涵——最終實(shí)現(xiàn)對(duì)文言文的有效學(xué)習(xí)。
文言文的理解應(yīng)該是和閱讀始終結(jié)合在一起的，通過(guò)朗讀來(lái)增進(jìn)理解，在理解中推動(dòng)朗讀，二者就會(huì)形成解讀的合力。
【知識(shí)鏈接】
1、教材分析
課文節(jié)選的《隆中對(duì)》片斷集中表現(xiàn)了諸葛亮高超的分析能力和卓越的政治遠(yuǎn)見(jiàn)。學(xué)習(xí)這篇文章，既可以感受到諸葛亮作為“智慧之化身”的`聰明才智，也可以體會(huì)到劉備作為一代梟雄的非同尋常的氣質(zhì)，更可以借此感受整個(gè)的三國(guó)文化，把智、誠(chéng)作為我們后人終身追求的典范。
2、社會(huì)形勢(shì)
東漢末年，朝廷中政治腐敗，民間爆發(fā)黃巾起義，許多豪強(qiáng)武裝在鎮(zhèn)壓農(nóng)民起義的過(guò)程中占據(jù)地盤，互相混戰(zhàn)，形成割據(jù)局面。較為強(qiáng)大的有袁紹、劉表、孫堅(jiān)、呂布、張魯、劉璋、曹操等，而漢室皇族后裔的劉備也有匡漢室之志。劉備靠鎮(zhèn)壓黃巾起義，糾集了幾千人馬，但沒(méi)有地盤，先后依附曹操、袁紹等人，公元201年，到荊州依附劉表，屯兵于新野縣已有七年了。公元207年，經(jīng)徐庶推薦，三次到隆中(襄陽(yáng)縣城西二十里)訪問(wèn)諸葛亮(“三顧茅廬”)，向諸葛亮請(qǐng)教復(fù)興漢室的大計(jì)，并請(qǐng)他出山輔佐自己。
【學(xué)習(xí)過(guò)程】
一、課前導(dǎo)學(xué)
基礎(chǔ)知識(shí)
�。�1）通假字
欲信大義于天下【“信”通“伸”，伸張】自董卓已來(lái)【“已”通“以”】
必能裨補(bǔ)闕漏，有所廣益【“闕”通“缺”，缺點(diǎn)】
是以先帝簡(jiǎn)拔以遺陛下【“簡(jiǎn)”通“檢”，挑選】爾來(lái)二十有一年矣【“有”通“又”】
�。�2）詞類活用
百姓孰敢不簞食壺漿【名詞作動(dòng)詞：用簞盛，用壺裝】
�。�3）古今異義
每自比于管仲樂(lè)毅【古：常常；今：每當(dāng)】
此人可就見(jiàn)【古：接近，趨向；今：副詞，表結(jié)果】
將軍宜枉駕顧之【古：拜訪；今：照顧，回顧】
主上蒙塵【蒙受風(fēng)光，專指皇帝遭難出；今：蒙上灰塵】
遂用猖獗【古：失敗；今：猖狂】
于是與亮情好日密【古：一天天；今：太陽(yáng)，天日】
二、課堂導(dǎo)學(xué)
1、諸葛亮怎樣分析當(dāng)時(shí)形勢(shì)？為劉備提出了什么策略？（要有原文根據(jù)）
曹操：
孫權(quán)：
劉表：
劉璋：
張魯：
2、諸葛亮替劉備設(shè)計(jì)的政治藍(lán)圖是什么？
3、諸葛亮為達(dá)到這個(gè)目標(biāo)提出了什么戰(zhàn)略方針？根據(jù)是什么？
內(nèi)政和外交方面應(yīng)遵循的方針是：
諸葛亮先論述了占據(jù)荊州的必要性：
再論述占據(jù)荊州的可能性：
最后論述占據(jù)益州的可能性：
4、分析劉備和諸葛亮這兩個(gè)人的人物形象。
劉備：是一個(gè)思賢若渴、以復(fù)興漢室為己任的英雄形象
諸葛亮：是一個(gè)自視甚高、富有雄才大略的謀臣形象
5、體會(huì)作者從正面和側(cè)面來(lái)表現(xiàn)諸葛亮的寫作方法。
從各個(gè)方面描寫刻畫諸葛亮這個(gè)中心人物，是本文最主要的寫作特點(diǎn)。開(kāi)頭一段寫諸葛亮，從正面寫他的非凡抱負(fù)；徐庶向劉備推薦諸葛亮，則從側(cè)面來(lái)寫。請(qǐng)?jiān)僬页鑫闹姓婧蛡?cè)面描寫的例子。
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