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小學(xué)科學(xué)教案

時(shí)間:2023-02-23 18:49:17 其它教案 我要投稿

【熱門(mén)】小學(xué)科學(xué)教案

  作為一名老師,就難以避免地要準(zhǔn)備教案,借助教案可以有效提升自己的教學(xué)能力。我們?cè)撛趺慈?xiě)教案呢?下面是小編精心整理的小學(xué)科學(xué)教案,供大家參考借鑒,希望可以幫助到有需要的朋友。

【熱門(mén)】小學(xué)科學(xué)教案

小學(xué)科學(xué)教案1

  學(xué)習(xí)目標(biāo)

  1.通過(guò)給小兔子喂食物,觀察了解小兔子的食性。

  2.學(xué)習(xí)照顧、愛(ài)護(hù)小兔子。

  活動(dòng)準(zhǔn)備

  1.在飼養(yǎng)角飼養(yǎng)幾只小兔子。各種食物的卡片,兔子卡片。小兔子喜歡吃什么的墻飾背景。

  活動(dòng)過(guò)程

  形式:集體/小組

  1。創(chuàng)設(shè)情境:小兔子餓了,需要小朋友給小兔子準(zhǔn)備食物。

  2。猜一猜:小兔子喜歡吃什么?選擇相應(yīng)的實(shí)物卡片貼在墻飾上“猜一猜小兔子喜歡吃什么”部分。

  3。帶小朋友到食堂為小兔子找食物,喂養(yǎng)兔子,觀察小兔子吃嗎?并根據(jù)觀察結(jié)果,將相應(yīng)的食物卡片布置在墻飾上“小兔子喜歡吃”或“小兔子不喜歡吃”部分。

  4。引導(dǎo)幼兒根據(jù)自己的猜想每天帶食物來(lái)喂小兔子,觀察小兔子的食性,并做記錄和相互交流。

  活動(dòng)評(píng)價(jià)

  1.在教師的.支持引導(dǎo)下,能夠持續(xù)喂養(yǎng)和觀察小兔子。

  2.能夠了解兔子的食性,并樂(lè)于與教師、小朋友交流自己的活動(dòng)和發(fā)現(xiàn)。

  3活動(dòng)建議:

  4.請(qǐng)家長(zhǎng)注意引導(dǎo)、提醒、鼓勵(lì)幼兒有禮貌地與人交往。

  5.將禮貌寶寶的圖片張貼在圖書(shū)區(qū)中,引導(dǎo)幼兒經(jīng)常觀察和講述,以豐富幼兒的表達(dá)能力,養(yǎng)成禮貌行為。

小學(xué)科學(xué)教案2

  【學(xué)情分析】

  五年級(jí)的學(xué)生對(duì)于影子的產(chǎn)生和特點(diǎn)已經(jīng)積累了不少經(jīng)驗(yàn),他們知道影子的產(chǎn)生必須要有光和物體,影子隨著光的改變而改變,等等,但是他們的這些認(rèn)識(shí)還比較模糊,因此有必要通過(guò)教師的指導(dǎo),實(shí)際地去觀察、去發(fā)現(xiàn)光和影子之間的規(guī)律。

  【教學(xué)目標(biāo)】

  科學(xué)概念

  1、影子產(chǎn)生的條件:光、遮擋物和屏;

  2、可以之自己發(fā)光的物體叫做光源;

  3、影子隨著光源位置的改變而改變;

  4、影子的大小與遮擋物和光源之間的距離有關(guān);

  5、影子的形狀和光源照射物體的側(cè)面有關(guān);

  6、從不同側(cè)面照射得到的物體的影子叫投影。投影在我們生活中很有用處。

  過(guò)程與方法

  按教科書(shū)要求有目的、有步驟地做光和影的實(shí)驗(yàn),并將觀察結(jié)果用線條和圖形準(zhǔn)確地進(jìn)行記錄。能根據(jù)實(shí)驗(yàn)結(jié)果分析推理出光源、遮擋物、影子間的關(guān)系。培養(yǎng)空間想象能力。

  情感、態(tài)度、價(jià)值觀

  認(rèn)真細(xì)致,實(shí)事求是,善于合作交流。

  【教學(xué)重難點(diǎn)】

  通過(guò)教師的指導(dǎo),學(xué)生實(shí)際地觀察,使學(xué)生自己去發(fā)現(xiàn)光和影子之間的規(guī)律。

  【教學(xué)思路】

  從生活現(xiàn)象出發(fā),引出相關(guān)概念,然后通過(guò)活動(dòng)探究規(guī)律,最后用規(guī)律解釋現(xiàn)象,同時(shí)深化對(duì)規(guī)律的理解和掌握。

  【教學(xué)器材準(zhǔn)備】

  每組一個(gè)手電筒(自帶)一張4開(kāi)的白卡紙、一塊5厘米高的小木塊,鉛筆、尺子各一。

  【教學(xué)過(guò)程】

  一、活動(dòng)引入

  今天我們學(xué)習(xí)一個(gè)新的單元——光,我們學(xué)習(xí)第一課。板書(shū)課題“光和影”。

  二、探究影子的秘密

  1、影子產(chǎn)生的條件

  教師:同學(xué)們做過(guò)手影游戲嗎?你們會(huì)做什么樣的手影?今天我們也來(lái)做一做影子游戲,做這個(gè)游戲需要什么器材呢?我們?cè)鯓硬拍芸吹阶约旱氖钟澳兀?/p>

 。ê髢蓚(gè)問(wèn)題一方面是提示觀察的器材準(zhǔn)備和方法,另一方面是了解學(xué)生的初始想法。學(xué)生可能說(shuō)需要光源、物體,忽略了需要“屏”,也不一定會(huì)說(shuō)出物體要擋住光才能產(chǎn)生影子。這時(shí)教師不要急于糾正,讓學(xué)生通過(guò)實(shí)際操作自己發(fā)現(xiàn)問(wèn)題,自己總結(jié)影子產(chǎn)生的條件)

  教師:各組準(zhǔn)備好器材后可以開(kāi)始實(shí)驗(yàn)了,還缺什么,可以到講臺(tái)上領(lǐng)取。實(shí)驗(yàn)成功的小組要準(zhǔn)備匯報(bào):看到手影了嗎,怎樣做才能看到自己的手影的,影子的產(chǎn)生需要什么條件。

  學(xué)生準(zhǔn)備材料,開(kāi)始實(shí)驗(yàn)。教師巡視。

  大組匯報(bào):通過(guò)匯報(bào)討論,得出影子的產(chǎn)生需要光、擋光的物體、屏。

  教師:剛才同學(xué)們提到影子的產(chǎn)生需要光,我們平時(shí)看見(jiàn)過(guò)哪些發(fā)光的物體?其中哪些是自己發(fā)光的呢?大家把見(jiàn)到的發(fā)光物體寫(xiě)出來(lái),然后在自己能發(fā)光的物體上做記號(hào)。

  小組活動(dòng)。

  匯報(bào)、總結(jié):像電燈那樣自己能發(fā)光的物體叫做光源。(強(qiáng)調(diào):不僅自己能發(fā)光,并且正在發(fā)光的物體叫光源)

  2、影子的特點(diǎn)

  教師:在影子游戲這個(gè)活動(dòng)中,我們除了知道影子產(chǎn)生的條件外,還有什么發(fā)現(xiàn)嗎?

  下面我們?cè)偻ㄟ^(guò)一些活動(dòng)繼續(xù)探究光源和影子的秘密。大家能看懂教科書(shū)上三個(gè)活動(dòng)的實(shí)驗(yàn)方法和步驟嗎?

  活動(dòng)一 影子隨著光源位置的改變而改變。

  提示:光源位置的'改變包括光線照射的角度和方向。角度可通過(guò)目測(cè)光線和水平桌面之間的夾角大致估計(jì),方向用左、右、前、后描述。

  教師示范并演示實(shí)驗(yàn)和記錄方法。

  活動(dòng)二 影子的大小與遮擋物和光源之間的距離有關(guān)。

  提示:光屏和光源位置一定,只改變遮擋物離光源的距離。

  活動(dòng)三 影子的形狀和光源照射物體的側(cè)面有關(guān)。

  提示:當(dāng)光源垂直照射在物體的上面時(shí),要使物體離開(kāi)桌面才能看到影子。

  學(xué)生分組實(shí)驗(yàn),觀察記錄。

  總結(jié):

  (1)、光源的位置發(fā)生改變時(shí),影子的方向和 長(zhǎng)短都會(huì)發(fā)生改變。光源照射角度小時(shí),影子就長(zhǎng);光源的角度大時(shí),影子就短。影子的方向總是和光源的方向相反的。

 。2)、當(dāng)屏和光源位置一定時(shí),遮擋物離光源越近,它擋住的范圍越大,在屏上形成的影子就越大。

 。3)、影子的形狀和光源照射物體的側(cè)面有關(guān)。

  教師:像活動(dòng)三中這樣,從不同側(cè)面照射得到的物體的影子叫做投影。投影在我們生活中很有用處。比如街道上的交通標(biāo)志。

  三、鞏固運(yùn)用

  教師:回顧一下我們今天學(xué)習(xí)了光的哪些知識(shí)?我們?cè)僮鲆淮斡白佑螒颍?yàn)證一下我們發(fā)現(xiàn)的這些規(guī)律:

  1、改變光源的位置,影子發(fā)生了什么變化?

  2、改變物體離光源的距離,影子發(fā)生了什么變化?

  3、讓光源照射自己的手的不同側(cè)面,得到的影子有什么不同?

小學(xué)科學(xué)教案3

  教材分析:

  光的折射現(xiàn)象在生活中非常普遍,如筷子放在水里會(huì)變“折”、有水的碗顯得底比較淺等。本課以生活中光的折射現(xiàn)象為例,通過(guò)對(duì)這些現(xiàn)象的解釋,使學(xué)生感知到生活中處處皆科學(xué),并能對(duì)一些司空見(jiàn)慣的現(xiàn)象做出科學(xué)的解釋。

  學(xué)情分析:

  四年級(jí)學(xué)生喜歡觀察實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象,喜歡親自動(dòng)手實(shí)驗(yàn)并思考問(wèn)題,這是利于本課開(kāi)展之處。但他們還不會(huì)去探究事物發(fā)展的因果聯(lián)系,特別是運(yùn)用邏輯推理和想象建立假設(shè)的能力還有待培養(yǎng),這本節(jié)設(shè)計(jì)力圖解決的重點(diǎn)。教師要幫助學(xué)生對(duì)科學(xué)實(shí)驗(yàn)的條件控制提供幫助。

  教學(xué)目標(biāo):

  1、了解光的折射現(xiàn)象

  2、愿意合作與交流,對(duì)光的折射有自己感興趣的問(wèn)題

  教學(xué)準(zhǔn)備:

  玻璃磚、塑料水盆、硬幣、筷子,魚(yú)和透明魚(yú)缸。

  教學(xué)過(guò)程:

  一、導(dǎo)入新課

  觀察現(xiàn)象:將筷子貼近玻璃磚,平行移動(dòng),你看到了什么現(xiàn)象?

