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《核舟記》教案設(shè)計(jì)（通用10篇）
作為一位兢兢業(yè)業(yè)的人民教師，時(shí)常需要用到教案，編寫教案有利于我們科學(xué)、合理地支配課堂時(shí)間�？靵韰⒖冀贪甘窃趺磳懙陌桑∠旅媸切【帋痛蠹艺淼摹逗酥塾洝方贪冈O(shè)計(jì)，希望能夠幫助到大家。
《核舟記》教案設(shè)計(jì) 1
教學(xué)目的
一、學(xué)習(xí)以空間方位為序，語言簡(jiǎn)潔、周密、生動(dòng)。
二、認(rèn)識(shí)我國(guó)古代勞動(dòng)人民在工藝美術(shù)方面的卓越技藝，激發(fā)其熱愛祖國(guó)、熱愛人民，并為適應(yīng)改革開放，振興中華而讀書。
教學(xué)重點(diǎn)
圍繞怎樣的中心來進(jìn)行說明，是本文教學(xué)的難點(diǎn)。
可運(yùn)用道具(核舟模型)或幻燈(核舟圖片)配合教學(xué)，以便學(xué)生有直觀印象，加深理解并記憶。
(本課文教學(xué)可細(xì)可粗，可深可淺。請(qǐng)根據(jù)不同對(duì)象斟酌處理。)
教學(xué)時(shí)數(shù)：三課時(shí)。
教學(xué)過程
第一課時(shí)
一、導(dǎo)入新課我們中華民族是世界四大文明古國(guó)之一，我國(guó)古代勞動(dòng)人民是最優(yōu)秀、最勤勞、最聰明靈巧的人民，他們創(chuàng)造了光輝燦爛、永垂不朽、令古今世界矚目的中華文明、中華文化。其中最令人噴噴稱奇、嘆為觀止的有那源遠(yuǎn)流長(zhǎng)、久盛不衰的手工雕刻藝術(shù)，尤其是微雕。一棵不起眼的樹根經(jīng)三撥兩弄可以變成一只活靈活現(xiàn)、凌空欲飛的雄鷹，這是根雕；一塊似可廢棄的石頭經(jīng)三琢兩磨也可忽然化為山水木石、鳥魚蟲草，或可成為萬里長(zhǎng)城的縮影，這是玉雕；不僅如此，一根頭發(fā)上可以雕刻下唐詩三百首的全部詩句，這是發(fā)雕；還有牙雕、竹雕等等。今天我們學(xué)習(xí)的'明末浙江魏學(xué)洢的《核 舟記》就是遠(yuǎn)在數(shù)百年前我國(guó)勞動(dòng)人民、民間藝人精湛絕倫的雕刻技藝的一次輝煌的展示。
二、布置課內(nèi)預(yù)習(xí)請(qǐng)大家運(yùn)用字典并結(jié)合黑板上的預(yù)習(xí)題自讀這篇文章(有些題目需在自讀本上筆答完成)
1．本文出處及作者簡(jiǎn)介(摘要在自讀本上)。
2．為文章生字詞注音并釋義，用鉛筆標(biāo)出疑難句。示
例：①罔、貽、軒敞、篷等②罔不因勢(shì)象形，各具情態(tài)等
3．試分別概括文章段意(要求用語精煉，各不超過十個(gè)字)。
4．思考下列問題：
(1)核舟大小如何？
(2)在這樣小的核舟上雕刻家究竟雕了多少人和物？
(3)雕刻者是如何精當(dāng)巧妙地安置這些人物的？
(4)本文雖名為“記”，是不是記敘文，為什么？
(5)文章主體部分的寫作順序是怎樣的？
(6)文章的全部?jī)?nèi)容安排實(shí)際上緊扣了怎樣一個(gè)核心？
三、巡視課堂
掌握學(xué)生自學(xué)情況，以便為下面的課文分析提供材料和根據(jù)。
四、朗讀課文
1.請(qǐng)三位同學(xué)朗讀課文每位同學(xué)朗讀兩段。朗讀后，各由其余同學(xué)對(duì)該位同學(xué)的朗讀情況作評(píng)價(jià)，或指明其讀音的錯(cuò)誤，或糾正其斷句不當(dāng)；或稱道其成功之處。
2.老師指導(dǎo)有關(guān)朗讀的要領(lǐng)：讀音要力求用標(biāo)準(zhǔn)的普通話，注音要正確，特別是古今異讀、變讀、通假字、多音字必須嚴(yán)加推敲，查有實(shí)據(jù)，讀準(zhǔn)字音才能讀得流暢，讀準(zhǔn)字音才能理解得清楚透徹。斷句是一項(xiàng)復(fù)雜的工作，古人稱為“句讀”。文言的斷句水平跟讀者的閱讀面、閱讀量以及文言的基礎(chǔ)、功底和語感均成正比。但也有一些常規(guī)可以提前把握，以便有利于文言文的閱讀和理解。比如句首的發(fā)語詞“夫”、“蓋”等必須斷開，“蓋大蘇泛赤壁云”就不可誤讀為：“蓋大／蘇泛赤壁云”；另外，斷句跟句法關(guān)系密切相聯(lián)，主、謂、賓各成分之間一般應(yīng)斷開；再則，斷句與句意必須一致，不可因斷句錯(cuò)誤而產(chǎn)生歧義或謬誤。最后，斷句還跟文言的一些語法習(xí)慣、文章的感情基調(diào)、文體規(guī)律、作家作文的習(xí)慣、讀者的閱讀習(xí)慣等有關(guān)。閱讀中均需綜合考慮。
3．在預(yù)習(xí)并對(duì)課文整體內(nèi)容稍有感知、認(rèn)識(shí)的基礎(chǔ)上，在學(xué)生稍有閱讀文言知識(shí)的情況下，教師或可帶讀，或可范讀，力爭(zhēng)引導(dǎo)學(xué)生熟讀課文，達(dá)到流利暢達(dá)之境�！白x書百遍，其義自見”。從而把握文章的整體，獲得這種文體的語感。
五、研討課文
本文的題目雖有一個(gè)“記”字，是否意味著是一種記敘文體？它與《桃花源記》、《小石潭記》是不是同一種文體？本討論題旨在考察同學(xué)在預(yù)習(xí)并熟讀之后對(duì)課文的整體把握情況；同時(shí)借助比較，讓學(xué)生對(duì)古文中的“記”體文言有比較深入的了解。
學(xué)生的討論可以從下列角度開展：
(1)所“記”的對(duì)象和內(nèi)容
(2)表達(dá)方式及語言這個(gè)問題應(yīng)當(dāng)在本課時(shí)最后提出，容同學(xué)課后查閱有關(guān)文章資料，并分小組討論。
《核舟記》教案設(shè)計(jì) 2
【教學(xué)目的】
1、解決本單元教學(xué)要求──段篇質(zhì)疑中提出的幾個(gè)問題。
2、通過對(duì)說明文的學(xué)習(xí)探討作者如何選材組材為中心服務(wù)的特點(diǎn)。
【教學(xué)重點(diǎn)】
圍繞學(xué)生課前質(zhì)疑的問題展開討論，以便深入理解課文。
1、作者為何先寫船艙再寫船頭?引用蘇軾《赤壁賦》語句的目的何在?
2、人物形態(tài)的描寫有什么作用?
3、最后一段似乎跟主題無關(guān)，可否去掉?
【教學(xué)難點(diǎn)】
作者文章中蘊(yùn)涵的深層思想。
【教學(xué)方法】
討論、引導(dǎo)、評(píng)述。
【教學(xué)步驟】
一、課前3分鐘“介紹”。學(xué)生介紹《小王子》及作者，點(diǎn)評(píng)
二、復(fù)習(xí)前一節(jié)課相關(guān)文言常識(shí)(出示幻燈片)
1、字音：
罔不 貽 八分有奇 衣褶 矯首昂視 不屬 錐髻 虞山 篆章
2、解釋加點(diǎn)字的含義：
明有奇巧人 特別手巧
罔不因勢(shì)象形 無不 模擬(如象形字)
石青糝之 涂
其兩膝相比者 靠近 (如“海內(nèi)存知己，天涯若比鄰”)
珠可歷歷數(shù)也 清清楚楚(如“歷歷在目”)
其船背稍夷 平 (“化險(xiǎn)為夷” 的“夷”為“平安”)
鉤畫了了 清清楚楚(今有“清晰明了”)
蓋簡(jiǎn)桃核修狹者為之 挑選
3、比較多義詞的用法：
為宮室/中軒敞者為艙/為人五(刻──是──刻有)
能以徑寸之木/以至鳥獸、木石(木頭──樹木，如“草木皆兵”)
明有奇巧人曰王叔遠(yuǎn)/長(zhǎng)約八分有奇(特別──零數(shù))
東坡右手執(zhí)卷端/其人視端容寂(邊──正，如“端正”)
高可二黍許/珠可歷歷數(shù)也(大約──可以)
能以徑寸之木/閉之/石青糝之/左臂掛念珠倚之(的──窗──涂──左膝)
4、找出句中通假字：
長(zhǎng)約八分有奇 “有”同“又”
左手倚一衡木 “衡”同“橫”
詘右臂支船 “詘”同“屈”
三、新授
前邊我們掃除了字面障礙，簡(jiǎn)單明確了本文總分總結(jié)構(gòu)及主體部分以空間方位(船艙──船頭──船尾──船背)為順序的說明順序，也向同學(xué)們簡(jiǎn)單介紹了蘇軾及其《赤壁賦》，今天我們來討論同學(xué)們段篇質(zhì)疑中提到的幾個(gè)問題：(幻燈片顯示)
1、作者為何先寫船艙再寫船頭?引用蘇軾《赤壁賦》語句的目的何在?
2、人物形態(tài)的描寫有什么作用?
3、最后一段似乎跟主題無關(guān)，可否去掉?
4、本文似乎是一篇簡(jiǎn)單的說明文，好像沒表達(dá)什么更深的感情，是這樣的`嗎?
老師：首先請(qǐng)同學(xué)們來看問題1──作者為何先寫船艙后寫船頭?(同桌討論)
學(xué)生：思考，但一時(shí)沒有答案。
老師：齊讀一下課文第一自然段和第六自然段，總結(jié)一下作者筆下的核舟特點(diǎn)：
學(xué)生甲：小巧。
老師：學(xué)會(huì)從文本中找有代表性的詞語來表達(dá)。
學(xué)生：奇巧、靈怪。
老師：為什么說它奇巧、靈怪?
學(xué)生：那么小一個(gè)核舟，刻了那么多人和物。
老師：請(qǐng)同學(xué)們邊看核舟的圖示(幻燈片顯示)，邊思考──核舟的大小(長(zhǎng)八分有奇，八分，不足3厘米，高兩黍許，即兩個(gè)黃米粒高。這么小的一個(gè)空間內(nèi)王叔遠(yuǎn)刻了什么?
學(xué)生：為人五，為窗八，為箬蓬;為楫，為爐，為壺，為手卷，為念珠各一;對(duì)聯(lián)、題名并篆文三十有四。
老師：是不是刻畫東西多，刀法精細(xì)就可以稱為“靈怪、奇巧”?
學(xué)生：搖頭，但不能說出所以然。
老師：雕刻出來的材料多但不能說明精，充其量只能說明他技術(shù)高超而不能說明他藝術(shù)性強(qiáng)。如果作品缺乏主題也就缺了靈魂。大家看核舟的主題是什么?
