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我用殘損的手掌優(yōu)秀教案設計
作為一名為他人授業(yè)解惑的教育工作者，時常要開展教案準備工作，通過教案準備可以更好地根據(jù)具體情況對教學進程做適當?shù)谋匾恼{整。我們該怎么去寫教案呢？以下是小編為大家收集的我用殘損的手掌優(yōu)秀教案設計，供大家參考借鑒，希望可以幫助到有需要的朋友。
[教材分析]：
《我用殘損的手掌》殘損的手掌既是寫實，又是詩人堅貞不屈意志的寫照。詩歌一方面從實處著筆。描寫淪陷區(qū)陰暗.表現(xiàn)對祖國命運的深切關注，另一方面抒寫解放區(qū)的明麗.側重于寫意，對象征著永恒的中國的土地，發(fā)出深情贊美。在感情的哀怨與歡快上完美統(tǒng)一，抒情風格變幻多姿。
詩歌語言口語化，押韻靈活錯綜，有一種沉郁頓挫的音樂感。教讀本文，要引導學生反復誦讀，體會其音樂美。課文在想象中展開詩的內容，其思想感情的表達，主要通過形象的構成來實現(xiàn)。要引領學生把握詩中的藝術形象，體會詩人情感的變化。
教讀中，宜采用聯(lián)想想象欣賞法，引領學生把握意象的含義和全詩的感情線索，培養(yǎng)學生解讀詩歌的能力。
[教學目標]：
知識目標
1.了解戴望舒及其詩歌創(chuàng)作。
2.理解詩中的藝術形象，把握詩歌的感情線索。
3.感情背誦本詩。
能力目標
1.品味詩歌語言，深層體會變幻多姿的抒情風格。
2.理解詩歌對比手法的運用及其表達效果。
3.培養(yǎng)學生解讀詩歌意象的能力。
德育目標
體會詩人對苦難祖國的深切關注和真摯愛戀，培養(yǎng)學生的愛國情感。
[教學重點]：感情誦讀，把握全詩的感情線索，體會詩人情感的變化。
[教學難點]：
1.理解詩中的藝術形象寄寓的詩人的情感。
2.對比手法的運用及其表達效果。
[教學方法]：1.誦讀法2.聯(lián)想想象欣賞法3.研討點撥法
[教具準備]：多媒體CAl課件、投影儀、錄音機
[課時安排]：2課時
[教學過程]：
第一課時
一、導入新課：
同學們，提及戴望舒，我們自然想到的是彷徨在寂寥的雨巷.撐著油紙傘，丁香一樣地結著愁怨的姑娘，但盧溝橋頭的炮火點燃了民族郁憤，以雨巷詩人之名行世的戴望舒也收起了彷徨雨巷中的油紙傘，而在獄中題壁，并且用我殘損的手掌，摸索這廣大的土地。放聲歌唱永恒的中國。今天，我們就一起走進詩人在侵略者的鐵窗下獻給祖國的戀歌《我用殘損的手掌》。(板書文題、作者)
二、資料助讀：
戴望舒(1905～1950)，原名戴夢鷗。浙江杭縣人。1923年秋人上海大學中文系。1925年加入共產(chǎn)主義青年團，做宣傳工作。1928年在上海與人合辦一線書店，出版《無軌列車》半月刊。被查封后改名水沫書店，出版《新文藝》月刊。1931年加入左聯(lián)。1932年自費赴法國，在里昂中華大學肄業(yè)。一年后到巴黎大學聽講，受法國象征派詩人影響。1935年回國。次年創(chuàng)辦《新詩》月刊。1938年避居香港，副刊《星座》及詩刊《頂點》。還曾主編過《珠江日報》和《大眾日報》副刊。同時組織文協(xié)香港分會并任理事。1941年，日本占領香港后被捕入獄，受傷致殘，表現(xiàn)了高尚的民族氣節(jié)。1949年回到內地在國際新聞局法文組從事翻譯。1950年因氣喘病去世。
