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初中語文教學教案
作為一名教職工，總不可避免地需要編寫教案，教案有助于順利而有效地開展教學活動。那么寫教案需要注意哪些問題呢？下面是小編為大家收集的初中語文教學教案，歡迎大家分享。
初中語文教學教案1
教學目標：
1.學習本文圍繞中心選材、敘事有詳有略的寫法。
2.學習通過人物的語言、行動等來刻畫人物的性格特征的寫法。
3.學習景物描寫的方法。
4.了解農家少年高尚純樸的優(yōu)秀品質和聰明才干，了解課文所表達的對勞動人民深厚真摯的思想感情。
教學重點：
1.敘事有詳有略，圍繞中心選材。
2.刻畫人物形象。
3.景物描寫與中心的聯(lián)系。
教學難點：
課文最后一段的含義及在全文的作用。
教學過程：
本文為現(xiàn)代文學作品中的精品，在充分備好課，把握教學重點，難點的基礎上盡量把課上得生動。
課前提示：
閱讀課文，查閱《新華字典》，給生字詞注音。了解作品的時代背景。
第一課時
側重點：
1.熟悉課文，理清結構。
2.記敘的詳略。
過程：
1.簡介作品時代。（因對魯迅的有關常識已有所了解，講此課時可讓同學們回憶，重溫，以求加強鞏固）
2.朗讀課文。（本文為文學的精品。課文用第一人稱敘述“我”看戲前后的一些事情，魯迅把這些事情寫得十分生動有趣，使人讀后印象深刻，難以忘懷。因此第一次接觸課文，一定要強調朗讀效果，或教師范讀課文，或找朗讀程度好的同學來讀�？刹シ配浺�。）
3.從情節(jié)入手，理清本文結構。
作者用筆講究濃淡疏密，即敘事有詳有略的寫法，值得我們認真學習。老師可引導學生體會，巧妙設題，引起學生的閱讀興趣。）
4.看戲全過程（包括看戲前的風波），按著事情的發(fā)展過程，可以分為幾層？
5.文中有幾處景物描寫，你喜歡哪一處，為什么喜歡。（引導學生掌握景物描寫與表現(xiàn)中心的關系和景物描寫的方法。）
第二課時
側重點：
通過對人物語言、動作行為的描寫來刻畫人物的性格特征。
對結尾一段的理解。
過程：
1.本文成功地刻畫了眾多栩栩如生的人物形象，你最喜歡哪幾個人物？他們具有怎樣的`品質？表達了作者怎樣的思想感情？
2.同樣是吃豆，為什么文章最后二段寫當天的豆沒有昨夜的豆好，又為什么說“我實在沒有吃到那夜似的好豆”，“不再看到那夜似的好戲”？
3.《社戲》按題目所示似乎應該寫戲，但文中大量的篇幅寫了戲外的天地，是不是離題了？
4.歸納中心思想。
5.圍繞中心選材。老師可以引導學生對《社戲》和《從百草園到三味書屋》的選材進行比較。）
初中語文教學教案2
目標闡述
(一)新三維目標
1、語言知識與能力方面
(1)能說出元曲的相關語文知識;
(2)能用自己的語言描繪文本的畫面與意境;
(3)能運用情景交融寫作手法進行簡單創(chuàng)作;
(4)能背誦全文。
2、思維方法與品質方面
(1)能在體悟情景交融創(chuàng)作手法的過程中運用自主探究與實踐創(chuàng)作的方法。
(2)能在抒發(fā)自身情感與體悟作者情感的過程中運用想象和體驗的方法。
(3)能在師生互導的過程中運用對比學習的方法。
3、情感態(tài)度與價值觀
(1)能體會元曲中的漢語言文字的美。
(2)能感受到文中的意境美與作者的羈旅之苦。
(二)教學重點
能用自己的語言描繪文本的畫面與意境。
(三)教學難點
能運用情景交融寫作手法進行簡單創(chuàng)作。
(四)教學方法
師生互導的景入情出式教學法、點撥法、提問法。
(五)教學時數(shù)
一課時
(六)教具準備
多媒體設備、PPT。
過程設計
一、知識遷移，激趣導入