學(xué)生：蘇軾泛舟赤壁。
老師：王叔遠(yuǎn)贈(zèng)送核舟時(shí)明明確確告訴作者雕刻主題了嗎?
學(xué)生：沒有。
老師：那他是怎么知道的?
學(xué)生：猜測(cè)出來的，他用了一個(gè)“蓋”
老師：根據(jù)呢?
學(xué)生：船艙部分對(duì)聯(lián)的描寫“山高月小，水落石出”和“清風(fēng)徐來，水波不興”的句子是《赤壁賦》中的句子。
老師：那么這兩個(gè)句子的作用是什么呢?
學(xué)生甲：是蘇軾兩次游覽赤壁的環(huán)境描寫，秋季和夏季。
學(xué)生乙：它交代了蘇軾仕途不得意時(shí)泛舟看到的美好景色，在這樣的美好景色里他才能忘卻憂愁。
學(xué)生丙：很像柳宗元的《小石潭記》和《鈷姆潭西小丘記》里的環(huán)境和感情吧?
老師：很好，能聯(lián)想到剛剛學(xué)過的柳宗元，柳和蘇相似的經(jīng)歷，相似的環(huán)境。《赤壁賦》中“耳得之為聲，目遇之成色”的環(huán)境與《鈷姆潭西小丘記》多么相似。請(qǐng)同學(xué)們回憶“清泠之狀與目謀，瀴瀴之聲與耳謀，悠然而虛者與神謀，淵然而靜者與心謀”(齊聲背誦)
老師：好，眼前有多少恬淡與美好，心中有多少塊壘之氣不能宣泄呢!那么現(xiàn)在可以總結(jié)出兩副對(duì)聯(lián)的作用和作者先寫船艙的用意了吧?
學(xué)生甲：交代環(huán)境，利于突出主題。
學(xué)生乙：打破時(shí)空局限，移來江上風(fēng)月。
老師：很好很好，有了這樣的背景，興趣相投而又神態(tài)各異的人物出場(chǎng)就合情合理了。
老師查過一些資料，桃核舟是雕刻的禁區(qū)，因?yàn)榧y路比較粗，而且多有小孔通內(nèi)部，能用的材料萬中選一，明清只有極少的人敢向桃核下手。王叔遠(yuǎn)也只雕出了兩三枚核舟。又因?yàn)閭髡f桃木能辟邪，一如我們學(xué)過的王安石《元日》中的描寫“千門萬戶曈曈日，總把新桃換舊符”一樣，所以桃核雕一般存于宮廷，貴于金銀。你覺得王叔遠(yuǎn)把這么珍貴的核舟送給作者的原因是什么?
學(xué)生：他們關(guān)系好吧。
老師：除了這一點(diǎn)，還有嗎?
學(xué)生：王叔遠(yuǎn)覺得作者能讀懂他，能理解他的苦心吧。
老師：很好。知己。下面看作者怎么樣讀懂王叔遠(yuǎn)的。請(qǐng)同學(xué)們思考第2個(gè)問題──人物刻畫有什么作用?
學(xué)生沉思。
老師：音樂家通過音樂說話，舞蹈家通過形體說話，文學(xué)家通過語言說話，那么雕刻家通過什么來說話呢?
出示幻燈片──課文第三自然段。老師范讀，請(qǐng)學(xué)生上臺(tái)表演三個(gè)主要人物的動(dòng)作神態(tài)。注意人物的細(xì)微差別。
學(xué)生三人上臺(tái)，分別模擬蘇軾、魯直和佛印。其余同學(xué)互相提醒學(xué)生突出“執(zhí)卷端，撫魯直背，如有所語，佛印“袒胸露乳，矯首昂視，臥右膝，詘又臂”等動(dòng)作。
老師：能分析三人的動(dòng)作神態(tài)有什么特點(diǎn)嗎?
學(xué)生甲：三人都比較放松，自然。好象心情也都比較好。
老師：對(duì)，寬松的氣氛里能看出他們豁達(dá)的胸懷。但我們看過《赤壁賦》。里邊交代過蘇軾與誰游赤壁嗎?
學(xué)生：只說過“客”，但沒說誰。
老師：那么我們可以看出來，王叔遠(yuǎn)有意識(shí)地把仕途不得意、有退隱思想的蘇軾與好友魯直和皈依佛門的佛印請(qǐng)到了一起，可見他真是讀透了《赤壁賦》讀透了蘇軾。這樣的三個(gè)人物面對(duì)如畫的江月，很自然能產(chǎn)生“浩浩乎如馮虛御風(fēng)，而不知其所止;飄飄乎如遺世獨(dú)立，羽化而登仙”的思想。同學(xué)們?cè)賮砜�，三位主人公神態(tài)一樣嗎?
學(xué)生：不同。蘇軾和魯直更為謹(jǐn)慎一點(diǎn)，而佛印是目中無人了。
老師：為什么會(huì)如此呢?
學(xué)生：蘇軾和魯直畢竟還在做官，而佛印已經(jīng)出家。
老師：對(duì)。前兩位并未退出官場(chǎng)，也未脫出紅塵，從他們“共閱一手卷”的如癡如醉可以看得出，而佛印已看破紅塵，所以能放浪形骸。
主人公如此，兩個(gè)舟子又何嘗不是如此呢?下面再請(qǐng)兩個(gè)同學(xué)來模擬兩“舟子”的神態(tài)。
學(xué)生兩人上場(chǎng)，根據(jù)理解和老師的朗讀來做動(dòng)作。學(xué)生互相提醒“錐髻仰面，攀右趾，若嘯呼狀;視端容寂，若聽茶聲然”的神態(tài)刻畫。
老師：兩個(gè)舟子是隨從人物，寫他們兩個(gè)是否多余?
學(xué)生：不是，應(yīng)該也是一種襯托。船漿閑置不用，水手沒有在崗位上，一個(gè)仰天吹哨，一個(gè)平靜如水�？梢娬媸恰胺褐邸�，可見主人給他們的環(huán)境也是很輕松的。
老師：對(duì)，水手如斯，可見主人更是如斯。這樣愉悅的環(huán)境，這樣優(yōu)美的景色，人本是自然的一部分，能與自然溶為一體，物我合一，該是多么美好的事情。我想兩個(gè)舟子也是王叔遠(yuǎn)向主人公送去的會(huì)心的微笑吧。下面請(qǐng)大家再來看文章最后一段，思考最后一個(gè)問題──最后一段與核舟關(guān)系不大，能去掉嗎?
學(xué)生：不能，是在總結(jié)。
老師：好。老師現(xiàn)在也來總結(jié)一下
有蘇軾泛舟赤壁，方有了《赤壁賦》，有了《赤壁賦》，方有了核舟，有了核舟，方有了《核舟記》。一根紅線穿了幾粒明珠，這在中國(guó)文學(xué)史上實(shí)屬罕見。魏學(xué)洢看似在一板一眼地介紹核舟，但全文卻充實(shí)而又光輝。作為雕刻藝人，王叔遠(yuǎn)捕捉并刻畫了瞬間的人物形象，讓人物的組合在默然無聲中說話，他讀懂了蘇東坡。而魏學(xué)洢又讀懂了王叔遠(yuǎn)，他在審視核舟時(shí)聆聽了這種奇妙的“說話”，借助了一系列的動(dòng)詞來為人物添色。我認(rèn)為他在構(gòu)思本文時(shí)，胸中有赤壁的如畫江山，有蘇軾為之神往的人生佳境，有審視和贊賞“靈技”的靈感，有把這一切混沌起來加以升華、融如自我的創(chuàng)造力。
(幻燈片)他在文章結(jié)尾處連用了九個(gè)“為”字，我們可以設(shè)想，他是怎樣掰著手指頭，如數(shù)家珍第一一點(diǎn)算。這里邊有有朋如此的自豪，有對(duì)這一微雕精品的真誠(chéng)而又熱烈的贊嘆。同學(xué)們，魏學(xué)洢呈現(xiàn)在我們面前的不僅僅是一枚小小的核舟，他還教會(huì)了我們?nèi)绾伍喿x：不僅用眼睛看，還要用心來思考。
《核舟記》教案設(shè)計(jì) 3
教學(xué)目標(biāo)：
一學(xué)習(xí)從總到分、從分到總，按照事物各部分的位置和人、物的主次，突出重點(diǎn)，作具體細(xì)致的描述的方法。
二了解我國(guó)古代工藝美術(shù)的巨大成就和勞動(dòng)人民的卓越才智。
三領(lǐng)會(huì)和掌握一些實(shí)詞的意思，比較少數(shù)語句在詞序上與現(xiàn)代漢語的異同。
教學(xué)設(shè)想：
一安排3教時(shí)
二為了逐步培養(yǎng)學(xué)生閱讀淺易文言文的能力，教師可以在講完《石壕吏》以后布置預(yù)習(xí)，要求學(xué)生能參看注釋。
查閱工具書，試作書面翻釋;上課時(shí)，抽查上、中、下三類學(xué)生的預(yù)習(xí)筆記，了解預(yù)習(xí)情況，確定難點(diǎn)。
三描述介紹核舟的順序和詳略是教學(xué)重點(diǎn)，古今詞義的異同、詞序和少數(shù)幾個(gè)句子是教學(xué)的難點(diǎn)。
四布置預(yù)習(xí)，解答下列問題：
(一)“思考和練習(xí)”第一題。
(二)劃分段落，概括段意。
(三)重點(diǎn)在哪里?作者為什么要這樣安排重點(diǎn)?
(四)正音和正形(戌、戍;鉤、釣;椎、推;楫、緝、揖)。
五作背誦指導(dǎo)。
第一課時(shí)
教學(xué)要點(diǎn)：
解題：檢查預(yù)習(xí)筆記;指導(dǎo)學(xué)習(xí)課文第一、二節(jié)。
教學(xué)步驟：
一作者簡(jiǎn)介和解題。
解題：核舟記，即用文字記敘用桃核雕刻成的一只小船。標(biāo)題醒目，它概括了全文所寫的內(nèi)容，是一篇描寫具體物象的文章。
作者魏學(xué)(約公元1596—1625年)，字子敬，明末嘉善(現(xiàn)浙江省嘉興縣)人。小時(shí)候就刻苦學(xué)習(xí)，好寫文章，著有《茅檐集》。
通過對(duì)古代一件工藝美術(shù)品──核舟的介紹和說明，熱情贊揚(yáng)了我國(guó)明代民間藝人王叔遠(yuǎn)高超的雕刻技巧和才能。
王叔遠(yuǎn)，名毅，明代虞山(現(xiàn)在是江蘇省省熟縣)人。
二檢查預(yù)習(xí)。
(一)正音和正形：
正音：軒()、糝()、詘()、屬()、罔()、黍()、袒()、髯()、為()、髻()、虞()、篆()、嘯()、褶()、壬()、彌()。
(二)教師巡回檢查學(xué)生預(yù)習(xí)筆記，了解預(yù)習(xí)情況，確定難點(diǎn);對(duì)預(yù)習(xí)情況加以簡(jiǎn)要講評(píng)，表揚(yáng)好的，幫助差的，并且再次強(qiáng)調(diào)預(yù)習(xí)的作用。
三指導(dǎo)學(xué)習(xí)新課。
(一)教師范讀全文，要求學(xué)生注意字的讀音。
(二)提問：是按什么順序?qū)懙?
