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記敘文教案

時(shí)間:2023-07-14 11:50:09 其它教案 我要投稿

記敘文教案

  相信大家對(duì)作文都再熟悉不過(guò)了吧,尤其是作文中不可忽視的記敘文,記敘文是一種以記敘為主要表達(dá)方法的寫(xiě)人、記事、繪景、狀物的文體。這種類型的作文要怎么寫(xiě)呢?下面是小編整理的記敘文教案,希望對(duì)大家有所幫助。

記敘文教案

記敘文教案1

  記敘文的寫(xiě)作應(yīng)該注重“以情感人”。但在教學(xué)中,我們往往發(fā)現(xiàn)學(xué)生寫(xiě)人記事類的作文干癟枯燥,甚至千人一面,缺乏真情實(shí)感。這種情感的貧乏,使學(xué)生作品既無(wú)文采,又不能打動(dòng)讀者的心。在新的教育理念下,怎樣才能更好地實(shí)施記敘文教學(xué),讓學(xué)生寫(xiě)出“獨(dú)抒性靈”的好作品,筆者結(jié)合教學(xué)實(shí)踐談?wù)勛约旱乃伎肌?/p>

  一、記敘文寫(xiě)作要體現(xiàn)“生本”理念

  《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》在“課程基本理念”部分也明確指出:“學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體”,這就是“生本”理念的基本內(nèi)核,這一理念也是作文教學(xué)應(yīng)該遵守的準(zhǔn)繩。眾所周知,作文是最富個(gè)性化的思維活動(dòng)與情感表達(dá),這一本質(zhì)屬性決定了作文的主體應(yīng)是學(xué)生自己,作文教學(xué)必須“以學(xué)生自我”為中心,將學(xué)生推到學(xué)習(xí)的主體性位置上,才能夠最大限度地調(diào)動(dòng)學(xué)生寫(xiě)作的積極性。

  二、走生活化的道路,尋找記敘文寫(xiě)作的“源頭活水”

  那么,怎樣才能在記敘文教學(xué)中落實(shí)好“生本”理念呢?筆者認(rèn)為:走生活化作文之路,是尋找記敘文寫(xiě)作“源頭活水”的必由之路。

  由于缺少生活經(jīng)驗(yàn),學(xué)生作文時(shí)無(wú)話可說(shuō),即使有一點(diǎn)生活的感悟,也不能準(zhǔn)確恰當(dāng)?shù)乇磉_(dá)出來(lái),這是當(dāng)前初中作文教學(xué)中的常見(jiàn)問(wèn)題。要使文章言之有物,必須有一個(gè)尋“源”取“材”的過(guò)程,這個(gè)“材”和“源”應(yīng)來(lái)自于生活。葉圣陶先生說(shuō):“生活如泉源,文章如溪水,泉源豐盈而不枯竭,溪水自然活潑潑地流個(gè)不歇。”這就是說(shuō),生活即寫(xiě)作的源頭活水。學(xué)生作文必須與現(xiàn)實(shí)生活相結(jié)合,只要有豐富的生活積累,就會(huì)有話可寫(xiě),有情可發(fā)。

  三、重情理事的思辨,拒絕記敘文寫(xiě)作的平庸膚淺

  《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》指出:“寫(xiě)作要有真情實(shí)感,力求表達(dá)自己對(duì)自然、社會(huì)、人生的感受、體驗(yàn)和思考。”記敘文寫(xiě)作要有自己對(duì)生活的`見(jiàn)解和思辨,有自己對(duì)生活的情感體味,有自己對(duì)生活的審美情趣,才能走出平庸和膚淺。正如有人說(shuō):“作文就是要滿足學(xué)生生命個(gè)體的生存、生活、精神、交往、審美等各種不同的需要,是學(xué)生每一階段的情緒生活的不同反映和對(duì)生活的個(gè)性體驗(yàn)。”作文教學(xué)要善于引導(dǎo)學(xué)生用自己獨(dú)特的眼光審視生活,思考生活,感悟生活的真諦,使文章承載深邃的思想,不至于停留在對(duì)生活表象的描述,顯得蒼白與膚淺。

  還是在這次以“家鄉(xiāng)景,家鄉(xiāng)人”為主題的作文教學(xué)中,筆者要求學(xué)生在寫(xiě)家鄉(xiāng)人的時(shí)候,能抓住人物共同的特點(diǎn),大處著筆,重點(diǎn)勾勒,最好能對(duì)人物做深刻的思考,寫(xiě)出家鄉(xiāng)人特有的精神風(fēng)貌。有同學(xué)以《我眼中的家鄉(xiāng)農(nóng)民》為題,寫(xiě)出了眼里這樣的家鄉(xiāng)人:

  “……家鄉(xiāng)農(nóng)民不知何是情人節(jié),何是圣誕節(jié),他們只曉得一年就只有這樣一個(gè)令人最高興的節(jié)日,他們得好好備備,即使吃不了那么多喝不了那么多,但年三十兒他們?nèi)疾患s而同地備好了,一家比一家備得齊全。然后整個(gè)正月男女老少都圍在向陽(yáng)的墻根里扎堆兒,老少爺們兒拿著“牛九”玩得不亦樂(lè)乎,有時(shí)興起,便當(dāng)著眾人吼一段秦腔,粗獷的聲音沖出荒蕪的戈壁灘,回蕩在大地上。女人則拿著針線活兒嘮家常,說(shuō)誰(shuí)誰(shuí)誰(shuí)的針線活兒做得真好,誰(shuí)家的收成不錯(cuò)……雞毛蒜皮的事兒嘮得樂(lè)此不疲!

  家鄉(xiāng)農(nóng)民毫無(wú)顧忌地快樂(lè)著,他們知道,這才是真正屬于他們的日子,而非外人眼中的簡(jiǎn)單,窮,他們用一個(gè)正月養(yǎng)精蓄銳,等待來(lái)年重新煥發(fā)光彩!

  正是由于生活的觀察多了,情、理、事的思辨多了,學(xué)生情感的體驗(yàn)才變得豐富而深刻,這樣的文章,才值得一看,才耐看。白居易說(shuō):“感人心者,莫先乎情。”文章唯有飽含真摯濃郁之情,才能引起讀者心靈的共鳴。所以,作文教學(xué)中要引導(dǎo)學(xué)生用心感受、體悟生活,發(fā)掘出生活中蘊(yùn)蓄的情感特質(zhì),從而寫(xiě)出內(nèi)涵豐富、深刻雋永的佳作。

  四、依靠生活的積累,抒寫(xiě)“獨(dú)抒性靈”的記敘文

  首先,要鼓勵(lì)學(xué)生觀察并抒寫(xiě)生活。作文之“源頭”,是一種積累,它來(lái)自于生活。正如有人說(shuō):“作文的動(dòng)機(jī)源于學(xué)生對(duì)生活的感悟和思考,是生活的情趣打動(dòng)了學(xué)生的心靈,讓學(xué)生的內(nèi)心在律動(dòng)的同時(shí),忍不住產(chǎn)生一種‘我要表達(dá)’的沖動(dòng)。”教學(xué)中必須引導(dǎo)學(xué)生從觀察、體驗(yàn)生活入手,鼓勵(lì)他們寫(xiě)出自己的喜怒哀樂(lè),寫(xiě)出自己的情趣。

  其次,要養(yǎng)成學(xué)生勤于練筆的習(xí)慣。生活中有形形色色的人,各式各樣的景,層出不窮的事,只要用自己的心靈去感悟生活,積累生活的素材,作文時(shí)就會(huì)言之有物,得心應(yīng)手,妙筆生花。正如茅盾所說(shuō):“應(yīng)當(dāng)時(shí)時(shí)刻刻身邊有一支鉛筆和一本草簿,把你所見(jiàn)所聞所為所感隨時(shí)記下來(lái)……”養(yǎng)成勤于練筆的習(xí)慣,學(xué)生就會(huì)筆頭熟練,素材豐富,寫(xiě)起作文來(lái)自然就會(huì)有米下鍋,減輕寫(xiě)作的難度。

  再次,要尊重學(xué)生的獨(dú)特體驗(yàn)和表達(dá)。作文要有生活可寫(xiě),更要寫(xiě)出自己,這才是“生本”理念下的作文作品。每個(gè)人的生活感受和心靈空間都是極具個(gè)性化的,由于每個(gè)學(xué)生的經(jīng)歷不同,對(duì)事物的感悟體驗(yàn)也就不同。即使學(xué)生經(jīng)歷相同的事情,因?yàn)樗麄兊那楦、閱歷、個(gè)性等的差異,體驗(yàn)也會(huì)有所不同。教學(xué)中只要學(xué)生做到了“我手寫(xiě)我心”,就應(yīng)該給予肯定。表達(dá)也是一樣,老師不應(yīng)對(duì)學(xué)生充滿個(gè)性的語(yǔ)言予以棒殺,更不要對(duì)學(xué)生的作文形式過(guò)多地予以限制,要尊重并激活他們的語(yǔ)言,鼓勵(lì)他們寫(xiě)出有個(gè)性的作文來(lái),這也應(yīng)該是我們作文教學(xué)起碼的要求。

記敘文教案2

  下筆成文,構(gòu)思為先。我的學(xué)生曾經(jīng)嘗到過(guò)思維導(dǎo)圖的訓(xùn)練帶給寫(xiě)作的甜頭。所以,我認(rèn)為,寫(xiě)前構(gòu)思應(yīng)該堅(jiān)持下去。特別是在我剛帶的初一學(xué)生,他們?cè)诮?jīng)歷兩次大考時(shí),在作文的得分上出現(xiàn)嚴(yán)重的偏題跑題問(wèn)題,我更認(rèn)為這個(gè)事情,必須堅(jiān)持。那么,如何能夠引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行寫(xiě)前構(gòu)思呢?我選擇了分主題的構(gòu)思訓(xùn)練。

  在一次次的訓(xùn)練中,我旨在通過(guò)總結(jié)學(xué)生的審題、立意和選材問(wèn)題,以問(wèn)題為導(dǎo)向,更好的指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行寫(xiě)前構(gòu)思和素材積累。

  想法是美好的,可在實(shí)操過(guò)程中,我發(fā)現(xiàn)學(xué)生其實(shí)無(wú)從下手,寫(xiě)出來(lái)的構(gòu)思千篇一律:解讀題意就是把關(guān)鍵詞寫(xiě)出來(lái);立意就是籠統(tǒng)的父愛(ài)母愛(ài)、為人師的責(zé)任、長(zhǎng)大就是精神成熟了;選材更是雷同,都是簡(jiǎn)單的平凡的情節(jié)陳述;诖,我在想,我要不要降低寫(xiě)作構(gòu)思的難度,讓學(xué)生從審題先開(kāi)始練習(xí),再一步步深入。可是我發(fā)現(xiàn),審題立意選材在思維訓(xùn)練中是無(wú)法一刀切下去,將其精準(zhǔn)的分開(kāi)的。所以我打算從學(xué)生的選材倒推,通過(guò)分析學(xué)生在寫(xiě)前構(gòu)思中的選材來(lái)引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)審題問(wèn)題,習(xí)得立意策略。

  在這樣的想法下,我以為課堂就可以行云流水般的,從問(wèn)題到策略到訓(xùn)練一步步向下展開(kāi),達(dá)到構(gòu)思訓(xùn)練的目的。然而,公開(kāi)課的結(jié)果并不美好。作反思如下:

  1、基于學(xué)情,定課堂容量:

  在這節(jié)課中,我通過(guò)學(xué)生的選材進(jìn)行倒推,主要談及了寫(xiě)作構(gòu)思中的兩個(gè)問(wèn)題:審題和立意。并安排了兩次訓(xùn)練,不合理的課堂容量安排,導(dǎo)致學(xué)生訓(xùn)練時(shí)間過(guò)短,課堂的生成少,不夠深刻。回過(guò)頭來(lái)想想,這么大的課堂容量,對(duì)于剛上七年級(jí)的學(xué)生而言,著實(shí)偏離學(xué)情了。一口是吃不成一個(gè)胖子的,我應(yīng)該放慢腳步,將這一口分成一小口一小口,將這節(jié)課的容量可以細(xì)分成兩到三節(jié)課。

  第一節(jié)課,從材料反推,看審題問(wèn)題,習(xí)得審題策略,在修改思維導(dǎo)圖的基礎(chǔ)上,再給予題目進(jìn)行審題練習(xí),抓住題眼,定準(zhǔn)角度,明確中心。給學(xué)生留足時(shí)間下放到審題的訓(xùn)練,同時(shí)為第二節(jié)課的立意講解埋下伏筆。

  第二節(jié)課,還是從材料倒推,揭示學(xué)生在立意上的問(wèn)題,由于中心的挖掘不深,導(dǎo)致立意不夠深刻,對(duì)接的材料就不夠精準(zhǔn)了。那如何才能在寫(xiě)作構(gòu)思時(shí)進(jìn)行立意呢,基于學(xué)情,就提兩點(diǎn),一點(diǎn)是要有我,一點(diǎn)是化大為小——化籠統(tǒng)為深刻。在這點(diǎn)上,老師要厘清一點(diǎn),立意訓(xùn)練和立意構(gòu)思不是同一概念,立意訓(xùn)練是從材料出發(fā),進(jìn)行中心的提煉。而立意的構(gòu)思,則是明確中心后,如何將這個(gè)大的中心化小,從小切口來(lái)進(jìn)行素材的對(duì)接,為下一步選材的做準(zhǔn)備。

  2、厘清概念,定課堂環(huán)節(jié):

  這節(jié)課的第二個(gè)問(wèn)題,也是最大的問(wèn)題:寫(xiě)作構(gòu)思概念沒(méi)有厘清,環(huán)節(jié)看似環(huán)環(huán)相扣,實(shí)則思路混亂。課堂沒(méi)有準(zhǔn)確的串成一條線,一時(shí)指向構(gòu)思訓(xùn)練,一時(shí)指向?qū)懽饔?xùn)練,野心太大,以至于亂了方寸,事倍功半。同時(shí),寫(xiě)作教學(xué)不是一件容易的事,思維的訓(xùn)練有序可依,審題、立意、選材、謀篇布局,要循序漸進(jìn),切莫求急求快,這樣我們的課堂環(huán)節(jié)設(shè)定,才能井然有序,課堂的`進(jìn)程,才能層層推開(kāi),達(dá)到預(yù)想的效果。

  3、聚焦痛點(diǎn),定訓(xùn)練重點(diǎn):

  寫(xiě)作課的重點(diǎn),應(yīng)該來(lái)自學(xué)生訓(xùn)練中的痛點(diǎn)。痛點(diǎn)來(lái)自學(xué)生在寫(xiě)作構(gòu)思的最為難之處:寫(xiě)什么?怎么寫(xiě)?這恰恰提醒我們,寫(xiě)作構(gòu)思訓(xùn)練的必要性。我們知道,學(xué)生總是習(xí)慣性的套作,從自己有的材料來(lái)生搬硬套,導(dǎo)致成文審題不當(dāng),立意不明。我想,這是缺少寫(xiě)前構(gòu)思訓(xùn)練的結(jié)果。審題、立意、選材,還有謀篇布局,語(yǔ)言表達(dá)等,這些一個(gè)個(gè)寫(xiě)作路上的痛點(diǎn),需要我們帶著學(xué)生一同去聚焦,去進(jìn)行序列化的訓(xùn)練,這條路,還很遠(yuǎn)。所以,從這一點(diǎn)來(lái)看,寫(xiě)作構(gòu)思這條路必須堅(jiān)持走下去。

  但這些訓(xùn)練重點(diǎn),從何而定?教材!這是我這次備課忽略的最大寶藏,也是我這節(jié)公開(kāi)課收獲到的最大警醒。

記敘文教案3

  教學(xué)目標(biāo)

  1、能按事情發(fā)展順序記一件事,把事情的經(jīng)過(guò)寫(xiě)具體。

  2、學(xué)會(huì)列作文提綱。

  教學(xué)重點(diǎn)

  確定寫(xiě)作材料,列好作文提綱。

  第一課時(shí)

  教學(xué)目標(biāo)

  1、明確習(xí)作要求:按事情發(fā)展順序列提綱、作文,把事情的過(guò)程寫(xiě)具體。

  2、懂得作文的步驟。

  3、確定要寫(xiě)的一件事,能列好作文提綱。

  教學(xué)過(guò)程

  一、激發(fā)興趣

  1、同學(xué)們,在校園生活,家庭生活、社會(huì)生活中,一定發(fā)生過(guò)許多令你難忘的事情。那么,哪些事情使你難忘呢?

  2、交流,適當(dāng)板書(shū)。

  二、確定材料

  1、比較事情,哪一件更難忘?

 。1)沒(méi)聽(tīng)媽媽的勸告,把錢(qián)放在淺兜里,結(jié)果跑丟了。

 。2)不聽(tīng)爸爸的話,在火車站亂跑,與爸爸失散,急得爸爸差點(diǎn)犯了心臟病。

 。3)不遵守交通規(guī)則,騎車闖紅燈,被警察批評(píng)。

 。4)不遵守交通規(guī)則,翻躍隔離欄桿,后背被鐵簽子劃破,縫合了十幾針,留下了一道明顯的疤痕。

  2、四人小組討論、全班交流。

 。ㄒ陨纤e四個(gè)事例,都可以稱得上難忘,但是比較起來(lái)就可以發(fā)現(xiàn):1、2雖然事出原因都是不聽(tīng)家長(zhǎng)的話,但所犯錯(cuò)誤造成的`結(jié)果不同,程度不同。所以2要比1難忘。3、4雖然事出原因都是不遵守交通規(guī)則,但一個(gè)只是被警察批評(píng),另一個(gè)是以“血”換教訓(xùn),顯然,后者比前者令人難忘。

  3、從材料中選擇最難忘的,而且是真實(shí)的寫(xiě)在草稿本上。

  三、列提綱、指導(dǎo)方法

  1、要想把文章寫(xiě)得清楚、明白,應(yīng)該按一定的順序?qū)?刹捎玫箶、順序、插序的手法,先編?xiě)提綱是幫助我們寫(xiě)好作文的有效方法。

  2、自學(xué)習(xí)作提示,初步列好作文提綱。

  3、交流,及時(shí)指正不足。

  4、學(xué)習(xí)范文《阿姨送我上醫(yī)院》,列出提綱。

  5、對(duì)照課文,查漏補(bǔ)缺。(經(jīng)過(guò)部分的提綱要列具體一些)

  提綱只是一個(gè)框架,要想寫(xiě)得好,還要注意描寫(xiě)人物的語(yǔ)言、動(dòng)作、神態(tài)、心理,尤其要抓住它們的變化來(lái)體現(xiàn)情感的變化,從而更好地突出中心。與此同時(shí),如果再能抓住某種事物作為線索,那么文章將更精彩。例如:有一個(gè)小同學(xué)寫(xiě)雪天騎車帶人造成了表哥骨折這件難忘的事,就抓住了看車、騎車、推車、撞車這個(gè)線索,同時(shí)又抓住了高興、得意、難過(guò)這些情感的變化,使文章有聲有色,富有感染力。

  同學(xué)們,不妨你也試著來(lái)寫(xiě)一寫(xiě)吧。

  四、開(kāi)始作文

  學(xué)生列好提綱,開(kāi)始作文。教師巡視指導(dǎo),并了解學(xué)生的習(xí)作情況。

  第二課時(shí)

  教學(xué)目標(biāo)

  1、學(xué)生繼續(xù)作文,完成習(xí)作《一件難忘的事》。

  2、指導(dǎo)學(xué)生修改作文,進(jìn)一步明確把事情的過(guò)程寫(xiě)具體的重要性。

  教學(xué)過(guò)程

  1、學(xué)生繼續(xù)作文,教師巡視了解列提綱、作文情況。(所列提綱能不能發(fā)揮最大作用)

  2、選評(píng)佳作和有問(wèn)題的作文。

  評(píng)議的標(biāo)準(zhǔn):

 。1)選事是否準(zhǔn)確;

 。2)是否按事情發(fā)展順序列好提綱;

 。3)事情的過(guò)程是否寫(xiě)具體。

  教師閱卷

  分類。有可能,將佳作、佳句展示出來(lái)

  老師收到作文后,很快批改、分類,爭(zhēng)取兩三天內(nèi)交給學(xué)生。按小組進(jìn)行。

記敘文教案4

  教學(xué)目標(biāo):

  1、掌握景物描寫(xiě)的方法及其作用

  2、通過(guò)景物描寫(xiě)片段的練習(xí),能夠?qū)⑺鶎W(xué)運(yùn)用到實(shí)際寫(xiě)作中

  3培養(yǎng)學(xué)生細(xì)心體察生活細(xì)節(jié)的感受力,細(xì)微之處見(jiàn)真情

  教學(xué)重、難點(diǎn):

  1、掌握景物描寫(xiě)的方法,注意抓住特點(diǎn)多角度描繪景物

  2、體會(huì)景物描寫(xiě)的作用,學(xué)會(huì)遷移,在實(shí)戰(zhàn)演練中自覺(jué)運(yùn)用景物描寫(xiě)

  教學(xué)原則與策略:

  本課本著學(xué)以致用,一課一得的原則,采取下列教學(xué)策略: 啟發(fā)——討論——?dú)w納——理解——運(yùn)用——評(píng)價(jià)

  教學(xué)過(guò)程:

  一、導(dǎo)入:

  你還記得朱自清《春》中那片爛漫的春花嗎?