  學(xué)生議論。

  提出問(wèn)題:明明是一根很直很直的筷子,怎么在玻璃磚后面“折斷”了?

  二、探究活動(dòng)

  1、觀察光的折射現(xiàn)象

 、儆矌派

  準(zhǔn)備一只塑料盆,投入一枚硬幣,移動(dòng)盆子,使你的眼睛剛好看不到硬幣。保持盆子和你的眼睛不動(dòng)。往盆子里慢慢倒水。

  提問(wèn):你看到什么現(xiàn)象,為什么?

  根據(jù)你想象,畫(huà)一畫(huà)實(shí)驗(yàn)中錢(qián)幣發(fā)出的光線是怎么到你眼里的,經(jīng)過(guò)了哪些物質(zhì)?

 、隰~(yú)兒變大

  猜一猜,我們把這條金魚(yú)拿出水來(lái),它會(huì)顯得大些還是顯得小些?

  提問(wèn):為什么出水的魚(yú)會(huì)變小變瘦了哪?

  根據(jù)你的想象,魚(yú)的光線是怎么到你眼里的,經(jīng)過(guò)哪些物質(zhì)?

 、鄞髽(shù)折了

  大家看看窗外的大樹(shù),看能找到“折”了的大樹(shù)嗎?

  根據(jù)你的想象,大樹(shù)的光怎么進(jìn)入你的眼里,經(jīng)過(guò)幾種物質(zhì)?

 、芰信e實(shí)例

  生活中你還見(jiàn)過(guò)哪些類似的現(xiàn)象?從光的`傳播角度,在什么條件下會(huì)發(fā)生這樣的現(xiàn)象?

  引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)光線折射的規(guī)律。

  2、提出問(wèn)題:

  以上幾個(gè)觀察活動(dòng)中,咱們看到了很多異,F(xiàn)象。分析幾種現(xiàn)象,光傳播的路線是什么樣的?它在傳播時(shí)經(jīng)過(guò)了幾種不同的物質(zhì)?

  3、學(xué)習(xí)小組討論、匯報(bào)。

  4、小結(jié):光從一種透明物質(zhì)進(jìn)入另一種透明物質(zhì)時(shí),傳播的方向會(huì)發(fā)生偏折,這種現(xiàn)象叫光的折射。

  三、自由活動(dòng)

  學(xué)生嘗試用光的折射原理進(jìn)行解釋各種與折射有關(guān)的現(xiàn)象。

  四、拓展活動(dòng)

  劉謙的魔術(shù)表演引起觀眾的好奇。其實(shí),魔術(shù)師有時(shí)也會(huì)利用光的折射原理,欺騙我們的眼睛。到網(wǎng)上了解一下,看自己能不能利用光的折射原理,學(xué)一檔魔術(shù)節(jié)目?

  教學(xué)反思:

  通過(guò)學(xué)習(xí)學(xué)生知道了光的折射現(xiàn)象,并能用學(xué)到的知識(shí)解釋現(xiàn)實(shí)生活中的問(wèn)題。

小學(xué)科學(xué)教案4

  【教學(xué)目標(biāo)】

  科學(xué)概念:

  1、根據(jù)不同的測(cè)量范圍和使用需要,人們?cè)O(shè)計(jì)制作了不同的溫度計(jì)。測(cè)量物體溫度時(shí)要根據(jù)不同測(cè)量對(duì)象,選擇合適的溫度計(jì)。

  2、對(duì)一個(gè)物體來(lái)說(shuō),物體失去熱量,溫度下降,物體獲得熱量,溫度上升。通過(guò)測(cè)量一個(gè)物體的溫度變化可以知道這個(gè)物體失去熱量還是獲得熱量。

  過(guò)程與方法:

  1、觀察不同溫度計(jì)的測(cè)量范圍,選擇合適的溫度計(jì)(刻度范圍在—20℃——110℃)用于測(cè)量水的溫度。

  2、間隔相同時(shí)間連續(xù)測(cè)量和記錄4杯不同冷熱的水的溫度。

  情感、態(tài)度、價(jià)值觀:培養(yǎng)在觀測(cè)、記錄的過(guò)程中始終保持認(rèn)真、細(xì)致的態(tài)度。

  【教學(xué)重點(diǎn)】

  測(cè)量水溫的步驟、方法。

  【教學(xué)難點(diǎn)】

  間隔相同時(shí)間連續(xù)測(cè)量水的溫度

  【教學(xué)準(zhǔn)備】

  小組:4杯不同冷熱的水(自來(lái)水、溫水、熱水、熱水瓶里剛倒出的燙水),4支水溫計(jì)(刻度范圍在—20℃——110℃),水溫測(cè)量記錄表(參考書(shū)p46)

  全班:其他各種式樣、不同用途的溫度計(jì)若干(氣溫計(jì)、體溫計(jì)、高溫計(jì)等)

  【教學(xué)過(guò)程】

  一、測(cè)量水溫的方法

  1、師:通過(guò)上節(jié)課的學(xué)習(xí),我們對(duì)溫度計(jì)已經(jīng)有了一定的了解和認(rèn)識(shí),今天這節(jié)課我們就用溫度計(jì)來(lái)測(cè)量水的溫度。

  板書(shū):測(cè)量水的溫度

  2、師:書(shū)p45展示了一些溫度計(jì)(氣溫計(jì)、數(shù)字溫度計(jì)、體溫計(jì)等),你還知道哪些溫度計(jì)呢?

  3、師:要測(cè)量水的溫度,我們必須要有合適的溫度計(jì),該選擇怎么樣的呢?

  4、學(xué)生討論交流后師小結(jié):一般來(lái)說(shuō),液體水的溫度會(huì)在0℃——100℃之間,所以,要測(cè)量水的溫度,需要選擇測(cè)量值在0℃——100℃范圍的溫度計(jì)。

  5、師:有了合適的溫度計(jì)之后,我們可以直接測(cè)了嗎?我們要如何來(lái)測(cè)量水溫呢?請(qǐng)大家一起來(lái)看一下p45的插圖和方法。(學(xué)生閱讀)

  6、師生共同明確方法。教師邊講解邊演示:

 。1)手拿溫度計(jì)的上端。(2)將溫度計(jì)下端浸入水中,不能碰到容器的底與壁。(3)視線與溫度計(jì)液面持平。(4)在液注不再上升或下降時(shí)讀數(shù)。(5)讀數(shù)時(shí)溫度計(jì)不能離開(kāi)被測(cè)的水。

  介紹完了之后,請(qǐng)學(xué)生想想為什么要這樣操作,如果不按照這樣的要求操作,會(huì)出現(xiàn)什么情況?

  (歸納:

 。1)——上端比較好操作,拿中間會(huì)擋住刻度,拿玻璃泡會(huì)造成所測(cè)的不是水的溫度。

 。2)(5)——如果碰到容器或讀數(shù)時(shí)離開(kāi)液面,測(cè)量的就不是水的溫度了。

 。3)——俯視或仰視會(huì)造成讀數(shù)偏大或偏小。

  (4)——沒(méi)有穩(wěn)定時(shí)測(cè)出的溫度不準(zhǔn)。)

  二、測(cè)量水的溫度

  1、師:清楚了測(cè)量的方法之后,我們就要來(lái)實(shí)際操作一下,比一比哪個(gè)小朋友學(xué)得最快。老師為每個(gè)小組都準(zhǔn)備了四杯水,1號(hào)杯內(nèi)裝的是自來(lái)水,2號(hào)杯內(nèi)裝的`是溫水、3號(hào)杯內(nèi)裝的是燙手的熱水,4號(hào)杯內(nèi)裝的是剛從熱水瓶里倒出的熱水。我們來(lái)比一下哪個(gè)小組測(cè)量的溫度既快又方法準(zhǔn)確,及時(shí)記錄在p46的表格中,同時(shí)要小心熱水燙手。開(kāi)始吧。

  水溫的測(cè)量記錄

  自來(lái)水的溫度

  溫水的溫度

  燙手的熱水的溫度

  剛從熱水瓶里倒出的熱水

  2、學(xué)生測(cè)量后匯報(bào)。

 。A(yù)設(shè):通過(guò)交流能發(fā)現(xiàn)個(gè)小組測(cè)量同一種水的溫度有差異。)

  討論:這些差異是由什么原因引起的?(如果是由于測(cè)量方法錯(cuò)誤引起的,教師再做適當(dāng)講解。)

小學(xué)科學(xué)教案5

  教學(xué)目標(biāo):

  1、科學(xué)概念:我們周?chē)錆M著不同的聲音,我們也可以利用物體來(lái)制造出不同的聲音。

  2、過(guò)程與方法:運(yùn)用語(yǔ)言來(lái)描述和記錄聽(tīng)到的聲音,并能根據(jù)聲音的高、低、強(qiáng)、弱給聽(tīng)到的聲音分類。

  3、情感、態(tài)度、價(jià)值觀:在觀察和描述各種聲音的活動(dòng)中,逐步養(yǎng)成細(xì)致的觀察習(xí)慣和態(tài)度,并樂(lè)于與同伴交流。

  教學(xué)重點(diǎn):

  細(xì)心傾聽(tīng)周?chē)穆曇簟?/p>

  教學(xué)難點(diǎn):

  能根據(jù)聲音的高、低、強(qiáng)、弱給聽(tīng)到的聲音分類。

  教學(xué)準(zhǔn)備:

  大小不同的音叉、大小不同的3枚釘子、收集一些關(guān)于聲音的各種資料

  教學(xué)過(guò)程:

  一、引入:

  師:這個(gè)單元我們要開(kāi)始進(jìn)行聲音研究的活動(dòng),說(shuō)說(shuō)你所知道的關(guān)于聲音的事情。你對(duì)聲音的哪些問(wèn)題比較感興趣?你想研究關(guān)于聲音的哪些問(wèn)題?

  二、探究?jī)?nèi)容:

  (一)傾聽(tīng)周?chē)穆曇?/p>

  1、打開(kāi)教室門(mén),仔細(xì)聽(tīng)聽(tīng),你周?chē)心男┞曇?有什么不同嗎?這些聲音是由什么物體發(fā)出的?