明確：是從整體到部分，又從部分到整體，按照核舟各部分的位置和人、物的主次，依次加以描述的。文章以概述起頭，用歸納作結(jié)，中間主體部分的描述，按船倉(cāng)、船頭、船尾、船背的順序加以描述。
(三)提問：重點(diǎn)在哪里?作者為什么要以這個(gè)作為重點(diǎn)?明確：重點(diǎn)在第二段的第二層(第3節(jié))，這一層中，又以蘇東坡為中心，因?yàn)檫@是核舟雕刻的主題所在，這說明，寫文章一定要緊扣題目，圍繞中心，突出重點(diǎn)。
(四)提問：篇幅較長(zhǎng)，怎樣才能較快地背誦出來?
明確：理解記憶比機(jī)械記憶的效果更好。就來說，應(yīng)當(dāng)先抓整體，即首尾兩段為總說，中間四段為分說。至于每一節(jié)，也有背誦的規(guī)律可循，掌握了它，可以幫助我們更快地背誦出來。這一點(diǎn)，放到講每一節(jié)時(shí)再來提示。
(五)指名學(xué)生翻釋第1節(jié)(要求分三步完成：先朗讀一句，然后逐字解譯，最后將該句直譯成現(xiàn)代漢語。下同)
教師補(bǔ)充：明：明朝。“有”：后面可以加上數(shù)詞“一”。奇巧：(手藝)奇妙精巧。曰：在這里是活用，釋成“名叫”、“叫做”，不能釋成“說”。以：介詞，用。徑寸：直徑一寸。之：結(jié)構(gòu)助詞，的。為：，動(dòng)詞，做，在這里是“雕刻”的意思。罔：否定副詞，沒有;罔不：沒有不，無不。因：動(dòng)詞，順著、按照。勢(shì)(木頭的);樣子。象：動(dòng)詞，模仿。形：名詞，(雕刻物體的)形狀。具：動(dòng)詞，備、有。
“罔不因勢(shì)象形，各具情態(tài)”譯成現(xiàn)代漢語是：沒有不順著木料原來的樣子，模仿所雕物象的形狀來雕刻，使雕刻出來的藝術(shù)品各有各的神情姿態(tài)，嘗：時(shí)間副詞，曾經(jīng)。余;人稱代詞第一人稱單數(shù)，我。核舟一：一只核舟，數(shù)詞放在名詞之后，表數(shù)量。蓋：句首發(fā)語詞。表示肯定語氣，譯成“原來是”。云：句末語氣助詞，表示陳述語氣，不必譯出。這一節(jié)是總敘，先介紹王叔遠(yuǎn)是一位精于雕刻的手藝人，接著引出他送給作者的核舟，最后點(diǎn)明核舟的主題，注意這一節(jié)小層次的安排，有助于背誦。
(六)指名學(xué)生翻譯第2節(jié)，教師補(bǔ)充。
開頭一句總寫核舟的概貌。有：同“又”，讀。奇：零數(shù)。黍：古代制尺以一個(gè)黍粒的縱長(zhǎng)作一分的長(zhǎng)度。這一句給人以整體感，并與上節(jié)“徑寸之木”相照應(yīng)。接著分四層描述核舟的各部分。
第一層(第2節(jié))先寫船倉(cāng)。者：代詞，與形容詞“軒敞”組成名詞性詞組。為：，是。之：代詞，指?jìng)}。這里先寫船倉(cāng)中部的外觀。然后隨著觀察視線的移動(dòng)，依次分寫船窗、船欄、對(duì)聯(lián)。“旁開小窗……共八扇”點(diǎn)明窗的位置和數(shù)目。以上都寫舟外。
“啟窗而觀，雕欄相望焉”。啟：開。用一“啟”字又引導(dǎo)讀者從舟外到舟內(nèi)。觀：集中目力看。
“閉之……石青糝之”�！伴]”與上文的“啟”相應(yīng)。用一“閉”字又從舟內(nèi)回到舟外，上面寫窗，只概括點(diǎn)明它的位置和數(shù)目，這里寫窗，卻細(xì)致地介紹了窗上的文字。
提問：上面兩個(gè)“之”，意思相同么?
明確：不相同。前一個(gè)“之”代小窗，后一個(gè)“之”代窗上刻的字。
提問：窗上的對(duì)聯(lián)為什么要刻這十六個(gè)字，而不刻別的字?
明確：這十六個(gè)字是前、后《赤壁賦》中的名句：摘錄下來組成對(duì)聯(lián)，刻在小窗上，不僅與上節(jié)“大蘇泛赤壁”相應(yīng)，非常切題，而且也可以啟發(fā)讀者聯(lián)想到核舟外的赤壁景色。同時(shí)，作者真切地將它們描述出來，足以見他對(duì)核舟觀察的精細(xì)。
歸納：第2節(jié)主要寫船倉(cāng)。作者是按觀察順序依次來寫。以寫船倉(cāng)為主。其次序是先寫倉(cāng)，次寫篛篷、小窗，再寫欄桿，后寫對(duì)聯(lián)，其中又以寫窗和對(duì)聯(lián)為主。同學(xué)們按上述順序加以理解記憶，有助于背誦(這點(diǎn)也可視具體情況，啟發(fā)提問，讓學(xué)生思考回答)。
板書;概貌;首尾長(zhǎng)分八有奇，高可二黍許。
船倉(cāng)：篛篷、小窗、欄桿、對(duì)聯(lián)。
(七)指導(dǎo)學(xué)生朗讀和背誦。引導(dǎo)學(xué)生回憶第1.2節(jié)的層次(不看書)，然后教師念一句譯文，學(xué)生朗讀一句原文(反復(fù)兩到三次)，再要學(xué)生合上課本，教師譯一句譯文，學(xué)生背誦一句原文。
四課堂作業(yè)。
解釋下列詞語的意思：以、曰、嘗、貽、蓋、云、有、許、覆之、閉之、糝之。教師巡回檢查以后加以補(bǔ)充糾正，要求學(xué)生課后謄正到《文言詞語積累本》上。
五課外作業(yè)：繼續(xù)背誦第1、2節(jié)。
第二課時(shí)
教學(xué)要點(diǎn)：
指導(dǎo)學(xué)習(xí)課第3、4節(jié)。
教學(xué)步驟：
一復(fù)習(xí)舊課：
(一)檢查《文言詞語積累本》謄正情況，并加以講評(píng)。
(二)指名學(xué)生背誦第1、2節(jié)，并加以講評(píng)。
二學(xué)習(xí)新課。
第2節(jié)寫的核舟的中部，主要是寫物，第3節(jié)則是寫人。
(一)指名學(xué)生翻譯第3節(jié)。教師補(bǔ)充。
第3節(jié)寫船頭蘇、黃、佛的姿態(tài)和活動(dòng)�！按^坐三人……魯直居左”。峨冠：前面省略了動(dòng)詞“戴”。而：連詞，連接“峨冠”和“多髯”，表示并列關(guān)系。者：相當(dāng)于現(xiàn)代漢語“的”字結(jié)構(gòu)的“的'”，指人。這里先總記人數(shù)，后分記三人姓名。在分記中，對(duì)于東坡，著力展示其富有特征的肖像描寫，鮮明地突出這一主要人物，照應(yīng)“大蘇泛赤壁”一句，緊扣核舟主題;對(duì)黃、佛，卻只點(diǎn)明他們的位置，行文有詳有略，有主有次。下面分兩組描述三個(gè)雕象。
先寫蘇、黃�！疤K、黃共閱一手卷……各隱卷底衣褶中”，如有所語：“所”和它后面的助詞“語”組成名詞性詞組，直譯成現(xiàn)代漢語是：好象在說話似的。這里按從上到下的順序描述，以“手卷”為界，先寫蘇、黃上半身。具體寫法是先總后分：先總寫蘇、黃的動(dòng)態(tài)，后分寫時(shí)，則先蘇后黃。寫蘇、黃共閱手卷的狀態(tài)時(shí)，極其傳神，把兩人共同欣賞書畫的興味，情投意合的情態(tài)，刻畫得活靈活現(xiàn)，使讀者如見其人，如聞其聲。
雕刻藝人把人物刻活了，作者也把人物寫活了。從“東坡現(xiàn)右足”起，轉(zhuǎn)為寫兩人的下半身，寫法正好與上面相反，是先分后合�！艾F(xiàn)”與“隱”正好相對(duì)，“微側(cè)”補(bǔ)述“坐”的姿態(tài)。兩人的衣褶都看得很分明，可見刻工技藝之高，作者描繪之細(xì)。
次寫佛印，“佛印絕類彌勒……珠可歷歷數(shù)也”。絕：極。類：象。作者先寫外形，次寫神態(tài)，后寫次勢(shì)。寫佛印的“矯首昂視”與前面蘇、黃的共閱手卷，一俯一仰，互相對(duì)照，足見藝人的匠心獨(dú)運(yùn);寫神情不屬是由于僧俗不同，各具特色。這種區(qū)別，又是由他們各自的教養(yǎng)與身分決定的。這說明雕刻藝人和作者對(duì)當(dāng)時(shí)社會(huì)生活和各種人物的觀察很細(xì)致，很深刻�！爸榭蓺v歷數(shù)”，細(xì)致至極，寫盡刻工的奇巧。
第3節(jié)寫船頭蘇、黃、佛的雕像，是全文的重點(diǎn)。作者先總述，后分述。
板書：船頭：蘇、黃、共閱手卷，佛印欣賞江景。
(二)指名學(xué)生翻譯第4節(jié)，教師補(bǔ)充。
第4節(jié)寫船尾兩個(gè)舟子的姿態(tài)和活動(dòng)�！爸畚矙M臥一楫……若聽茶聲然”。橫臥：平放，說明不用“楫”;與首段“泛”字相應(yīng)。居，站。若……狀;像……樣子，嘯：撮口發(fā)出長(zhǎng)而清越的聲音。呼：喊出高而響亮的聲音�！皣[呼”可以譯為“大聲呼叫”。撫：摸著。其：指示代詞，那人，若……然：像……似的、像……樣子，然：句尾助詞，這一節(jié)的描述，用詞造句，很有分寸，居右者“仰面“嘯呼”，以動(dòng)為主;居左者俯首“聽茶聲”，以靜為主。一動(dòng)一靜，繪聲繪形，極寫核舟的奇巧。足見雕刻藝人之精工，體現(xiàn)了作者揣摩體會(huì)細(xì)膩入微。
這一切寫船尾，作者先寫船槳，便于描述兩個(gè)舟子的位置。他們以橫臥的(楫)為界，一個(gè)居右，一個(gè)居左。居右者在嘯呼，顯得活潑，居左者在烹茶，顯得很沉靜。
板書：船尾：舟子二個(gè)，居右者嘯呼，居左者烹茶。
三課堂作業(yè)
口頭解釋下列詞語的意思：髯絕類屬詘衡。
教師補(bǔ)充糾正后，要學(xué)生譽(yù)寫到《文言詞語積累本》上。
四指導(dǎo)學(xué)生朗讀和背誦第3、4節(jié)(做法同前，在此從略)。
五課外作業(yè)：繼續(xù)背誦第3、4節(jié)。
《核舟記》教案設(shè)計(jì) 4
設(shè)計(jì)思路：
本節(jié)課為第一課時(shí)，重點(diǎn)放在學(xué)生對(duì)課文內(nèi)容的整體把握上。文言文教學(xué)的目的，是使學(xué)生能借助工具書閱讀淺易的文言文，因此第一堂課可以讓學(xué)生自主學(xué)習(xí)。通過查字典和參看注釋細(xì)讀課文。并隨時(shí)記下難懂的問題，等下節(jié)課解決。
教學(xué)過程：
一、導(dǎo)入新課