  桃樹(shù)、杏樹(shù)、梨樹(shù),你不讓我,我不讓你,都開(kāi)滿了花趕趟兒。紅的像火,粉的像霞,白的像雪;ɡ飵е鹞秲;閉了眼,樹(shù)上仿佛滿是桃兒、杏兒、梨兒;ㄏ鲁汕С砂俚拿鄯湮宋说佤[著,大小的蝴蝶飛來(lái)飛去。野花遍地是:雜樣兒,有名字的,沒(méi)名字的,散在草叢里像眼睛,像星星,還眨呀眨的!洞骸

  學(xué)生有感情的朗讀,回顧感受景物描寫(xiě)的魅力。

  思考:文章中這一部分主要寫(xiě)了什么?這些句子有什么作用?

  學(xué)生討論,交流。

  教師明確:這一部分是景物描寫(xiě)。首句用擬人、回環(huán)兩種修辭方法,描寫(xiě)了桃花、杏花、梨花競(jìng)相開(kāi)放的景象,緊接著通過(guò)三個(gè)比喻寫(xiě)出花朵的繁茂,花色的嬌艷,接著,作者由群花的爭(zhēng)芳吐艷開(kāi)展聯(lián)想,運(yùn)用超前夸張,聯(lián)想到秋天的果實(shí)累累,同時(shí)又由花香引出蜂鬧蝶飛,用成千成百的蜜蜂的嗡響和大大小小蝴蝶的.飛舞襯托春花的萬(wàn)紫千紅、香味濃郁,進(jìn)一步渲染出百花爭(zhēng)春的氣氛。最后,作者用比喻和擬人的手法,從樹(shù)上的花寫(xiě)到無(wú)數(shù)的散在草叢里的野花,不但寫(xiě)出鋪滿原野的野花之多,而且描繪出閃閃發(fā)光、輕輕擺動(dòng)的野花的明麗色彩。表現(xiàn)了作者對(duì)春日的熱愛(ài)、贊美之情。

  二、出示學(xué)習(xí)目標(biāo)

  景物描寫(xiě)又叫環(huán)境描寫(xiě),包括自然環(huán)境和社會(huì)環(huán)境描寫(xiě),在這里,我們重點(diǎn)談?wù)勛匀画h(huán)境描寫(xiě)在記敘文中巧妙運(yùn)用。這包括對(duì)自然界的景物,如季節(jié)變化、風(fēng)霜雨雪、山川湖海、森林原野等的描繪。

  這節(jié)課我們將借助課本中的豐富文本資料,仔細(xì)分析其作用,體會(huì)其方法,并在片段練習(xí)的實(shí)戰(zhàn)演練中培養(yǎng)自己進(jìn)行景物描寫(xiě)的能力,使文章情景交融,不斷提高自己的寫(xiě)作水平。

  三、自主探究—重溫經(jīng)典

  課文中我們還學(xué)過(guò)哪些寫(xiě)景的文字曾深深地打動(dòng)了你,找到他們,重新回味,體會(huì)下這些景物描寫(xiě)寫(xiě)了什么,怎樣寫(xiě)的,有什么作用?

 。ㄗ灾鲗W(xué)習(xí),回扣課本,搜羅課本學(xué)過(guò)的文本資料自主研讀,采取小組合作探究的方式,體會(huì)并總結(jié)景物描寫(xiě)的方法和作用)

  四、展示明確——技巧總結(jié)

 。ㄒ唬⿲W(xué)生分小組展示課文中精彩寫(xiě)景片段的賞析并從中歸納景物描寫(xiě)的作用。

 。ǘ┨釤捈记桑簬熒柚(jīng)典段落的賞析總結(jié)景物描寫(xiě)的方法和作用。

  a.景物描寫(xiě)的作用:

  1.交代故事發(fā)生的時(shí)間地點(diǎn)背景

  2.烘托人物心情

  3.渲染氣氛

  4.推動(dòng)故事情節(jié)的發(fā)展(為下文做鋪墊)

  5.深化作品主題

  b.景物描寫(xiě)的方法

  1.抓住特征,加入修飾語(yǔ),巧用修辭。

  2.調(diào)動(dòng)多器官,多角度描寫(xiě)。

  3.虛實(shí)結(jié)合,善于運(yùn)用聯(lián)想和想象。

  4.動(dòng)靜結(jié)合

  5.注意安排好寫(xiě)景的順序

  6.正側(cè)面描寫(xiě)相結(jié)合

  7.融情于景,情景交融

  五、實(shí)戰(zhàn)演練——片段練習(xí)

  1.教師出示情景設(shè)置:這次考試成績(jī)又不理想,放學(xué)了,我?guī)е愀獾脑嚲砘丶胰ァ?/p>

  要求:運(yùn)用景物描寫(xiě),表達(dá)出自己當(dāng)時(shí)的心情。篇幅可長(zhǎng)可短,不少于150字,片段即可。

  2.學(xué)生小試牛刀,根據(jù)探究所得進(jìn)行微型寫(xiě)作。

  六、修改評(píng)價(jià)——佳作欣賞

  1.修改交流。學(xué)生對(duì)完成的作品進(jìn)行自評(píng)、互評(píng)。教師出示評(píng)改要求:

  用紅筆把景物描寫(xiě)部分勾畫(huà)出來(lái),并標(biāo)注你所使用到的景物描寫(xiě)的方法。如你運(yùn)用了哪些修辭手法,是否運(yùn)用了虛實(shí)結(jié)合的寫(xiě)作方法并用簡(jiǎn)潔的文字說(shuō)說(shuō)其表達(dá)效果。

  2.佳作共賞。對(duì)學(xué)生評(píng)出來(lái)的佳作教師引導(dǎo)進(jìn)行共同賞析,為其他同學(xué)提供借鑒。 陰沉的天空扯來(lái)一片烏云掩住了自己憂傷的臉。鮮紅如血的分?jǐn)?shù),像把圖釘灑

記敘文教案5

  復(fù)習(xí)目標(biāo):

  1、能準(zhǔn)確從文中找出景物描寫(xiě)的句子

  2、就指定的環(huán)境描寫(xiě)分析出其作用;

  3、依據(jù)文章內(nèi)容發(fā)揮想象續(xù)寫(xiě)一段環(huán)境描寫(xiě)。

  解題方法:可從六個(gè)方面理清答題思路:

  ①交代人物活動(dòng)的背景,寫(xiě)明事件發(fā)生的時(shí)間和地點(diǎn);

 、诎凳旧鐣(huì)環(huán)境,揭示社會(huì)本質(zhì)特征或展示世態(tài)風(fēng)情;

 、劢沂救宋镄木,表現(xiàn)人物性格;

 、茕秩練夥眨嫱腥宋锏那楦泻退枷;

 、莸於ㄇ楦谢{(diào);

  ⑥推動(dòng)故事情節(jié)發(fā)展,為刻畫(huà)人物作鋪墊等。

  典型例題分析:

  景物描寫(xiě)主要是為了顯示人物活動(dòng)的環(huán)境,使讀者身臨其境。初步分析主要有以下幾個(gè)作用。

  一、交代故事發(fā)生的時(shí)間、地點(diǎn),揭示作品的時(shí)代背景。

  如《孔已己》中開(kāi)頭對(duì)魯鎮(zhèn)酒店的格局的描寫(xiě)“魯鎮(zhèn)的酒店的格局,是和別處不同的:都是當(dāng)街一個(gè)曲尺形的大柜臺(tái),柜里面預(yù)備著熱水,可以隨時(shí)溫酒。做工的人,傍午傍晚散了工,每每花四文銅餞,買一碗酒!苯淮水(dāng)時(shí)的社會(huì)背景和具體的人文特點(diǎn)。

  再如《變色龍》中“商店和飯館的門(mén)無(wú)精打采地敞著,面對(duì)著上帝創(chuàng)造的這個(gè)世界,就跟許多饑餓的嘴巴一樣。門(mén)口連一個(gè)乞丐都沒(méi)有!苯淮斯适掳l(fā)生的社會(huì)環(huán)境。

  二、渲染氣氛,烘托人物心情。

  如《走一步,再走一步》“時(shí)間一分一秒地過(guò)去,暮色開(kāi)始四合。在一片寂靜中,我伏在巖石上,恐懼和疲乏使我全身麻木,不能動(dòng)彈。

  暮色蒼茫,天上出現(xiàn)了星星,懸崖下面的大地越來(lái)越暗!

  再如《蘆花蕩》中“夜晚,敵人從炮樓的小窗子里,呆望著這陰森黑暗的大葦塘,天空的星星也像浸在水里,而且要滴落下來(lái)的樣子。到這樣深夜,葦塘里才有水鳥(niǎo)飛動(dòng)和唱歌的聲音,白天它們是緊緊藏到窠里躲避炮火去了。葦子還是那么狠狠地往上鉆,目標(biāo)好像就是天上!

  他狠狠地敲打,向著葦塘望了一眼。在那里,鮮嫩的蘆花,一片展開(kāi)的紫色的絲絨,正在迎風(fēng)飄撒。

  三、展示人物性格。

  如《驛路梨花》中對(duì)小茅屋的描寫(xiě):

 、佟鞍啄鹃T(mén)板上用黑炭寫(xiě)兩個(gè)字:‘請(qǐng)進(jìn)’”

 、凇盎鹛晾锏幕沂抢涞,顯然好多天沒(méi)人住過(guò)了。一張簡(jiǎn)陋的磊竹床鋪著厚厚的稻草。倚在墻邊的大竹筒里裝滿了水!

 、邸皦ι蠈(xiě)著幾行粗大的字:‘屋后邊有干柴,梁上竹筒里有米,有鹽巴,有辣子!边@都反映出主人的熱情、好客、細(xì)心的性格。

  四、推動(dòng)情節(jié)的發(fā)展,為下文埋伏筆。

  如《蘆花蕩》中“第二天,中午的時(shí)候,非常悶熱。一輪紅日當(dāng)天,水面上浮著一層煙氣!

  《智取生辰綱》中“正是六月初四日時(shí)節(jié),天氣未及晌午,一輪紅日當(dāng)天,沒(méi)半點(diǎn)云彩,其日十分大熱,當(dāng)日行的路都是山僻崎嶇小徑,南山北嶺,卻監(jiān)著那十一個(gè)軍漢。”

  “眾軍漢看那天時(shí),四下里無(wú)半點(diǎn)云彩,其實(shí)那熱不可當(dāng)!

  五、借景抒情,情景交融。

  如《濟(jì)南的冬天》中“最妙的是下點(diǎn)小雪呀?窗桑缴系陌稍桨l(fā)的青黑,樹(shù)尖上頂著一髻兒白花,好像日本看護(hù)婦。山尖全白了,給藍(lán)天鑲上一道銀邊。山坡上,有的地方雪厚點(diǎn),有的地方草色還露著;這樣,一道兒白,一道兒暗黃,給山們穿上一件帶水紋的花衣;看著看著,這件花衣好像被風(fēng)兒吹動(dòng),叫你希望看見(jiàn)一點(diǎn)更美的山的肌膚。等到快日落的時(shí)候,微黃的陽(yáng)光斜射在山腰上,那點(diǎn)薄雪好像忽然害了羞,微微露出點(diǎn)粉色。就是下小雪吧,濟(jì)南是受不住大雪的,那些小山太秀氣!”

  古老的濟(jì)南,城里那么狹窄,城外又那么寬敞,山坡上臥著些小村莊,小村莊的房頂上臥著點(diǎn)雪,對(duì),這是張小水墨畫(huà),也許是唐代的名手畫(huà)的吧。 那水呢,不但不結(jié)冰,倒反在綠萍上冒著點(diǎn)熱氣,水藻真綠,把終年貯蓄的綠色全拿出來(lái)了。天兒越晴,水藻越綠,就憑這些綠的精神,水也不忍得凍上,況且那些長(zhǎng)枝的垂柳還要在水里照個(gè)影兒呢!看吧,由澄清的河水慢慢往上看吧,空中,半空中,天上,自上而下全是那么清亮,那么藍(lán)汪汪的,整個(gè)的是塊空靈的藍(lán)水晶。這塊水晶里,包著紅屋頂,黃草山,像地毯上的小團(tuán)花的小灰色樹(shù)影。

  六、用景物描寫(xiě)體現(xiàn)時(shí)間或情節(jié)的變化。

  如《爸爸的花兒落了》中“到了五月節(jié),石榴花沒(méi)有開(kāi)得那么紅,那么大。”

  “旁邊的夾竹桃不知什么時(shí)候垂下了好幾枝子,散散落落的很不像樣,是因?yàn)榘职纸衲隂](méi)有收拾它們——修剪、捆扎和施肥。石榴樹(shù)大盆底下也有幾粒沒(méi)有長(zhǎng)成的小石榴”

  典型例題:(2011年南京)《雪地烤紅薯》

  4.文中有兩處關(guān)于雪的環(huán)境描寫(xiě),說(shuō)說(shuō)這樣寫(xiě)的好處。(3分)(考查環(huán)境描寫(xiě)的作用)

  (A)天空飄著雪花,男人的頭頂和肩膀上落著薄薄一層雪。

 。˙)男人看了看天空,雪越下越大,地上鋪了厚厚的一層。

  【解析】本題考查對(duì)環(huán)境描寫(xiě)的作用進(jìn)行賞析的能力。環(huán)境描寫(xiě)是小說(shuō)的三要素之一,是為表現(xiàn)主題服務(wù)的,在小說(shuō)中具有多方面的重要作用。因此解答這類題目,不能孤立地分析景物,而要把景物和人物、背景、主題等因素密切結(jié)合起來(lái)。具體到這道試題,(A)(B)兩處的環(huán)境描寫(xiě)分別出現(xiàn)在第②段和第⑧段,由“薄薄一層雪”到“地上鋪了厚厚的一層”,暗示時(shí)間的推移,天色已晚;由“飄著雪花”到“雪越下越大”,說(shuō)明天氣越來(lái)越冷。而這一切又表明男人在雪地里已經(jīng)站了很久,但生意慘淡,因此(A)(B)兩處對(duì)雪的描寫(xiě),還具有營(yíng)造蒼涼凝重的氛圍的作用,烘托了人物失落、苦澀的心情。

  【答案】(3分)暗示時(shí)間的推移;交待天氣變得更冷;烘托人物失落、苦澀的心情;營(yíng)造蒼涼凝重的氛圍。(答出三點(diǎn),意對(duì)即可)

  當(dāng)堂練習(xí)

  一盞油燈

  劉超

  生日這天晚上,我又點(diǎn)燃了這盞燈,一盞極普通又極不普通的小油燈。

  一個(gè)洗得透明的墨水瓶,瓶口上加放著一枚乾隆年間的銅錢(qián),一根雞腸線從錢(qián)眼中穿過(guò),在通過(guò)錢(qián)眼處的腸線上包了一塊用空的牙膏皮,粗細(xì)與錢(qián)眼相宜,在瓶里添上煤油或柴油,燈就可以點(diǎn)燃。

  隨著搖曳的燈光,我的思緒又回到了令人魂?duì)繅?mèng)縈的往事之中。

  三十年前,五歲的我隨當(dāng)教師的母親住在山區(qū)一個(gè)小學(xué)校里。這里山清水秀,但很貧瘠,沒(méi)有電燈,家家戶戶都用自制的油燈。晚自習(xí)的時(shí)候,學(xué)生們便點(diǎn)起一盞盞大小不一的油燈,暗淡的光環(huán)輝映出一雙雙求知的眼睛,幾十盞燈匯集在一起,宛如一片星星。

  尚不諳世事的我便開(kāi)始學(xué)著做油燈,但總也做不好,還弄得滿手墨污油垢。鐘情和好奇驅(qū)使我悄悄拿了臨窗口坐著的那位小姐姐的油燈,倒掉瓶里幾近枯竭的油,用一塊塑料布包好,藏在貼身的背心里。

  夜深了,媽媽批改完作業(yè),在昏暗的油燈下做油燈。我問(wèn)媽媽:“是給三三兒做的嗎?”媽媽說(shuō):“你還小,用不著,我是給班上的女學(xué)生巧巧做的。她的油燈不知被哪個(gè)淘氣鬼拿去,哭得好傷心”。

  我的心“咯噔”一下,手不由自主地捏住了那盞本不屬于我的油燈。

  當(dāng)媽媽看見(jiàn)我用滲著汗水的小手摸出那盞油燈時(shí),一向慈祥的臉上顯露出一絲令我陌生的表情,右手隨著高高舉起。但媽媽的手并沒(méi)有落下來(lái),她可能已從我滑落的淚珠中看到了悔恨和委屈,看到了我本善良。

  清晨,媽媽叫醒我,送給我這盞本不屬于我的小油燈,并囑咐了我后來(lái)才漸漸明白的幾句話。媽媽說(shuō):“有了燈,就沒(méi)有黑暗,沒(méi)有恐懼;有了燈,就不會(huì)走錯(cuò)道兒,干錯(cuò)事兒”。

  十七歲那年我投筆從戎到塞外,臨行時(shí)我?guī)еH人的囑托一一油燈伴我上路,伴我遠(yuǎn)行。在那風(fēng)沙肆虐的北疆,油燈與我廝守,為我驅(qū)散寒冷,消除寂寞,打發(fā)無(wú)聊。

  剛提干不久,我又奉命到了硝煙彌漫的老山前線。貓耳洞里油燈驟然亮起,毒蛇、蝎子、山螞蟥便倉(cāng)皇逃離,油燈為我驅(qū)走死亡的陰影,伴我凱旋歸來(lái)。那個(gè)時(shí)候,我才真正感覺(jué)到油燈已經(jīng)融進(jìn)了我的生命。

  我曾涉足祖國(guó)的'大江南北,我不曾留戀,更不曾沉迷,唯獨(dú)丟不下那盞與我朝夕相處、生死相依的小油燈。

  我愿用身軀做瓶,血液做油,筋骨做捻,去燃燒,直到生命的盡頭。

  1.作者在開(kāi)頭說(shuō)他這盞燈“極普通”又“極不普通”。說(shuō)它“極普通”是因?yàn)椋篲_______________;說(shuō)它“極不普通”是因?yàn)椋篲_____________________。

  解析串講:這道題要在把握文章整體內(nèi)容的基礎(chǔ)上完成,這篇文章就是寫(xiě)小油燈的“極普通”和“極不普通”!皹O普通”在文章開(kāi)頭寫(xiě)得很清楚。它“極不普通”是文章重點(diǎn)敘述的內(nèi)容,解答時(shí)要用簡(jiǎn)潔的語(yǔ)言概括這些內(nèi)容?梢詮男∮蜔舻膩(lái)歷、經(jīng)歷、與“我”的關(guān)系幾方面來(lái)思考。

  答案:它是用墨水瓶、銅錢(qián)、牙膏皮做的;它來(lái)歷不凡,經(jīng)歷不凡,已融進(jìn)了“我”的生命。

  2.用曲線在第四段中畫(huà)出描寫(xiě)的句子,并說(shuō)出其作用。

  解析串講:這道題要分兩步解答,先在題目指定的第四段中畫(huà)出描寫(xiě)的句子。第四段主要寫(xiě)當(dāng)年使用油燈的地點(diǎn)、原因以及油燈的作用,因此,油燈應(yīng)是描寫(xiě)的對(duì)象,找出描寫(xiě)油燈的句子并不難,“暗淡的光環(huán)……宛如一片星星”。說(shuō)明描寫(xiě)的作用可以從兩個(gè)方面考慮:一是描寫(xiě)的語(yǔ)句表達(dá)了“我”對(duì)油燈的什么感情;二是描寫(xiě)的語(yǔ)句與下文有什么關(guān)系。有了思路以后,用簡(jiǎn)練的語(yǔ)言敘述就可以了。