  2、你還聽(tīng)到過(guò)哪些聲音?

  3、小組討論:這些聲音有什么不同呢?我們是怎樣聽(tīng)到聲音的?

  反饋交流:無(wú)論在什么時(shí)候,什么地點(diǎn),我們總能聽(tīng)到各種各樣的聲音,當(dāng)你們聽(tīng)到這些聲音的時(shí)候,經(jīng)常思考哪些問(wèn)題呢?

  小結(jié):在以后的學(xué)習(xí)過(guò)程中,我們要逐一的研究這些問(wèn)題。

  (二)聽(tīng)聽(tīng)音叉發(fā)出的聲音

  1、介紹音叉:一種發(fā)音樂(lè)器,用來(lái)調(diào)試樂(lè)器和測(cè)試音高的。

  2、教師演示實(shí)驗(yàn)1:出示兩種大小不同的音叉,用同樣的力量敲擊音叉,聽(tīng)聽(tīng)他們發(fā)出的聲音。

  比較:這兩種音叉發(fā)出的聲音有什么相同和不同?能描述一下它們的聲音嗎?

  3、教師演示實(shí)驗(yàn)2:選擇其中一種音叉,先輕輕擊打,再重一點(diǎn)擊打,兩個(gè)聲音有什么不同嗎?

  4、小組交流討論:剛才聽(tīng)到的這些聲音,能進(jìn)行描述和分類嗎(嘗試著用高、低、強(qiáng)、弱等詞語(yǔ)對(duì)聲音進(jìn)行歸類)?

  5、教師演示實(shí)驗(yàn)3:根據(jù)準(zhǔn)備的不同材料按課本圖中所示,進(jìn)行輕輕擊打和重一點(diǎn)擊打,聽(tīng)到了怎樣的聲音,把它描述出來(lái)。

  三、課后總結(jié)。

  2、聲音是怎樣產(chǎn)生的

  教學(xué)目標(biāo):

  1、科學(xué)概念:聲音是由物體的振動(dòng)產(chǎn)生的。

  2、過(guò)程與方法:能觀察、比較、描述物體發(fā)生和不發(fā)生時(shí)的不同現(xiàn)象;能從多個(gè)物體發(fā)生的觀察事實(shí)中對(duì)原因進(jìn)行假設(shè)性解釋;可以借助其他物體來(lái)觀察不容易觀察到的現(xiàn)象。

  3、情感、態(tài)度、價(jià)值觀:在探究的過(guò)程中,積極大膽地闡述自己的發(fā)現(xiàn);樂(lè)于與他人合作,養(yǎng)成細(xì)致觀察的習(xí)慣和態(tài)度

  教學(xué)重點(diǎn):

  認(rèn)識(shí)聲音是由物體的振動(dòng)產(chǎn)生的。

  教學(xué)難點(diǎn):

  如何引導(dǎo)學(xué)生從實(shí)驗(yàn)中分析得出聲音是由物體的.振動(dòng)產(chǎn)生的。

  教學(xué)準(zhǔn)備:

  1面鼓、1把鋼尺、2根皮筋、1個(gè)音叉、裝水的水槽

  教學(xué)過(guò)程:

  一、引入:

  上節(jié)課中,我們已經(jīng)知道通過(guò)不同力量的擊打,對(duì)不同物體的擊打都能產(chǎn)生各種各樣的聲音。那么聲音究竟是怎么產(chǎn)生的呢?這節(jié)課我們將作繼續(xù)的研究。

  二、使物體發(fā)出聲音

  1、分組活動(dòng):出示鼓、鋼尺、皮筋,你能想辦法使這些物體發(fā)出聲音嗎?

  2、記錄并交流我們的想法:

  為什么我們對(duì)物體用力(按壓、彎曲、拉伸)后,物體沒(méi)有發(fā)出聲音,但是我們對(duì)物體進(jìn)行擊打、撥動(dòng)卻使物體發(fā)生了聲音呢?

  三、觀察發(fā)聲物體

  1、教師演示實(shí)驗(yàn)1:在水槽里盛約2/3的清水,用輕而短促的力打音叉和用較大的力擊打音叉,觀察音叉的振動(dòng)。用一個(gè)手指輕輕地接近振動(dòng)著的音叉,感覺(jué)一下音叉的振動(dòng)。

  觀察:手指有什么感覺(jué)呢?水面有什么變化?水面的變化是怎么產(chǎn)生的?

  交流反饋:手指有麻麻的振動(dòng)感,水面產(chǎn)生了花紋,花紋就是由音叉的振動(dòng)而產(chǎn)生的。

  2、教師演示實(shí)驗(yàn)2:木板上拴著兩個(gè)皮筋。撥動(dòng)一個(gè)皮筋使它發(fā)出聲音,另一個(gè)皮筋保持不動(dòng),不發(fā)出聲音。

  觀察:發(fā)聲的皮筋和不發(fā)聲的皮筋的不同?如果抓住皮筋,使之不振動(dòng),還會(huì)發(fā)出聲音嗎?皮筋的振動(dòng)與發(fā)出的聲音有關(guān)嗎?

  3、小組交流:

  擊打鼓時(shí),我們看到了什么?這種現(xiàn)象與聲音的產(chǎn)生有關(guān)嗎?撥動(dòng)鋼尺時(shí),我們看到了什么?這種現(xiàn)象與聲音的產(chǎn)生有關(guān)嗎?

  4、小結(jié):當(dāng)一個(gè)物體(如音叉、鼓、鋼尺、皮筋、鐵釘?shù)?在力的作用下,能不斷重復(fù)地做往返運(yùn)動(dòng),這個(gè)物體就是一個(gè)振動(dòng)物體。聲音就是由物體振動(dòng)而產(chǎn)生的。

小學(xué)科學(xué)教案6

  【教學(xué)目標(biāo)】

  科學(xué)概念:

  1、液體的性質(zhì)可以改變物體的沉浮。

  2、一定濃度的液體才能改變物體的沉浮,這樣的液體有許多。

  過(guò)程與方法:

  1、經(jīng)歷一個(gè)典型的“觀察—發(fā)現(xiàn)—推測(cè)—驗(yàn)證”的科學(xué)探究活動(dòng)過(guò)程。

  2、通過(guò)加熱液滴和調(diào)制液體來(lái)探索未知液體的性質(zhì)。

  3、學(xué)會(huì)給液滴加熱的技能。

  情感、態(tài)度、價(jià)值觀:

  懂得確定一種物質(zhì)的性質(zhì),需要很多的證據(jù)。

  【教學(xué)重點(diǎn)】

  經(jīng)歷一個(gè)典型的“觀察—發(fā)現(xiàn)—推測(cè)—驗(yàn)證”的科學(xué)探究活動(dòng)過(guò)程。

  【教學(xué)難點(diǎn)】

  懂得確定一種物質(zhì)的性質(zhì),需要很多的證據(jù)。

  【教學(xué)準(zhǔn)備】

  演示實(shí)驗(yàn):一個(gè)馬鈴薯,一杯清水,一杯味精水。

  小組實(shí)驗(yàn):每組一個(gè)馬鈴薯、酒精燈、不銹鋼調(diào)羹2個(gè)、濃鹽水、40克食鹽、40克白糖、2只燒杯、一根筷子。

  【教材處理】

  考慮到學(xué)生往往已經(jīng)有鹽水能讓馬鈴薯浮起來(lái)的認(rèn)知,在演示實(shí)驗(yàn)中教師有意識(shí)的把另外一個(gè)杯子里溶解味精,當(dāng)然也可以采用糖或者幾種物質(zhì)的混合,這樣就避免了讓學(xué)生一下子猜中答案,激發(fā)學(xué)生探究的興趣。

  【教學(xué)過(guò)程】

  一、馬鈴薯的沉。

  1、觀察馬鈴薯的沉浮。

  (1)推測(cè)馬鈴薯放人水中是沉還是浮。

 。2)把馬鈴薯輕輕放人清水中,觀察它的沉浮狀況。

 。3)把馬鈴薯從清水杯中拿出、擦干,輕輕放人另一個(gè)杯子中,觀察它的沉浮。

  怎樣解釋馬鈴薯在不同杯子中的沉浮?影響馬鈴薯沉浮的原因是什么?怎么解釋馬鈴薯的沉浮現(xiàn)象?

  二、觀察比較兩種液體:

  1、觀察兩杯液體有什么不同。

  2、做液滴加熱實(shí)驗(yàn),教師先指導(dǎo)加熱的方法,然后從兩個(gè)杯子里各取幾滴液體,分別滴在不銹鋼調(diào)羹上加熱,比較液滴變干后留下的痕跡。(液滴加熱:各取一滴液體來(lái)觀察一下:把液體滴在不銹鋼調(diào)羹上,在酒精燈火焰上加熱,觀察比較液滴變干后留下的痕跡。加熱后,其中一個(gè)不銹鋼調(diào)羹上會(huì)留下比較明顯的白色顆粒物。)

  3、觀察兩種留下的痕跡,有什么不一樣,兩種液體一樣嗎?能使馬鈴薯上浮的液體有什么特點(diǎn)?

  三、調(diào)制一杯使馬鈴薯浮起來(lái)的液體:

  1、提問(wèn):是不是只要水中溶解了物質(zhì)就能夠使馬鈴薯浮起來(lái)呢?

  2、每個(gè)小組調(diào)一杯鹽水試試,馬鈴薯在鹽水中能上浮嗎?

  注意調(diào)制鹽水的要求,取100毫升水,往杯子里一次次加鹽,食鹽溶解后,放人馬鈴薯檢驗(yàn)是否浮起來(lái),并做好記錄,直到馬鈴薯浮起來(lái)為止。(提示:這里不要學(xué)生一下子把全部食鹽倒人杯中,如果這樣,學(xué)生就探索不到液體濃度與馬鈴薯沉浮的關(guān)系了。并不是只要水中溶解了物質(zhì)就能夠使馬鈴薯浮起來(lái)的,濃度不夠、液體的'密度不夠大,馬鈴薯是不會(huì)浮起來(lái)的學(xué)生在調(diào)制的過(guò)程中,一次次地加鹽,馬鈴薯沒(méi)有立即浮起來(lái),當(dāng)食鹽溶液的密度超過(guò)馬鈴薯的密度時(shí),馬鈴薯才浮起來(lái)。)

  實(shí)驗(yàn)記錄

  水的量 食鹽的量 沉浮情況

  100毫升

  100毫升

  100毫升

  100毫升

  3、如果時(shí)間允許,讓學(xué)生用同樣方法,制作一杯糖水進(jìn)行檢驗(yàn),或者制作更多的溶液進(jìn)行檢驗(yàn)。(設(shè)計(jì)目的:不局限于用食鹽做實(shí)驗(yàn),調(diào)制不同的液體來(lái)檢驗(yàn)學(xué)生的猜想,這樣對(duì)學(xué)生形成嚴(yán)謹(jǐn)?shù)乃季S有很大的幫助。)

  4、思考:從實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象和結(jié)果分析,怎樣的液體才會(huì)使馬鈴薯浮起來(lái)。

  四、閱讀資料:

  閱讀本課的資料,我們從中明白了什么?