我國(guó)是歷史悠久的文明古國(guó)，具有燦爛輝煌的民族文化，工藝美術(shù)是其中的一朵奇葩。今天，我要向同學(xué)們推薦的是一篇介紹工藝小品的文章——《核舟記》（板書課題）。
二、作者簡(jiǎn)介
魏學(xué)洢（約1596－－1625）字子敬，明末嘉善（現(xiàn)在浙江省嘉興市）人。其父親魏大在明熹宗時(shí)做“給事中”官，因上流指責(zé)權(quán)奸魏忠賢結(jié)黨樹威，被逮捕下獄。魏學(xué)洢盡力營(yíng)救其父，末成。其父被害死在獄中，學(xué)洢痛父冤枉，晨夕號(hào)泣，自己又受到閹黨迫害威逼，不久悲憤而死，只活了30歲。
他一生沒做過官，生前好學(xué)善文，撰有《茅檐集》。
三、閱讀課文
教師范讀課文，然后正音及解決疑難詞句。（可以聽錄音）
�。�1）正音。（略）
�。�2）釋詞。（略）
�。�3）重點(diǎn)句子：
�、儇璨灰騽�(shì)象形，各具情態(tài)：都能順著原材料的格局來雕刻形象，各有各的神情姿態(tài)。
�、谥卸牍诙圜渍邽闁|坡：中間戴著高高的帽子，長(zhǎng)著濃密胡須的是蘇東坡。
�、燮淙艘暥巳菁牛耗侨苏劭粗鵂t子，神色平靜。
�、芗�(xì)若蚊足，鉤畫了了，其色墨：筆劃像蚊子的腳一樣細(xì)，筆筆清楚，顏色是黑的。
�、萆w簡(jiǎn)桃核修狹者為之：是挑揀狹長(zhǎng)的桃核刻成的。
�、藜家囔`怪矣哉：這種技藝，也真夠奇妙的了！
讓學(xué)生根據(jù)這些內(nèi)容，自主學(xué)習(xí)，自己疏通文意，可以結(jié)成小組，互相討論。
四、理清說明的內(nèi)容及順序
明確：本文結(jié)構(gòu)屬于總一分一總，開頭總寫，由評(píng)論引入所要說明的事物，結(jié)尾再總寫，在總述事物概貌的基礎(chǔ)上再作扼要的評(píng)論。
說明對(duì)象：核舟
五、總結(jié)、擴(kuò)展
本節(jié)課我們對(duì)課文有了大概的了解。初步領(lǐng)略了核舟的奇特，和核舟各部分的組成。同學(xué)們都積極動(dòng)口、動(dòng)手、動(dòng)腦，自行解決了不少問題，鍛煉了自己的能力。同時(shí)也要找一找文言文與現(xiàn)代文的區(qū)別，如數(shù)詞的使用，實(shí)詞中個(gè)別詞的變化等等。
六、布置作業(yè)
1．本文開頭一段稱贊王叔遠(yuǎn)手藝“奇巧”，作者是從哪些角度來寫的？這一段對(duì)全文有什么作用？
2．核舟雕刻得十分精細(xì)，作者是怎樣加以描述的？
3．核舟雕刻人物十分傳神，你最欣賞哪些地方？
第二課時(shí)
一、復(fù)習(xí)提問
�。�1）核舟大小如何？
（2）核舟的主題是什么？
�。�3）核舟上共雕了多少人和物？
�。�4）古代的“記”是一種怎樣的文體？
（5）文章主體的.寫作順序是怎樣的？
二、研讀課文
朗讀課文可以男生、女生分讀，師讀齊讀等方式，對(duì)讀得好的同學(xué)給予鼓勵(lì)，老師指導(dǎo)有關(guān)朗讀的要領(lǐng)：讀書力求使用普通話，尤其注意古今異讀、變讀、通假字、多音字的讀法，讀準(zhǔn)字音才能讀得流暢，讀準(zhǔn)字音才能理解得清楚透徹。
齊讀第一自然段，然后分析，設(shè)計(jì)問題如下。
（1）概括第一段的段意。
�。�2）找出表現(xiàn)“核舟”主題的句子。
�。�3）找出說明原料小而表現(xiàn)題材廣的句子。
（4）說明構(gòu)思巧妙、技藝精湛的句子。
答案：
（1）概述雕刻家王叔遠(yuǎn)的精湛技藝。
（2）蓋大蘇泛赤壁云。
�。�3）能以徑寸之木，為宮室、器皿、人物，以至鳥獸、木石。
�。�4）罔不因勢(shì)象形，各具情態(tài)。
找四名學(xué)生朗讀第2－5段，然后分析討論。
�。�1）這四段文字是對(duì)“核舟”的具體細(xì)致的說明，作者怎樣說明的？可分成幾個(gè)層次？
第2－4段是一層，說明的是船的正面；第5段是一層，說明的是船的背面。作者是按照由正面到背面、由主到次的順序說明的。
�。�2）研讀第二段。設(shè)計(jì)問題如下。
�、龠@一段的內(nèi)容是什么？
先介紹“核舟”的體積，接著寫船艙，重點(diǎn)是介紹艙旁的小窗和所刻的蘇軾十六字文句。
�、诮榻B“核舟”體積時(shí)，作者抓住了長(zhǎng)度和高度，又寫了眾多小窗和對(duì)聯(lián)，作者意在表現(xiàn)什么？
突出王叔遠(yuǎn)的“奇巧”、“靈怪”，從而也突出了說明中心。
�、壅�(qǐng)同學(xué)領(lǐng)會(huì)“山高月小，水落石出”和“清風(fēng)徐來，水波不興”的意境，讓學(xué)生自己動(dòng)口講一講。
�。�3）研讀第三段。
討論：①這一段是介紹船頭部分，著重說明什么？
著力表現(xiàn)蘇武、魯直和佛印三位游覽者的神情態(tài)度。
開展小活動(dòng)：課堂表演（找三個(gè)男生分別扭作蘇東坡、黃魯直和佛印，讓他們按照課文中所述的情境實(shí)際演練，主要目的是活躍課堂氣氛，變抽象為形象，以吸引學(xué)生注意力，達(dá)到愉快教學(xué)的目的）。
教師點(diǎn)撥：“東坡”與“魯直”共閱一手卷，如有所語，“佛印”矯首昂視，屈膝盤坐，神情給人一種空靈的感覺。表演完畢后設(shè)計(jì)思考題如下：
②從“蘇、黃共閱一手卷”、東坡“左手撫魯直背”、魯直“右手指卷，如有所語”和佛印的“矯首昂視”這些描述中，可以看出，雕刻家的'意圖是什么？
從這些描述中可以看出，雕刻家的意圖是表現(xiàn)他們豁達(dá)、豪放的胸襟，說明他們?cè)谏焦馑难谟持校耆鼌s了現(xiàn)實(shí)的煩惱，而陶醉在眼前畫卷的美好意境里。佛印的形象則是蘇黃二人的陪襯，他的表情給人一種空靈的感覺。
③作者在說明船頭三人時(shí)，著墨較多的是誰，為什么？
是蘇東坡。因?yàn)榭坍嫷米屑?xì)，所以作者當(dāng)然也寫得細(xì)膩；同時(shí)還因?yàn)楹酥鄣闹黝}是“蓋大蘇泛赤壁云”，這樣說明與主題吻合。
�、苣銖哪男┟枋隹梢钥闯龅窨碳壹妓嚨钠媲伞⒕�？
如對(duì)東坡外貌的刻畫，對(duì)東坡、魯直“衣褶”的介紹，對(duì)佛印左臂所掛念珠的說明“珠可歷歷數(shù)也。”
小結(jié)第三段：這段文字，說明人物神情態(tài)度按照由主要到次要的順序，描述每個(gè)人物又是按照由上部到下部的順序，層次分明。
�。�4）研讀第四段。
開展小活動(dòng)——課堂表演。
讓兩名男生扮作兩個(gè)舟子，身邊放上一些道具充當(dāng)“楫”、“壺”、“爐”“蒲葵扇”等物，模擬兩名舟子的神情動(dòng)作，讓講臺(tái)下的同學(xué)觀看并說出他們跟書中所作是否一致，主要目的是活躍課堂氣氛，變抽象文字為具體形象。下一步，教師設(shè)計(jì)以下問題：
�、龠@一段文字說明舟尾情況是怎么布局的？
主要運(yùn)用了總分結(jié)構(gòu)。先總說“揖左右舟于各一人”，而后分說，從“居右者”說到“居左者”。
�、谶@一段描述“舟子”神情動(dòng)作渲染了一種什么氛圍？
兩“舟子”雖神情各異，一個(gè)“若嘯呼狀”，仿佛是在那里呼喚清風(fēng)，顯得悠閑自在；一個(gè)“視端容寂”，仿佛在專注聽“茶聲”。但表現(xiàn)了一個(gè)共同氛圍，這就是愉悅、輕松、活潑自樂。
③小結(jié)：第2－4段是寫船的正面，這一部分實(shí)際上是一幅栩栩如生的“大蘇泛赤壁”的生活畫卷。
�、苷�(qǐng)同學(xué)們發(fā)揮想象力，想像一下當(dāng)時(shí)蘇軾跟他的朋友泛游赤壁時(shí)的情景。
教師可引導(dǎo)：正當(dāng)山高月小，水落石出之時(shí)，三個(gè)知心朋友暫時(shí)把身邊瑣事放在腦后，乘一葉扁舟蕩漾在大江之上，江面波平如鏡，令人心曠神怡，清風(fēng)吹來，蕩起層層漣漪……
�、菅凶x第五段，設(shè)計(jì)問題如下。
a．這段文字中哪些說明可以表現(xiàn)雕刻技藝高超這一中心？
細(xì)若蚊足，鉤畫了了。
b．寫船正面用了三段文字，寫船背面為什么只用一小段文字呢？
這是為了突出“核舟”的主題，同時(shí)也表現(xiàn)作者主次分明的技巧。
C．這段文字可以省略不寫嗎？
不能。因?yàn)檫@是對(duì)前文說明的必要補(bǔ)充。
至此課文全部研讀完畢。
三、總結(jié)、擴(kuò)展
歸納本篇說明文的一些.寫作技巧如下：1．以空間為順序，層次清楚、主次分明。2．語言簡(jiǎn)練、準(zhǔn)確、生動(dòng)。
本文中的數(shù)詞用法跟現(xiàn)代漢語里的不同，中間沒有量詞介入，直接修飾名詞。
四、布置作業(yè)
仿照本文的寫法，選取一工藝品，作簡(jiǎn)要介紹，寫成一篇短小說明文。
《核舟記》教案設(shè)計(jì) 5
一、教學(xué)目標(biāo)
積累常見的文言實(shí)詞、虛詞，把握文章大意，背誦全文。
學(xué)習(xí)本文總分總的結(jié)構(gòu)形式和空間順序，品味本文簡(jiǎn)潔、嚴(yán)密、生動(dòng)的語言。
感受我國(guó)古代民間藝術(shù)的精湛技藝，增強(qiáng)民族自豪感。
二、教學(xué)重難點(diǎn)
教學(xué)重點(diǎn)
掌握重點(diǎn)文言字詞，理解文章內(nèi)容。
分析文章結(jié)構(gòu)和說明順序。
教學(xué)難點(diǎn)
體會(huì)本文在說明中融入的作者情感。
三、教學(xué)方法
講授法、問答法、討論法、誦讀法
四、教學(xué)過程
�。ㄒ唬⿲�(dǎo)入新課
展示一些微雕作品的圖片或視頻，引出課題《核舟記》，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。
（二）初讀課文，整體感知
學(xué)生自主閱讀課文，結(jié)合課下注釋和工具書，疏通文意，標(biāo)注出不理解的字詞。