  答案:突現(xiàn)小油燈的可愛(ài),為“我”做燈、拿燈作鋪墊。

  3.文中“油燈已經(jīng)融進(jìn)了我的生命”這句話的意思是:_____________________。

  解析串講:理解這句話的意思,要抓住文章中第9、10、11段的內(nèi)容進(jìn)行思考。媽媽的話點(diǎn)明了油燈的作用,油燈伴隨著“我”到塞外、戰(zhàn)場(chǎng),為“我”驅(qū)散寒冷,驅(qū)走死亡的陰影。

  答案:油燈已不是普通的燈,它是一種精神,一種品質(zhì),它與“我”不可分離,它融進(jìn)了“我”的生命,表明油燈所體現(xiàn)的優(yōu)秀品質(zhì)已經(jīng)成為“我”的性格。

  4.文章最后一段的含意是:_____________________。

  解析串講:理解文章最后一段的含意,先要了解其內(nèi)容。從字面上可以看出,這段表明“我”的決心——用全部生命做油燈,然后再抓住關(guān)鍵的語(yǔ)句進(jìn)行分析。

  答案:我愿發(fā)揚(yáng)油燈精神,為人民貢獻(xiàn)一切。

  5.選擇對(duì)文章分析理解正確的一項(xiàng)()。

  A.開(kāi)頭寫(xiě)“生日”這天晚上,點(diǎn)燃這盞小油燈,是為了與后面說(shuō)的“油燈已經(jīng)融進(jìn)了我的生命”相照應(yīng)。

  B.本文的主旨是歌頌燈的“光明正大、勇敢無(wú)畏”的優(yōu)秀品質(zhì)。

  C.本文也可以說(shuō)是一篇托物言志的散文,小油燈成了“我”的象征。

  D.“我不曾留戀,更不曾沉迷”,反襯了油燈在“我”的人生歷程中的重要作用。

  解析串講:這是一道選擇題,主要考查對(duì)文章內(nèi)容的理解。四個(gè)選項(xiàng)中只有一項(xiàng)正確,最好采用排除法。先認(rèn)真讀選項(xiàng),發(fā)現(xiàn)錯(cuò)誤就排除;如果沒(méi)有發(fā)現(xiàn)錯(cuò)誤,也不要馬上確定答案,要把所有的選項(xiàng)看完之后再確定。A項(xiàng)沒(méi)有發(fā)現(xiàn)錯(cuò)誤;看B項(xiàng),它是對(duì)文章主題的理解,文章內(nèi)容并不是歌頌“光明正大、勇敢無(wú)畏”的品質(zhì),可以排除;看C項(xiàng),文中說(shuō)“油燈已經(jīng)融進(jìn)了我的生命”,但不是“我”的象征,可以排除;再看D項(xiàng),只要把文中這句話完整地看一遍,就會(huì)發(fā)現(xiàn)此項(xiàng)說(shuō)法不正確,應(yīng)排除。

  答案:A

  課后鞏固練習(xí)

  1、2012年《中考指導(dǎo)用書(shū)》“身后的眼睛”第3題。

  2、2012年《中考指導(dǎo)用書(shū)》“黃昏”第3題。

  3、2012年《中考指導(dǎo)用書(shū)》“我心目中的馬卡連科”第3題。

  4、2012年《中考指導(dǎo)用書(shū)》“生命的絕唱”第3題。

記敘文教案6

  教學(xué)目標(biāo):

  1、掌握記敘文選材方法:合題旨;有新意;小角度;避生就熟。

  2、提高選材能力,增強(qiáng)學(xué)生寫(xiě)作信心。

  教學(xué)過(guò)程:

  一、導(dǎo)入

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  你會(huì)想到了什么呢?爸爸、媽媽、爺爺、奶奶、老師、同學(xué)?亦或是一個(gè)人、一樁事、 一個(gè)故事、一種現(xiàn)象、一句話、一首詩(shī)?總之,眾多的、你所親身經(jīng)歷的、難忘的日子將涌上你的心頭,等著你去編織;眾多的、你所熟悉的,和你精神上、感情上有著千絲萬(wàn)縷的聯(lián)系的各色各樣的人物,帶著各自的命運(yùn),各自的性格,各自的音容笑貌,來(lái)到你的眼前。

  也許你的書(shū)房只有八平方米,也許你的書(shū)桌又小又舊,然而,當(dāng)你拿起筆來(lái),在這個(gè)不平凡的時(shí)刻,一幅又一幅的畫(huà)面,一個(gè)又一個(gè)的旋律,都將一齊涌向了你的心頭、你的筆端??難道不是嗎?就在前不久,我讓大家把最讓你感動(dòng)的事寫(xiě)下來(lái),結(jié)果大家一寫(xiě)就是一籮筐。這下,我們都困惑:我到底寫(xiě)什么呢?今天,就讓我們一起來(lái)探討探討記敘文該如何選材。

  二、如何選材探討

  請(qǐng)把“不是臉”的材料剔掉!

  這里材料羅列的是“感動(dòng)你的事跡”,那怎樣的材料才算是“不是臉”的部分?

  就是絕對(duì)不可能感動(dòng)你的事跡,不扣題旨的部分,請(qǐng)找出來(lái),寫(xiě)在學(xué)案上。

 。ㄌ崾荆河袃蓚(gè)材料)

  第5則材料;為什么?

  你有沒(méi)有感動(dòng)?沒(méi)有。若硬要說(shuō)感動(dòng)的'話,只可能是誰(shuí)感動(dòng)了?姑姑。

  所以,有沒(méi)有感動(dòng)你?沒(méi)有。非常準(zhǔn)確。

  第7則材料 ;為什么?

  你給乞丐硬幣,你自己可不可能感動(dòng)?不可能。若硬要說(shuō)感動(dòng)的話,只可能是誰(shuí)感動(dòng)?乞丐。

  所以,屬不屬“感動(dòng)你”的事?不屬于。

  第二步:

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  這里屬于“陳谷子、爛芝麻”的材料是哪些呢?請(qǐng)找出來(lái),寫(xiě)在學(xué)案上。

  第1則材料;第2則材料;第8則材料;第9則材料

  刪去

  有同學(xué)疑惑:就上個(gè)星期,媽媽冒雨給我送藥了,不是剛剛發(fā)生的事情嗎?怎么能算“陳谷子、爛芝麻”呢?

  也許的確,你媽媽剛剛冒雨給你送過(guò)藥。媽媽冒雨送藥,在很久以前,在別的同學(xué)身上也發(fā)生過(guò)了。從這個(gè)角度來(lái)說(shuō),這個(gè)材料舊了。

  注意關(guān)鍵詞“也發(fā)生過(guò)”,說(shuō)明這件事可能在你身上發(fā)生,也可能在別人身上發(fā)生,是共性材料,不是個(gè)性材料。自然就變成“陳谷子、爛芝麻”了。

  第三步:

  還剩3則材料呢?再怎么選呢?

  第3則材料 刪去

  剩下第4則材料;第6則材料。任選其一即可。

  先抑后揚(yáng):戲水時(shí),只往岸邊跑,被嘲笑為膽小鬼;為了鞋子居然三步并作兩步,踩著大石塊沖下去為我撿回鞋子,非常感動(dòng)。他讓我真正明白:真正的勇敢,決不是用拳頭制止別人的嘲笑這么簡(jiǎn)單。

  小結(jié): 1、與中心(題旨)有關(guān)

  2、新穎的材料(個(gè)性材料)

  3、理解的材料(避生就熟)

  三、如何理解“避生就熟”?

  幸福

  從家到校是一段短短的路,但只要留點(diǎn)神,每天從這段路上走過(guò)兩個(gè)來(lái)回,總會(huì)看到一個(gè)個(gè)“短鏡頭”,那都是幸福的所在。

  你看,小男孩不安分地站在爸爸車架上,兩手撐著爸爸的肩膀,做著鬼臉;路邊賣菜的婦人一邊愛(ài)憐地笑著,一邊仍不忘提醒著“小心點(diǎn)兒”。

  驕陽(yáng)下,一位老大爺踩著特制的小三輪,車座后邊扎著一把花傘,花傘下坐著他的老太婆,正說(shuō)著笑著,沒(méi)牙的嘴巴一直合不攏。

  傍晚的涼風(fēng)里,一位將為人母的少婦挽著愛(ài)人的手,在田邊散步,滿臉寫(xiě)著幸福和憧憬。

  田間,一位老人半蹲著,深情地看著那一畦畦翠嫩可人的蔬菜,不時(shí)用手摩挲幾下,

  好像撫摸著心愛(ài)的孩子。

  放學(xué)鈴聲串串地滑溜著,不一會(huì)兒,流出了學(xué)生自行車隊(duì)。主流中分出支流,漸漸地三五成群,傾身靠頭地湊熱鬧,腳下蹬著,口里聊著,眉兒舞著??

  美容院里剛走出一個(gè)姑娘,撩一撩劉海,甩一甩長(zhǎng)發(fā),滿身飄溢著青春和美。雖然看不清她的臉,但能感覺(jué)到她心中漲滿了生活的希冀。

  托兒所里,那只聰明的小狗總會(huì)用兩條后腿站起,博得娃娃們咯咯咯的笑;這笑是那樣的天真無(wú)邪,似乎能融化一切憂愁煩惱。

  東皋橋上一對(duì)賣童子燒雞的年青夫婦,正忙得不亦樂(lè)乎。他們也許是一對(duì)下崗工人,女老板身材窈窕,可以想到她曾是一個(gè)美麗動(dòng)人的姑娘,但她卻用她那嬌嫩的雙手吃力地去剁雞,用不再嬌嫩的雙手撐起一片新的天空。

  生活是平靜的,但平靜的生活就像一杯香茗,沒(méi)有醇酒的濃郁,沒(méi)有咖啡的刺激,沒(méi)有牛奶的醇厚,但它能讓人品出一種淡淡的清香,回味無(wú)窮。這就是幸福!

  我們常常抱怨幸福離自己太遠(yuǎn),那是因?yàn)槟憧傃鐾焐险倚腋,而事?shí)上,幸福就在我們身邊!朋友,走在路上,請(qǐng)放慢你的腳步,瞪大你的眼睛,發(fā)現(xiàn)生活的美好與幸福吧!

  第二組: 幸福

  幸福是一縷金色的陽(yáng)光,輕柔地包裹著我們的心靈,溫暖而不會(huì)灼傷。

  我有一件帽服,帽服的帽子是用拉鏈連接到衣服上的。可是,那拉鏈壞了一半,帽子垂下了一半,所以一直忘了拿回家去。直到期中考試的前一天,老師要我們把所有東西都帶回家,于是,我只好穿著它回家了。

  剛走出教室,一只有力的手重重地拍在我的雙肩上:“喂!你的帽子掉了,不要?我可拿走了。 被仡^一看是我最好的朋友小紫。“知道了!拜拜。 蔽倚χ鎰e了她。

  半路上,一個(gè)初一年級(jí)的小同學(xué)從背后叫住我:“姐姐,你的帽子壞了!”我的心中頓時(shí)洋溢起一陣溫暖:“謝謝你啊,我知道這帽子壞了,它不會(huì)掉的??”

  陽(yáng)光灑在她燦爛的笑臉上,那畫(huà)面讓人心窩蕩漾起甜蜜的漣漪,沉醉在兩個(gè)幸福的酒窩里??謝過(guò)了她,轉(zhuǎn)身上了308公交車,司機(jī)見(jiàn)我上了車,剛要開(kāi)口,我打斷了他:“這是我的月票!彼α,眼角的幾絲魚(yú)尾紋也好像笑了:“我是想說(shuō),你的帽子垂了下來(lái)!

  我得心里就像是被春風(fēng)拂過(guò)一樣溫暖:“謝謝,我知道了!蔽以谇芭耪业搅艘粋(gè)較好的位置,座位被陽(yáng)光照得暖洋洋的。

  公交車上的人越來(lái)越多了,座位也很快被坐滿了。這時(shí)候,我才發(fā)現(xiàn),她的腹部有些突出,竟是一位“準(zhǔn)媽媽”。我連忙給她讓座。她溫柔地微笑著對(duì)我說(shuō):“孩子,你的衣服怎么壞了?回家讓媽媽給你補(bǔ)補(bǔ)吧?”

  難道這不比一千一萬(wàn)遍的“謝謝”還溫暖嗎?就像太陽(yáng)的光芒,美麗、溫和??

  這就是幸福吧??

  幸福就是溫暖柔和的陽(yáng)光,幸福就是點(diǎn)點(diǎn)滴滴的小事??不要妄想一下得到很多,那樣失去的也會(huì)很快。只要從點(diǎn)滴小事中體會(huì),一定會(huì)品嘗到真正的幸福。

  1、 兩篇文章初步感知,你更喜歡哪篇?

  2、 作者的寫(xiě)作材料是怎么來(lái)的?親見(jiàn);親歷。

  3、 這兩篇文章的材料,你覺(jué)得哪篇的更好?為什么?

  展現(xiàn)了一個(gè)個(gè)幸福的畫(huà)面(8則材料),給作者帶去一種幸福感。

  寫(xiě)了一路上不同的人對(duì)他的帽子的關(guān)心(1則材料),同樣給作者帶去一種幸福感。

  4、 哪一篇給作者帶去的幸福感更強(qiáng)(幸福指數(shù)高)?第二則材料幸福感

  啟示:在合題旨的情況下,越熟悉越好(親歷>親見(jiàn)>親聞)

  四、作文實(shí)踐

  童年是池塘里的蝌蚪,童年是蕩起的秋千,我把童年比作詩(shī),它比詩(shī)歌更絢麗,我把童年比作畫(huà),它比畫(huà)更深沉,我把童年比作河,它里面流淌著童真和甜美??

  下面,讓我們以“童年”為話題,注意選材,寫(xiě)一篇500字以上的文章。

記敘文教案7

  教學(xué)目的:

  掌握記敘文的寫(xiě)作方法,能寫(xiě)一般的記敘文,線索清楚,善于選取和組織材料,并根據(jù)資料的需要,比較熟練的綜合運(yùn)用各種表達(dá)方式,把對(duì)象記述得具體生動(dòng)。

  重點(diǎn)難點(diǎn):

  1.記敘文的寫(xiě)作方法和技巧。

  2.記敘文的體裁特點(diǎn)及其與其他文體的區(qū)別。

  3.了解記敘文的體裁特點(diǎn)和寫(xiě)作過(guò)程。

  教學(xué)設(shè)想:

  作文先明體。辯明文體是很重要的事情,能夠通過(guò)比較的方法來(lái)了解記敘文和議論文說(shuō)明文的體裁特點(diǎn)及其區(qū)別。

  關(guān)于記敘文的寫(xiě)作訓(xùn)練,可按寫(xiě)作過(guò)程,培養(yǎng)學(xué)生立意、選材、抒情、組材、布局謀篇、聯(lián)想和想象、過(guò)渡和照應(yīng)、開(kāi)關(guān)和結(jié)尾、語(yǔ)言運(yùn)用等方面的潛力和表達(dá)技巧。教師要講明要求具體指導(dǎo),并通過(guò)范文示例,使學(xué)生能寫(xiě)一般的記敘文。

  教學(xué)過(guò)程:

  第一課時(shí)

  一、指導(dǎo)

  關(guān)于記敘文的體裁特點(diǎn),以及記敘文中不同類型的文章的寫(xiě)法。先把記敘文和議論文、說(shuō)明文加以比較,通過(guò)比較了解其特點(diǎn)。記敘文、議論文、說(shuō)明文特點(diǎn)比較

  記敘文:寫(xiě)作目的以事感人,以情感人以理服人傳授知識(shí)

  要素時(shí)間、地點(diǎn)、人物、事件、前因、后果、論點(diǎn)、論據(jù)、論證過(guò)程問(wèn)題點(diǎn)(知識(shí)點(diǎn))寫(xiě)作方法寫(xiě)人:肖像描述行動(dòng)描述、對(duì)話描述、心理描述以及細(xì)節(jié)描述例證法、引證法、比較論證、類比論證、比喻論證、因果論證、層進(jìn)論證、引申論證下定義、分類別、舉例子、引資料作比較、打比方、用數(shù)字、列圖表記事:順敘、倒敘、補(bǔ)敘插敘寫(xiě)景:抓住特征寓情于景

  說(shuō)明文:以什么表達(dá)方式為主,是說(shuō)主要采用什么表達(dá)方式,還可根據(jù)資料和表達(dá)的需要采用其他表達(dá)方式。

  但是,同時(shí)就產(chǎn)生了另一個(gè)問(wèn)題:在不同文體中運(yùn)用相同的表達(dá)方式是否有區(qū)別?比如說(shuō),就應(yīng)怎樣看待議論文中的記敘和記敘文中的記敘,記敘文中的議論和議論文中的議論,議論文中的說(shuō)明和說(shuō)明文中的說(shuō)明,等等。我們認(rèn)為它們是有區(qū)別的,不能混淆在一齊,不然就會(huì)出現(xiàn)“以敘代議”、“以議代敘”、“以說(shuō)代議”,犯“不符文體”的毛病。

  議論文:語(yǔ)言特點(diǎn)準(zhǔn)確、鮮明、生動(dòng)、形象準(zhǔn)確、精練、概括準(zhǔn)確、平實(shí)、明晰、周密資料主旨主題思想(中心思想)中心論點(diǎn)事物特點(diǎn)、實(shí)質(zhì)。

  記敘、描述、抒情、議論、說(shuō)明等,是文章的基本表達(dá)方式。各類文體都要憑借這些方式來(lái)表情達(dá)意。主要采用什么方式,決定了文章屬于什么體裁:以記敘為主,稱為記敘文;以描述為主,稱為描述文;以抒情為主,稱為抒情文;以議論為主,稱為議論文;以說(shuō)明為主,稱為說(shuō)明文。但是在中學(xué)教學(xué)中沒(méi)有把描述文、抒情文單獨(dú)作為兩種體裁,而把它們歸入記敘文等體制中去了。

  那么,它們之間的區(qū)別在哪里呢?一般說(shuō)來(lái),主要有以下四個(gè)可比點(diǎn):

 。1)在文章中所起的作用不同;

 。2)在文章中所占的比重不同;

 。3)詳略不同;

 。4)方式不同。既以同學(xué)們經(jīng)常容易混淆的議論文中的記敘和記敘文中的記敘為例:前者以記敘為輔,所占比重較小者以記敘為主,所占比重較大;

  前者是以列舉事例作為論據(jù),后者則是通過(guò)對(duì)人和事的描述本身來(lái)表達(dá)作者的思想感情;前者一般采用根據(jù)的寫(xiě)法,對(duì)人和事的例子只概述,只選取其中必要的片斷,語(yǔ)言也較質(zhì)樸,后者一般采用具體的寫(xiě)法,對(duì)人和事描述較細(xì)致、完整,語(yǔ)言也較生動(dòng)形象;前者較單一化,一般只用順敘的方式,把事實(shí)材料交代清楚,為文章帶給論據(jù)即可,后者則較多樣化,順敘、倒敘、補(bǔ)敘等皆可靈活運(yùn)用,以避免流于呆板、一般化。在了解記敘文的體裁特點(diǎn)之后,還要掌握記敘文中不同類型的文章的寫(xiě)法。

  記敘文,主要有三種類型。

  1.記人敘事型。這類文章主要是描述人物和事件。自然,寫(xiě)人民事還能夠有所側(cè)重。因而把前者稱做“寫(xiě)人記敘文”,后者稱做“寫(xiě)事記敘文”。實(shí)際上,兩者有時(shí)是很難嚴(yán)格地區(qū)分開(kāi)來(lái)的。記人,要善于采用多種描述方法(外貌描述、行動(dòng)描述、語(yǔ)言描述、心理描述、細(xì)節(jié)描述、側(cè)面描述等),著力刻畫(huà)出人物的性格特征;。敘事,要善于

  選取典型、新穎的材料,要把事件交代清楚,要根據(jù)需要采用順敘、倒敘、插敘、補(bǔ)敘等方法有詳有略、疏密相間地進(jìn)行敘述和描述。

  2.寫(xiě)景抒情型。這類文章主要是描述景物和抒發(fā)感情。兩者常常是緊密地結(jié)合在一齊的,純粹的寫(xiě)景文和抒情文是很罕見(jiàn)的。寫(xiě)景要有鮮明的目的性,不要為寫(xiě)景而寫(xiě)景。寫(xiě)景要抓住景物的特色,細(xì)致而生動(dòng)地展開(kāi)描述,并寓情于景,到達(dá)情景交融的境界,才能產(chǎn)生較強(qiáng)的藝術(shù)