  板書(shū)設(shè)計(jì):

  7、馬鈴薯在液體中的沉浮

  液滴加熱

  調(diào)制液體

  觀察—發(fā)現(xiàn)—推測(cè)—驗(yàn)證

  一定濃度的液體才能改變物體的沉浮

  教學(xué)后記:

小學(xué)科學(xué)教案7

  一、創(chuàng)設(shè)情境、實(shí)驗(yàn)引入

  師:老師這里有兩組實(shí)驗(yàn)材料,你能利用它們分別使兩個(gè)小燈泡亮起來(lái)嗎?誰(shuí)愿意來(lái)試試?

  一名學(xué)生很快點(diǎn)亮了小燈泡;

  另一名學(xué)生在老師的幫助下也點(diǎn)亮了小燈泡。

  師:請(qǐng)拿起來(lái)給大家看看。

  一名學(xué)生在舉起小燈泡時(shí)手不能拿開(kāi),否則燈泡會(huì)滅。

  另一名學(xué)生則可以將手拿開(kāi),燈泡仍然亮。

  引導(dǎo)學(xué)生概括一個(gè)簡(jiǎn)單電路由哪幾部分組成。

  師:兩個(gè)同學(xué)都利用手中的材料點(diǎn)亮了自己的小燈泡。我們不妨來(lái)比一比這兩組裝置的優(yōu)缺點(diǎn),你認(rèn)為哪組裝置更方便?

  請(qǐng)同學(xué)說(shuō)說(shuō)

  指明回答

  請(qǐng)一學(xué)生到前面來(lái),操作,其它同學(xué)觀察并進(jìn)行交流。

  生答。使學(xué)生意識(shí)到有了適當(dāng)?shù)钠鞑牡膸椭,我們操作起?lái)會(huì)更方便,也能有更多的收獲。

  注重了科學(xué)與生活的聯(lián)系,使學(xué)生感到了科學(xué)就在身邊。教者改變了教材中直接推出電池盒和小燈座的呈現(xiàn)方式,創(chuàng)設(shè)了給兩位同學(xué)不同的實(shí)驗(yàn)材料,讓他們接通電路,然后再對(duì)比這兩組材料的優(yōu)缺點(diǎn)的情境,開(kāi)始了本課教學(xué),激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣,體現(xiàn)了科學(xué)源于生活,又應(yīng)用于生活,身邊處處有科學(xué)的教育思想。

  使學(xué)生意識(shí)到有了適當(dāng)?shù)钠鞑牡膸椭,我們操作起?lái)會(huì)更方便,也能有更多的收獲。

  二、初試身手、熟悉新器材

  師:他們最大的區(qū)別就在于這組電路應(yīng)用了這兩種器材:(師邊說(shuō)邊演示)這個(gè)叫電池盒,盒內(nèi)的兩端分別裝有銅片,并連接外面的兩個(gè)接口,兩個(gè)接口又分別連有彈簧夾。這個(gè)叫小燈座,小燈座的螺口恰好和小燈泡的螺紋相吻合。小燈座的.旁邊有兩個(gè)連接電線的接口。就是這樣簡(jiǎn)單的小東西,卻給我們帶來(lái)了很大的方便,大家以前用過(guò)嗎?想不想親自試一試?

  師巡視,給與學(xué)生必要的幫助。

  師:點(diǎn)亮小燈泡的小組請(qǐng)舉手示意一下老師。

  師:看來(lái)同學(xué)們都學(xué)會(huì)了運(yùn)用電池盒、小燈座來(lái)組裝電路,那么我們?cè)诮M裝時(shí)應(yīng)注意些什么呢?

  三、總結(jié)經(jīng)驗(yàn)、再接再勵(lì),點(diǎn)亮兩個(gè)燈泡

  師:同學(xué)們考慮得非常全面,正是因?yàn)槲覀冴P(guān)注了這一個(gè)個(gè)細(xì)節(jié)。我們才能成功地點(diǎn)亮小燈泡。假如老師再給你一個(gè)燈泡,你能使兩個(gè)小燈泡都亮起來(lái)嗎?

  (板書(shū))讓更多的燈泡亮起來(lái)

  師:請(qǐng)各組同學(xué)派一名代表到前面來(lái)取實(shí)驗(yàn)材料。

  看哪組同學(xué)最先成功。

  師:這組同學(xué)已經(jīng)成功地點(diǎn)亮了兩個(gè)小燈泡,請(qǐng)他們來(lái)介紹一下他們成功的經(jīng)驗(yàn)。

  師:你能否利用畫(huà)圖的形式表示出你們的連接方法?

  師:剛才這名同學(xué)所畫(huà)的圖就叫電路圖,以后我們會(huì)經(jīng)常使用這種方法來(lái)記錄我們連接的電路。

  師:除了這種方法以外,還有別的連接方法嗎?我們?cè)谶B接時(shí)應(yīng)注意些什么?

  師:老師也給同學(xué)幾個(gè)建議:

 、艃蓚(gè)燈泡是怎樣連接在電路里的?有幾種連接方法?

 、圃陔娐分邪惭b一個(gè)燈泡和兩個(gè)燈泡亮度是否相同?

  師:如果你們已經(jīng)商量好了,就可以開(kāi)始了。

  四、交流匯報(bào)、總結(jié)提高

  師:同學(xué)們,你們的兩個(gè)燈泡都亮起來(lái)了嗎?誰(shuí)愿意到前面來(lái)在黑板上畫(huà)出你們的電路圖。

  師:連接兩個(gè)燈泡和只連接一個(gè)燈泡哪個(gè)更亮些?

  師:假如我們將兩個(gè)燈泡之間的導(dǎo)線去掉一根,燈泡還會(huì)亮嗎?我們不妨試一試。

  師:你看到了什么?

  師:為什么會(huì)出現(xiàn)這種情況?在兩個(gè)燈泡都不亮的電路里,這兩個(gè)燈泡是怎樣連接的?

  師:在一個(gè)燈泡仍然亮的電路里,這兩個(gè)燈泡又是怎樣連接的?

  師:如果老師再給你們一個(gè)或者更多的燈泡,你能讓他們同時(shí)亮起來(lái)嗎?我們還需要哪些材料?

  師:有多少種連接方法?

  師:由于時(shí)間關(guān)系,我們不能在課堂上進(jìn)行了,請(qǐng)同學(xué)們?cè)谡n下試試看。

小學(xué)科學(xué)教案8

  教學(xué)目標(biāo):

  1.會(huì)利用書(shū)刊及其他信息員查詢自己想要的資料,能通過(guò)查閱資料了解人類信息傳遞的發(fā)展歷程,制作資料卡片。

  2.能夠意識(shí)到現(xiàn)代信息技術(shù)帶給人們的方便與快捷;在活動(dòng)中愿意合作與交流。

  3.了解人類信息傳遞方式的發(fā)展歷程,認(rèn)識(shí)科學(xué)技術(shù)在人類的信息傳遞中所起到的作用,知道現(xiàn)代的信息傳遞工具及方式。

  教學(xué)重難點(diǎn):

  信息的獲取、傳遞、處理等技術(shù)的理解

  教學(xué)過(guò)程:

  一、提出問(wèn)題:

  上一節(jié)課,我們信息了第一節(jié)《生活中處處有信息》,并且一開(kāi)始就指出了“信息就在我們身邊”,那有一個(gè)問(wèn)題:我們是如何感知“信息就在我們身邊”的呢?

  學(xué)生回答

  歸納:我們感知信息的過(guò)程,其實(shí)就是一個(gè)信息獲取的過(guò)程。我們“如何”感知,就是信息“如何”被獲取。

  二.猜想假設(shè):

  小組內(nèi)進(jìn)行

  三、制定方案:

  以小組為單位進(jìn)行。

  四、實(shí)施探究:

  1、信息的獲取

  人們通常用眼、耳、手、鼻、舌等感覺(jué)器官來(lái)捕獲信息。但我們天生的感覺(jué)器官獲取我們想知道的信息的能力是有限的,或是有障礙的。例如,我們僅憑肉眼想去看到細(xì)菌,這樣往往就是力所不能及了。但科學(xué)技術(shù)的發(fā)展,使得各種信息采集技術(shù)代替或延伸了任的感覺(jué)器官。我們用肉眼看不到的細(xì)菌,可以使用顯微鏡。再例如,人老了,身體各器官的功能開(kāi)始退化,出現(xiàn)了耳聾、眼花等感知障礙的時(shí)候,就可以借助助聽(tīng)器、老花鏡等科技產(chǎn)品幫助感知、獲取信息。

  2、信息的傳遞

  信息只有通過(guò)交流才能發(fā)揮效益。例如,一種知識(shí)技能怎樣才能從一個(gè)掌握者的手里傳播出去呢?就是通過(guò)語(yǔ)言、肢體示范等等交流活動(dòng)。例如:一個(gè)人搬磚頭蓋房子快還是多各人一起蓋房子快?(學(xué)生回答:多人快)如果只有一個(gè)人掌握了蓋房子的技術(shù)怎么辦?(學(xué)生回答:傳授技藝)那技術(shù)的傳授過(guò)程就是信息的傳遞過(guò)程了!信息的交流直接影響著人類的生活和社會(huì)的發(fā)展。

  3、信息傳遞方式的發(fā)展:

  肢體動(dòng)作——>語(yǔ)言、行為——>文字書(shū)信——>烽火狼煙、擊鼓飛鴻、飛馬傳書(shū)——>電報(bào)、電話、電視、廣播——>移動(dòng)通信:衛(wèi)星、網(wǎng)絡(luò)

  信息傳遞的速度:慢——>快

  4、過(guò)渡:

  選擇大家思考一個(gè)問(wèn)題:隨著通訊技術(shù)的迅猛發(fā)展,我們得到的信息量大、速度快,那么,是不是我們所接受到的信息對(duì)我們來(lái)說(shuō)都是必須的呢?答案自然是否定的。因?yàn)槲覀兯佑|到的,往往都是原始信息,而原始信息往往需要經(jīng)過(guò)加工處理,才能成為對(duì)我們有用的信息。