教師檢查學(xué)生的預(yù)習(xí)情況，講解重點(diǎn)字詞，如“罔不因勢(shì)象形”“嘗貽余核舟一”“高可二黍許”“中峨冠而多髯者為東坡”等。
學(xué)生再次閱讀課文，概括文章的主要內(nèi)容。
（三）精讀課文，深入探究
分析文章的結(jié)構(gòu)
引導(dǎo)學(xué)生思考文章的結(jié)構(gòu)特點(diǎn)，明確文章采用總分總的結(jié)構(gòu)。
開頭總括王叔遠(yuǎn)的精湛技藝，引出核舟；中間詳細(xì)介紹核舟的大小、形狀、結(jié)構(gòu)、人物等；結(jié)尾總結(jié)全文，點(diǎn)明核舟的主題。
探究說明順序
讓學(xué)生找出文中表明方位的詞語，如“船頭”“船尾”“船背”等，分析文章是按照空間順序來介紹核舟的。
從船頭到船尾，再到船背，依次介紹了核舟上的五個(gè)人物、船頭的三件物品、船尾的兩個(gè)船夫以及船背上的題字。
品味語言特色
引導(dǎo)學(xué)生品味文中簡(jiǎn)潔、嚴(yán)密、生動(dòng)的語言，如“舟首尾長(zhǎng)約八分有奇，高可二黍許”一句，用簡(jiǎn)潔的語言準(zhǔn)確地說明了核舟的大小。
“船頭坐三人，中峨冠而多髯者為東坡，佛印居右，魯直居左”一句，語言嚴(yán)密，清晰地介紹了人物的位置和身份。
“東坡右手執(zhí)卷端，左手撫魯直背。魯直左手執(zhí)卷末，右手指卷，如有所語”等語句，生動(dòng)地描繪了人物的神態(tài)和動(dòng)作。
�。ㄋ模┩卣寡由�
讓學(xué)生分組討論，如果你是一位微雕藝術(shù)家，你會(huì)選擇什么題材進(jìn)行創(chuàng)作，如何設(shè)計(jì)和表現(xiàn)。
請(qǐng)學(xué)生分享自己的想法，教師進(jìn)行點(diǎn)評(píng)和總結(jié)。
（五）課堂小結(jié)
教師引導(dǎo)學(xué)生回顧本節(jié)課的學(xué)習(xí)內(nèi)容，包括文言字詞、文章內(nèi)容、結(jié)構(gòu)、說明順序和語言特色等。
強(qiáng)調(diào)本文所展示的.我國(guó)古代微雕藝術(shù)的精湛技藝，鼓勵(lì)學(xué)生在日常生活中關(guān)注和欣賞我國(guó)的傳統(tǒng)藝術(shù)。
（六）布置作業(yè)
背誦全文。
仿照《核舟記》的寫法，選擇一件工藝品，寫一篇說明文，要求運(yùn)用總分總的結(jié)構(gòu)和空間順序，語言準(zhǔn)確、生動(dòng)。
五、教學(xué)反思
通過本節(jié)課的教學(xué)，學(xué)生基本掌握了文言字詞，理解了文章內(nèi)容，能夠分析文章的結(jié)構(gòu)和說明順序，品味文章的語言特色，并且對(duì)我國(guó)古代微雕藝術(shù)有了更深刻的認(rèn)識(shí)和了解。在教學(xué)過程中，應(yīng)更加注重引導(dǎo)學(xué)生自主思考和探究，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)能力和思維能力。
《核舟記》教案設(shè)計(jì) 6
一、教學(xué)目標(biāo)
了解作者及相關(guān)背景知識(shí)，積累文言詞匯，疏通文意，能流暢地翻譯全文。
學(xué)習(xí)本文以空間為順序介紹事物的方法，把握核舟的特點(diǎn)和作者的贊美之情。
體會(huì)我國(guó)古代勞動(dòng)人民在工藝美術(shù)方面的高超技藝和智慧，增強(qiáng)民族自豪感。
二、教學(xué)重難點(diǎn)
重點(diǎn)
積累文言詞匯，理解文章內(nèi)容。
掌握本文的說明順序和寫作手法。
難點(diǎn)
理解文中對(duì)人物神態(tài)、動(dòng)作的細(xì)膩描寫，感受核舟的藝術(shù)魅力。
三、教學(xué)方法
誦讀法、講授法、討論法、多媒體輔助教學(xué)法
四、教學(xué)過程
（一）創(chuàng)設(shè)情境，導(dǎo)入新課
利用多媒體展示一些精美的微雕作品圖片，如米粒上的書法、頭發(fā)絲上的繪畫等，引發(fā)學(xué)生的興趣。
教師提問：同學(xué)們，這些微雕作品是不是很神奇？今天我們要學(xué)習(xí)的課文《核舟記》，將帶我們領(lǐng)略一件更加令人驚嘆的微雕藝術(shù)品——核舟。
（二）作者與背景介紹
作者簡(jiǎn)介：魏學(xué)洢（約 1596 - 約 1625），字子敬，明末嘉善（今屬浙江省嘉興市）人，著有《茅檐集》。
背景知識(shí)：本文所介紹的核舟，是王叔遠(yuǎn)送給魏學(xué)洢的。王叔遠(yuǎn)是明代一位微雕藝術(shù)家，他的微雕技藝出神入化。
�。ㄈ┏踝x課文，整體感知
學(xué)生自由朗讀課文，要求讀準(zhǔn)字音，讀通句子。
教師范讀課文，學(xué)生邊聽邊標(biāo)注出文中的生字詞和不理解的詞句。
學(xué)生結(jié)合課下注釋和工具書，自主疏通文意，同桌之間相互交流疑難問題。
教師檢查學(xué)生的自學(xué)情況，重點(diǎn)講解“罔”“貽”“黍”“糝”“髯”“詘”“楫”“椎髻”等字詞的讀音和意義，以及“中峨冠而多髯者為東坡”“其兩膝相比者”“蓋簡(jiǎn)桃核修狹者為之”等句子的翻譯。
學(xué)生再次朗讀課文，概括文章的主要內(nèi)容。
�。ㄋ模┚x課文，探究寫法
引導(dǎo)學(xué)生思考：文章是按照怎樣的'順序來介紹核舟的？
學(xué)生自主閱讀課文，找出表明方位的詞語，如“船頭”“船尾”“船背”等，明確文章是按照空間順序來介紹核舟的。
教師總結(jié)：作者先介紹核舟的整體大小，再分別介紹船頭、船尾和船背的內(nèi)容，層次分明，條理清晰。
小組合作探究：作者是如何描寫核舟上的人物的？
學(xué)生分組討論，分析文中對(duì)人物的外貌、神態(tài)、動(dòng)作的描寫，如“中峨冠而多髯者為東坡，佛印居右，魯直居左”“東坡右手執(zhí)卷端，左手撫魯直背。魯直左手執(zhí)卷末，右手指卷，如有所語”等。
每組派代表發(fā)言，教師點(diǎn)評(píng)并總結(jié)：作者通過對(duì)人物的細(xì)致描寫，生動(dòng)地展現(xiàn)了人物的形象和性格特點(diǎn)，使人物栩栩如生。
思考討論：核舟的藝術(shù)價(jià)值體現(xiàn)在哪里？
學(xué)生自由發(fā)言，從核舟的工藝、造型、人物刻畫等方面分析核舟的藝術(shù)價(jià)值。
教師補(bǔ)充：核舟不僅在工藝上精湛絕倫，而且在藝術(shù)構(gòu)思上獨(dú)具匠心，將豐富的內(nèi)容濃縮在一枚小小的核舟上，展現(xiàn)了我國(guó)古代微雕藝術(shù)的高超水平。
�。ㄎ澹┩卣寡由�
讓學(xué)生展示自己收集的有關(guān)微雕藝術(shù)的資料，與同學(xué)分享交流。
教師補(bǔ)充一些現(xiàn)代微雕藝術(shù)的作品和發(fā)展情況，讓學(xué)生了解微雕藝術(shù)的傳承與創(chuàng)新。
�。┱n堂小結(jié)
教師引導(dǎo)學(xué)生回顧本節(jié)課的學(xué)習(xí)內(nèi)容，包括文言詞匯、文章內(nèi)容、說明順序、寫作手法和核舟的藝術(shù)價(jià)值等。
強(qiáng)調(diào)我國(guó)古代微雕藝術(shù)的偉大成就，鼓勵(lì)學(xué)生繼承和發(fā)揚(yáng)中華民族的優(yōu)秀傳統(tǒng)文化。
（七）布置作業(yè)
背誦全文。
運(yùn)用本文的說明順序和寫作手法，介紹一件自己熟悉的工藝品，字?jǐn)?shù)不少于 300 字。
五、教學(xué)反思
在教學(xué)過程中，通過多種教學(xué)方法的運(yùn)用，激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，提高了學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力和合作探究能力。但是，在對(duì)文言詞匯的講解上，還可以更加深入細(xì)致，讓學(xué)生更好地掌握文言知識(shí)。同時(shí)，在拓展延伸環(huán)節(jié)，可以讓學(xué)生嘗試自己動(dòng)手制作一件簡(jiǎn)單的微雕作品，進(jìn)一步感受微雕藝術(shù)的魅力。
《核舟記》教案設(shè)計(jì) 7
一、教學(xué)目標(biāo)
積累常見的文言實(shí)詞、虛詞，把握文章大意，理清文章思路。
學(xué)習(xí)文章按照空間順序介紹事物的方法，品味本文簡(jiǎn)潔、嚴(yán)密、生動(dòng)的語言。
感受我國(guó)古代微雕藝術(shù)的精湛，增強(qiáng)民族自豪感。
二、教學(xué)重難點(diǎn)
教學(xué)重點(diǎn)
掌握重點(diǎn)文言字詞，理解文章內(nèi)容。
學(xué)習(xí)文章的說明順序和說明方法。
教學(xué)難點(diǎn)
體會(huì)文章中對(duì)核舟上人物神態(tài)、動(dòng)作等細(xì)膩逼真的描寫，感受微雕藝術(shù)的魅力。
三、教學(xué)方法
講授法、討論法、朗讀法、多媒體輔助教學(xué)法
四、教學(xué)過程
（一）導(dǎo)入新課
展示一些微雕作品的圖片或視頻，引導(dǎo)學(xué)生觀察欣賞，然后提問：“同學(xué)們，你們知道這些精美的微雕作品是如何創(chuàng)作出來的嗎？今天，我們就來學(xué)習(xí)一篇介紹微雕藝術(shù)的文章——《核舟記》，一起去領(lǐng)略古代微雕藝術(shù)的神奇。”
�。ǘ┏踝x課文，整體感知
學(xué)生自主閱讀課文，結(jié)合課下注釋和工具書，疏通文意，標(biāo)注出不理解的字詞和句子。