  感染力量。抒情,能夠直接抒情,也能夠間接抒情,但都務(wù)必是自然的、健康的。

 。常形镉髦拘。這類文章主要是通過(guò)對(duì)某一物體的生動(dòng)描摹來(lái)表達(dá)某種思想和感情!拔铩焙汀爸尽眲(wù)必有某種關(guān)聯(lián),不能生拉硬扯地捏合在一齊。由“物”到“志”,其聯(lián)想應(yīng)是合理的,貼切的。當(dāng)然,狀物要精細(xì)、逼真,詠志要深刻、高遠(yuǎn)。

  這三種類型的文章,以記人敘事型最為重要,它是寫(xiě)作其他兩種類型文章的基礎(chǔ),也能夠說(shuō)是寫(xiě)作各種體裁的文章的基礎(chǔ)。因此,尤其要學(xué)好記人敘事的方法。

  二、練習(xí)

  選讀幾篇不同體裁的文章,對(duì)照記敘文、議論文、說(shuō)明文特點(diǎn)比較表,體會(huì)記敘文的體裁特點(diǎn),了解它與其他文體的區(qū)別。

  第二課時(shí)

  一、指導(dǎo)

  關(guān)于立意。

  1.立意要新。

  據(jù)說(shuō),有位語(yǔ)文教師曾要求學(xué)生以“游圓盟我”為資料,自擬標(biāo)題作文。多數(shù)學(xué)生的文章都細(xì)致描繪圓明園的山光水色,抒發(fā)艱秀麗景物的贊嘆之情,唯有一個(gè)學(xué)生的文章卻以《我愿圓明園更荒涼》為題,立意與眾不同。其文大意是說(shuō),如果持續(xù)遺址原貌,圓明園更荒涼,能夠使游人憑吊古跡,睹物傷情,悲憤地反思已經(jīng)永久過(guò)去的那一段屈辱的歷史。師生讀罷這篇作文,都有耳目一新的感覺(jué)。

  這是很有新意,且有見(jiàn)地的。圓明園曾有過(guò)輝煌的過(guò)去。19世紀(jì)被稱為“萬(wàn)園之園”。但自八國(guó)聯(lián)軍恣肆踐踏、搶劫、焚毀之后,其遺址只記載著帝國(guó)主義的侵略和民族的傷痛。保存這一遺址,實(shí)際上保存了歷史的見(jiàn)證。有人還由此遺址聯(lián)想到了西柏林鬧市區(qū)的“紀(jì)念教堂”:“它是第二次世界大戰(zhàn)的遺物,漂亮完美的教堂被炸彈掀去了屋頂,至今仍按此面目保留在那里。遺址本來(lái)就是遺跡,它并未使繁華的市區(qū)蒙羞,看到它卻使更多的人憶起戰(zhàn)爭(zhēng)的殘酷,更加珍惜今日的和平!保ㄍ鯐詨(mèng)“圓明園遺址公園”的聯(lián)想)他期望保留圓明園遺址的肅穆和好處。他的這個(gè)看法與學(xué)習(xí)習(xí)作的題旨可謂不謀而合,意思是庶幾相近的,具有相當(dāng)?shù)拇硇浴?/p>

  作文是就應(yīng)有新意的!肮湃俗魑囊黄ㄓ幸黄髂X,主腦非他,即作者立言之本意也。”(李漁《閑情偶寄》)立意又“必言前人所未言,發(fā)前人所未發(fā)”。有人甚至提出“三忌”,即“忌庸、忌陋、忌襲”。這是很有見(jiàn)地的。試想,文章的意思平庸、淺薄,甚至因襲他人,有誰(shuí)愛(ài)看?

  能對(duì)讀者產(chǎn)生什么作用?因此,必須要寫(xiě)出自己的新的感受,新的意思,新的見(jiàn)解,并以此統(tǒng)帥全篇。

  所謂“立意新”又包括哪些方面的資料呢?一是題旨新。有真知的灼見(jiàn),有全新的主題。一是角度新。主旨并不新,但反映主題的角度是新的,同樣能使人有新鮮感。一是感受新。寫(xiě)出了自己具體、深切的感受,能給人以啟迪,也會(huì)使人感到有新意?傊痪湓挘喝藗冏x后要有新的收獲。當(dāng)然,那些似新實(shí)舊,用“新”掩蓋謬誤,故作新奇實(shí)乃偏激的“立意”,是不能稱做新穎的,人們也不可能從中獲得任何新東西的。

  2.立意要深。

  人云亦云、沒(méi)有新意的文章,人們自然不愛(ài)讀;至于那些主題雖然正確,但意思淺近、不耐錄味的文章呢,人們同樣也是不愛(ài)讀的。這就是說(shuō),立意好意味著既“新”且“深”,要新穎,深刻。

  “深”,是同“淺”相對(duì)而言的.。淺,表層認(rèn)識(shí),一覽無(wú)余,不能給人留下自己印象;深,入木三分,銘心刻骨,令人咀嚼、回味,久久難以忘懷。立意務(wù)必高遠(yuǎn),有深度。深刻的主題又從何而來(lái)呢?

  高爾基說(shuō)過(guò):“主題是從作者的經(jīng)驗(yàn)中產(chǎn)生,由生活暗示給他的一種思想,但是它蓄積在他的印象里還未構(gòu)成,當(dāng)它要求用形象體現(xiàn)時(shí),它會(huì)在作者的心中喚起一種欲望──賦予它一個(gè)形式!笨梢(jiàn),主題不是憑空產(chǎn)生的,它來(lái)源于生活。沒(méi)有生活,也就沒(méi)有正確的思想。當(dāng)然,這不是說(shuō)有了必須的生活體驗(yàn),就會(huì)自然而然地構(gòu)成高深的主題。高爾基在肯定“思想是在大地上創(chuàng)造出來(lái)的,它的基礎(chǔ)──勞動(dòng)生活”的同時(shí),還提出了“它的原則──觀摩、比較、研究!保保故兰o(jì)俄國(guó)的著名文藝批評(píng)家車爾尼雪夫斯基個(gè)性強(qiáng)調(diào)“思索”的重要性;“思索、思索、再思索,否則值不得寫(xiě),沒(méi)有經(jīng)過(guò)深思熟慮寫(xiě)下來(lái)的東西,本身就一錢(qián)不值!笨梢(jiàn),主題的構(gòu)成還需要作者下一番思考提煉的功夫。當(dāng)然,這就要求作者具備相當(dāng)高的思想認(rèn)識(shí)水平和分析、解決問(wèn)題的潛力。一是生活經(jīng)驗(yàn),二是思想水平,兩者務(wù)必兼有而不可或缺。我們務(wù)必憑借著獨(dú)具慧眼的見(jiàn)識(shí),從個(gè)人生活體驗(yàn)的深厚土壤里,發(fā)掘出盡可能深刻的主題,使之具有強(qiáng)烈的時(shí)代感和深邃的哲理性。

  單純地為記事而記事,為寫(xiě)景而寫(xiě)景,為狀物而狀物,無(wú)非是說(shuō)事好、景好、物好、如此而已,是沒(méi)有多大好處的。作者務(wù)必借事言理、即景抒情、托物喻志,有所寄托,才具備寫(xiě)作的價(jià)值。立意的深度正在所言之“理”、所抒之“情”和所喻之“志”上鮮明地體現(xiàn)出來(lái)。

  “立意高”(或說(shuō)“有深意”),“立意新”(或說(shuō)“有新意”),這是兩句通常用來(lái)稱贊文章主題思想好的評(píng)語(yǔ),其實(shí)也是立意的兩條基本標(biāo)準(zhǔn)。(當(dāng)然,前提務(wù)必是“立意正確”。)讓我們平時(shí)

  注意打好深厚的思想基礎(chǔ)和生活基礎(chǔ),以敏銳的目光、分析的頭腦,從社會(huì)生活的體驗(yàn)中,提煉出既“新”且“高”的思想作為文章的主題吧!

  二、示例純白的勿念我楊家驥

  一天清晨,我遛早兒回來(lái),手拈一朵沾滿露水的野花,舉到妻的面前:“你看!”

  她瞥了一眼,微笑著說(shuō):“我當(dāng)是什么稀罕物呢,這野花,在坡頭的路邊的草叢里有的是。”“是有的是,可你明白它的花名嗎?”妻沉思了一會(huì)兒,最后搖了搖頭。

  其實(shí),這花我從小就熟識(shí),每年都能在野外見(jiàn)到。但是,在這以前,我也跟妻一樣,叫不出它的名字。老實(shí)說(shuō),在野花里,除去黃的野菊、淺紫的二月蘭能對(duì)上號(hào)以外,其他如紅色的野百合,藍(lán)色的勿忘我,至今我也沒(méi)見(jiàn)過(guò)。但是名字都很熟,尤其是勿忘我,在文章里被描繪得那樣秀麗,富有詩(shī)意,簡(jiǎn)直一支藍(lán)色的夢(mèng)幻曲。遺憾的是,只有它的名字儲(chǔ)存在我的記憶里罷了。

  直到我讀了宗璞的一篇美文,從中才得知它的芳名。記得她在文中這樣描述:“草叢里有各色的野花……還有一種高莖的白花,每一朵都由許多極小的花朵組成,簡(jiǎn)直看不清花瓣。”當(dāng)時(shí),我的腦海里立刻就浮現(xiàn)出這熟識(shí)極了的罷花形象,心想準(zhǔn)是它:挺秀的翠莖高擎著純白的花朵,當(dāng)小風(fēng)吹來(lái)時(shí),顫巍巍的,不招蜂,不引蝶,似乎沒(méi)人注意它,在草叢里閑閑地開(kāi)著……

  我把宗璞的有關(guān)原文一字不漏地背給妻聽(tīng):“它的名字恰和勿忘我相反,據(jù)說(shuō)是叫做不要記得我,或譯做勿念我罷!

  “勿念我?多好的名字阿!比起勿忘我來(lái),更別的深長(zhǎng)的意味!逼藿舆^(guò)那朵純白的勿念我,留意翼翼地捧在手里。我點(diǎn)了點(diǎn)頭。是呀,“勿念我”和“勿忘我”,雖說(shuō)只是一字之差的兩種野花的名字,但又何嘗不反映出人生兩種不同的思想境界阿……在生活中有些人總想留名青史,叫后人永世不忘,并為此費(fèi)盡心機(jī),可到頭來(lái)人們的心目中就是沒(méi)有他的位置。相反,像魯迅先生那樣的偉人,不僅僅活著的時(shí)候不圖名利,就邊在遺囑里他都表示讓人們忘掉他,去管自己的生活。然而,人們不但沒(méi)有忘記他,而且至今他的思想和精神還在指導(dǎo)和鼓舞著人們?nèi)绾稳ド詈投窢?zhēng)。敬愛(ài)的周總理也是,生前無(wú)私無(wú)畏,死后連把骨灰都不留,可人們以及子孫后代誰(shuí)能忘記他呢?世上的事就是這么耐人尋味。哦,純白的勿忘我,謝謝你給予我的人生啟迪。

  「評(píng)析」

  一種野花,“在坡頭路邊的草叢里有的是”的野花,在有的人看來(lái),算不得什么“稀罕物”,從中難以開(kāi)掘出什么深刻的思想,沒(méi)有什么寫(xiě)頭。但是,作者卻抓住了它的特色:“挺秀的翠莖高擎著純白的花朵,當(dāng)小風(fēng)吹來(lái)時(shí),顫巍巍的,不招蜂,不引蝶,似乎沒(méi)人注意它,在草叢里閑閑地開(kāi)著……”并在它的名字──“勿念我”上做文章,把它同藍(lán)色的“勿忘我”作比較,認(rèn)為它“比起勿忘我來(lái),更別有深長(zhǎng)的意味”。為什么呢?作者寫(xiě)道:“雖說(shuō)只是一字之差的兩草喻志,對(duì)事物開(kāi)掘很深,深化了文章的主題,使讀者進(jìn)入一個(gè)高層次的思想境界,受到人生的啟迪。這樣的主題是深刻的,也是新穎的。

  三、練習(xí)

  作文題:

  1.在陽(yáng)光下成長(zhǎng)

  2.一路風(fēng)光

  3.春滿校園

記敘文教案8

  一、中考關(guān)于“記敘文閱讀”的要求

  閱讀幾種常見(jiàn)的記敘文,能理清文章的思路,劃分文章段落,概括段意和中心思想,分析關(guān)鍵性詞句,指出文章的主要寫(xiě)作方法,理解記敘性語(yǔ)言具體生動(dòng)、形象鮮明的特點(diǎn)。

  二、“記敘文閱讀”復(fù)習(xí)要點(diǎn)

  1、具備初步的知識(shí)遷移能力,能較熟練地利用課內(nèi)學(xué)到的知識(shí)分析課外語(yǔ)段或短

  (1)弄清記敘的六個(gè)要素

 。2)明確記敘的順序和人稱

 。3)記敘文的基本結(jié)構(gòu)(材料的主次與詳略,過(guò)渡與照應(yīng),線索、層次)

 。4)記敘文中的表達(dá)方式

 。5)能結(jié)合語(yǔ)境理解和辨析一些關(guān)鍵字詞,重點(diǎn)語(yǔ)句的含義及其作用

  (6)掌握散文、小說(shuō)的特征

  2、對(duì)兩個(gè)或兩個(gè)以上有某些相似之處的段落或文章進(jìn)行比較

  三、“記敘文閱讀”教學(xué)內(nèi)容及課時(shí)安排

  1、記敘文的有關(guān)知識(shí)4教時(shí)

  2、記敘文閱讀學(xué)法指導(dǎo)1教時(shí)

  一、記敘文的有關(guān)知識(shí)

  第一教時(shí)

  教學(xué)要點(diǎn):

  1、記敘文的特點(diǎn)

  2、記敘的要素和人稱

  教學(xué)知識(shí)點(diǎn):

 。ㄒ唬┯洈⑽牡奶攸c(diǎn)

  1、概念:以記敘、描寫(xiě)為主要表達(dá)方式,以寫(xiě)人記事,寫(xiě)景狀物為主要

  內(nèi)容的文章。

  2、分類:

  A、按樣式分:通訊、回憶錄、游記、新聞、參觀訪問(wèn)記、民間故事。

  B、記敘內(nèi)容分:寫(xiě)人、敘事、寫(xiě)景、狀物。

 。ǘ┯洈⒌囊睾腿朔Q

  1、記敘的要素:時(shí)間、地點(diǎn)、人物、事件的起因、經(jīng)過(guò)和結(jié)果。

  A、時(shí)間:一般用時(shí)間詞表示;也有的間接表示事件的發(fā)生時(shí)間。

  B、地點(diǎn):?jiǎn)我坏攸c(diǎn),事件在一處發(fā)生;還有的事件隨情節(jié)發(fā)展而轉(zhuǎn)換。

  C、人物:有主要人物和次要人物之分。

  主要人物往往體現(xiàn)文章的中心思想,次要人物幫助形成完整

  的情節(jié),并對(duì)主要人物起襯托作用。

  D、起因:指引發(fā)事件的原因,一般在開(kāi)頭,也有在后頭(倒敘)

  E、經(jīng)過(guò):指事件發(fā)展的過(guò)程,復(fù)雜事件的經(jīng)過(guò)往往包含若干階段,可先概括再綜合。

  F、結(jié)果:指事件的結(jié)尾,一般也用記敘描寫(xiě)的表達(dá)方式,它是事件的一部分。如以抒情議論結(jié)尾的不能當(dāng)作結(jié)果。

  2、記敘的人稱:

  A、第一人稱:以“我”、“我們”的身份敘述!拔摇笔瞧渲械囊粋(gè)人物,

  文章記敘的人和事都是“我”的所見(jiàn)、所聞、所想,容易使讀者產(chǎn)生真實(shí)而親切的感覺(jué)。文中如有心理活動(dòng)描寫(xiě)必定是“我”的,其他人物的心理活動(dòng)只能是“我”猜測(cè)的,不可直接描寫(xiě)他人的心理活動(dòng)。

  B、第二人稱:出現(xiàn)在用第一人稱或第三人稱的敘述中,出于直接抒情

  C、第三人稱:指作者站在“第三者”的立場(chǎng)上把人物的經(jīng)歷和事件的

  經(jīng)過(guò)告訴讀者。文中每人物都有自己的名字或稱謂,沒(méi)有“我”這個(gè)代詞。其好處在于人物事件的展開(kāi)不受時(shí)間和空間的限制,有比較廣闊的活動(dòng)范圍,便于塑造人物形象和表現(xiàn)文章主題,文中每個(gè)人物的心理活動(dòng)都可描寫(xiě)。

  第二教時(shí)

  教學(xué)要點(diǎn):

  記敘的順序

  教學(xué)知識(shí)點(diǎn):

  記敘的順序指記敘文材料安排方式,一般可分為順敘、倒敘、插敘。

  1、順敘:記敘的材料按時(shí)間推移、地點(diǎn)轉(zhuǎn)移和事件發(fā)展的先后順序來(lái)敘述的方法。

  用順敘寫(xiě)的文章、層次、段落和事件發(fā)展的過(guò)程基本一致,可從時(shí)間

  推移、程序推進(jìn)、空間轉(zhuǎn)換等標(biāo)志著手,理清思路。

  2、倒敘:先把事件的結(jié)果寫(xiě)出,或先把后發(fā)生的事(或是某個(gè)突出的片斷或結(jié)局)敘述,然后再按事情的發(fā)生發(fā)展記敘,最后落到結(jié)果,

  使首尾呼應(yīng)。其注意點(diǎn):

 、匍_(kāi)頭一般先寫(xiě)結(jié)果,或是由眼前的事物引起回憶;

 、陂_(kāi)始追述時(shí),文章一般要用一兩句話表明以下要追述以往的事;

  ③追述部分仍按時(shí)間順序?qū)憽?/p>

  3、插敘:在順敘過(guò)程中插入與中心思想有關(guān)的事件。

  分析插敘要把握兩點(diǎn):一是轉(zhuǎn)入插敘的`過(guò)渡句。二是由插敘轉(zhuǎn)到順敘的過(guò)渡句,它們銜接要自然、完美。閱讀時(shí)要注意插敘前后的過(guò)渡性文字。

  插敘的作用是對(duì)主要情節(jié)或人物描寫(xiě)起補(bǔ)充、襯托的作用。

  第三教時(shí)

  教學(xué)要點(diǎn):

  1、記敘的中心與材料

  2、記敘的詳略

  教學(xué)知識(shí)點(diǎn):

  (一)記敘的中心與材料

  1、記敘的中心:就是作者憑借記人寫(xiě)景,給景狀物告訴讀者,自己對(duì)生活

  的看法。

  2、中心的把握:

 。1)、內(nèi)容:一是文章所表現(xiàn)的主要內(nèi)容,二是作者的感受、文章的意義。

 。2)、方法:

 、僮ゾ唧w材料:寫(xiě)人為主的,通過(guò)人物的語(yǔ)言、行動(dòng),從把握人物的性格特征和思想意義入手;敘事為主的,通過(guò)事件的起因、經(jīng)過(guò)與結(jié)果進(jìn)行歸納,從把握文章通過(guò)敘寫(xiě)的事件所要說(shuō)明的道理入手;寫(xiě)景狀物為主的,要根據(jù)所描寫(xiě)景物的特征,把握文章通過(guò)寫(xiě)景狀物抒發(fā)的感情進(jìn)行分析歸納。

 、谧ノ恼骂}目

 、圩ラ_(kāi)頭結(jié)尾

 、茏プh論抒情語(yǔ)句

  2、記敘的材料(內(nèi)容):就是根據(jù)需要圍繞中心在寫(xiě)人記事寫(xiě)景狀物所敘述的生活內(nèi)容。材料必須為中心服務(wù)。

  (1)抓記敘的要素:如:寫(xiě)人為主的材料主要有:①人物的外貌、語(yǔ)言行動(dòng)、心理描寫(xiě)②人物在社會(huì)生活中的具體表現(xiàn)③人物間的相互關(guān)系④作者對(duì)人物的態(tài)度感情.記事為主的材料主要有:事件的發(fā)生、發(fā)展、結(jié)果②人物在事件中的表現(xiàn)③場(chǎng)面、細(xì)節(jié)描寫(xiě)④作者對(duì)事件的態(tài)度.寫(xiě)景狀物為主的材料有:①景物特征②景物與人的關(guān)系③景物描寫(xiě)中包含的思想感情④作者對(duì)景物的態(tài)度感情