  五、展示交流

  信息的處理

  舉例:氣象站每天都要記錄一天的風(fēng)向、風(fēng)力、云層、雨情等等,那記錄下來(lái)的這些數(shù)據(jù)都是“已發(fā)生”的,那么,這些歷史數(shù)據(jù)的意義在哪里呢?人們經(jīng)過(guò)分析和整理這些數(shù)據(jù),就對(duì)天氣的變化規(guī)律有了一定的掌握,通過(guò)一定的分析,就能推測(cè)出未來(lái)的'天氣變化,就有了我們對(duì)我們生活有幫助的“天氣預(yù)報(bào)”。要做出一次準(zhǔn)確的預(yù)報(bào),所需要的已往的數(shù)據(jù)量是非常大的。那么人么對(duì)那些原始數(shù)據(jù)的采集和分析,就是對(duì)信息的一種處理。對(duì)于像例子里這樣大量的數(shù)據(jù),也就是信息的處理,如果是采用人力,那么付出的工作量是非常大的。這時(shí)候,人們就可以借助計(jì)算機(jī)這種有著高速度、高精確度、大容量存貯和邏輯判斷能力的信息處理工具了。

  六、拓展創(chuàng)新:

  暢想未來(lái)的信息傳遞方式。

  七、教學(xué)反思:

  通過(guò)學(xué)習(xí),學(xué)生了解了人類信息傳遞方式的發(fā)展歷程,認(rèn)識(shí)科學(xué)技術(shù)在人類的信息傳遞中所起到的作用,知道現(xiàn)代的信息傳遞工具及方式。

小學(xué)科學(xué)教案9

  教學(xué)目標(biāo)

  1、進(jìn)一步增強(qiáng)對(duì)植物和動(dòng)物特征進(jìn)行探索的興趣,獲得對(duì)有生命的物體多樣性的認(rèn)識(shí)。

  2、經(jīng)歷對(duì)一種動(dòng)物較全面的動(dòng)態(tài)觀察過(guò)程。

  教學(xué)重、難點(diǎn)

  經(jīng)歷對(duì)一種動(dòng)物較全面的動(dòng)態(tài)觀察過(guò)程。

  教學(xué)準(zhǔn)備

  貓、鴿、龜、青蛙、魚(yú)、蜻蜓等動(dòng)物的圖片。學(xué)生準(zhǔn)備各小組的觀察記錄。

  教、學(xué)法 觀察、討論、交流

  教學(xué)過(guò)程:

  1、引入

  (1) 回顧已往觀察過(guò)的動(dòng)物。

  (2) 請(qǐng)學(xué)生說(shuō)說(shuō)平時(shí)見(jiàn)過(guò)的動(dòng)物。

  2、分小組對(duì)`選定的一種動(dòng)物進(jìn)行班級(jí)交流,適時(shí)展示收集到的圖片或文字資料。

  (1) 它的身體分為哪幾部分,各個(gè)部分是什么樣的'?

  (2) 它生活在什么樣的環(huán)境中?

  (3) 它有哪些基本的生活`需要?

  (4) 這種動(dòng)物的食物是什么?從哪里獲得食物?怎樣吃事物?它也排泄廢物嗎?

小學(xué)科學(xué)教案10

  教師演示:不同放大倍數(shù)的放大鏡、圖片或課件(如放大鏡鏡片的結(jié)構(gòu)等)。

  課時(shí)安排:

  1節(jié)課

  教學(xué)過(guò)程

  一、導(dǎo)入新課

  1、談話:這個(gè)單元我們研究微小世界。(板書(shū):微小世界)

  2、提問(wèn):什么是微小世界?(細(xì)菌,細(xì)胞,病毒等)。

  3.提問(wèn):微小世界是什么樣的呢,人類是怎么觀察到的?需要借助一些觀察工具是嗎?用什么呢?

  介紹:通常我們都是借用放大鏡和顯微鏡這樣的觀察工具來(lái)幫助我們了解微小世界的有關(guān)知識(shí),本單元我們就重點(diǎn)研究放大鏡,顯微鏡,這節(jié)課我們來(lái)研究《放大鏡》(板書(shū)課題:放大鏡)

  二、為什么要用放大鏡觀察

  1、師出示放大鏡:放大鏡大家很熟悉,誰(shuí)能從放大鏡的構(gòu)造、作用、用途三個(gè)方面來(lái)介紹一下放大鏡。

  2、小組討論交流放大鏡的構(gòu)造、作用、用途。

  3、展示交流

  放大鏡的構(gòu)造——鏡架、鏡片(各種放大鏡根據(jù)用途不同,所以結(jié)構(gòu)也有所不同。順便介紹修表用放大鏡,鑒定珠寶用放大鏡,臺(tái)式放大鏡。)

  放大鏡的作用——放大物體的像(可能學(xué)生會(huì)說(shuō)“把物體放大”,提醒學(xué)生物體并未變大)

  放大鏡的用途——我們用放大鏡觀察校園里的生物、實(shí)驗(yàn)中在老師指導(dǎo)下觀察花、昆蟲(chóng)等。它是視力不佳者的助視器,還適用于電子產(chǎn)品檢驗(yàn)、線路板檢驗(yàn)、集郵者欣賞鑒定郵票、珠寶商鑒定珠寶、公安人員用它觀察指紋毛發(fā)纖維等、農(nóng)技人員用它觀察花蕊進(jìn)行人工授粉等、制作微型工藝品的工匠工作時(shí)使用……

  4、讓學(xué)生盡量充分地例舉使用領(lǐng)域,交流后填寫(xiě)第2頁(yè)的.網(wǎng)狀圖。

  三、放大鏡下的新發(fā)現(xiàn)

  1、師:誰(shuí)給大家演示一下放大鏡的正確使用方法?

  請(qǐng)學(xué)生演示放大鏡的使用方法。根據(jù)學(xué)生的演示教師講解正確使用放大鏡的兩種方法:

 、倌俊㈢R、物三者,目、物不動(dòng),鏡動(dòng)。

 、谀、鏡不動(dòng),物動(dòng)。

  2、師:選擇一小塊面積,運(yùn)用放大鏡仔細(xì)觀察圖片、屏幕、織物等看誰(shuí)會(huì)有新的發(fā)現(xiàn)!將新發(fā)現(xiàn)用文字或圖片記錄在科學(xué)記錄本上。

  3、交流新發(fā)現(xiàn)后,師歸納:放大鏡把物體的圖像放大,讓我們看清了肉眼看不清的細(xì)微之處。

  四、放大鏡的特點(diǎn)

  1、師:放大鏡顧名思義是能“放大”,那么它能放大的秘密在哪里呢?(鏡片具有“凸”、“透”的特點(diǎn))老師給大家準(zhǔn)備的物品中有沒(méi)有像放大鏡那樣能放大物體呢?請(qǐng)同學(xué)們找一找。

  2、學(xué)生嘗試?yán)闷矫骁R、玻璃、水、水槽、集氣瓶、燒瓶等物體來(lái)放大物體的像。(發(fā)現(xiàn)圓柱形及球形的裝滿水的容器及水滴都具有放大的作用)

  3、師:放大鏡的鏡片和能起放大作用的器具有什么共同的特點(diǎn)?(中間凸起,透明的)所以放大鏡也叫“凸透”鏡。放大鏡的凸起程度越大,放大的倍數(shù)也越大,由此推斷球形的透明物放大倍數(shù)最大。

  五、小結(jié)

  1、師:對(duì)于熟悉的放大鏡,通過(guò)今天這節(jié)課的學(xué)習(xí)你有什么新的發(fā)現(xiàn)或收獲嗎?(放大鏡也叫凸透鏡,凸度越大放大倍數(shù)越大。運(yùn)用放大鏡細(xì)心地觀察物體,還能看到很多有意思的細(xì)節(jié))

  2、課外你可以嘗試著用一些簡(jiǎn)易的材料自己制作一面放大鏡,或者用你的放大鏡去仔細(xì)觀察身邊的物品,看看還會(huì)有什么新的發(fā)現(xiàn)。

  板書(shū)設(shè)計(jì):

  放大鏡

  構(gòu)造:鏡架、鏡片(凸透——“凸透”鏡)

  作用:“放大”物體的圖像、放大細(xì)節(jié)

  用途:……

小學(xué)科學(xué)教案11

  教學(xué)目標(biāo):

  1、利用健康測(cè)試等活動(dòng),認(rèn)識(shí)什么是健康,確定研究影響健康因素的主題。

  2、對(duì)自己和周?chē)耐瑢W(xué)健康狀況進(jìn)行測(cè)試,并對(duì)測(cè)試數(shù)據(jù)進(jìn)行分析。

  3、培養(yǎng)學(xué)生相互合作的意識(shí)。

  教學(xué)重點(diǎn):

  認(rèn)識(shí)什么是健康。

  教學(xué)難點(diǎn):

  培養(yǎng)學(xué)生相互合作的意識(shí)。

  教學(xué)準(zhǔn)備:

  人體健康測(cè)試記錄表。

  教學(xué)課時(shí):

  二課時(shí)

  教學(xué)過(guò)程:

  第一課時(shí)

  一、談話導(dǎo)入。

  教師提問(wèn):什么是健康?

  教師引導(dǎo)學(xué)生充分發(fā)表自己的看法,并在此基礎(chǔ)上進(jìn)行討論,完善學(xué)生的理解。

  板書(shū)課題:《我給健康下“定義”》

  二、探究學(xué)習(xí)。

  1、學(xué)生觀察教材中的五幅圖。

  說(shuō)一說(shuō):他們的行為健康嗎?

  師生交流評(píng)議。

  2、人體健康測(cè)試。

  學(xué)生根據(jù)世界衛(wèi)生組織宣布的21世紀(jì)人體健康標(biāo)準(zhǔn),測(cè)試自己和好朋友的健康狀況。并將測(cè)試情況記錄在測(cè)試記錄表上。

  教師巡視指導(dǎo)。

  3、小組討論。

  分析:從測(cè)試結(jié)果中發(fā)現(xiàn)了什么?能分析其中的原因嗎?