說起唐朝，有人立刻想起唐詩;談到宋朝，有人即刻憶起宋詞。朝代與文學，如水與魚、父與子，由彼而生，互相成就。請問同學們，能回憶起我們學過的這些古詩詞嗎?一起來開口背背。今天，我們將一起去到元朝的.一角，看看本文的作者正在做何事、思何情，我們還要一起去探探元朝的“子”，元朝的“魚”，品一品馬致遠筆下的元曲。請同學們自由朗誦今日文本——《天凈沙·秋思》。朗誦的過程中想一想我們學過的宋詞與元曲有什么相似之處呢?時間：2分鐘左右。
知識性學習一般需要做到這一步：
(1)漢賦、唐詩、宋詞、元曲、明清小說，分別代表著那個時代文學作品的最高成就。
(2)元曲是我國古代詩歌中的一種體裁，興于元代，又稱散曲。《天凈沙·秋思》是一首小令，是著名的散曲作品�！疤靸羯场笔乔泼�。“秋思”是題目。
(設計意圖：由學生所熟悉的唐詩宋詞導入到今日所學習的元曲，激發(fā)學生的學習興趣，促進學生產(chǎn)生知識間的遷移。引導學生關注元曲產(chǎn)生的時代背景，激發(fā)課外閱讀的興趣。且讓學生開口背背古詩詞，有利于調動課堂的學習氛圍，符合初中一年級的學情，并復習以前學習過的詩詞作品，加強記憶。)
二、體驗內容，速找立足點(觀賞“景”的地點)
給學生充足的時間自由誦讀文本，要求讀得精準、讀得富有節(jié)奏、讀得情感充沛，并思考回答以下問題：
(1)詩歌常用什么來表達情感呢?仔細觀察文本，看看文本中除了作者所表達的“情”，還有什么呢?
(學生可能遇到困難，教師運用“枯藤、老樹”和“斷腸人”進行提示，引導學生說出“情”與“景”兩種基本元素。)
(2)既然寫到了景色的，那我們就來賞一賞文本中的景色，請大家?guī)е蠋熞黄鹑バ蕾p文中的景觀好嗎，請問大家，我們要站在哪里看這一片景色呀?
(引導學生自主地選擇觀察的角度，確定立足點。預先設想學生可能選擇的立足點，如馬背上(作者視角)、畫面外(讀者視角)、老樹(擬人視角)、昏鴉(擬人視角)等等。)
例：老樹(擬人視角)，通過老樹的眼睛去看整首詩，想象自己是一棵老樹，去觀察整首曲所描繪的畫面�？梢宰寣W生在把握詩歌內容的時候，運用想象和體驗的方法，品味詞曲之美。
再學生獨立學習：通過自由誦讀，尋找觀察作者描繪的畫面的最佳立足點。要求：快速、細膩、個性化。
后相互交流：首先在小組內進行討論，小組確定一到二個相同的或者較為創(chuàng)新的立足點。其次班級交流，總結其中具有代表性或具有可行性的立足點，準備開展接下來的環(huán)節(jié)。時間：5分鐘左右。
(設計意圖：選擇立足點，能夠幫助學生迅速進入想象世界，形成想象空間，并且引導學生學會多角度選擇寫作視角，提高學生的寫作能力。且由學生自主選擇立足點，體現(xiàn)學生意識。)
三、串聯(lián)景物，品味意境(個性化審美創(chuàng)作)
先根據(jù)學生們所提供的立足點，提供實踐任務：學生根據(jù)自己選擇的立足點，用自己擅長的審美方式體驗創(chuàng)作過程，將本文中的景物串聯(lián)成一幅畫面，景物位置的安排、特征的描繪均由學生自主選擇與決定，但要注意不能脫離文本，要立足于文本，再超越文本。要求：個性化、準確、全面。時間：15分鐘左右。
再學生獨立學習：通過自由創(chuàng)作，選擇描繪方式，最終形成個性化的畫面。例如選擇畫圖的方式、用文字描繪的方式、以情景劇表演的方式、用語言展現(xiàn)的方式等。
后相互交流：小組內選擇最佳的創(chuàng)作畫面，其次全班交流，在抽查和討論中形成全班的最佳答案。在展示的環(huán)節(jié)，要求學生運用語言進行表述。(設計意圖：在品味意境的時候采取多種不同的審美方式，可以調動學生的積極性與想象力，自覺深入文本，品味文本、審美文本。雖然學生們采用的方式不同，有繪畫、情景劇等，但當他們向同學們闡述自己的創(chuàng)作想法時，實際上已經(jīng)將自己的畫面用語言表達的方式展示出來，這既有利于調動學生的學習積極性，又能夠防止活動脫離語文學科的學科性質。)
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