  (2)抓關(guān)鍵性詞句

  (二)記敘的詳略

  確定記敘的詳略標(biāo)準(zhǔn)應(yīng)是文章的中心思想。

  詳寫(xiě):就是具體細(xì)致地記敘描寫(xiě),使文章中心突出,形象生動(dòng)感人。

  一般說(shuō)來(lái),與中心關(guān)系密切,最能表達(dá)中心的材料要詳寫(xiě)。

  略寫(xiě):是簡(jiǎn)潔地介紹某一問(wèn)題或某些情況,使主體全貌清晰,文章結(jié)構(gòu)完整,敘事脈絡(luò)清楚。略寫(xiě)的材料,一般是與中心關(guān)系不太的,起輔助、補(bǔ)充、突出中心的作用。

  第四教時(shí)

  教學(xué)要點(diǎn):

  1、記敘文中的表達(dá)方式

  2、記敘文的語(yǔ)言及寫(xiě)作特色

  教學(xué)知識(shí)點(diǎn):

 。ㄒ唬┯洈⑽氖且杂洈ⅲ鑼(xiě)為主要表達(dá)方式,另外還用到議論,說(shuō)明和抒情。

  1、記敘:交代事件,把人物和事件介紹給讀者,寫(xiě)出人的活動(dòng),事件的發(fā)展情況?煞譃楦爬〝⑹龊途唧w敘述。其作用是使讀者對(duì)人物活動(dòng)和事件發(fā)展的全貌有個(gè)清晰的了解。

  2、描寫(xiě):在敘述過(guò)程中,用生動(dòng)形象的語(yǔ)言,用一些修辭方法對(duì)人物,事件和景物加以具體形象的描繪,人以鮮明、生動(dòng)的印象,給人以身臨其境之感,避免了單純記敘的平淡枯燥。描寫(xiě)分為人物描寫(xiě)和環(huán)境描寫(xiě)。人物描寫(xiě)包括正面描寫(xiě)和側(cè)面描寫(xiě)。環(huán)境描寫(xiě)分為自然環(huán)境和社會(huì)環(huán)境描寫(xiě),其作用可交代背景、襯托人物、發(fā)展情節(jié)、渲染氣氛。

  3、說(shuō)明:補(bǔ)充記敘文中需要交代的事情。

  4、議論:記敘文中的議論是作進(jìn)直接對(duì)敘述內(nèi)容發(fā)表見(jiàn)解、判斷、表明態(tài)度,或從個(gè)別事物中說(shuō)明它的普遍意義,使讀者加深理解。

  5、抒情:作者在記敘基礎(chǔ)上抒發(fā)作者強(qiáng)烈的思想感情。

  記敘文的寫(xiě)作特色

 。ǘ┯洈⑽膶(xiě)作特色有:

  選材剪栽、詳略搭配、結(jié)構(gòu)安排、表達(dá)方式及語(yǔ)言運(yùn)用。

 。ㄈ┯洈⑽牡恼Z(yǔ)言特征:

  ①具體生動(dòng)、形象鮮明②合乎語(yǔ)法規(guī)律和邏輯順序,并適當(dāng)運(yùn)用比喻、夸張、排比、對(duì)偶等修辭方法以及反問(wèn)、疑問(wèn)等句式,以增強(qiáng)語(yǔ)言的表現(xiàn)力和感染力。

  二、記敘文閱讀學(xué)法指導(dǎo)

  教學(xué)要點(diǎn):

  1、現(xiàn)代文閱讀方法

  2、現(xiàn)代文閱讀的一般步驟

  教學(xué)知識(shí)點(diǎn);

  (一)現(xiàn)代文閱讀方法

  1、精讀法

 。1)概念:精讀是對(duì)一篇文章作反復(fù)閱讀,仔細(xì)琢磨,以求得精深理解的一種閱讀方法。

 。2)要求:理解詞句,領(lǐng)會(huì)內(nèi)容,理清結(jié)構(gòu),把握寫(xiě)法,熟讀成誦

 。3)方法:通讀——查閱——琢磨——吟誦——應(yīng)答

  2、略讀法

  (1)概念:相對(duì)于精讀而言,也稱粗讀或速讀

 。2)方法:A先讀序言、目錄法B“不求甚解”法C做讀書(shū)筆記法

  3、比較閱讀法

  比較閱讀可以加深對(duì)文章的理解,重在對(duì)兩篇及以上文章的求“同”辨“異”上!巴笔俏恼碌墓残,如,題材、題目、文體;“異”是文章的個(gè)性,“異”的角度大體有:A文章的內(nèi)容B文章的語(yǔ)言C文章的結(jié)構(gòu)D文章的表達(dá)方式

 。ǘ┈F(xiàn)代文閱讀的一般步驟

  通讀——審題——篩選——思考與判斷——答題

  (三)現(xiàn)代文閱讀的一般要求

 。1)辨析詞語(yǔ)指代的內(nèi)容

 。2)理解詞語(yǔ)含義

  (3)分析關(guān)鍵性語(yǔ)句

 。4)劃分段落層次,概括段意層意

 。5)分析寫(xiě)作方法

記敘文教案9

  記敘文的復(fù)習(xí)復(fù)習(xí)要點(diǎn)及目標(biāo):

 、俑爬ü适虑楣(jié)

  ②把握人物形象

 、鄯治霏h(huán)境描寫(xiě)

  ④理解小說(shuō)主題

  第一課時(shí)(知識(shí)點(diǎn)撥

  一、導(dǎo)入:

  小說(shuō)是一種以塑造人物形象為中心,通過(guò)敘述故事和描寫(xiě)環(huán)境來(lái)反映社會(huì)生活的敘事性文學(xué)式樣。是目前最受歡迎的文學(xué)體裁之一,在近年的中考中作為敘事類現(xiàn)代文閱讀材料被屢屢采用。

  二、知識(shí)梳理:

  1、故事情節(jié)的把握。把握好故事情節(jié),是讀懂小說(shuō)的關(guān)鍵,是欣賞小說(shuō)藝術(shù)特點(diǎn)的基礎(chǔ),也是整體感知文章的起點(diǎn)。命題者在為小說(shuō)命題時(shí),也必定以此為出發(fā)點(diǎn),先從整體上設(shè)置理解文章內(nèi)容的試題,其中最為典型的題目是概括故事情節(jié),實(shí)現(xiàn)整體感知。具體說(shuō)來(lái),大致包括以下三種題型:

 、儆靡痪湓捇蚝(jiǎn)明的語(yǔ)句概括故事情節(jié),

 、谖闹泄矊(xiě)了哪幾件事,請(qǐng)依次加以概括;

  ③用填空的形式概括小說(shuō)的部分內(nèi)容(包括指出開(kāi)端、發(fā)展、高潮和結(jié)局四部分中的某一方面)。

  我們知道,對(duì)事件的完整敘述,我們必須按照何時(shí)何地何人做何事的格式加以概括(材料本身未涉及的除外),萬(wàn)萬(wàn)不能粗枝大葉,丟失了本該有的要素,此為其一;

  其二,由于事件的復(fù)雜性,我們?cè)诟爬ü适虑楣?jié)時(shí),要避免前后情節(jié)的相互交錯(cuò),還得注意事件涉及的對(duì)象,做到前后一脈貫通。

  2、人物形象的揣摩。文學(xué)即人學(xué),以敘事為主的小說(shuō)更是以寫(xiě)人為中心。因而在閱讀小說(shuō)時(shí),命題者自然會(huì)從分析人物形象這一角度設(shè)置試題,具體說(shuō)來(lái),大致包括三種題型:

  ①指認(rèn)小說(shuō)對(duì)人物進(jìn)行描寫(xiě)的具體方法。(正面描寫(xiě)、側(cè)面描寫(xiě);肖像描寫(xiě)、動(dòng)作描寫(xiě)、語(yǔ)言描寫(xiě)、心理描寫(xiě);細(xì)節(jié)描寫(xiě)等等)

  ②概括指出人物的性格特征,

  ③對(duì)文中人物進(jìn)行客觀公正的評(píng)析(包括作者自身對(duì)人物的態(tài)度和讀者對(duì)人物的評(píng)價(jià))。面對(duì)這些題型,我們?cè)撊绾谓獯鹉?一般可從四方面揣摩?/pstyle>

  第一、重視小說(shuō)中人物的身份、地位、經(jīng)歷、教養(yǎng)、氣質(zhì)等,因它們直接決定著人物的言行,影響著人物的性格。

  第二、通過(guò)人物的外貌、語(yǔ)言、行動(dòng)、心理描寫(xiě)揭示人物的思想感情和性格特征。第三,小說(shuō)里的人物都是在一定的歷史背景下活動(dòng)的,所以分析人物就應(yīng)把他們放在一定的社會(huì)歷史背景下去理解。第四,注意作者對(duì)人物的介紹和評(píng)價(jià)。

  3、環(huán)境描寫(xiě)的作用。環(huán)境描寫(xiě)是小說(shuō)藝術(shù)的一個(gè)重要內(nèi)容,小說(shuō)的環(huán)境包括社會(huì)環(huán)境和自然環(huán)境:社會(huì)環(huán)境描寫(xiě)對(duì)揭示小說(shuō)的中心有著舉足輕重的作用,但自然環(huán)境描寫(xiě)的作用也不可忽視。在中考試題中,常見(jiàn)的題型有三種:

  ①在文中準(zhǔn)確地找出描寫(xiě)環(huán)境的句子,

 、诰椭付ǖ沫h(huán)境描寫(xiě)說(shuō)出其作用。

 、垡罁(jù)文章內(nèi)容發(fā)揮想象續(xù)寫(xiě)一段環(huán)境描寫(xiě)。面對(duì)這種題型,我們可從五方面進(jìn)行思考:

 、俳淮适掳l(fā)生的時(shí)間、地點(diǎn)。

  ②暗示社會(huì)環(huán)境,揭示社會(huì)本質(zhì)特征。

 、劢沂救宋镄木,表現(xiàn)人物性格。

 、茕秩練夥。

 、萃苿(dòng)情節(jié)的發(fā)展,為刻畫(huà)人物作鋪墊,打基礎(chǔ)。

  4、作品主題的挖掘。小說(shuō)的主題是小說(shuō)的靈魂,是作者的寫(xiě)作目的之所在,也是作品的價(jià)值意義之所在。主題的深淺往往決定著作品價(jià)值的高低,因此,欣賞小說(shuō)必須欣賞小說(shuō)的主題。在高考閱讀測(cè)試時(shí),常見(jiàn)的題型是:

 、僬页鲶w現(xiàn)小說(shuō)主題的'句子(或用自己的話概括作品的主題);

 、谧x了全文后,文章讓你明白了什么道理(本文對(duì)你有何啟迪?談?wù)勀愕囊稽c(diǎn)體會(huì));

  ③結(jié)合全文主題,談?wù)勀銓?duì)某一句話(某一個(gè)問(wèn)題)的理解或看法。那么,如何把握小說(shuō)的主題呢?

  一是從小說(shuō)的情節(jié)和人物形象入手;

  二是聯(lián)系作品的時(shí)代背景及典型的環(huán)境描寫(xiě),認(rèn)識(shí)人物形象的思想性格上所打上的時(shí)代烙印,把握住人物形象所折射出的時(shí)代特征——達(dá)到揭示小說(shuō)主題的目的;三是從小說(shuō)的精巧構(gòu)思中把握作品的主題。

  5、精妙技巧的捕捉。質(zhì)量上乘的作品,離不開(kāi)精妙的寫(xiě)作技巧,這是因?yàn)閷?xiě)作技巧是作家駕馭文學(xué)語(yǔ)言,運(yùn)用多種藝術(shù)表現(xiàn)手法及表達(dá)方式、修辭手段等,來(lái)構(gòu)思文學(xué)作品塑造文學(xué)形象時(shí)所表現(xiàn)出的熟練的而又獨(dú)具特色的藝術(shù)才能。在中考試卷中,捕捉精妙技巧的題型主要有三種:

 、傥闹羞\(yùn)用了什么表現(xiàn)方法(細(xì)節(jié)描寫(xiě)、象征、對(duì)比、襯托、鋪墊、照應(yīng)、懸念、巧合等)以及用它塑造形象時(shí)所起的作用;

  ②文中特有的表達(dá)方式(記敘、描寫(xiě)、說(shuō)明、議論、抒情)是如何為作者表情達(dá)意服務(wù)的;

 、墼谡Z(yǔ)言運(yùn)用上有何特點(diǎn)(例如:語(yǔ)言精煉、句式整齊而有節(jié)奏感、用詞準(zhǔn)確而形象、詞語(yǔ)豐富而多樣),給讀者提供哪些藝術(shù)審美情趣。

  三、課堂練習(xí):

記敘文教案10

  教學(xué)目標(biāo):

  1、掌握寫(xiě)記敘文的一般方法

  2、復(fù)習(xí)記敘文的相關(guān)知識(shí)

  3、重點(diǎn)掌握記敘文中人物描述的寫(xiě)作技巧

  4、寫(xiě)作練習(xí)

  教學(xué)重點(diǎn):

  記敘文中人物描述的寫(xiě)作技巧

  教學(xué)方法:

  師生共同探討,歸納總結(jié)。

  教學(xué)過(guò)程:

  一、導(dǎo)入(師生交流)

  二、復(fù)習(xí)記敘文的知識(shí)

  1.記敘文的概念:記敘文是以記敘、描述為主要表達(dá)方式,以記人、敘事、寫(xiě)景、狀物為主要資料的文章。記敘文的6要素:人物、時(shí)間、地點(diǎn)、事件的起因、經(jīng)過(guò)和結(jié)果

  2.記敘文的人稱:一般采用第一人稱或第三人稱,個(gè)別時(shí)候使用第二人稱。

  3.記敘文的線索:一般有以下幾種——人線、物線、情線、時(shí)間線、地點(diǎn)轉(zhuǎn)換線。

  4.記敘文的順序:順敘、倒敘、插敘、補(bǔ)敘四種

  5.記敘文的表達(dá)方式:敘述、描述、議論、抒情、說(shuō)明等

  6.記敘文的.語(yǔ)言的特點(diǎn):準(zhǔn)確,生動(dòng)

  7.記敘文的表現(xiàn)手法:白描、襯托、渲染、比較、伏筆、鋪墊等。

  三、記敘文中的人物描述方法

  例文賞析

  1.分組討論文章值得借鑒的地方

  2.師生小結(jié):

  寫(xiě)人應(yīng)注意:

 、僮プ∪宋锾攸c(diǎn),通過(guò)外貌、語(yǔ)言、動(dòng)作、心里等描述,寫(xiě)出人物個(gè)性。

  ⑵側(cè)面襯托

 、凵朴帽扔

 、芎侠淼卣覝(zhǔn)線索,圍繞線索選材

 、葸M(jìn)行景物描述增強(qiáng)文章的表現(xiàn)力

  四.寫(xiě)作練習(xí)

  1.片斷寫(xiě)作:用這天學(xué)到的方法,選取本班的一位同學(xué)或老師,寫(xiě)出他的個(gè)性特征。300字左右。

  2.大作文:

  閱讀下面文字,按要求作文。

  親愛(ài)的同學(xué),在你的生活中,誰(shuí)對(duì)你影響最大?這個(gè)人怎樣影響了你?怎樣牽動(dòng)著你的情思?你必須有很多的話要說(shuō),請(qǐng)你在方格中留下最真最美的文字。

  請(qǐng)以“對(duì)我影響最大的一個(gè)人”為題寫(xiě)一篇文章。要求:不少于500字,文中不要出現(xiàn)真實(shí)的人名、校名、地名

記敘文教案11

  一、中考關(guān)于“記敘文閱讀”的要求

  閱讀幾種常見(jiàn)的記敘文,能理清文章的思路,劃分文章段落,概括段意和中心思想,分析關(guān)鍵性詞句,指出文章的主要寫(xiě)作方法,理解記敘性語(yǔ)言具體生動(dòng)、形象鮮明的特點(diǎn)。

  二、“記敘文閱讀”復(fù)習(xí)要點(diǎn)

  1、具備初步的知識(shí)遷移潛力,能較熟練地利用課內(nèi)學(xué)到的知識(shí)分析課外語(yǔ)段或短

 。1)弄清記敘的六個(gè)要素

  (2)明確記敘的順序和人稱

 。3)記敘文的基本結(jié)構(gòu)(材料的主次與詳略,過(guò)渡與照應(yīng),線索、層次)

 。4)記敘文中的表達(dá)方式

 。5)能結(jié)合語(yǔ)境理解和辨析一些關(guān)鍵字詞,重點(diǎn)語(yǔ)句的含義及其作用

  (6)掌握散文、小說(shuō)的特征

  2、對(duì)兩個(gè)或兩個(gè)以上有某些相似之處的段落或文章進(jìn)行比較

  三、“記敘文閱讀”教學(xué)資料及課時(shí)安排

  1、記敘文的有關(guān)知識(shí)4教時(shí)

  2、記敘文閱讀學(xué)法指導(dǎo)1教時(shí)

  一、記敘文的有關(guān)知識(shí)

  第一教時(shí)

  教學(xué)要點(diǎn):

  1、記敘文的特點(diǎn)

  2、記敘的要素和人稱

  教學(xué)知識(shí)點(diǎn):

 。ㄒ唬┯洈⑽牡奶攸c(diǎn)

  1、概念:以記敘、描述為主要表達(dá)方式,以寫(xiě)人記事,寫(xiě)景狀物為主要

  資料的文章。

  2、分類:

  A、按樣式分:通訊、回憶錄、游記、新聞、參觀訪問(wèn)記、民間故事。

  B、記敘資料分:寫(xiě)人、敘事、寫(xiě)景、狀物。

 。ǘ┯洈⒌囊睾腿朔Q

  1、記敘的要素:時(shí)間、地點(diǎn)、人物、事件的起因、經(jīng)過(guò)和結(jié)果。

  A、時(shí)間:一般用時(shí)間詞表示;也有的間接表示事件的發(fā)生時(shí)間。

  B、地點(diǎn):?jiǎn)我坏攸c(diǎn),事件在一處發(fā)生;還有的事件隨情節(jié)發(fā)展而轉(zhuǎn)換。

  C、人物:有主要人物和次要人物之分。

  主要人物往往體現(xiàn)文章的中心思想,次要人物幫忙構(gòu)成完整

  的情節(jié),并對(duì)主要人物起襯托作用。

  D、起因:指引發(fā)事件的原因,一般在開(kāi)頭,也有在后頭(倒敘)

  E、經(jīng)過(guò):指事件發(fā)展的過(guò)程,復(fù)雜事件的經(jīng)過(guò)往往包含若干階段,可先概括再綜合。

  F、結(jié)果:指事件的結(jié)尾,一般也用記敘描述的表達(dá)方式,它是事件的一部分。如以抒情議論結(jié)尾的不能當(dāng)作結(jié)果。

  2、記敘的人稱:

  A、第一人稱:以“我”、“我們”的身份敘述。“我”是其中的一個(gè)人物,文章記敘的人和事都是“我”的所見(jiàn)、所聞、所想,容易使讀者產(chǎn)生真實(shí)而親切的感覺(jué)。文中如有心理活動(dòng)描述必定是“我”的,其他人物的心理活動(dòng)只能是“我”猜測(cè)的,不可直接描述他人的心理活動(dòng)。

  B、第二人稱:出此刻用第一人稱或第三人稱的敘述中,出于直接抒情

  C、第三人稱:指作者站在“第三者”的立場(chǎng)上把人物的經(jīng)歷和事件的

  經(jīng)過(guò)告訴讀者。文中每人物都有自己的名字或稱謂,沒(méi)有“我”這個(gè)代詞。其好處在于人物事件的展開(kāi)不受時(shí)間和空間的限制,有比較廣闊的活動(dòng)范圍,便于塑造人物形象和表現(xiàn)文章主題,文中每個(gè)人物的心理活動(dòng)都可描述。

  第二教時(shí)

  教學(xué)要點(diǎn):

  記敘的順序

  教學(xué)知識(shí)點(diǎn):

  記敘的順序指記敘文材料安排方式,一般可分為順敘、倒敘、插敘。

  1、順敘:記敘的材料按時(shí)間推移、地點(diǎn)轉(zhuǎn)移和事件發(fā)展的先后順序來(lái)敘述的方法。

  用順敘寫(xiě)的文章、層次、段落和事件發(fā)展的過(guò)程基本一致,可從時(shí)間推移、程序推進(jìn)、空間轉(zhuǎn)換等標(biāo)志著手,理清思路。

  2、倒敘:先把事件的結(jié)果寫(xiě)出,或先把后發(fā)生的事(或是某個(gè)突出的片斷或結(jié)局)敘述,然后再按事情的發(fā)生發(fā)展記敘,最后落到結(jié)果,使首尾呼應(yīng)。其注意點(diǎn):

 、匍_(kāi)頭一般先寫(xiě)結(jié)果,或是由眼前的事物引起回憶;

 、陂_(kāi)始追述時(shí),文章一般要用一兩句話證明以下要追述以往的事;

 、圩肥霾糠秩园磿r(shí)間順序?qū)憽?/p>

  3、插敘:在順敘過(guò)程中插入與中心思想有關(guān)的事件。

  分析插敘要把握兩點(diǎn):一是轉(zhuǎn)入插敘的過(guò)渡句。二是由插敘轉(zhuǎn)到順敘的過(guò)渡句,它們銜接要自然、完美。閱讀時(shí)要注意插敘前后的過(guò)渡性文字。

  插敘的作用是對(duì)主要情節(jié)或人物描述起補(bǔ)充、襯托的作用。

  第三教時(shí)

  教學(xué)要點(diǎn):

  1、記敘的中心與材料

  2、記敘的詳略

  教學(xué)知識(shí)點(diǎn):

 。ㄒ唬┯洈⒌闹行呐c材料

  1、記敘的中心:就是作者憑借記人寫(xiě)景,給景狀物告訴讀者,自己對(duì)生活

  的看法。

  2、中心的把握:

 。1)、資料:一是文章所表現(xiàn)的主要資料,二是作者的感受、文章的好處。

  (2)、方法:

 、僮ゾ唧w材料:寫(xiě)人為主的,通過(guò)人物的語(yǔ)言、行動(dòng),從把握人物的性格特征和思想好處入手;敘事為主的,通過(guò)事件的起因、經(jīng)過(guò)與結(jié)果進(jìn)行歸納,從把握文章通過(guò)敘寫(xiě)的事件所要說(shuō)明的道理入手;寫(xiě)景狀物為主的,要根據(jù)所描述景物的特征,把握文章通過(guò)寫(xiě)景狀物抒發(fā)的感情進(jìn)行分析歸納。

 、谧ノ恼骂}目

  ③抓開(kāi)頭結(jié)尾

 、茏プh論抒情語(yǔ)句

  2、記敘的材料(資料):就是根據(jù)需要圍繞中心在寫(xiě)人記事寫(xiě)景狀物所敘述的生活資料。材料務(wù)必為中心服務(wù)。

  (1)抓記敘的要素:如:寫(xiě)人為主的材料主要有:

 、偃宋锏耐饷、語(yǔ)言行動(dòng)、心理描述

 、谌宋镌谏鐣(huì)生活中的具體表現(xiàn)

  ③人物間的相互關(guān)系

 、茏髡邔(duì)人物的態(tài)度感情.