  學(xué)生代表交流匯報(bào),師生評(píng)議總結(jié)。

  三、拓展活動(dòng)。

  學(xué)生小組合作確定研究主題。(教師加以引導(dǎo),學(xué)生自主確定主題)。

  第二課時(shí)

  一、爭(zhēng)議中引入,討論中明確。

  健康是什么?仁者見(jiàn)仁,智者見(jiàn)智,學(xué)生的理解可能更會(huì)引起爭(zhēng)議;诖耍滩牟粌H設(shè)計(jì)了幾種對(duì)健康的`不同見(jiàn)解,又讓學(xué)生充分發(fā)表自己的看法,初步形成對(duì)健康的認(rèn)識(shí)。然后,教材又出示了幾幅不同內(nèi)容的畫(huà)面,包括正面的合理飲食、注意鍛煉、認(rèn)真讀書(shū)等健康行為,也包括情緒暴躁摔書(shū)本、善于挑剔打架等不健康的心理方面內(nèi)容,旨在使學(xué)生進(jìn)一步明確健康不僅僅只是身體健康,還包括心理狀態(tài)、社會(huì)適應(yīng)性等方面的內(nèi)容。教學(xué)中,教師可引導(dǎo)學(xué)生充分發(fā)表自己的看法,并在此基礎(chǔ)上進(jìn)行討論,從而完善對(duì)健康定義的內(nèi)涵與外延的界定。

  二、活動(dòng)中分析。

  在學(xué)生達(dá)成對(duì)健康概念的定義后,教材編排了人體健康測(cè)試活動(dòng)。測(cè)試的標(biāo)準(zhǔn)選自21世紀(jì)人體健康標(biāo)準(zhǔn),意在使學(xué)生對(duì)健康做進(jìn)一步的了解。教學(xué)中教師要引導(dǎo)學(xué)生先結(jié)合標(biāo)準(zhǔn)分組測(cè)試或給自己打分,然后對(duì)測(cè)試結(jié)果進(jìn)行分析。教學(xué)中應(yīng)注意,學(xué)生測(cè)試的結(jié)果會(huì)出現(xiàn)很大的不同,因此對(duì)于原因的分析也會(huì)有所區(qū)別,特別是標(biāo)準(zhǔn)中的第一條和第二條、第四條可能不被學(xué)生所接受,因?yàn)樵谒麄兊念^腦里,可能認(rèn)為這幾點(diǎn)并不是健康所包含的范圍。

  三、活動(dòng)后確定研究主題。

  人體健康測(cè)試活動(dòng)后,教材刻意編排了確定研究影響健康因素的主題活動(dòng)。教材中提示了幾種研究的方向:即心臟、大腦、心理、青春期發(fā)育等內(nèi)容,以引領(lǐng)學(xué)生研究的走向。教學(xué)中,教師應(yīng)提示學(xué)生可以研究這幾方面的內(nèi)容之一,也可做某一方面的專項(xiàng)研究,力求完成知識(shí)訓(xùn)練點(diǎn)的內(nèi)容。例如可引導(dǎo)學(xué)生在研究心臟方面內(nèi)容時(shí),專項(xiàng)研究心臟的作用或心臟跳動(dòng)快慢與哪些因素有關(guān)等。但應(yīng)注意,教師切不可限定學(xué)生研究的主題內(nèi)容,以免限制學(xué)生學(xué)習(xí)自主性。

  【教學(xué)后記】

  待學(xué)生確定研究主題后,教師應(yīng)立即將學(xué)生進(jìn)行分組、編排,并布置以組為單位課下進(jìn)行方案設(shè)計(jì)(也可下一課時(shí)課上進(jìn)行),進(jìn)而做好研究的銜接工作。

小學(xué)科學(xué)教案12

  教材分析:

  在學(xué)生對(duì)生活中的冷熱現(xiàn)象有一定認(rèn)識(shí)的基礎(chǔ)上,本課將幫助學(xué)生形成溫度的概念,教會(huì)學(xué)生規(guī)范地測(cè)定水溫,并帶領(lǐng)學(xué)生探究熱水變涼的規(guī)律。

  本課主要教學(xué)活動(dòng)有三個(gè)部分:

  第一,形成溫度概念。教材首先安排了一個(gè)經(jīng)典實(shí)驗(yàn)——將手指分別插入冷、熱水中,5秒鐘后,再同時(shí)放入溫水杯內(nèi),體會(huì)兩個(gè)手指的感覺(jué)。接著請(qǐng)學(xué)生就這個(gè)現(xiàn)象做出自己的解釋,學(xué)生將在卡通人的提示下很快悟到,光憑手的感覺(jué)不能準(zhǔn)確決斷物體的冷熱程度,要想比較物體的冷熱要用一個(gè)科學(xué)儀器,并有統(tǒng)一的衡量標(biāo)準(zhǔn)。引導(dǎo)學(xué)生懂得物體的冷熱程度叫溫度,溫度計(jì)可以準(zhǔn)確地測(cè)定物體的溫度。

  第二,學(xué)習(xí)測(cè)定水溫,學(xué)習(xí)使用溫度計(jì)。測(cè)定水溫的關(guān)鍵是溫度計(jì)的液泡不能接觸杯壁和杯底,讀數(shù)的時(shí)候不要將溫度計(jì)拿到杯外。

  測(cè)三杯水的溫度,是測(cè)量水溫的一次演練。

  第三,探究熱水的降溫規(guī)律。熱水變涼是生活是司空見(jiàn)慣的現(xiàn)象,然而學(xué)生可能從未想到過(guò)其中的科學(xué)道理。這一部分的教學(xué)目標(biāo)在于進(jìn)一步加強(qiáng)測(cè)量水溫的技能訓(xùn)練,培養(yǎng)學(xué)生的記錄能力,特別是連續(xù)觀察并記錄的能力,通過(guò)指導(dǎo)學(xué)生繪制曲線圖、分析數(shù)據(jù),引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)降溫規(guī)律,從而激發(fā)學(xué)生去探究生活中的`科學(xué)問(wèn)題。實(shí)驗(yàn)結(jié)束后,還要求學(xué)生通過(guò)討論來(lái)解釋這個(gè)現(xiàn)象,這是培養(yǎng)學(xué)生科學(xué)分析和推理能力的重要環(huán)節(jié)。

  教學(xué)目標(biāo):

  過(guò)程與方法:

  能夠收集數(shù)據(jù)并發(fā)現(xiàn)熱水變涼的溫度變化規(guī)律。

  知識(shí)與技能:

  1、知道物體的冷熱程度叫做溫度。會(huì)用溫度計(jì)測(cè)量水的溫度。

  2、知道在熱水變涼的過(guò)程中,溫度下降是有規(guī)律的。

  情感、態(tài)度與價(jià)值觀:

  1、對(duì)科學(xué)研究有興趣,體驗(yàn)和感受到生活中時(shí)時(shí)處處有科學(xué)。

  2、體驗(yàn)到親歷科學(xué)探究過(guò)程的樂(lè)趣。

  教學(xué)重難點(diǎn):

  重點(diǎn):會(huì)用溫度計(jì)測(cè)量水的溫度。

  難點(diǎn):知道在熱水變涼的過(guò)程中,溫度下降是有規(guī)律的。

  教學(xué)準(zhǔn)備:

  演示實(shí)驗(yàn)器材:溫度計(jì)、燒杯、多媒體課件等。

  分組實(shí)驗(yàn)器材:不同溫度的水、燒杯、溫度計(jì)、鐵架臺(tái)。

  教學(xué)過(guò)程:

  一、 認(rèn)識(shí)溫度

  同學(xué)們,上課前,我們來(lái)做個(gè)游戲好嗎?每個(gè)小組選一名手指感覺(jué)最靈敏的學(xué)生站起來(lái)。(學(xué)生討論后站起來(lái))

  好!你們是你們小組當(dāng)中感覺(jué)最靈敏的,老師來(lái)測(cè)測(cè)你們的感覺(jué)是不是靈敏?

  看,桌上有三杯水,左邊是一杯冷水,右邊是一杯熱水,中間的是溫水。請(qǐng)將左手食指放入冷水中,將右手食指放入熱水中,感覺(jué)到冷與熱了嗎?

  好!檢測(cè)你們手指靈敏的時(shí)候到了。將左手食指放入溫水中,再將右手食指放入溫水中,感覺(jué)到的冷熱一樣嗎?(不一樣)

  【評(píng):(1)以做游戲的形式導(dǎo)入,學(xué)生較為感興趣;(2)選手指感覺(jué)靈敏的同學(xué),是為下面感覺(jué)到的冷熱不一樣做鋪墊;(3)將左右兩只食指插入溫水,書(shū)本中安排是同時(shí)插入后,我經(jīng)過(guò)多次實(shí)驗(yàn),感覺(jué)一先一后,效果更加明顯。】

  哪只冷一些,哪只熱一些?(右手冷一些,左手熱一些)

  是這樣的嗎?可,同一杯水,它們冷熱應(yīng)該一樣的啊!怎么會(huì)一只冷一些,一只熱一些呢?是不是我們感覺(jué)出了問(wèn)題?(原先右手放在熱水中,突然放到溫水中,就會(huì)感覺(jué)冷一些,而原先左手放在冷水中,再放入溫水中,感覺(jué)就會(huì)熱一些。)

  噢,是這個(gè)原因致使我們感覺(jué)到的冷熱程度不一樣。(板書(shū):冷熱)其實(shí),物體的冷熱程度叫溫度。(板書(shū):溫度)它的常用單位:(板書(shū))攝氏度當(dāng)我們要想準(zhǔn)確地知道物體的溫度時(shí),就要借助科學(xué)儀器——溫度計(jì)。

  二、 正確使用溫度計(jì)

  過(guò)渡:大家想不想知道這三杯水的溫度?(想)那好,我們先得學(xué)會(huì)怎么使用溫度計(jì),老師介紹,大家要聽(tīng)仔細(xì)。

  【評(píng):借助剛才桌上的三杯水,抓住學(xué)生急切想知道桌上三杯水溫度的心理,激發(fā)學(xué)生測(cè)量的欲望,為學(xué)習(xí)使用溫度計(jì)做下鋪墊。】

 。1)(出示溫度計(jì))這就是溫度計(jì),它是用玻璃做的,很易碎。所以使用時(shí),一定要輕拿輕放。為了方便大家觀察,老師特意做了個(gè)大模型。

  (2)這最下端紅色的叫液泡,這紅色的一條叫液柱,上面還有刻度,每一小格就是1 C。

 。3)測(cè)量時(shí),液泡要完全浸在水中,而且不能碰到杯底和杯壁,否則測(cè)出來(lái)的溫度就會(huì)不準(zhǔn)。

 。4)讀數(shù)時(shí),要使視線與液柱的最頂端水平,液柱頂端指向哪個(gè)刻度,就是多少攝氏度。但要注,一定要等液柱不在上升或下降時(shí),才能讀數(shù)。

  大家清楚了嗎?好!看看老師教具上的溫度是多少?(學(xué)生讀數(shù))改變液柱的高度,學(xué)生繼續(xù)讀數(shù)。

  【評(píng):以往說(shuō)到科學(xué)課,我們馬上想到的就是讓學(xué)生親歷親為,動(dòng)手探究?墒牵皠(dòng)手探究”不是科學(xué)探究的唯一方法。在提倡動(dòng)手探究的同時(shí),我們不能完全拋棄“傳統(tǒng)的講授教學(xué)”,在許多情況正是,傳統(tǒng)講授法,也有自己的優(yōu)勢(shì)!