詩集有《我的記憶》《望舒草》《望舒詩稿》和《災難的歲月》。早年詩歌多寫個人的孤寂心境，感傷氣息較重，因受西方象征派的影響，意象朦朧、含蓄。后期詩歌表現(xiàn)了熱愛祖國、憎恨侵略者的強烈感情。
《我用殘損的手掌》作于1942年，是詩人在侵略者的鐵窗下獻給祖國的歌。
三、誦讀，整體感知詩意:
1.學生默讀全詩。掌握下列字詞。
錦幛(zhng)荇藻(xng zǎo)蓬蒿(Png hāo)憔悴(qio cu)：形容人瘦弱，面色不好看。螻蟻(lu yī):螻蛄和螞蟻，用來代表微小的生物，比喻力量薄弱或地位低微的人。
2.教師感情誦讀，學生體會詩人的情感。
提示：這首詩語言口語化，押韻靈活錯綜，讀起來有一種沉郁頓挫的音樂感.很確切地表現(xiàn)了詩人的情懷。誦讀中要注意體會停頓和重音。
我/用殘損的手掌盡那邊，我蘸著南海/沒有漁船的苦水
摸索/這廣大的土地：無形的手掌/掠過無限的江山，
這一角/已變成灰燼，手指/沾了血和灰，手掌/沾陰暗，
那一角/只是血和泥;只有那遼無、遠的一角/依然完整，
這一片湖/該是我的家鄉(xiāng)，溫暖，明朗，堅固/而蓬勃生春。
(春天，堤上/繁花如錦幛，在那上面，我/用殘損的手掌/輕撫，嫩柳枝折斷/有奇異的芬芳)像/戀人的柔發(fā)，嬰孩子手中乳，
我觸到/荇藻和水的微涼;我把全部的力量/運在于手掌
這長白山的雪峰/冷到徹骨，貼在上面，寄與/愛和一切希望，
這黃河的水夾泥沙/在指間滑出;因為只有那里/是太陽，是春，
江南的水田，你當年/新生的生的禾草將/驅逐陰暗，帶來蘇生，
是那么細，那么軟現(xiàn)在/只有蓬蒿;因為只有那里/我們不像牲口一樣活，
嶺南的荔枝花/寂寞地憔悴，螻蟻一樣死那里，永恒的/中國
3.學生自由誦讀，整體感知詩意。
思考：(1)詩歌從內容上町分為兩部分。每部分抒發(fā)了詩人怎樣的情感
(2)體會詩人用殘損的手掌摸索祖國土地時的種種感覺，說說詩人內心深處情感的變化起伏。
學生誦讀體會后回答，教師適時點撥：
(1)第一部分表現(xiàn)對祖國命運的深切關注：雖然自己的手掌已經(jīng)殘損，卻仍然要摸索祖國廣大的土地.觸到的只是血和灰，從而感覺到祖國籠罩在苦難深重的陰暗之中。第二部分寫詩人的手終于摸到了那遼遠的一角，即依然完整，沒有為侵略者所蹂躪的解放區(qū)，詩人對這塊象征著永恒的中國的土地，發(fā)出了深情贊美。
(2)詩人先是凄楚憂憤，轉而熱切期盼，對解放區(qū)寄予了民族復興的希望。消極的、冷色調的前半部分與積極的、暖色調的后半部分形成明顯對比，使作者的感情傾向更加鮮明。
4.學生集體朗讀，整體領悟詩意。
四、布置作業(yè)：熟讀詩歌。
第二課時
一、集體朗讀詩歌。
二、精彩賞析，理解藝術形象。
1.學生配樂誦讀全詩，合作研討：
(1)詩中兩種不同的色調給讀者以強烈刺激。請畫出文中起標示作用的修飾語，體會其表達效果。
(2)這首詩描寫的對象很多，而讀起來卻不覺蕪雜，這是為什么
(3)詩歌兩部分的寫法各異，試作簡要分析。
四人學習小組研討、交流，教師明確：