  記事為主的材料主要有:

 、偈录.發(fā)生、發(fā)展、結(jié)果

 、谌宋镌谑录械谋憩F(xiàn)

 、蹐(chǎng)面、細(xì)節(jié)描述

 、茏髡邔(duì)事件的態(tài)度.寫(xiě)景狀物為主的材料有:

 、倬拔锾卣

 、诰拔锱c人的關(guān)系

 、劬拔锩枋鲋邪乃枷敫星

  ④作者對(duì)景物的態(tài)度感情

  (2)抓關(guān)鍵性詞句

 。ǘ┯洈⒌脑斅

  確定記敘的詳略標(biāo)準(zhǔn)應(yīng)是文章的中心思想。

  詳寫(xiě):就是具體細(xì)致地記敘描述,使文章中心突出,形象生動(dòng)感人。

  一般說(shuō)來(lái),與中心關(guān)系密切,最能表達(dá)中心的材料要詳寫(xiě)。

  略寫(xiě):是簡(jiǎn)潔地介紹某一問(wèn)題或某些狀況,使主體全貌清晰,文章結(jié)構(gòu)完整,敘事脈絡(luò)清楚。略寫(xiě)的材料,一般是與中心關(guān)系不太的,起輔助、補(bǔ)充、突出中心的作用。

  第四教時(shí)

  教學(xué)要點(diǎn):

  1、記敘文中的表達(dá)方式

  2、記敘文的語(yǔ)言及寫(xiě)作特色

  教學(xué)知識(shí)點(diǎn):

 。ㄒ唬┯洈⑽氖且杂洈,描述為主要表達(dá)方式,另外還用到議論,說(shuō)明和抒情。

  1、記敘:交代事件,把人物和事件介紹給讀者,寫(xiě)出人的活動(dòng),事件的發(fā)展?fàn)顩r。可分為概括敘述和具體敘述。其作用是使讀者對(duì)人物活動(dòng)和事件發(fā)展的全貌有個(gè)清晰的了解。

  2、描述:在敘述過(guò)程中,用生動(dòng)形象的語(yǔ)言,用一些修辭方法對(duì)人物,事件和景物加以具體形象的描繪,人以鮮明、生動(dòng)的印象,給人以身臨其境之感,避免了單純記敘的平淡枯燥。描述分為人物描述和環(huán)境描述。人物描述包括正面描述和側(cè)面描述。環(huán)境描述分為自然環(huán)境和社會(huì)環(huán)境描述,其作用可交代背景、襯托人物、發(fā)展情節(jié)、渲染氣氛。

  3、說(shuō)明:補(bǔ)充記敘文中需要交代的事情。

  4、議論:記敘文中的議論是作進(jìn)直接對(duì)敘述資料發(fā)表見(jiàn)解、決定、證明態(tài)度,或從個(gè)別事物中說(shuō)明它的普遍好處,使讀者加深理解。

  5、抒情:作者在記敘基礎(chǔ)上抒發(fā)作者強(qiáng)烈的思想感情。

  記敘文的寫(xiě)作特色

  (二)記敘文寫(xiě)作特色有:

  選材剪栽、詳略搭配、結(jié)構(gòu)安排、表達(dá)方式及語(yǔ)言運(yùn)用。

 。ㄈ┯洈⑽牡恼Z(yǔ)言特征:

 、倬唧w生動(dòng)、形象鮮明②合乎語(yǔ)法規(guī)律和邏輯順序,并適當(dāng)運(yùn)用比喻、夸張、排比、對(duì)偶等修辭方法以及反問(wèn)、疑問(wèn)等句式,以增強(qiáng)語(yǔ)言的表現(xiàn)力和感染力。

  二、記敘文閱讀學(xué)法指導(dǎo)

  教學(xué)要點(diǎn):

  1、現(xiàn)代文閱讀方法

  2、現(xiàn)代文閱讀的一般步驟

  教學(xué)知識(shí)點(diǎn);

 。ㄒ唬┈F(xiàn)代文閱讀方法

  1、精讀法

 。1)概念:精讀是對(duì)一篇文章作反復(fù)閱讀,仔細(xì)琢磨,以求得精深理解的一種閱讀方法。

 。2)要求:理解詞句,領(lǐng)會(huì)資料,理清結(jié)構(gòu),把握寫(xiě)法,熟讀成誦

 。3)方法:通讀--查閱--琢磨--吟誦--應(yīng)答

  2、略讀法

 。1)概念:相對(duì)于精讀而言,也稱粗讀或速讀

 。2)方法:A先讀序言、目錄法B“不求甚解”法C做讀書(shū)筆記法

  3、比較閱讀法

  比較閱讀能夠加深對(duì)文章的理解,重在對(duì)兩篇及以上文章的求“同”辨“異”上!巴笔俏恼碌墓残,如,題材、題目、文體;“異”是文章的個(gè)性,“異”的角度大體有:A文章的資料B文章的語(yǔ)言C文章的結(jié)構(gòu)D文章的表達(dá)方式

 。ǘ┈F(xiàn)代文閱讀的一般步驟

  通讀--審題--篩選--思考與決定--答題

  (三)現(xiàn)代文閱讀的一般要求

 。1)辨析詞語(yǔ)指代的資料

  (2)理解詞語(yǔ)含義

 。3)分析關(guān)鍵性語(yǔ)句

 。4)劃分段落層次,概括段意層意

 。5)分析寫(xiě)作方法

記敘文教案12

  一、科學(xué)劃分課時(shí)目標(biāo)

  語(yǔ)文課不僅要有每一課的總目標(biāo),而且要有明確的課時(shí)目標(biāo),哪些內(nèi)容應(yīng)在第一課時(shí)完成,哪些任務(wù)該在第二課時(shí)完成,必須要有科學(xué)而合理的安排?稍谡Z(yǔ)文教學(xué)中不少老師由于沒(méi)有認(rèn)真研讀新課程標(biāo)準(zhǔn)、教師用書(shū)和教材,課堂教學(xué)一塌糊涂,讓聽(tīng)課老師搞不明白他上的到底是第一課時(shí)還是第二課時(shí),教學(xué)內(nèi)容落實(shí)不到位,學(xué)生語(yǔ)文能力得不到提高,課堂效率低下。如何做到課時(shí)目標(biāo)的劃分科學(xué)而合理呢?在認(rèn)真研讀教材和教師用書(shū)的基礎(chǔ)上,把握住這一課的教學(xué)目標(biāo)。圍繞總目標(biāo),再根據(jù)教材特點(diǎn)和本班學(xué)生實(shí)際確定第一課時(shí)的教學(xué)目標(biāo)。此次參賽的優(yōu)秀教師們,他們所完成的第一課時(shí)的教學(xué)內(nèi)容基本上是一樣的,即讀書(shū)、識(shí)字寫(xiě)字、整體感知課文內(nèi)容。我們?cè)谄綍r(shí)教學(xué)中也要將這些任務(wù)放在第一課時(shí)去完成,第二課時(shí)重點(diǎn)是細(xì)讀感悟,揣摩語(yǔ)言,體會(huì)情感。教學(xué)任何一篇課文的第一課時(shí),都做到心中有目標(biāo),上起來(lái)也就扎實(shí)有效。

  二、優(yōu)化課堂教學(xué)環(huán)節(jié)

  雖然我們明確了第一課時(shí)要完成的主要內(nèi)容,但由于授課教師的不同,課堂教學(xué)效果也會(huì)大相徑庭。要想提高課堂效率,讓課堂綻放精彩,優(yōu)秀教師就是注重優(yōu)化教學(xué)環(huán)節(jié)。如何優(yōu)化課堂教學(xué)環(huán)節(jié)呢?本人從這次“課內(nèi)比教學(xué)”競(jìng)賽活動(dòng)中受益匪淺。

  1、在具體語(yǔ)言環(huán)境中識(shí)字,學(xué)以致用。如在讀課文中認(rèn)字,圈出生字、讀準(zhǔn)字音、劃出生字組成的詞語(yǔ);讀含有生字的句子,讀句子中鞏固認(rèn)字;讀詞語(yǔ),在詞語(yǔ)中認(rèn)識(shí)生字;在多音字、形近字、同音字的辨析中記憶生字,如悄(qiǎo)然、悄(qiāo)悄等。把生字放到一定的語(yǔ)言環(huán)境中學(xué)習(xí),學(xué)生既掌握了生字的音、形,又學(xué)會(huì)了靈活運(yùn)用生字,真可謂一箭雙雕。

  2、識(shí)字中巧妙穿插寫(xiě)字指導(dǎo),讀寫(xiě)結(jié)合。大多數(shù)老師認(rèn)字是認(rèn)字,寫(xiě)字是寫(xiě)字,孤立分開(kāi),或者一一教寫(xiě),缺乏重點(diǎn)指導(dǎo)。學(xué)生已熟悉生字后,教師應(yīng)有意提示學(xué)生去發(fā)現(xiàn)易寫(xiě)錯(cuò)生字及書(shū)寫(xiě)時(shí)注意的地方。對(duì)于特別難寫(xiě)的、課本中又要求學(xué)生會(huì)寫(xiě)的字,教師要重點(diǎn)指導(dǎo),并范寫(xiě),如“兜、噩”等字。讀中練寫(xiě),利于提高識(shí)字的有效性。

  3、反復(fù)誦讀,體現(xiàn)語(yǔ)文教學(xué)本色。語(yǔ)文教學(xué),特別是第一課時(shí),一定要讓學(xué)生反復(fù)讀課文,并且讀書(shū)方法多樣、讀有要求、讀有指導(dǎo)。初讀課文,讀準(zhǔn)生字,讀通句子;同學(xué)間互讀課文,訂正字音;自由讀課文,不添字、不掉字、不唱讀,讀通順,讀流暢;指名讀課文,其他學(xué)生評(píng)價(jià)朗讀情況,并比賽朗讀;默讀課文,感知內(nèi)容,思考問(wèn)題,邊讀邊做批注;展示朗讀水平,師隨機(jī)范讀指導(dǎo),練讀,和老師挑戰(zhàn)朗讀;分組讀,齊讀等。讀要貫穿課堂的始終,以讀代講,讀有所悟,但切忌機(jī)械重復(fù)地讀。

  4、選準(zhǔn)切入點(diǎn),整體感知課文。初步感知課文內(nèi)容的方法多樣,如概括文章主要內(nèi)容,了解文中主要人物及特點(diǎn),交流讀書(shū)收獲,賞析寫(xiě)得最好的語(yǔ)句,解決學(xué)生看題質(zhì)疑的問(wèn)題等。教學(xué)中應(yīng)根據(jù)課文特點(diǎn)和學(xué)生學(xué)習(xí)情況靈活運(yùn)用,但無(wú)論采用哪種方法整體感知課文,都應(yīng)選準(zhǔn)切入點(diǎn)。如競(jìng)賽中的兩位老師都講的.是《賣火柴的小女孩》,一位老師先讓學(xué)生找出文中寫(xiě)小女孩幾次擦亮火柴,然后說(shuō)出小女孩每次擦亮火柴分別看到了什么,再就是深入理解相關(guān)內(nèi)容;另一位老師先讓學(xué)生劃出描寫(xiě)小女孩的語(yǔ)句,然后讀中感悟小女孩是一個(gè)怎樣的孩子。后一位老師切入點(diǎn)小,以反常態(tài),體現(xiàn)了個(gè)性化設(shè)計(jì),讓學(xué)生有充足的時(shí)間去讀、去悟,學(xué)生當(dāng)然學(xué)得輕松愉快,課堂效果也可想而知。整體感知課文,不在于涉及的內(nèi)容多,重在找準(zhǔn)切入點(diǎn)。

  5、及時(shí)鼓勵(lì)學(xué)生,語(yǔ)言具有親和力。愛(ài)聽(tīng)表?yè)P(yáng)是小孩子的天性,一句“相信你是最棒的!”的話,能使學(xué)生熱情高漲!昂⒆,大膽點(diǎn),說(shuō)錯(cuò)了別怕!”“你真是老師的知音!”等話,能拉近師生距離,呵護(hù)學(xué)生幼小的心靈,營(yíng)造輕松愉悅的學(xué)習(xí)氣氛。

  三、倡導(dǎo)自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式,發(fā)揮學(xué)生的主體作用。

  學(xué)生是課堂的主人,激發(fā)學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)意識(shí)尤為重要,如初讀課文、識(shí)記生字,把握課文內(nèi)容,都需要學(xué)生自覺(jué)去完成。但學(xué)生自學(xué)中難免會(huì)遇到這樣或那樣的困難,這時(shí)學(xué)生的合作探究比老師口干舌燥的說(shuō)教更行之有效。如小組合作學(xué)習(xí)檢查生字,互相聽(tīng)讀課文、糾正朗讀錯(cuò)誤,討論交流自讀疑問(wèn)等。如《生命》一文的教學(xué),一學(xué)生提出“生命是什么?”老師讓學(xué)生進(jìn)行討論,通過(guò)討論,學(xué)生更加深了對(duì)課文的理解,同時(shí)也發(fā)揚(yáng)了合作精神。采用自主、合作、探究學(xué)習(xí),讓學(xué)生真正成為課堂的主人,老師只是學(xué)生學(xué)習(xí)的組織者、解惑者。

  四、強(qiáng)化教師基本功,發(fā)揮教師的示范作用。

  小學(xué)生的模仿能力較強(qiáng),課堂上學(xué)生感到困惑時(shí)老師只要稍作引導(dǎo),學(xué)生就會(huì)積極參與。教師要想真正起到示范作用,必須要有過(guò)硬的基本功,如一手漂亮的粉筆字、一口標(biāo)準(zhǔn)的普通話、淵博的知識(shí)、駕馭課堂的能力等。競(jìng)賽中的一位老師在讓學(xué)生朗讀《觸摸春天》中的一個(gè)句子時(shí),學(xué)生總是讀不好,老師聲情并茂地作了范讀,學(xué)生再也不愁讀不出感情了。教學(xué)中,老師的示范作用不可忽視。

  相信我們?cè)凇罢n內(nèi)比教學(xué)”活動(dòng)的滋養(yǎng)下,在各縣教師精英的引領(lǐng)下,一定能彌補(bǔ)語(yǔ)文教學(xué)的缺憾,上好小學(xué)語(yǔ)文第一課時(shí),切實(shí)提高語(yǔ)文第一課時(shí)教學(xué)的有效性。

  要注意以下幾個(gè)方面,與您探討。

  1.注重三語(yǔ):導(dǎo)入新奇,創(chuàng)設(shè)情景引人入勝;過(guò)渡語(yǔ)啟迪思維,小結(jié)精巧,語(yǔ)言優(yōu)美;總結(jié)語(yǔ)精煉,富于詩(shī)意。

  2、讀通課文方法要多樣性,可以用比賽、游戲激發(fā)孩子的讀書(shū)興趣,同時(shí)巧妙評(píng)價(jià)(師生評(píng),生生評(píng))鼓勵(lì)學(xué)生。

  3、學(xué)習(xí)生字詞要帶動(dòng)學(xué)生識(shí)字興趣,把識(shí)字與課文,與學(xué)生生活聯(lián)系起來(lái),讓學(xué)生互教互學(xué),不要老師一人唱獨(dú)角戲,同時(shí)要選代表性的字示范寫(xiě)字。也可以追本溯源,說(shuō)字的演變,部首的含義教學(xué)生熟記,事半功倍。

  4、在課后安排拓展環(huán)節(jié),可以體現(xiàn)老師的大語(yǔ)文觀,突出課堂的增量。

  不過(guò),最根本的是要熟讀課標(biāo),做好教學(xué)設(shè)計(jì),一定要把握好課文與本單元,乃至本冊(cè)的關(guān)系,突破重難點(diǎn),用好評(píng)價(jià)引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)。否則,只會(huì)出現(xiàn)課上熱熱鬧鬧,下課啥也不知道的結(jié)果。課堂氣氛再好,也不能算一堂好課。

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記敘文教案13

  一、[訓(xùn)練目標(biāo)]

  學(xué)會(huì)審題,使記敘文“符合題意與文體要求,思想健康,中心明確”。

  二、[寫(xiě)作指導(dǎo)]

  符合題意是高考“考試說(shuō)明”中對(duì)寫(xiě)作的一條基本要求,也是最重要的一條要求,在高考閱卷中,雖然采取分項(xiàng)分等評(píng)分法,但文章內(nèi)容是否符合題意一項(xiàng)舉足輕重,即一旦內(nèi)容不符合題意,中心再明確,主題再深刻,結(jié)構(gòu)再完美,語(yǔ)言再生動(dòng)也沒(méi)有意義。所以,本次訓(xùn)練重點(diǎn)是審題要準(zhǔn)確,中心要正確。

  審題的要點(diǎn):

  1、把握題旨,明確要求。

  高考的作文命題,大都包括兩個(gè)部分,一是標(biāo)題或材料本身,二是提出具體的要求。要求部分包括字?jǐn)?shù)、文體、重點(diǎn)范圍或表述的方式等的限定,這些都制約著寫(xiě)作,必須首先明確。

  對(duì)于由概念構(gòu)成的題目,要準(zhǔn)確理解概念的字面意義、引申義、比喻義,以確定文章的立意。如《我的財(cái)富》,就要準(zhǔn)確理解“財(cái)富”的各種意義“錢(qián)財(cái)、有價(jià)值的東西、有意義的道理、值得記住的教訓(xùn)、真摯而寶貴的感情”等,這樣審題就會(huì)有多個(gè)可寫(xiě)的較準(zhǔn)確的角度。

  2、準(zhǔn)確而全面地理解題意。

  所謂準(zhǔn)確、全面,就是對(duì)作文試題上展現(xiàn)的各個(gè)部分仔細(xì)地審讀、揣摩。既要把握題目?jī)?nèi)涵,又要弄清題目的外延。確切地了解命題范圍,明確命題者要我們寫(xiě)什么。

  審題的準(zhǔn)確與否,將決定文章的內(nèi)容和形式是否符合題意要求,決定構(gòu)思能否朝正確的方向展開(kāi),可以說(shuō)它決定了文章的基本命運(yùn)。如1998年大作文明明規(guī)定“寫(xiě)一篇關(guān)于你自己的心理承受力的文章”有的同學(xué)卻閉口不談或少談自己,大談別人,就是重大失誤。