教師檢查學(xué)生的預(yù)習(xí)情況，講解重點(diǎn)字詞和句子，如“罔不因勢(shì)象形”“貽”“箬篷”“糝”“峨冠”“髯”“詘”“楫”“椎髻”“夷”等。
學(xué)生再次朗讀課文，思考：文章圍繞“核舟”介紹了哪些內(nèi)容？
�。ㄈ┚x課文，深入探究
引導(dǎo)學(xué)生分析文章的說明順序。提問：作者是按照怎樣的'順序介紹核舟的？學(xué)生分組討論，教師巡視指導(dǎo)。明確：文章采用空間順序，依次介紹了核舟的船頭、船尾、船背。
組織學(xué)生討論文章的說明方法。提問：文中運(yùn)用了哪些說明方法來介紹核舟？有什么作用？學(xué)生自主思考，然后小組交流。明確：文中運(yùn)用了列數(shù)字、作比較、打比方等說明方法，如“舟首尾長(zhǎng)約八分有奇，高可二黍許”運(yùn)用了列數(shù)字的說明方法，準(zhǔn)確地說明了核舟的大��；“佛印絕類彌勒，袒胸露乳，矯首昂視”運(yùn)用了打比方的說明方法，生動(dòng)形象地寫出了佛印的神態(tài)。
讓學(xué)生品味文章的語言。提問：本文的語言有什么特點(diǎn)？學(xué)生自由發(fā)言，教師總結(jié)。明確：本文語言簡(jiǎn)潔、嚴(yán)密、生動(dòng)，如“船頭坐三人，中峨冠而多髯者為東坡，佛印居右，魯直居左”，簡(jiǎn)潔明了地介紹了船頭三人的位置和身份；“神情與蘇、黃不屬”一句，嚴(yán)密地說明了佛印的神情與蘇軾、黃庭堅(jiān)不同；“其人視端容寂，若聽茶聲然”，生動(dòng)地寫出了船尾撐船人的神態(tài)。
（四）拓展延伸
讓學(xué)生欣賞一些古代微雕作品的圖片或視頻，進(jìn)一步感受微雕藝術(shù)的魅力。
引導(dǎo)學(xué)生思考：古代微雕藝術(shù)對(duì)現(xiàn)代藝術(shù)創(chuàng)作有什么啟示？學(xué)生自由發(fā)言，教師適當(dāng)點(diǎn)評(píng)。
（五）課堂小結(jié)
教師對(duì)本節(jié)課的內(nèi)容進(jìn)行總結(jié)，強(qiáng)調(diào)文章的說明順序、說明方法和語言特點(diǎn)，引導(dǎo)學(xué)生感受古代微雕藝術(shù)的精湛，增強(qiáng)民族自豪感。
�。┎贾米鳂I(yè)
背誦課文。
仿照《核舟記》的寫作手法，介紹一件自己熟悉的工藝品，300 字左右。
五、教學(xué)反思
通過本節(jié)課的學(xué)習(xí)，學(xué)生對(duì)文言文的閱讀理解能力得到了提高，掌握了文章的說明順序、說明方法和語言特點(diǎn)，感受到了我國(guó)古代微雕藝術(shù)的精湛，增強(qiáng)了民族自豪感。在教學(xué)過程中，應(yīng)注重引導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)和合作探究，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性和主動(dòng)性。
《核舟記》教案設(shè)計(jì) 8
一、教學(xué)目標(biāo)
熟讀并背誦課文，積累文言詞匯，培養(yǎng)文言語感。
學(xué)習(xí)本文總分總的結(jié)構(gòu)形式和空間順序說明事物的方法。
感受核舟的藝術(shù)魅力，體會(huì)我國(guó)古代勞動(dòng)人民的聰明才智和精湛技藝。
二、教學(xué)重難點(diǎn)
重點(diǎn)
掌握文中重點(diǎn)實(shí)詞、虛詞的含義和用法，疏通文意。
學(xué)習(xí)本文合理的說明順序和多種說明方法的綜合運(yùn)用。
難點(diǎn)
理解文中對(duì)人物神態(tài)、動(dòng)作等的生動(dòng)描寫，欣賞核舟的藝術(shù)美。
三、教學(xué)方法
誦讀法、提問法、討論法、多媒體演示法
四、教學(xué)過程
�。ㄒ唬⿲�(dǎo)入新課
播放一段有關(guān)微雕藝術(shù)的視頻，展示一些精美的微雕作品，如米粒上的書法、頭發(fā)絲上的繪畫等，引起學(xué)生的興趣。
引出課題：“今天我們要學(xué)習(xí)的《核舟記》，就是一篇介紹微雕作品——核舟的文章。讓我們一起走進(jìn)課文，看看這件核舟到底有何奇妙之處�！�
（二）文學(xué)常識(shí)介紹
作者簡(jiǎn)介：魏學(xué)洢（約 1596 - 約 1625），字子敬，明末嘉善（今屬浙江）人。
作品背景：本文選自《虞初新志》，是明朝末年編輯的一部筆記小說集。
�。ㄈ┏踝x課文，整體感知
學(xué)生自由朗讀課文，要求讀準(zhǔn)字音，讀通句子。
教師范讀課文，學(xué)生邊聽邊標(biāo)注出文中的生字詞和停頓。
學(xué)生再次朗讀課文，結(jié)合課下注釋，疏通文意，初步了解文章內(nèi)容。
思考問題：文章的結(jié)構(gòu)是怎樣的`？主要內(nèi)容是什么？
�。ㄋ模┚x課文，研讀賞析
研讀第一段
提問：第一段主要寫了什么？從哪幾個(gè)方面介紹了核舟？
明確：第一段總括王叔遠(yuǎn)的精湛技藝，引出核舟，介紹了核舟的來歷和作者得到核舟的經(jīng)過，以及核舟的大小和材料。
研讀第二至五段
分組討論：這幾段分別介紹了核舟的哪些部分？是按照什么順序介紹的？
明確：第二段介紹了核舟的船頭部分，第三段介紹了核舟的船尾部分，第四段介紹了船背上的題字，第五段總結(jié)說明了核舟上所刻的人物、窗等的數(shù)量。這部分是按照空間順序，從船頭到船尾再到船背進(jìn)行介紹的。
分析文中的說明方法和描寫方法
提問：文中運(yùn)用了哪些說明方法？舉例說明。
明確：如“舟首尾長(zhǎng)約八分有奇，高可二黍許”運(yùn)用了列數(shù)字的說明方法；“船頭坐三人，中峨冠而多髯者為東坡，佛印居右，魯直居左”運(yùn)用了分類別的說明方法。
提問：文中對(duì)人物的描寫有什么特點(diǎn)？
明確：文中對(duì)人物的描寫細(xì)膩、生動(dòng)，如“東坡右手執(zhí)卷端，左手撫魯直背。魯直左手執(zhí)卷末，右手指卷，如有所語”，通過對(duì)人物的動(dòng)作、神態(tài)的描寫，使人物形象栩栩如生。
研讀第六段
提問：第六段在文中有什么作用？
明確：第六段對(duì)核舟上的人物、器物的數(shù)量進(jìn)行了統(tǒng)計(jì)，與開頭“奇巧人”相呼應(yīng)，突出了王叔遠(yuǎn)的技藝高超。
�。ㄎ澹┱n堂小結(jié)
總結(jié)文章的內(nèi)容和結(jié)構(gòu)：本文采用總分總的結(jié)構(gòu)，先總述王叔遠(yuǎn)的精湛技藝，引出核舟；然后詳細(xì)介紹核舟的大小、形狀、結(jié)構(gòu)、人物等；最后總結(jié)全文，點(diǎn)明核舟上的人物、器物的數(shù)量，突出了王叔遠(yuǎn)的高超技藝。
總結(jié)文章的寫作特點(diǎn)：本文按照空間順序，采用多種說明方法，對(duì)核舟進(jìn)行了細(xì)致的介紹；同時(shí)，文中對(duì)人物的描寫生動(dòng)、細(xì)膩，使核舟上的人物形象栩栩如生，具有很高的藝術(shù)價(jià)值。
�。┎贾米鳂I(yè)
完成課后練習(xí)題。
運(yùn)用本文的說明方法，介紹一件自己熟悉的工藝品，200 字左右。
五、教學(xué)反思
在教學(xué)過程中，通過多種教學(xué)方法的運(yùn)用，激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，提高了學(xué)生的文言文閱讀能力和理解能力。但是，在對(duì)文中人物描寫的賞析部分，學(xué)生的理解還不夠深入，需要在今后的教學(xué)中加強(qiáng)引導(dǎo)。
《核舟記》教案設(shè)計(jì) 9
教學(xué)目標(biāo)
知識(shí)目標(biāo)
1．積累一些文言詞語、句式。
2．了解我國(guó)古代藝人高超的雕刻技藝。
能力目標(biāo)
1．學(xué)習(xí)掌握本文運(yùn)用說明和描繪相結(jié)合的筆法。
2．理清文章的整體思路，探明主體部分的說明順序。
德育目標(biāo)
文章生動(dòng)介紹了明末雕刻藝人王叔遠(yuǎn)高超的雕刻技藝和獨(dú)特的才華，熱情頌揚(yáng)了我國(guó)古代民間藝人的藝術(shù)成就。學(xué)習(xí)它，有助于激發(fā)學(xué)生熱愛祖國(guó)博大精深的傳統(tǒng)文化的感情。
教學(xué)重點(diǎn)
1．幫助學(xué)生樹立起關(guān)于核舟的空間概念，把握文章的說明順序。
2．品味語言，真切感受本文觀察細(xì)致、描寫生動(dòng)的特點(diǎn)。
教學(xué)難點(diǎn)
探究課文主體部分按照空間順序說明事物的方法。
教學(xué)方法
1．讀想法。這是一篇實(shí)物說明文，要使學(xué)生一邊讀一邊想像核舟各個(gè)部分的樣子直到最后在眼前出現(xiàn)它的完整形象，最好的方法是讓學(xué)生繪制示意圖。按照課文內(nèi)容，一步步把核舟的簡(jiǎn)單示意圖畫出來。這樣做，既熟悉了課文內(nèi)容，又把握了核舟上各種景物及人物的空間位置，弄清了作者的寫作順序。
2．發(fā)現(xiàn)法、探究法。引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)運(yùn)用“發(fā)現(xiàn)法”閱讀，便于整體感知文意；在學(xué)生繪制核舟示意圖、理清文章寫作順序后，引導(dǎo)學(xué)生探究為什么寫舟的正面不是按照“船頭→中間→船尾”的順序?qū)�，而是按照“中間→船頭→船尾”的順序。
3．點(diǎn)評(píng)法。文章除了說明外，不乏生動(dòng)傳神的描寫。篩選文中寫人物情態(tài)的語句，引導(dǎo)學(xué)生仔細(xì)閱讀、品味這些生動(dòng)傳神的描寫。