(1)積極的、暖色調的詞語如：新生、遼遠、溫暖、明亮、堅固、蓬勃、永恒消極的、冷色調的詞語如：殘損、冷、徹骨、寂寞、憔悴、陰暗詩人之所以這樣用這些詞語，是為了更好地表達內心深處的愛與恨。
(2)全詩在想象中展開內容，在想象中，詩人的手掌撫過了廣大的國土。先是淪陷區(qū)的家鄉(xiāng)，繼而從祖國疆域的北部一直到最南端，最終停留在解放區(qū)。對祖國大地上每一處特征性景物的概括，作者突出的是手掌的觸覺作用(同時也有視覺、嗅覺、味覺等感覺器官的作用)，如微涼冷滑出細軟蘸等等。這樣，就把較廣泛的描寫對象相對集中起來，使之貫穿在手掌的感受這一條線索上，因而讀起來不覺蕪雜。另外，靈活的押韻方式，既體現(xiàn)了現(xiàn)代詩形式的自由，又使全詩有著相對協(xié)調一致的節(jié)奏。
(3)描寫淪陷區(qū)，從實處著筆，用一幅幅富有特征的小畫綴連;描寫解放區(qū)，側重寫意，用摯愛和柔情撫摸，加之一連串親切溫馨氣息的比喻，凸現(xiàn)和煦明媚的色彩。
2.學生熟讀背誦全詩，深層領會詩中藝術形象的內涵。
3.拓展延伸。
詩人往往把情感寄寓在具體的形象上，使抽象的心緒具有可感性。借鑒這種寫法.聯(lián)系生活體驗，寫幾句富有詩意的話，抒寫自己的一種感情(如思念悲傷歡欣等)。
先在小組內交流、修改，然后請學生有感情誦讀自己所寫的優(yōu)美語句，教師點評歸納。
《我用殘損的手掌》課堂隨堂練習
閱讀聞一多的《發(fā)現(xiàn)》，回答問題。
發(fā)現(xiàn)
聞一多
我來了，我喊一聲，進著血淚，那是恐怖，是噩夢掛著懸崖，
這不是我的中華，不對不對!那不是你，那不是我的心愛!
我來了，因為我聽見你叫我;我追問青天，逼迫八面的風，
鞭著時間的罡風，擎一把火，總問不出消息，我哭著叫你，
我會見的是噩夢。哪里是你嘔出一顆心來，在我心里!
注：罡(gāng)風：道家語，高空的風。又作剛風。
1.詩歌中的發(fā)現(xiàn)有什么含義詩人發(fā)現(xiàn)了什么
2.詩人說：我會見的是噩夢，哪里是你又說：那是恐怖，是噩夢掛著懸崖。據(jù)此說說這個意象表達了詩人怎樣的思想感情
3.下面對詩句的賞析不恰當?shù)囊豁検? )
A.我來了，我喊一聲，進著血淚/這不是我的中華，不對不對詩人懷著美好的希望自美國返回，但看到的卻不是理想中的祖國，因此進著血淚，痛心到了極點。
B.我來了，因為我聽見你叫我/鞭著時間的罡風，擎一把火前一句表達了詩人聽到祖國召喚，要為建設祖國而奮斗的感情，時間的罡風火都比喻返回祖國的急切心情。
C.我追問青天，逼迫八面的風追問的內容是祖國為什么會變得如此黑暗，逼迫表達詩人急于知道這原因的心情。
D.嘔出一顆心來在我心里!這句詩表達了詩人熱愛祖國和把祖國建設得美好的希望的赤膽忠心。
4.這首詩在形式上有哪些特點拳頭擂著大地的赤胸一句為何要加括號
參考答案：
1.揭示理想和現(xiàn)實的矛盾、中國的黑暗。
2.表達了詩人悲痛欲絕的感情。
3.B(火喻指詩人對祖國火一般的熱情)
4.每行11字，兩句一韻，句式整齊勻稱。這句話是問時表情動作，不加括號，容易被誤認為是問的內容。
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