  三、[審題例說(shuō)]

  一、大中取小法:如《追求》,從字面上看,題目很虛很大,審題立意時(shí)不知如何下手,這類題目就要從小處來(lái)寫(xiě),可以寫(xiě)一個(gè)老教師的追求,一個(gè)普通工人的追求,一個(gè)邊防戰(zhàn)士的追求,一個(gè)中學(xué)生的追求,也可以寫(xiě)自己的追求,總之,各種典型人物的追求都可以寫(xiě)。

  二、揭示本體法:題目是喻體或象征體,就應(yīng)該揭示它的本體。如《春風(fēng)》、《暖流》,本體可以是黨的政策的鼓舞,可以是師長(zhǎng)的教導(dǎo)可以是同學(xué)的幫助等等!都t葉》,不是寫(xiě)經(jīng)霜的楓葉,而是要贊頌老干部、老工人、老教師。老革命家等老同志保持晚節(jié)、爭(zhēng)獻(xiàn)余熱的高尚糧神。也就是說(shuō),《紅葉》就是寫(xiě)樹(shù)老葉紅,人老心紅。

  另外既可作本體來(lái)理解,也可作喻體來(lái)理解的題目,如《一次不尋常的考試》,則可以寫(xiě)文化科學(xué)知識(shí)方面的一次實(shí)實(shí)在在的考試,也可以寫(xiě)思想、道德、行為方面的一次考驗(yàn)!墩滟F的禮物》?梢詫(xiě)人情往來(lái)方面的贈(zèng)送的珍貴物品,也可以寫(xiě)在某方面的突出成績(jī)、成就或成果,還可以指父母、師長(zhǎng)或上級(jí)領(lǐng)導(dǎo)教育自己的金玉良言。

  三、添加因素法:如《心事》,可以在原題前面加上“我的”、“老師的”、“奶奶的”、“班主任的”等。

  四、改造文字法:如(啊,新世紀(jì)》,這個(gè)題目抒情色彩很濃,審題的關(guān)鍵在于對(duì)“啊’”字的感情色彩的理解,“啊”字很顯然含有驚喜、贊美之意,于是可將題目改造為《我贊美新世紀(jì)》、《新世紀(jì)暢想曲》

  五、擴(kuò)大范圍法:題目含意內(nèi)容很窄,無(wú)法取材,可以擴(kuò)大范圍來(lái)寫(xiě)。如《在今天的課堂上》,可以將發(fā)生在“今e的課堂上的所見(jiàn)所聞”作為文章的線索,穿插回憶昔日課堂內(nèi)外的事;也可以把“今天”作為廣義的今天來(lái)理解,寫(xiě)最近一個(gè)時(shí)期的課堂上的事。

  六、瞬間升華法:如《得與失》、《機(jī)會(huì)》、《勇氣》、《考場(chǎng)》、位置》等,均可敘寫(xiě)發(fā)生在一瞬間的事情經(jīng)過(guò),結(jié)尾道目從中悟出的哲理。

  關(guān)鍵是審清結(jié)構(gòu),從分析題目的語(yǔ)言結(jié)構(gòu)入手,明確題目范圍、內(nèi)容、重點(diǎn)。

  1偏正結(jié)構(gòu):

  例如《一件不該發(fā)生的事》,《一次難忘的選擇》《我的良師益友》等,對(duì)此類題目首先要注意中心詞,中心詞表明寫(xiě)作的對(duì)象和內(nèi)容,而定語(yǔ)起限制、修飾作用,限定了要寫(xiě)作的對(duì)象和內(nèi)容的數(shù)量、范圍和性質(zhì),如《一件不該發(fā)生的事》中"一件"限定了數(shù)量,"不該發(fā)生"限定了事的范圍、性質(zhì),這件事必然是一件令人痛心、令人追悔或令人反思的事,其實(shí)就暗示了題目的旨意,故在審此類題目時(shí),既要注意中心詞,又要特別注意定語(yǔ)限制詞。

  2并列結(jié)構(gòu):

  例如《我和書(shū)籍》、《昨天、今天、明天》,并列結(jié)構(gòu)幾部分之間并無(wú)主次之分,寫(xiě)作的重心是在二者或幾者之間的關(guān)系上。如《我和書(shū)籍》,限定了寫(xiě)作的范圍是"我""書(shū)籍",但這個(gè)"和"字限定了寫(xiě)作的重點(diǎn)在"我"和"書(shū)籍"關(guān)系上,即我對(duì)書(shū)籍的興趣、愛(ài)好、學(xué)習(xí)的過(guò)程和書(shū)籍在我成長(zhǎng)進(jìn)步過(guò)程中對(duì)"我"學(xué)習(xí)、認(rèn)識(shí)、生活上的幫助。

  《昨天、今天、明天》,三者之間的內(nèi)在聯(lián)系仍是重點(diǎn):回顧過(guò)去,展望未來(lái),更加明確今天的方向,立足今天,珍惜今天,去開(kāi)創(chuàng)美好的明天。

  3主謂結(jié)構(gòu):

  例如《我了解了他》,《美,就在我們身邊》《我愛(ài)我家》,這類題目的主語(yǔ)部分和賓語(yǔ)部分限定了寫(xiě)作的范圍、對(duì)象、內(nèi)容,而謂語(yǔ)部分則表明了寫(xiě)作的重點(diǎn),第一題中"了解了"是寫(xiě)作的重點(diǎn),既是"了解"就有一個(gè)"了解"的過(guò)程,既是"了解了",有了一個(gè)"了"字,那么這種了解過(guò)程是一個(gè)由不了解、誤解、甚至反感到逐漸以至完全了解的過(guò)程,從而表現(xiàn)了人物蘊(yùn)含在內(nèi)的'崇高品質(zhì)或堅(jiān)強(qiáng)意志。明確了題旨,甚至還可以確定欲揚(yáng)先抑的筆法。

  4獨(dú)詞題目:

  如《心愿》《嘗試》《窗口》《足印》等,此類題目只提供寫(xiě)作的對(duì)象、內(nèi)容、寓意,而范圍則是寬泛的,既可寫(xiě)自己,又可寫(xiě)他人,既可寫(xiě)事,又可寫(xiě)人,既可寫(xiě)一件事,又可寫(xiě)幾件事。對(duì)此類題目的審題,要努力挖掘詞語(yǔ)后面命題者的意圖,進(jìn)而明確作文的主旨!缎脑浮访}者的意圖決不會(huì)讓考生寫(xiě)那些消極、不健康的心愿,必定讓考生寫(xiě)積極、健康的心愿來(lái)表現(xiàn)人物的思想情懷。

  《窗口》一題,既可寫(xiě)景,又可寫(xiě)人寫(xiě)事,既可寫(xiě)"窗口"本身的變化,又可寫(xiě)由窗口所望環(huán)境的變化、家鄉(xiāng)的變化,但無(wú)論寫(xiě)什么變化,寫(xiě)什么景、事、人、物,都必須是由"窗口"所見(jiàn)所憶所想引發(fā)的,從而以"窗口"為線索,以小見(jiàn)大,反映社會(huì)變化和風(fēng)貌。

  注意獨(dú)詞題目的內(nèi)部結(jié)構(gòu),如《父輩》中的"輩",限定了應(yīng)寫(xiě)群體的父親們,而不是單個(gè)的"父親",如果寫(xiě)自己的父親,則必須將他放在一個(gè)群體中去寫(xiě)。

  注意詞的比喻義,《足印》是要求從比喻義、引伸義上寫(xiě)一段生活經(jīng)歷、學(xué)習(xí)經(jīng)歷或人生一段歷程。

 。ǘ┌朊}作文:

  半命題作文介于命題和自擬題之間,較為靈活好寫(xiě),對(duì)半命題作文,應(yīng)在理解題目的基礎(chǔ)上特別注意不加限定的部分,所謂不加限定的部分,就是填空的部分或者選擇的部分,要充分利用不加限制的部分,寫(xiě)自己熟悉的,確有感受的事。例如《我從走來(lái)》,這類題目不加限定的是場(chǎng)所。再如《我生活在之中》,可選的很多,如人群中、精神世界,也可以填現(xiàn)實(shí)生活中的實(shí)物,所填內(nèi)容以有所經(jīng)歷、有獨(dú)特感受為準(zhǔn)。

 。ㄈ┰掝}作文:

  話題作文審題大致包括兩個(gè)方面的內(nèi)容:一是弄清題目(話題及材料)本身的意思;二是弄清與作文題目有關(guān)的命題要求。具體說(shuō)來(lái),有以下幾點(diǎn):

  1、確定文章的體裁。有的作文在寫(xiě)作要求中隊(duì)體裁作了明確的限制。有的作文對(duì)體裁的限制比較寬松,我們可以自由選擇適合自己的文體,如話題作文大都不限制文體,題目也可自擬。但一旦確定某種文體,就只能按這種文體的特征去寫(xiě),不能寫(xiě)成‘四不像’。

  2、確定范圍。一篇作文寫(xiě)什么內(nèi)容,用什么材料,文題都有限定作用。審題,就是要弄清它限定寫(xiě)什么,主要限定在哪方面,哪些限、哪些不限,從而將作文內(nèi)容控制在允許的范圍內(nèi)。如2002年‘心靈的選擇’,顯然限定寫(xiě)自己遇到與切身利益相關(guān)的問(wèn)題時(shí),內(nèi)心深處所作的選擇,至于是遇到什么問(wèn)題,就不限。

  3、抓住題眼。這個(gè)題眼是文題中對(duì)題意起決定或?qū)蜃饔玫脑~語(yǔ)。審題時(shí)要注意到它,寫(xiě)作時(shí)要緊緊扣住它。如《牛刀小試》,關(guān)鍵就在‘小’上。如果寫(xiě)成大干一場(chǎng)或長(zhǎng)期從事某種工作、某項(xiàng)活動(dòng),就離題了。

  4、弄清概念的含義。作文中大量跑題現(xiàn)象,來(lái)自對(duì)題中某些概念的誤解和文意與這些概念的偏離。如2001年高考作文滿分卷《赤兔之死》,關(guān)于該文是否符合題意就引起了很大的爭(zhēng)議。原因就在于對(duì)‘誠(chéng)信’這個(gè)詞的理解。有人認(rèn)為,誠(chéng)信是誠(chéng)實(shí)守信,即忠實(shí)信守原先的承諾,不騙人;忠誠(chéng)是對(duì)某個(gè)對(duì)象盡心盡力,甚至效死以從。而《赤兔之死》滿篇表現(xiàn)的都是忠誠(chéng),所以是不符合題意的,有跑題之嫌。

  5、選定角度。有的作文可以從多角度去行文,我們可以選取自己熟悉的角度入手。這個(gè)問(wèn)題,我們?cè)诹⒁獠糠诌要詳講。

  四、[例文賞析]

  以“嘗試”為題,寫(xiě)一篇記敘文,不少于700字。

  這是一篇命題作文,著重測(cè)試考生的記敘文寫(xiě)作能力,同時(shí)更也能綜合考查說(shuō)明、描寫(xiě)、議論、抒情等表達(dá)手法的運(yùn)用能力。

  《嘗試》這一記敘文題目的基本含義包括:主人公的“嘗試”,應(yīng)是有意識(shí)、有明確的目的,是自覺(jué)自愿去做的,“嘗試”的結(jié)果應(yīng)有所感悟,有所啟迪,而且還應(yīng)該是有積極意義的影響。寫(xiě)作時(shí),要時(shí)時(shí)圍繞著這一靈魂,進(jìn)行選材、結(jié)構(gòu),不要偏離,更不要違背主旨。而有的作文將“嘗試”與“經(jīng)歷”相混同,寫(xiě)了自己生活的一段經(jīng)歷。

  例文

  嘗試

  人,總是在不斷地犯錯(cuò)誤后才能長(zhǎng)大成熟的。然而,錯(cuò)誤有許多種,如果我們換個(gè)角度去看待它,或者我們能選擇放棄,生活也許同樣會(huì)回報(bào)給我們更絢麗的笑容。

  說(shuō)不清從何時(shí)開(kāi)始,或許是在那次運(yùn)動(dòng)會(huì)上吧,寧?kù)o而優(yōu)秀的他深深地吸引了我的視線:一件“康威”T恤,一條深藍(lán)色運(yùn)動(dòng)褲,顯得既普通又有個(gè)性。

  他上高三,每次我從他身邊經(jīng)過(guò)時(shí),都會(huì)不由自主地看他一眼,而他的每一個(gè)不經(jīng)意的眼神都會(huì)讓我回味許多。那是一雙令我直視則怯,斜視不忍,不視不甘的眼睛。

  后來(lái)聽(tīng)和他在一個(gè)班級(jí)的鄰居說(shuō)他脾氣挺好的,待人隨和,性格也比較開(kāi)朗,這更加深了我對(duì)他的好奇。終于,在元旦時(shí),我鼓足勇氣給他寄了一張賀卡和一封信,可那并不是什么“情書(shū)”,而是我認(rèn)識(shí)他的經(jīng)過(guò),單單經(jīng)過(guò)而已,末了我還注明要他回封信。因?yàn)槲也幌M约阂恢标P(guān)注著的人不知道。

  然而有一天,我發(fā)現(xiàn)了自己的天真,自己的幼稚——他是不會(huì)在乎不會(huì)理會(huì)更不會(huì)回信的。因?yàn)槲铱吹剿土韨(gè)一位很漂亮的女生談笑風(fēng)生,并肩同行,他還為她扎緊了圈巾。當(dāng)時(shí)我的心像被人用針猛扎了一下,一陣抽搐。我不禁問(wèn)自己:怎么了?你是嫉妒了嗎?深冬的風(fēng)邊面吹來(lái),好涼好涼的感覺(jué),一條溫?zé)岬男∠x(chóng)似的東西在冰冷的面頰上蠕動(dòng)——我哭了!

  在厚重的夜幕掩蓋下,我恣意地放縱著自己,一任淚流滿面,釋放胸中積郁了許多份感情重負(fù),也把心中那個(gè)瑰麗的夢(mèng)一點(diǎn)一點(diǎn)地撕碎……那些日子,我的天全都是灰色的!

  新年伊始,經(jīng)過(guò)傳達(dá)室,偶然的一次駐足使我發(fā)現(xiàn)了一封已覆蓋一層灰塵的信,那分明是我的名字,可字跡卻是陌生的。我小心翼翼地拆開(kāi)信,一個(gè)燦爛的微笑已悄悄地浮在臉上——是他的,是我盼望許久的他的回信!頓時(shí),我欣喜若狂,覺(jué)得天空驟然變藍(lán)了,一切都不再枯燥無(wú)味,而是那么美。此時(shí),我終于明白了自己是如此執(zhí)著地喜歡著他。

  可就在我整日沉浸在這甜蜜之中時(shí),好友的一番話尤如一聲震耳欲聾的春雷反我從夢(mèng)中驚醒:生命中,有許多感情值得我們耗盡一生用地去呵護(hù),而有時(shí)我們必須割舍和放棄,我心中的這份只能是后者。畢竟我們太小,青蘋(píng)果園是我們這個(gè)年齡的女孩的禁地?刹还苁怯芯夁是無(wú)緣,那一切都會(huì)過(guò)去的。這一刻,我才知道它是遙望而不可及的,可卻帶給我深深的觸動(dòng)……

  在夜色降臨時(shí),那已隨風(fēng)而逝的感傷又悄悄地回到了我面前……那晚,我失眠了,經(jīng)過(guò)感情與理智的對(duì)白后,我用淚水埋藏起這段萌而未發(fā)的情感,將它永遠(yuǎn)封存于心底——除了放棄,我別無(wú)選擇!

  那是我的第一次嘗試放棄!放棄的感覺(jué)原來(lái)這么好!因?yàn)槲矣种卣一亓四莻(gè)無(wú)憂無(wú)慮、活潑開(kāi)朗的我。

  點(diǎn)評(píng):

  這篇作文的考生由于寫(xiě)作時(shí)選取了親身經(jīng)歷迫的事情,以女性細(xì)膩的筆觸寫(xiě)自己內(nèi)心深處情思波瀾,刻畫(huà)得很細(xì)致入微,將一名春心萌動(dòng)的少女形象刻畫(huà)得栩栩如生。

  正是得益于寫(xiě)自己的真情實(shí)惑,該考生才能將一個(gè)青春少女的微妙萌動(dòng)的心理活動(dòng)描繪得得一波三折。從對(duì)“他”的一見(jiàn)鐘情,到過(guò)激烈思想斗爭(zhēng)后寄出的“我”并不認(rèn)為是情書(shū)的信,繼而又細(xì)致刻畫(huà)了“我”苦苦等待時(shí)由那份焦急與企盼,以至“淚流滿面”。作者沒(méi)有就此收筆,而是發(fā)生一百八十度的大轉(zhuǎn)折,當(dāng)看到“他”的回信時(shí)“我欣喜若狂,覺(jué)得天空驟然變藍(lán)了”。就在“我”陶醉于此的時(shí)候,聽(tīng)從好友規(guī)勸,“我”嘗試“放棄”,并因此找回了一個(gè)中學(xué)生應(yīng)有的生活。

  五、[審題訓(xùn)練]

  1、閱讀下面的文字,根據(jù)要求作文。

  一場(chǎng)并不大的風(fēng),竟然刮倒了一顆大樹(shù)。許多人從它身邊經(jīng)過(guò),覺(jué)得奇怪:這么大的樹(shù),怎么弱不禁風(fēng)呢?從斷口一看,疑團(tuán)頓解:原來(lái)樹(shù)干是空的,里面鉆者一團(tuán)白蟻。

  請(qǐng)以“空心樹(shù)”為話題,寫(xiě)一篇文章。

記敘文教案14

  課題:一般記敘文的復(fù)習(xí)

  目的:使學(xué)生初步掌握一般記敘文的閱讀方法

  課時(shí):1課時(shí)

  方法:歸納法,講練結(jié)合法

  教學(xué)過(guò)程:

  導(dǎo)入:

  1、同學(xué)們好,這節(jié)課我們進(jìn)行專題復(fù)習(xí):記敘文的閱讀。記敘文是以記敘、描寫(xiě)為主要表達(dá)方式,以寫(xiě)人敘事、寫(xiě)景狀物為主要內(nèi)容的一種文體,從廣義角度理解,初中階段所學(xué)隨筆、寫(xiě)景狀物的散文、小說(shuō)、寓言、童話、新聞等文體都屬于記敘文范疇。對(duì)記敘文的考查,包括課內(nèi)教讀記敘文的語(yǔ)段和課外整篇的記敘文,其考查點(diǎn)一般有以下幾點(diǎn):

  考點(diǎn):(大屏幕顯示),請(qǐng)同學(xué)們讀一下。

  考點(diǎn):

  1.整體感知,分清要素、線索、順序。

  2.劃分文章段落、層次,概括段意、層意,明確詳略,歸納中心。

  3.理解重點(diǎn)段落、關(guān)鍵語(yǔ)句含義及作用。

  4.理解敘述、描寫(xiě)、說(shuō)明、議論、抒情表達(dá)方式的作用。

  5、欣賞散文、小說(shuō)等文學(xué)作品的形象、語(yǔ)言、表現(xiàn)手法等。

  針對(duì)中考考點(diǎn),這節(jié)課重點(diǎn)復(fù)習(xí)寫(xiě)人敘事的一般記敘文的閱讀,主要掌握以下幾點(diǎn):

  目標(biāo):(大屏幕顯示),讀一下。

  目標(biāo):(一)記敘的要素、順序和線索的判斷與梳理

 。ǘ┯洈⑽闹攸c(diǎn)語(yǔ)句和關(guān)鍵詞語(yǔ)的分析和體味

  (三)記敘文段落層次的劃分,思想內(nèi)容的把握

  對(duì)于目標(biāo),顯示完后,讓一學(xué)生復(fù)述,以檢測(cè)他們的聽(tīng)課效果。如正確則欣賞其精力集中,否則提醒注意力,思維跟上。

  指導(dǎo)與訓(xùn)練

  一、第一環(huán)節(jié),教師講解,要素、順序和線索,要求學(xué)生適當(dāng)做筆記。

  記敘的要素、順序和線索的判斷與梳理

  考點(diǎn)精講

  中考常從要素、線索、順序入手考查對(duì)文章思路的理解。

  1、記敘的要素,包括時(shí)間、地點(diǎn)、人物、事件的原因、經(jīng)過(guò)和結(jié)果。掌握六要素,有助于分析文章的結(jié)構(gòu),理清事情的發(fā)生、發(fā)展的脈絡(luò),概括文章中心或段落大意。事件的起因、經(jīng)過(guò)、結(jié)果這三個(gè)要素,是記敘文的主體部分,內(nèi)容的展現(xiàn),人物的塑造,中心的表達(dá),就是通過(guò)這些來(lái)實(shí)現(xiàn)的。閱讀記敘文要能明確這三個(gè)要素,即使不要求準(zhǔn)確概括,也須達(dá)到能大體將這三點(diǎn)說(shuō)出來(lái)的地步。

  屏幕顯示六要素:時(shí)間、地點(diǎn)、人物、事件的原因、經(jīng)過(guò)和結(jié)果

  把握六要素技巧,即:什么時(shí)間?什么地點(diǎn)?誰(shuí)?干什么?