教具準(zhǔn)備
多媒體CAI課件、錄音機(jī)、示范朗讀磁帶
課時(shí)安排 3課時(shí)
教學(xué)過程
第一課時(shí)
［教學(xué)要點(diǎn)］
朗讀課文，疏通文句，把握文意，弄清文章的寫作順序，并探究思考按照空間順序說明事物的方法；揣摩語言，品味文中生動(dòng)傳神的描寫；課堂訓(xùn)練，強(qiáng)化文言知識(shí)積累和運(yùn)用。
［教學(xué)步驟］
一、導(dǎo)語設(shè)計(jì)
設(shè)計(jì)（一）
稀世珍寶明代桃核舟“蘇東坡夜游赤壁”在寧波被發(fā)現(xiàn)的消息傳出后，成為文物界、收藏界的一大新聞。據(jù)專家鑒定，這是迄今發(fā)現(xiàn)的世上僅存的明代果核雕刻品。（這一則新聞出現(xiàn)在1995年10月27日《文匯報(bào)》上）今天，我們有幸一睹尊容，一同走進(jìn)魏學(xué)洢（ｙī）的《核舟記》開開眼界。（板書文題）
設(shè)計(jì)（二）
同學(xué)們，我國(guó)古代流傳下來許多能工巧匠的故事，誰來講給我們聽聽呢……今天，我要給大家介紹一位奇巧的雕刻家王叔遠(yuǎn)的故事，他能把一個(gè)長(zhǎng)不盈寸的桃核雕刻成舟，生動(dòng)再現(xiàn)了歷史上一個(gè)著名的文學(xué)故事，這就是我們今天要學(xué)習(xí)的《核舟記》。（板書文題、作者）
二、朗讀課文，疏通文句，把握文意
1．教師播放示范朗讀磁帶，學(xué)生聽讀課文，力求讀準(zhǔn)字音，讀順句子。
教師提示并領(lǐng)讀以下內(nèi)容（投影顯示）：
�。�1）注意以下字的讀音：
罔（wǎnɡ） 膝（xī） 褶（zhě） 髻（jì） 倚（yǐ）
戌（xū） 篆（zhuàn）八分有（yòu） 奇（jī）
詘右臂支船（qū）
（2）注意以下句子的正確讀法：
明/有/奇巧人/曰/王叔遠(yuǎn) 中/峨冠而多髯者/為/東坡
虞山/王毅/叔遠(yuǎn)甫/刻
2．學(xué)生讀課文，結(jié)合注釋，借助工具書，理解文句，把握文意。
3．以學(xué)習(xí)小組為單位，完成正確讀、準(zhǔn)確譯的學(xué)習(xí)任務(wù)，學(xué)生互動(dòng)共同研究解決閱讀理解方面的疑難問題。教師巡視各組，隨時(shí)答疑釋疑。
三、整體感知文意，弄清作者的寫作順序
1．疏通文意后，讓學(xué)生談?wù)勛约旱陌l(fā)現(xiàn)，“核舟是什么？”“核舟上有什么？”“你在核舟上發(fā)現(xiàn)了什么？”以此為話題進(jìn)行全班交流。
2．要求學(xué)生仔細(xì)研讀課文，繪制核舟示意圖，樹立起關(guān)于核舟的空間概念。
按照課文內(nèi)容，一步步繪制核舟的簡(jiǎn)單示意圖，看誰畫得既準(zhǔn)確又逼真。然后選畫得最好的同學(xué)出示自己繪制的示意圖，介紹示意圖，復(fù)述課文內(nèi)容。
3．理清文章的整體思路，弄清作者的說明順序。
�。�1）教師引導(dǎo)學(xué)生理清文章整體思路。
明確：文章采用總—分—總的結(jié)構(gòu)模式。開頭第1段總說，介紹王叔遠(yuǎn)在雕刻技術(shù)上的卓越成就，指出雕刻品“核舟”的主題。中間（2~5）詳細(xì)介紹“核舟”的結(jié)構(gòu)、舟上的人物和題名。最后（6段）總結(jié)全文，通計(jì)舟上所刻人、窗及其他物品的數(shù)量和刻字的總數(shù)，又以“計(jì)其長(zhǎng)曾不盈寸”呼應(yīng)開頭，然后用“嘻，技亦靈怪矣哉”作結(jié)。
�。�2）辨明說明順序。
提問：在課文的主體部分，作者是按照什么順序介紹核舟的？
明確：按照空間順序介紹，先整體后局部。先寫核舟的正面，次寫它的.背面。寫正面則整體介紹核舟的體積，接著寫舟的中間部分船艙，然后介紹船頭和船尾。
多媒體顯示主體部分的說明順序：
學(xué)生齊讀2~5段。
�。�3）探究思考。
提問：舟的正面，不是按照“船頭→船艙→船尾”的順序?qū)�，而將船頭和船艙的順序顛倒，請(qǐng)?zhí)骄窟@樣寫的原因。
學(xué)生各抒己見，教師在此基礎(chǔ)上稍作點(diǎn)撥。
明確：原因大概有兩個(gè)：一是核舟的中間部分是船艙，高起而寬敞，十分引人注目，艙邊的窗又可以關(guān)閉，這樣說可以引發(fā)讀者的興趣；二是窗上又刻有蘇軾《赤壁賦》《后赤壁賦》中寫景的名句，可以使讀者通過想像感知蘇軾當(dāng)年泛舟赤壁時(shí)的優(yōu)美環(huán)境。如果我們把核舟比作一幅圖畫的話，船艙無疑就是背景部分了，先說背景，不僅可以引人入勝，而且可以使讀者初步感受這個(gè)環(huán)境中的特殊氛圍。
4．學(xué)生齊讀課文，根據(jù)寫作思路提示，背誦2~4段，在頭腦中完善“大蘇泛赤壁”的故事。
第二課時(shí)
四、品析語言，真切感受本文觀察細(xì)致、描寫生動(dòng)的特點(diǎn)。
1．問題討論，引導(dǎo)學(xué)生注意作者的細(xì)致觀察。
提問：課文第一段介紹雕刻品核舟的主題是“蓋大蘇泛赤壁云”，課文哪些地方說明這次水上游覽者是蘇軾和他的兩位朋友，而不是別人呢？哪些地方說明是“泛舟”呢？哪些地方說明是“泛赤壁”呢？
學(xué)生根據(jù)問題提示，讀課文，思考。
教師可就第2個(gè)問題稍作點(diǎn)撥：至少有三個(gè)地方說明是“泛舟”。第一，從“蘇、黃共閱一手卷”可知船行并不快；第二，從“舟尾橫臥一楫”船漿放在甲板上，可知“泛舟”；第三，從“舟子”“居右者……若嘯呼狀。居左者……若聽茶聲然”可知“泛舟”。
教師總結(jié)：我們學(xué)習(xí)《核舟記》，能如此具體而細(xì)致地感受一件主題鮮明的藝術(shù)珍品，一方面是有“奇巧人”王叔遠(yuǎn)巧妙的藝術(shù)構(gòu)思和精堪的雕刻技藝，另一方面是借助作者細(xì)致的觀察。 看來，寫好說明文的前提和關(guān)鍵是細(xì)致觀察、精心構(gòu)思。
2．揣摩語言，品味文中生動(dòng)傳神的描寫。
多媒體顯示：
揣摩下列語句：
�。�1）蘇、黃共閱一手卷。東坡右手執(zhí)卷端，左手撫魯直背。魯直左手執(zhí)卷末，右手指卷，如有所語。
�。�2）佛印絕類彌勒，袒胸露乳，矯首昂視，神情與蘇、黃不屬。
�。�3）居右者椎髻仰面，左手倚一衡木，右手攀右趾，若嘯呼狀。
�。�4）居左者右手執(zhí)蒲葵扇，左手撫爐，爐上有壺，其人視端容寂，若聽茶聲然。
學(xué)生齊讀四句話。教師示范分析（2）句：寫出了佛印和尚的外貌和灑脫不群的神態(tài)，放浪形骸、超脫塵世之情呼之欲出，讓人感到他在望著天空和兩岸的山色，沉醉在清風(fēng)明月中。
學(xué)生選例，師生一起評(píng)點(diǎn)：如（1）句描述蘇黃二人泛舟時(shí)的閑適心情，二人共閱一手卷，顯得那么情深意篤。他們?cè)谶@山光水色的掩映之中，完全忘卻了現(xiàn)實(shí)的煩惱，這是何等曠達(dá)的襟懷啊。如（3）（4）句描寫得細(xì)致入微，神韻畢具，惟妙惟肖，一個(gè)悠閑自在，一個(gè)神情專注，這樣來塑造舟子的形象，有力地突出了“泛舟”的主題，也渲染了舟中輕快、愉悅的氣氛。
學(xué)生自選其他一些說明生動(dòng)的語句，自主品評(píng)揣摩。
教師總結(jié)：這些生動(dòng)傳神的描寫給讀者留下了廣闊的想像空間。作者在說明這件雕刻品時(shí)，不為原作所囿，在細(xì)節(jié)上又大膽想像，進(jìn)行了藝術(shù)上的再創(chuàng)造，賦予雕刻品以新的生命活力，這啟發(fā)我們說明事物時(shí)不應(yīng)是呆板平實(shí)的，而應(yīng)該是能打動(dòng)人的，給人以想像的。
3．教師請(qǐng)五位同學(xué)上臺(tái)表演：一為東坡，一為佛印，一為魯直，其余兩個(gè)為舟子，注意表現(xiàn)他們的位置、姿態(tài)、動(dòng)作。
五、課堂小結(jié)
課文通過介紹王叔遠(yuǎn)雕刻核舟的高超技藝，反映了我國(guó)古代雕刻藝術(shù)的偉大成就。篇幅雖短，卻說明順序合理，就連雕刻家的藝術(shù)構(gòu)思都介紹得淋漓有致，確實(shí)令人驚嘆。這要靠什么？一方面靠細(xì)致的觀察，深入的思考；另一方面靠具體的描繪和生動(dòng)的說明。這無疑給我們以很多啟示。
六、課堂練習(xí)
多媒體顯示（顯示一題，完成一題）：
1．解釋下列加粗詞的意思。
A．嘗貽余核舟一 B．詘右臂支船
C．右手倚一衡木 D．其船背稍夷
E．蓋簡(jiǎn)桃核修狹者為之 F．神情與蘇、黃不屬
G．八分有奇
2．選出加粗詞詞性、含義不同于其他的一項(xiàng)。
�。�1）A．中峨冠而多髯者為東坡 B．為宮室
C．蓋簡(jiǎn)桃核修狹者為之 D．為字共三十有四
�。�2）A．篛篷覆之
B．左臂掛念珠倚之
C．閉之
D．能以徑寸之木
�。�3）A．中軒敞者為艙
B．中峨冠而多髯者為東坡
C．其兩膝相比者
D．居右者椎髻仰面
3．將下列各句譯成現(xiàn)代漢語，力求簡(jiǎn)潔。
�。�1）蘇、黃共閱一手卷
（2）舟尾橫臥一楫
�。�3）通計(jì)一舟，為人五，為窗八
（4）蓋簡(jiǎn)桃核修狹者為之
�。�5）又用篆章一
4．下邊是課文第2段的現(xiàn)代漢語譯文，文字不夠簡(jiǎn)潔，大約可刪去30字左右，請(qǐng)你修改。
這只船從頭到尾的長(zhǎng)度大約是八分還多一點(diǎn)，高大概是兩個(gè)黃米粒上下那么高。船的中間高大而寬敞的部分是船艙，船艙的上面蓋著一張竹箬做成的船篷。船艙的旁邊開著小
小的窗戶，左右兩邊的窗戶都是四扇，一共有八扇。打開窗戶一看，可以看見左右兩邊雕刻著花紋的欄桿正好相對(duì)，把窗戶關(guān)上以后，只可以看見右邊窗戶上面刻著“山高月小，水落石出”八個(gè)字，左邊的窗戶上面刻著“清風(fēng)徐來，水波不興”八個(gè)字，每個(gè)字都用石青給它上了色。?