  大家會(huì)測(cè)量水溫了嗎?(會(huì)),好,我們就來(lái)測(cè)測(cè)這三杯水的溫度。注意,先測(cè)冷水再測(cè)溫水,最后測(cè)熱水,測(cè)量過(guò)程中,要分工合作,及時(shí)記錄下所觀察到的溫度。

  開(kāi)始測(cè)量。

  匯報(bào)測(cè)量結(jié)果(教師板書(shū),一至兩組測(cè)量的數(shù)據(jù))

  我們發(fā)現(xiàn)冷水的溫度較高,溫水的溫度一般,冷水的溫度較低,你們都是這樣的嗎?

  三、 連續(xù)測(cè)量一杯熱水溫度的變化。

  1、過(guò)渡:大家這么快就學(xué)會(huì)了使用溫度計(jì),并且測(cè)量了這三杯水的溫度,真了不起。大家知道,一杯熱水放在這里,它會(huì)漸漸變涼,也就是溫度在下降。那么它的溫度是怎樣下降的呢?是先快后慢,先慢后快,還是均勻下降呢……

  2、學(xué)生猜測(cè)。

  3、教師根據(jù)學(xué)生的回答(板書(shū):快——慢,慢——快,均勻)教師:為什么這樣猜?

  【評(píng):學(xué)生根據(jù)自己的生活經(jīng)驗(yàn),知道熱水是在漸漸變涼的,但至于怎樣變的,學(xué)生可能沒(méi)有細(xì)想過(guò)。這里教師設(shè)問(wèn)“它的溫度怎樣下降后”緊接著追問(wèn),使得問(wèn)題的指向性更明,學(xué)生思考的難度大大降低?茖W(xué)課中的探究并不等同于猜謎語(yǔ),它是要有根有據(jù)的。】

 。ㄒ唬┓桨冈O(shè)計(jì)

  4、大家的意見(jiàn)都不一樣?那該怎么辦呢?

  5、學(xué)生答:測(cè)。

  6、師追問(wèn):怎么測(cè)?我只測(cè)一次行不行?(不行)為什么不行呢?一次看不出變化??jī)纱文兀浚ㄒ膊恍校┠悄阏J(rèn)為測(cè)幾次?

  7、對(duì),必須經(jīng)過(guò)多次測(cè)量,需要一個(gè)相對(duì)較長(zhǎng)的時(shí)間,才能發(fā)現(xiàn)溫度變化的規(guī)律!大家統(tǒng)一一下,測(cè)6次好嗎?

  8、那隔幾分鐘測(cè)一次呢?

  (1、2、3、4、5……)

  9、一分鐘時(shí)間太短,可能不易發(fā)現(xiàn)其中的規(guī)律,時(shí)間長(zhǎng)了,又怕來(lái)不及,我們就隔2分鐘測(cè)一次吧!為了時(shí)間的準(zhǔn)確,老師用秒表給大家記時(shí),2分鐘時(shí)間一到,老師會(huì)報(bào)時(shí),你一聽(tīng)到報(bào)時(shí),就把觀察到的溫度及時(shí)記錄下來(lái),好不好?

  10、除了測(cè)量次數(shù)和時(shí)間間隔,還有什么需要注意的?

 。ㄊ褂脺囟扔(jì)……)

  11、另外,老師覺(jué)得大家還需要分工合作,保持安靜,仔細(xì)觀察,有時(shí)記錄。

  【評(píng):教師通過(guò)一系列引領(lǐng)性的提問(wèn),化解了此次實(shí)驗(yàn)中的難點(diǎn),在寬松和諧的對(duì)話中和學(xué)生共同制定了活動(dòng)方案,制定過(guò)程中,教師時(shí)刻注意與學(xué)生保持平等,用商量的口吻,充分體現(xiàn)師生互相尊重,也為科學(xué)探究營(yíng)造了一個(gè)寬松和諧的氛圍!

 。ǘ⿲(shí)驗(yàn)操作

  1、(發(fā)材料)小組長(zhǎng)上臺(tái)來(lái)領(lǐng)鐵架臺(tái)和一杯熱水。

  2、你們溫度計(jì)的液柱還在上升嗎?(不升了)

  3、好,注意開(kāi)始記時(shí)了,請(qǐng)記錄下此時(shí)的溫度,填入“0”分鐘對(duì)應(yīng)的格里。

  【評(píng):此環(huán)節(jié)的設(shè)計(jì)是為了教師統(tǒng)一計(jì)時(shí),避免有的小組溫度還在上升時(shí)讀數(shù)!

  4、2、4、6、8、10,觀察記錄。

 。ㄈ┙涣鲄R報(bào)

  1、2—3組匯報(bào),教師板書(shū)溫度。其他小組都記錄下來(lái)了吧!我們來(lái)看這兩組的數(shù)據(jù)。大家從中能發(fā)現(xiàn)什么規(guī)律?

  2、(先快后慢)你是怎么看出來(lái)的?

  3、學(xué)生思考回答。

  4、為了直觀地看出這種變化,我們往往用曲線圖來(lái)表示。

  5、出示小黑板:橫軸表示時(shí)間,豎軸表示溫度。

  下面就根據(jù)第一小組的數(shù)據(jù)來(lái)畫(huà)曲線圖。

  6、師生同步作曲線圖。

  7、大家看圖,0分鐘到2分鐘,線段坡度怎么樣?(較大)說(shuō)明溫度下降較快,8—10分鐘的線段坡度呢?(較。┱f(shuō)明溫度下降較慢,這說(shuō)明溫度下降先快后慢。

  8、大家知道為什么溫度變化是先快后慢呢?

  (熱水剛到入杯中時(shí)與周?chē)臏囟认嗖钶^大,熱量散發(fā)得很快,當(dāng)逐漸與周?chē)h(huán)境的溫差變小時(shí),熱的散發(fā)速度就減慢了。)

  四、拓展延伸

  討論:如果繼續(xù)觀測(cè)下去,溫度會(huì)怎樣變化?

  提問(wèn):是否一直這樣降下去呢?會(huì)降到多少呢?

  板書(shū)設(shè)計(jì) :

  冷熱與溫度

  攝氏度當(dāng)我們要想準(zhǔn)確地知道物體的溫度時(shí),就要借助科學(xué)儀器——溫度計(jì)。

小學(xué)科學(xué)教案13

  教材分析:

  本課從學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)出發(fā),以“玩陀螺”這一讓學(xué)生及感興趣的活動(dòng)為切入點(diǎn),引導(dǎo)學(xué)生從做陀螺、玩陀螺中觀察色光的混合現(xiàn)象,認(rèn)識(shí)到白光是由紅、橙、黃、綠、藍(lán)、靛、紫七種色光混合而成的,了解光的三原色在實(shí)際生活中的應(yīng)用。

  學(xué)情分析:

  課前盡可能地多做一些陀螺,通過(guò)充分的玩,讓學(xué)生有所感悟,有所收獲,培養(yǎng)學(xué)生的動(dòng)手制作能力

  教學(xué)目標(biāo):

  1.能運(yùn)用所學(xué)光的色散知識(shí),制作各種陀螺;在玩的過(guò)程中有所發(fā)現(xiàn),并能及時(shí)地記錄表述自己的研究結(jié)果.

  2.在做陀螺和玩陀螺的過(guò)程中,培養(yǎng)學(xué)生的合作意識(shí).

  3.通過(guò)玩陀螺和做光的合成實(shí)驗(yàn),了解光的合成以及光的色散和合成的關(guān)系.

  教學(xué)準(zhǔn)備:

  教師準(zhǔn)備::紅黃藍(lán)各種顏色的玻璃紙,較暗的環(huán)境中涂好七種顏色的字片手電筒各種各樣的陀螺.

  學(xué)生準(zhǔn)備:卡紙水顏料火柴棒膠水剪刀透明膠水雙面膠等.

  教學(xué)過(guò)程:

  一、提出問(wèn)題:

  1.首先我想調(diào)查一下,誰(shuí)玩過(guò)陀螺?陀螺好玩嗎?怎么好玩?

  2.你玩的也是那種抽的陀螺。有誰(shuí)還玩過(guò)其它種類的陀螺?呵,沒(méi)有,是自己做的呢?還是賣(mài)的呢?

  3.那么我們今天這節(jié)課就做個(gè)陀螺,用什么作陀螺呢?很簡(jiǎn)單,一張圓紙片,

  二、猜想假設(shè):小組內(nèi)進(jìn)行。

  三、制定方案:

  首先出示幾個(gè)已經(jīng)制作好的陀螺,演示,講解制作的方法,步驟,然后讓學(xué)生交流自己知道的制作陀螺的方法。在制作過(guò)程中,要提醒學(xué)生注意使用剪刀時(shí)的安全問(wèn)題。

  四、實(shí)施探究:

  1.給陀螺涂色①要求每個(gè)小組按教科書(shū)提出的顏色比例涂一個(gè)陀螺。

 、谌缓笤僮寣W(xué)生在做好的陀螺上任意涂色,可以涂?jī)煞N,三種或更多種。

  2.玩陀螺關(guān)鍵,讓陀螺穩(wěn)穩(wěn)地轉(zhuǎn)起來(lái)。

 、偎伎迹涸鯓邮棺灾频耐勇蒉D(zhuǎn)得更穩(wěn)?

  ②對(duì)每個(gè)涂不同顏色的陀螺反復(fù)實(shí)驗(yàn),仔細(xì)觀察旋轉(zhuǎn)的陀螺呈什么顏色?

 、壑笇(dǎo)學(xué)生及時(shí)把觀察到的現(xiàn)象記錄下來(lái),以便回報(bào)交流。

  3.教師小節(jié):如果你還想研究這個(gè)問(wèn)題,還可以深入地查一查資料,有沒(méi)有知道這是一種什么現(xiàn)象,眼睛為什么變不出快速旋轉(zhuǎn)的此文轉(zhuǎn)自淘.教。案網(wǎng)()圖案?這是一種視覺(jué)暫留現(xiàn)象,(師:板出)人的眼睛最快每秒鐘快速旋轉(zhuǎn),看起來(lái)就是環(huán)形的,那么這種視覺(jué)暫留現(xiàn)象,你能想起來(lái)有什么應(yīng)用嗎?