選幾位同學(xué)逐題回答，明確：
1．A．贈(zèng)送 B．“詘”同“屈”，彎曲
C．“衡”同“橫” D．平
E．挑選 F．相類似
G．“有”同“又”，用來連接整數(shù)和零數(shù)�！捌妗保銛�(shù)。
2．（1）A（A解釋為“是”，B、C、D均為“做”“雕刻”）
�。�2）D（A代詞，指代船艙；B代詞，指代左膝；C代詞，指代窗。D“之”為結(jié)構(gòu)助詞，“的”）
�。�3）C
3．（1）譯文：蘇軾和黃魯直一同觀賞一幅書畫卷子。
�。�2）譯文：船尾橫放著一支槳。
（3）譯文：總計(jì)這條船上刻了五個(gè)人、八扇小窗。
�。�4）譯文：原來是挑了一個(gè)長(zhǎng)而狹的桃核刻成的。
�。�5）還有一顆篆文圖章。
提醒學(xué)生注意兩點(diǎn)：（1）文言文和現(xiàn)代文數(shù)量詞的不同點(diǎn)在于：大多數(shù)文言文有數(shù)詞無量詞，現(xiàn)代文則數(shù)詞、量詞同用。文言文的數(shù)詞可放在名詞前或后，現(xiàn)代文的數(shù)詞習(xí)慣于放在名詞前。
�。�2）“桃核修狹者”“兩膝相比者”屬于定語后置句，翻譯時(shí)應(yīng)提前，譯為“長(zhǎng)而狹的桃核”“互相靠近的兩膝”。
4．修改后的譯文為：這條小船從頭到尾大約有八分多長(zhǎng)，兩粒黃米那么高。中間高敞明朗的地方是船艙，上面蓋著刻出來的箬篷，旁邊開著小窗，左右各四扇，一共有八扇。打開窗來看，雕花的欄桿兩邊相對(duì)。關(guān)上窗子，可以看見右邊刻著“山高月小，水落石出”，左邊刻著“清風(fēng)徐來，水波不興”的對(duì)聯(lián)，這些字都是用石青涂染上色的。
七、布置作業(yè)
1．背誦默寫2~4段。
2．研討與練習(xí)第四題。
板書設(shè)計(jì)
核舟記
魏學(xué)洢
總說： 奇巧
分說： 船尾---------船頂
總結(jié)： 通計(jì) 照應(yīng)開頭
第三課時(shí)
活動(dòng)與探究
一、語文實(shí)踐活動(dòng)設(shè)計(jì)
請(qǐng)同學(xué)依據(jù)課文內(nèi)容提示，用橡皮泥試著捏一個(gè)“核舟”，把課堂學(xué)到的知識(shí)內(nèi)化為能力。
二、口語表達(dá)活動(dòng)設(shè)計(jì)
按空間順序口頭介紹一件你所喜歡的工藝品。
�。ㄗ⒁猓鹤寣W(xué)生廣開思路，在如實(shí)摹寫實(shí)物的前提下，也可以加進(jìn)合理的想像，最好是預(yù)先準(zhǔn)備發(fā)言稿。口頭介紹可以先分小組進(jìn)行，誰介紹得好，再說給全班同學(xué)聽）
三、設(shè)想自己是舟上五人中的一個(gè)，不改變他們的位置、動(dòng)作，以篇一人稱，展開想像，描述其余四人的動(dòng)作、語言、心理。
四、開放探究
下面是清朝人宋起鳳寫的一篇文章，與《核舟記》有許多相似之處，試作比較閱讀，想一想兩文有什么異同。
核工記
�。矍澹菟纹瘌P
參考答案：
兩文非常相似，皆以物為說明對(duì)象，又兼有人事。兩文都采用了總—分—總的結(jié)構(gòu)模式，主體部分采用空間順序介紹雕刻品，先整體后局部。兩文都有觀察細(xì)致、說明生動(dòng)的特點(diǎn)，在客觀描述中不乏作者豐富的想像。
不同之處在于：說明對(duì)象有別，一為核舟，突出“蘇軾泛舟赤壁”的主題；一為桃墜，突出“姑蘇城外寒山寺，夜半鐘聲到客船”的意境。
《核舟記》教案設(shè)計(jì) 10
教學(xué)目標(biāo)：
積累常用的文言實(shí)詞、虛詞
理解本文在介紹核舟時(shí)候的說明順序
感受王叔遠(yuǎn)的高超技藝以及作者的精妙寫法
教學(xué)重點(diǎn)：
積累常用的文言實(shí)詞、虛詞
感受王叔遠(yuǎn)的高超技藝以及作者的精妙寫法
教學(xué)難點(diǎn)：
理解本文在介紹核舟時(shí)的說明順序
課時(shí)安排：
2個(gè)課時(shí)
教學(xué)過程：
導(dǎo)入
同學(xué)們，本單元，我們已經(jīng)學(xué)習(xí)了《桃花源記》和《小石潭記》，兩篇文章都是“記”。我們知道，“記”是一種古代文體，可以記事，可以記物，可以記景，還可以記人，我們今天所學(xué)的《核舟記》，應(yīng)該是（學(xué)生：記物）。從題目不難發(fā)現(xiàn)，文章要介紹的，應(yīng)該是“核舟”，那么，這是一個(gè)怎樣的核舟，值得作者寫文記敘一番。今天，我們就一起學(xué)習(xí)魏學(xué)洢的《核舟記》，來一探究竟。
誦讀課文
請(qǐng)同學(xué)自由誦讀課文，把你認(rèn)為難讀的字以及有疑惑的字勾畫下來，一會(huì)我們?nèi)嘟涣鳌?/p>
容易讀錯(cuò)的字詞：
器皿mǐn
罔不因勢(shì)象形wǎng
嘗貽余核舟一yí
舟首尾長(zhǎng)約八分有奇jī
高可二黍許shǔ
箬篷覆之fěng
石青糝之sǎn
中峨冠而多髯者為東坡guān rán
各隱卷底衣褶中zhě
矯首昂視jiǎo
詘右臂支船qū
舟尾橫臥一楫jí
居右者椎髻仰面zhuī
又用篆章一zhuàn
�。ń鉀Q字詞）全班齊讀課文，再次感知文章。
文章解讀
�。ㄒ唬┏醪礁兄恼聝�(nèi)容
讀題目。《核舟記》，從題目不難發(fā)現(xiàn)，這篇文章所要介紹的是“核舟”，為什么叫作核舟？大家從原文找一找。
明確:蓋簡(jiǎn)桃核修狹者為之
在這句話中，“為”是什么意思？
明確：雕刻。
誰雕刻的核舟？
明確：王叔遠(yuǎn)。
讀讀第一自然段，看看這一段給我們介紹了哪些信息？
明確：
一個(gè)______人物（奇巧）
一種______技藝（高超）
一個(gè)______核舟（?）
那么，這到底是一個(gè)怎樣的核舟？我們齊讀最后一段，一起來感受。
了解文章介紹核舟時(shí)說明順序
閱讀最后一個(gè)自然段，我們不難發(fā)現(xiàn)，它總的介紹核舟的內(nèi)容、長(zhǎng)度、制作材料，同時(shí)還直接抒發(fā)了對(duì)王叔遠(yuǎn)技藝高超的贊嘆之情。接下來，我們來研究文章的主體部分�？纯醋髡呤窃趺磥斫榻B核舟的。
請(qǐng)同學(xué)們自讀第2~第5自然段，看看，作者都是怎么來介紹核舟的。
明確：第二自然段：介紹了核舟正面的中間部位；
第三自然段：介紹了核舟的頭部；
第四自然段：介紹了核舟的尾部；
第五自然段：介紹了核舟背部。
小結(jié)：文章運(yùn)用空間順序，完整有序地介紹了核舟的內(nèi)容。
感受王叔遠(yuǎn)技藝高超
如果你是導(dǎo)游，你會(huì)如何介紹核舟，我們小組分工合作，請(qǐng)小組交流討論。
（1）交流內(nèi)容：
第一小組：介紹核舟的中間部位。
第二小組：介紹并表演核舟的頭部蘇軾、佛印和魯直的動(dòng)作表情。
第三小組：介紹并表演核舟尾部?jī)蓚�(gè)舟子的動(dòng)作表情。
第四小組：介紹核舟的尾部。
�。�2）要求：
介紹的時(shí)候不看書。
表演的時(shí)候一定要抓住人物的動(dòng)作和表情。
點(diǎn)評(píng)表演的時(shí)候，從動(dòng)作和神態(tài)出發(fā)。
�。▽W(xué)生交流表演）
通過同學(xué)們的介紹，我們對(duì)核舟有了更直觀的認(rèn)識(shí)。那么，這個(gè)核舟的主題是什么？
明確：蓋大蘇泛赤壁云。
“泛”是“泛舟”的意思。怎樣的場(chǎng)景才算是“泛舟”？
明確：自由輕松，無憂無慮。
你從文中哪些地方讀出了蘇軾泛舟赤壁時(shí)的“自由愉悅”以及“無憂無慮”？請(qǐng)用以下句式回答問題。
我從________（字、詞、句）讀出蘇軾泛舟赤壁時(shí)的'“自由愉悅”以及“無憂無慮”。
�。▽W(xué)生分析交流）
我們?yōu)槭裁茨軌蛉绱吮普娴馗惺艿教K軾等人的每一個(gè)動(dòng)作，每一種心態(tài)？
明確：作者寫得逼真，文筆高超。
作者為什么能把核舟寫得如此逼真？
明確：王叔遠(yuǎn)技藝高超，作者的贊嘆。
小結(jié)：魏學(xué)洢寫得好，王叔遠(yuǎn)刻得好。
字詞整理
通假字
�、僭x右臂支船詘：同“屈”，彎曲。②左手椅一衡木衡：同“橫”，橫著。
古今異義
�。�1）舟首尾長(zhǎng)約八分有奇
奇：（古義）余數(shù)（今義）奇怪
�。�2）其兩膝相比者
比：（古義）靠近（今義）比較
高可二黍許
可：（古義）大約（今義）可以
蓋簡(jiǎn)桃核修狹者為之
簡(jiǎn)：（古義）挑選（今義）簡(jiǎn)單
詞類活用
�、僦熊幊ㄕ邽榕�，箬篷覆之（箬篷：名詞作狀語，用箬篷）
�、谑嗉R之（石青：名詞作狀語，用石青。糝：名詞用做動(dòng)詞，涂染）
�、壑卸牍诙圜渍邽闁|坡（峨冠：名詞用作動(dòng)詞，戴著高高的帽子）
�、芫佑艺咦调傺雒妫ㄗ调伲好~作動(dòng)詞，梳著椎形發(fā)髻）
課堂結(jié)語：今天，我們一起學(xué)習(xí)了魏學(xué)洢的《核舟記》，通過文章的學(xué)習(xí)，我們不僅感受到了魏學(xué)洢高超的筆法，還感受到了王叔遠(yuǎn)精湛的技藝。而更為重要的是，在對(duì)課文的進(jìn)行研讀的時(shí)候，我們驚嘆古人的智慧，這種智慧，將不斷激勵(lì)我們，去創(chuàng)造，去奮斗。
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