 。ㄉ何覀兤匠?吹膭(dòng)畫(huà)片就是設(shè)計(jì)師把它畫(huà)成一張一張的,然后快速地放出來(lái)的。)

  師:動(dòng)畫(huà)片就是利用人的視覺(jué)現(xiàn)象,那么這種色光混合該怎么解釋呢?我這兒有一個(gè)陀螺,是我自己做的,它轉(zhuǎn)起來(lái)是什么顏色的,(灰白色,顏色好像一下子消失了),如果感興趣可以回去試著做一個(gè),具有彩虹顏色的'陀螺,轉(zhuǎn)起來(lái)到底是什么顏色?牛頓曾經(jīng)給大家做過(guò)這個(gè)實(shí)驗(yàn),他能給大家解釋一個(gè)科學(xué)道理,到底是什么呢?

  師:大約在1666年,24歲的牛頓,用三棱鏡把白色的陽(yáng)光分解成了七種顏色,這就是彩虹。當(dāng)他欣喜若狂地把這個(gè)發(fā)現(xiàn)報(bào)告給大家的時(shí)候,受到大家激烈的反對(duì),牛頓為了驗(yàn)證把七種色光也能合成白光,就用陀螺做了這個(gè)實(shí)驗(yàn),使大家理解了他的科學(xué)發(fā)現(xiàn)。

  五、展示交流:

  1、我們來(lái)研究善變的光

  光的三原色(紅、綠、藍(lán))相疊加的情況。

  2、我的觀察記錄表(先讓學(xué)生自己填,教師小結(jié))

  組合方式組合效果(可以繪圖)

  紅光+綠光黃光

  紅光+藍(lán)光紫光

  綠光+藍(lán)光淡藍(lán)光

  紅光+藍(lán)光+綠光白光

  3、讀一讀,說(shuō)一說(shuō),課本資料卡,不僅要對(duì)故事中的知識(shí)加深認(rèn)識(shí),更要對(duì)其所折射出的科學(xué)精神深入體會(huì)。

  六、拓展創(chuàng)新:

  1.制作一個(gè)有趣的三色陀螺。

  2.玩一玩有什么新的發(fā)現(xiàn)。

  教學(xué)反思:

  通過(guò)制作陀螺,玩陀螺,知道了白光可以被分解,被分解的光又可以合成白光。

小學(xué)科學(xué)教案14

  1、觀察植物,并能描述出它的形狀與特征。

  2、能夠運(yùn)用多種感官去觀察、去比較,掌握對(duì)比的方法。

  3、體會(huì)到對(duì)有生命的物體進(jìn)行探索的興趣。意識(shí)到植物之間也有許多的相同和不同之處。

  教學(xué)準(zhǔn)備:

  1、教師在校園內(nèi)選擇一個(gè)觀察地點(diǎn),供學(xué)生觀察。2、觀察記錄紙。

  教學(xué)活動(dòng)建議:本課是在上節(jié)課了解了有生命物體具有哪些基本特征的基礎(chǔ)上,引導(dǎo)學(xué)生對(duì)生命世界的重要組成部分——植物展開(kāi)研究。本課的編排始終圍繞植物的形態(tài)進(jìn)行。通過(guò)對(duì)植物由整體到局部的觀察,獲取有關(guān)植物的多樣性、植物的外部形狀等方面的信息,滲透了綠色開(kāi)花植物的六大器官、植物與環(huán)境之間的關(guān)系等方面的'知識(shí)。教學(xué)活動(dòng)從學(xué)生的已有經(jīng)驗(yàn)入手,利用“說(shuō)說(shuō)認(rèn)識(shí)的校園里的植物”的活動(dòng),讓學(xué)生的思維聚焦在“植物”上,同時(shí)也為認(rèn)識(shí)植物的多樣性尋找一個(gè)“增長(zhǎng)點(diǎn)”。本課的主體活動(dòng)是對(duì)植物進(jìn)行觀察。在觀察的基礎(chǔ)上概括出植物有哪些共同特征。

  教學(xué)過(guò)程:

  一、從整體認(rèn)識(shí)植物

  1、了解學(xué)生事先觀察到的校園植物:說(shuō)說(shuō)你認(rèn)識(shí)的校園里的植物有哪些。(可說(shuō)名稱,也可描述外形。)

  師生交流。

  2、指導(dǎo)如何觀察,提出觀察要求:下面我們要到校園里去觀察這些植物。出示表格,講解要求。

  我認(rèn)識(shí)的校園

  里的植物名稱 生長(zhǎng)環(huán)境 生長(zhǎng)特點(diǎn)

 。ǹ梢詫(xiě)也可以畫(huà)) 高矮排隊(duì)

  (按由矮到高順序排出)

  ……

  3、學(xué)生實(shí)地觀察,教師隨時(shí)指導(dǎo)。

  4、匯報(bào)交流。

  5、小結(jié):植物的外部形狀是各種各樣的。

  二、從局部認(rèn)識(shí)植物

  1、提出觀察任務(wù):我們要去觀察不同植物的相同部位,有樹(shù)皮、樹(shù)葉和花。

  2、講解如何觀察樹(shù)皮:先摸,有什么感覺(jué)?再拓樹(shù)皮,看拓下來(lái)的圖案有什么不同?

  3、講解如何觀察樹(shù)葉:在樹(shù)枝的一個(gè)節(jié)上看葉子是怎樣長(zhǎng)的?把它畫(huà)下來(lái)。

  4、講解如何觀察花:比較兩種花形狀的不同,也把它畫(huà)下來(lái)。

  5、師生觀察后交流。

  6、提出問(wèn)題,進(jìn)行思考:我們觀察到的植物有哪些相同點(diǎn)?

 。性诙加懈、莖、葉、花、種子等結(jié)構(gòu)特點(diǎn)上,都需要水分、空氣、陽(yáng)光等生命需求上,都能長(zhǎng)大,都要呼吸……)

  三、認(rèn)識(shí)植物多樣性,給植物分類

  1、看教科書(shū)第17頁(yè),提問(wèn):你認(rèn)識(shí)這些植物嗎?還認(rèn)識(shí)哪些植物?

  2、談話:我們來(lái)給它們分類,說(shuō)說(shuō)你想怎樣分類。

小學(xué)科學(xué)教案15

  一、教學(xué)目標(biāo)

  科學(xué)概念

  1、太陽(yáng)是地球最大的光源和熱源

  2、物體的顏色與吸熱的本領(lǐng)有關(guān),深色物體比淺色物體吸熱塊

  3、物體受陽(yáng)光照射角度與吸熱的關(guān)系,物體與陽(yáng)光垂直比傾斜吸熱快

  過(guò)程與方法

  1、做探究物體的顏色與吸熱本領(lǐng)有關(guān)系的實(shí)驗(yàn)

  2、做探究物體吸熱與陽(yáng)光直射、斜射關(guān)系的實(shí)驗(yàn)

  3、將物體的顏色與升溫情況的實(shí)驗(yàn)數(shù)據(jù)繪制成折線圖

  情感、態(tài)度、價(jià)值觀

  1、在實(shí)驗(yàn)中能?chē)?yán)格按照實(shí)驗(yàn)要求進(jìn)行操作,實(shí)事求是地記錄觀察實(shí)驗(yàn)

  2、認(rèn)識(shí)到自然事物的變化之間是有聯(lián)系的

  3、認(rèn)同科技的發(fā)展能促使人們更好地利用自然資源和自然規(guī)律地觀點(diǎn)

  二、教學(xué)準(zhǔn)備

  教師演示:人類利用太陽(yáng)能的課件及圖片

  分組實(shí)驗(yàn):白色紙、粉色紙、黑色紙、黑色蠟光紙、鋁箔紙對(duì)折做成的紙帶,溫度計(jì);三個(gè)同樣的黑色紙帶分別插上溫度計(jì)

  三、教學(xué)重、難點(diǎn)

  對(duì)比實(shí)驗(yàn):物體的'顏色與吸熱的關(guān)系;物體吸熱與受陽(yáng)光直射、斜射的關(guān)系

  四、課時(shí)安排

  1課時(shí)

  五、教學(xué)過(guò)程

  1、導(dǎo)入

  1)太陽(yáng)是地球最大的光源和熱源;人類只利用了太陽(yáng)能量的很少一部分,還有大部分的光和熱沒(méi)有充分利用。除了利用凹面鏡和凸透鏡匯聚陽(yáng)光外,我們還有什么辦法能得到太陽(yáng)更多的光和熱?

  2)學(xué)生自由發(fā)表意見(jiàn)

  2、物體的顏色與吸熱

  1)物體的顏色與吸熱有關(guān)嗎?請(qǐng)學(xué)生自學(xué)書(shū)上的要求

  2)師生討論這個(gè)對(duì)比實(shí)驗(yàn)的注意事項(xiàng):除了紙的顏色和光滑程度不同,其他條件如擺放的地點(diǎn)、方式、時(shí)間等盡量保持一致

  3)學(xué)生實(shí)驗(yàn)、記錄

  3、物體吸熱與受陽(yáng)光直射、斜射的關(guān)系

  1)學(xué)生閱讀書(shū)上的實(shí)驗(yàn)方案

  2)學(xué)生分析對(duì)比實(shí)驗(yàn)的注意事項(xiàng)

  3)學(xué)生實(shí)驗(yàn)記錄

  4、將觀察到的數(shù)據(jù)繪制成圖表

  1)教師講解繪制的方法

  橫、縱坐標(biāo)各表示什么

  刻度值是多少

  點(diǎn)和線的顏色要按照教科書(shū)的要求來(lái)畫(huà)

  2)分析

  為什么黑色蠟光紙比黑色無(wú)光紙升溫慢?

  鋁箔紙的吸熱本領(lǐng)比較小

  5、總結(jié)歸納

  回顧第5、6兩課,總結(jié)我們可以用什么辦法來(lái)得到更多太陽(yáng)的光和熱

  六、作業(yè)設(shè)計(jì)

  查找太陽(yáng)能熱水器和太陽(yáng)灶的設(shè)計(jì)、構(gòu)造及工作原理

  七、板書(shū)設(shè)計(jì)

  2.6怎樣得到更多的光和熱

  對(duì)比實(shí)驗(yàn)一:物體的顏色與吸熱

  對(duì)比實(shí)驗(yàn)二:物體受陽(yáng)光照射角度與吸熱的關(guān)系

  折線圖

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