  2.記敘文的線索是貫穿全文始終的一條脈落,體現(xiàn)材料之間的內(nèi)在聯(lián)系,它把所有材料聯(lián)結(jié)成一個(gè)有機(jī)體。所以說(shuō)線索是文章的綱,抓住了這個(gè)綱,就能理順文章的內(nèi)容,掌握文章的結(jié)構(gòu),理解文章的中心思想。線索是重要的,但不是什么都可以成為線索,只有那些能夠體現(xiàn)各種材料之間的內(nèi)在聯(lián)系,體現(xiàn)文章主題思想的具體事物,才能作為貫穿全篇的線索。

  可以作線索的事物是多種多樣的,大致分六類:

  1)以具體事物或事物的特征為線索。如《白楊禮贊》以白楊樹(shù)的不平凡為抒情線索貫穿全文

  2)以人物或人物的特征為線索。如《背影》以父親的背影為線索

  3)以中心事件為線索。如《變色龍》以警官奧楚蔑洛夫處理咬人事件為線索展開(kāi)故事情節(jié)

  4)以思想感情為線索。如《荔枝蜜》、以“我”對(duì)蜜蜂的感情變化為線索組織材料,不大喜歡——想去看看——贊賞蜜蜂——夢(mèng)見(jiàn)自己變成一只小蜜蜂

  5)以時(shí)間推移或空間變換為線索。如《藤野先生》以時(shí)間的推移、地點(diǎn)的轉(zhuǎn)換為敘事線索組織材料,在東京的見(jiàn)聞和感受——到仙臺(tái)與藤野先生的交往——離別后對(duì)藤野先生的懷念。

  6)以“我”的所見(jiàn)所聞為線索。如《孔乙己》以小伙計(jì)“我”的所見(jiàn)所聞為線索塑造孔乙己這個(gè)人物形象。

  屏幕顯示線索:物線、事線、人線、感情線、時(shí)間線、地點(diǎn)線、見(jiàn)聞線。

  技巧:注意題目、文中多次出現(xiàn)的字眼、議論抒情的句子。

  3.常見(jiàn)的敘述順序

  順敘:按事情的發(fā)生、發(fā)展和結(jié)局的順序?qū)憽H纾骸兑幻妗,文章按時(shí)間順序記敘了作者和魯迅的見(jiàn)面經(jīng)過(guò),表現(xiàn)了魯迅關(guān)心勞動(dòng)人民、關(guān)心進(jìn)步青年的思想,并突出了“一面”給我的鼓舞。

  倒敘:把后發(fā)生的事情寫(xiě)在前面,然后再按順序進(jìn)行敘述,也就是在記敘的時(shí)間上與事情的實(shí)際是相反的。如:《背影》“我與父親不相見(jiàn)已二年余了,我最不能忘記的是他的背影!边@是文章的開(kāi)頭一句,它開(kāi)宗明義,落筆點(diǎn)題,用追敘的手法,再現(xiàn)了兩年前作者終生難忘的往事。

  插敘:在敘述過(guò)程中,由于內(nèi)容的需要,中斷原來(lái)情節(jié)的敘述,插入和內(nèi)容有關(guān)的情節(jié)和事件,然后再繼續(xù)原來(lái)的敘述。如:《驛路梨花》,以我和老余一早一晚的所見(jiàn)所聞為線索,通過(guò)設(shè)置懸念和巧妙穿插,刻畫(huà)了一組人物,展示了他們助人為樂(lè)的美好心靈。其中解放軍建造茅屋和哈尼姑娘梨花照料茅屋屬于插敘部分。

  教師講解完畢,下面請(qǐng)同學(xué)們看例題1,一生讀文段,其他同學(xué)邊聽(tīng)邊做1題和2題。

  3分鐘后,問(wèn)做完的舉手,讓學(xué)生回答,如全對(duì)則給與表?yè)P(yáng),掌握的很好,有錯(cuò)誤則幫助分析。

  檢測(cè)題

 。劾玻莸侥暇⿻r(shí),有朋友約去游逛,勾留了一日;第二日上午便須渡江到浦口,下午上車北去。父親因?yàn)槭旅,本已說(shuō)定不送我,叫旅館里一個(gè)熟識(shí)的茶房陪我同去。他再三囑咐茶房,甚是仔細(xì)。但他終于不放心,怕茶房不妥貼,頗躊躇了一會(huì)。其實(shí)我那年已二十歲,北京已來(lái)往過(guò)兩三次,是沒(méi)有什么要緊的了。他躊躇了一會(huì),終于決定還是自己送我去。我再三勸他不必去;他只說(shuō):“不要緊,他們?nèi)ゲ缓!?/p>

  我們過(guò)了江,進(jìn)了車站。我買票,他忙著照看行李。行李太多了,得向腳夫行些小費(fèi)才可過(guò)去。他便又忙著和他們講價(jià)錢(qián)。我那時(shí)真是聰明過(guò)分,總覺(jué)他說(shuō)話不大漂亮,非自己插嘴不可,但他終于講定了價(jià)錢(qián);就送我上車。他給我揀定了靠車門(mén)的一張椅子;我將他給我做的紫毛大衣鋪好坐位。他囑我路上小心,夜里要警惕些,不要受涼。又囑托茶房好好照應(yīng)我。我心里暗笑他的迂迂他們只認(rèn)得錢(qián),托他們只是白托!而且我這樣大年紀(jì)的人,難道還不能料理自己么?唉,我現(xiàn)在想想,那時(shí)真是太聰明了!

  朱自清《背影》

 、僦赋鲞@段文字的記敘要素。

 。粒畷r(shí)間B.地點(diǎn)C.主要人物D.事情

 、谟脵M線在文中畫(huà)出插敘的語(yǔ)句。

 、畚闹挟(huà)橫線的句子表達(dá)了作者什么思想感情?

  答:_____________________________________________.

 。ǎ保梗梗茨陱V東省試題)

  [簡(jiǎn)析]第①題考查的是記敘的要素。閱讀記敘文,首先要弄清楚記敘的要素,即什么時(shí)間,什么地點(diǎn),什么人物,發(fā)生了什么事,事情的經(jīng)過(guò)、結(jié)果如何,這樣才能清楚事情的來(lái)龍去脈,明確要表達(dá)的中心。選文因?yàn)槭且黄恼轮械囊粋(gè)語(yǔ)段,所以事情的原因和結(jié)果就不明顯,因此只需學(xué)生概括一下所寫(xiě)的事情就可以了。本段文字記敘的時(shí)間是到南京后第二日上午到下午。地點(diǎn):南京(或旅館到車站);主要人物:父親和“我”;事件:父親堅(jiān)持送“我”到車站。這題的關(guān)鍵是弄清楚選文所記敘的事情:這里不是一般地介紹“我”離旅館去車站的過(guò)程,也不是寫(xiě)“我”在車站的見(jiàn)聞和感受,而是通過(guò)敘述父親在送與不送的猶豫不決及在車站的細(xì)心照顧來(lái)表現(xiàn)父親在老年光景慘淡力不從心的情況下,愛(ài)子的特殊心態(tài)。正是在這種可以不送、應(yīng)該不送而又終于送了的反復(fù)過(guò)程中顯示了父親對(duì)兒子關(guān)心的周到入微。弄清了這一點(diǎn),選文的中心事件就很容易掌握了。

  第②題作者在敘述父親猶豫送不送“我”時(shí),插入了“其實(shí)我那年已二十歲,北京已來(lái)往過(guò)兩三次,是沒(méi)有什么要緊的了!庇脕(lái)證明“我”已長(zhǎng)大,完全可以不送,從而突出了父親的愛(ài)子之情。根據(jù)以上分析,第③題選C是不言而喻了。

  第④題考查學(xué)生了解詞語(yǔ)的感情色彩,辨析褒義詞、貶義詞的能力。本題中的“聰明”是褒義詞的貶用,詞的感情色彩發(fā)生了變化,寫(xiě)出了當(dāng)時(shí)“我”對(duì)父親堅(jiān)持送“我”到車站的一系列舉動(dòng)的不理解,對(duì)往事的自責(zé)及對(duì)父親的懷念之情。

  第⑤題是關(guān)于記敘詳略的考查,因?yàn)槟暇┑囊?jiàn)聞與本文的中心思想關(guān)系不大,所以一筆帶過(guò)。

  小結(jié):基本理清了記敘的要素、線索和順序,知識(shí)整體感知的一個(gè)步驟,要把握內(nèi)容,還要正確理解文中關(guān)鍵詞語(yǔ)、句子的含義,要聯(lián)系中心思想、作者感情、人物形象、寫(xiě)作背景以及上下文去品味詞語(yǔ)的轉(zhuǎn)化義、語(yǔ)境義和句子豐富的內(nèi)涵,其中最主要的是語(yǔ)境義,包括詞語(yǔ)句子在語(yǔ)境中的特殊含義、深層含義及言外之意。進(jìn)入第二環(huán)節(jié)。

  二、第二環(huán)節(jié):講解記敘文重點(diǎn)語(yǔ)句和關(guān)鍵詞語(yǔ)的分析和體味

  考點(diǎn)精講

  關(guān)鍵句子主要包括五個(gè)方面:

 、冱c(diǎn)明題旨的句子;

 、诿鑼(xiě)、議論、抒情的句子;

 、劭偨Y(jié)全文的句子;

 、芤玫木渥;

 、萜鸪修D(zhuǎn)合的句子。

  理解關(guān)鍵句子主要是指能體味句子所表達(dá)的思想感情。如作者在字里行間流露出的喜怒哀樂(lè)、褒貶態(tài)度及思想傾向等。同時(shí)要理解句子在文中的功能作用、特點(diǎn)完全相同的一個(gè)句子,在不同文體中其功能作用是不同的。

 。ㄒ唬┲攸c(diǎn)語(yǔ)句和關(guān)鍵詞語(yǔ)的含義

  1、聯(lián)系具體語(yǔ)言環(huán)境,借助上下文去推測(cè),判斷詞語(yǔ)的特殊含義。

  要理解詞語(yǔ)的語(yǔ)境含義首先必須正確理解詞語(yǔ)所在的語(yǔ)境,如理解《藤野先生》中的“標(biāo)致”一詞,首先必須知道該語(yǔ)境表達(dá)的是對(duì)清國(guó)留學(xué)生的厭惡之情,然后才能對(duì)“標(biāo)致”作出準(zhǔn)確理解。是反語(yǔ),表示諷刺。

  例3、“我用兒童的狡猾的眼光察覺(jué),她愛(ài)我們,并沒(méi)有存心要打的意思!保ā段业睦蠋煛罚敖苹北臼琴H義詞,“詭計(jì)多端”的意思,為什么要用在一個(gè)孩子的身上呢?聯(lián)系上下文的語(yǔ)境,則知這是貶義詞褒用,用以形容兒童天真頑皮的神態(tài),從側(cè)面表現(xiàn)了蔡老師對(duì)孩子的愛(ài)。

  讓學(xué)生回答以上問(wèn)題,回答對(duì)則肯定他已經(jīng)結(jié)合語(yǔ)境理解詞語(yǔ)了,否則提醒。

  2、聯(lián)系具體語(yǔ)言環(huán)境,借助上下文去推測(cè),判斷詞語(yǔ)的言外之義。

  如《小橘燈》的結(jié)尾:"她的媽媽也一定好了吧?因?yàn)槲覀?大家'都'好'了。"顯然句中加點(diǎn)的"好"運(yùn)用了雙關(guān)辭格,不只是指病好了,更主要的是指黑暗社會(huì)已被推翻,人們已過(guò)上了美好的生活。這就是言外之意。

  3、體的語(yǔ)境中分析句子的深層含義。

  如《驛路梨花》的結(jié)尾句:"我……不由得想起了一句詩(shī):'驛路梨花處處開(kāi)'。"這里運(yùn)用了引用辭格,聯(lián)系全文,分析引用詩(shī)句的作用,可推知其象征義是表明了雷鋒精神不斷傳遞、處處發(fā)揚(yáng)的深意。

  請(qǐng)同學(xué)們做下面的題:一生朗讀,其他同學(xué)邊聽(tīng)邊做,提醒注意勾、畫(huà)、圈、點(diǎn)。

  例題4、從前有個(gè)人,在沙漠中迷失了方向,饑渴難忍,瀕臨死亡?伤匀煌现林氐哪_步,一步一步地向前走,終于找到了一間廢棄的小屋。這間屋子已久無(wú)人住,風(fēng)吹日曬,搖搖欲墜。在屋前,他發(fā)現(xiàn)了一個(gè)吸水器,于是便用力抽水,可滴水全無(wú)。他氣惱至極。忽又發(fā)現(xiàn)旁邊有一個(gè)水壺,壺口被木塞塞住,塞上有一個(gè)紙條,上面寫(xiě)著:“你要先把這壺水灌到吸水器中,然后才能打水。但是,在你走之前一定要把水壺裝滿!彼⌒囊硪淼卮蜷_(kāi)水壺塞,里面果然有一壺水。

  這個(gè)人面臨著艱難的抉擇,是不是該按紙條上所說(shuō)的,把這壺水倒進(jìn)吸水器里?如果倒進(jìn)去之后吸水器不出水,豈不白白浪費(fèi)了這救命之水?相反,要是把這壺水喝下去就會(huì)保住自己的生命。一種奇妙的靈感給了他力量,他下決心照紙條上說(shuō)的做,果然吸水器中涌出了泉水。他痛痛快快地喝了個(gè)夠!休息一會(huì)兒,他把水壺裝滿水,塞上壺塞,在紙條上加了幾句話:“請(qǐng)相信我,紙條上的話是真的,你只有把生死置之度外,才能嘗到甘美的泉水。”

  為什么說(shuō)“這個(gè)人面臨著艱難的抉擇”?

  答:                

  3分鐘后問(wèn),能回答的舉手,如多數(shù)舉手則表?yè)P(yáng)已經(jīng)學(xué)會(huì)了結(jié)合上下文理解句子了;如有不正確的,則指導(dǎo)。

  要回答這道試題,就要首先結(jié)合這句話上下文的語(yǔ)境來(lái)分析概括,從本句入手。其次再看句子所在的語(yǔ)段和與之對(duì)應(yīng)的解說(shuō)句。從上下句來(lái)看,“這個(gè)人面臨著艱難的抉擇”主要表現(xiàn)在兩個(gè)方面:一是若按紙條上所說(shuō)的去做而仍然吸不出水,則白白浪費(fèi)了這救命的水;二是若把這壺水喝下去,雖可保住自己的生命,但這種自私的做法,將受到良心的譴責(zé)。

  總結(jié)方法,文中關(guān)鍵的語(yǔ)句常常是指能夠提示和概括文章中心或段意的,內(nèi)涵豐富,耐人尋味,對(duì)全文的內(nèi)容和結(jié)構(gòu)有重要作用,或在寫(xiě)景狀物、刻畫(huà)人物和議論抒情方面有畫(huà)龍點(diǎn)睛作用的'句子。正確理解和分析這些語(yǔ)句,有助于我們把握文段的意思和全文的主旨。

  把握文中的關(guān)鍵語(yǔ)句,

  首先要從本句入手,注意修飾限制成分;

  其次要看句子所在的語(yǔ)段,注意與這相鄰的上下句和與之對(duì)應(yīng)的解說(shuō)句;

  第三,結(jié)合段意理解句子,準(zhǔn)確性更高。

  總之,要注意句子所處的具體語(yǔ)言環(huán)境。

  此外,還可以抓住中心來(lái)理解句意(任何一個(gè)關(guān)鍵句都與中心有著密切的聯(lián)系);可以結(jié)合社會(huì)背景來(lái)理解句意(社會(huì)背景與作品的內(nèi)容和作者的寫(xiě)作目的有密切關(guān)系);還可以從表達(dá)方式入手分析句意,比如記敘文中的議論往往起畫(huà)龍點(diǎn)睛、揭示記敘的目的和意義的作用,而議論文中的記敘則往往起例證的作用,說(shuō)明文中的描寫(xiě)或起再現(xiàn)說(shuō)明對(duì)象的特征的作用,或起點(diǎn)染作品使之更生動(dòng)的作用。以上方法都應(yīng)結(jié)合句子所處的具體環(huán)境靈活運(yùn)用。

  技巧:含義要結(jié)合文章主旨中心去分析,表述要準(zhǔn)確、通順。

  屏幕顯示:詞不離句,句不離篇。

 。ǘ┲攸c(diǎn)語(yǔ)句和關(guān)鍵詞語(yǔ)的作用

  技巧:作用要從兩方面考慮,

  一從結(jié)構(gòu)上,常起A承上啟下過(guò)渡、B總領(lǐng)下文或C總結(jié)上文的作用;

  二從內(nèi)容上,常有A開(kāi)篇點(diǎn)題,B設(shè)伏筆、C作鋪墊、D深化中心、E點(diǎn)明主旨(畫(huà)龍點(diǎn)睛)等作用。

  小結(jié):線索梳理了,重點(diǎn)詞句理解了,下一步干什么?去理清文章的段落層次。,把握中心。進(jìn)入第三環(huán)節(jié)。

  三、第三環(huán)節(jié),記敘文段落層次的劃分,思想內(nèi)容的把握。

  理清文章的層次,有助于梳理作者的思路,把握中心思想,從而快速整體感知文章內(nèi)容

  1、記敘文結(jié)構(gòu)層次的劃分

  考點(diǎn)精析:

  思路,就是文章作者按照一定的條理由此及彼地表達(dá)思想的脈絡(luò)、路徑。不同的文章,有不同的思路。而思路并不是什么抽象的東西,事實(shí)上,文章的思路隱含在文章的結(jié)構(gòu)之中,一篇文章的結(jié)構(gòu)就是文章思路的具體展現(xiàn)。因此,要想把握住文章的總體思路,就應(yīng)該從分析文章的結(jié)構(gòu)入手,從歸納各段段意入手。給文章劃分層次,理清段與段之間以及一段之內(nèi)各個(gè)句群或句子之間的層次關(guān)系,是把握文章思路脈絡(luò)的手段,也是了解作者的寫(xiě)作意圖、觀點(diǎn)態(tài)度的手段。

  如何劃分段落層次呢?方法如下:(不同的依據(jù)可有不同的劃分法)

  1)按時(shí)間推進(jìn)劃分(時(shí)間詞語(yǔ)為標(biāo)志)

  2)按空間變換劃分(地點(diǎn)詞語(yǔ)為標(biāo)志)

  3)按感情的變化劃分

  4)按選材角度或內(nèi)容的變化劃分

  5)按邏輯關(guān)系劃分(總分式、層進(jìn)式、并列式)

  技巧:簡(jiǎn)單說(shuō)就是合并同類項(xiàng),把相同內(nèi)容的合為一層,把不同的分開(kāi)來(lái)。找中心句,注意段首句、段尾句。(如無(wú)中心句)歸納段意:本段(概括或具體)寫(xiě)了“誰(shuí)——干什么”(或“什么——怎么樣”)

  我們以一個(gè)語(yǔ)段為例,請(qǐng)看例題5,

  精典例題:

  例5、閱讀下面一段記敘文,用雙豎線在原文中劃分出三個(gè)層次,并概括每層的主要意思。

  這天一大早,我們?nèi)ド搅掷锊梢肮。我們順著一條崎嶇的路走著,山越來(lái)越近了,瞧,千枝萬(wàn)樹(shù),五顏六色:青翠的松柏,墨綠的椴榆,火紅的楓樹(shù),橙黃的榛樹(shù),枝丫搭著枝丫,葉子覆著葉子,一層層,一片片。紅綠相間,紫橙交錯(cuò),好看極了。我不禁喊了一聲:“好一座五彩山!”走進(jìn)林子,陽(yáng)光暗淡了,天空也被樹(shù)木的枝葉撕成了各種形狀的白片片,林子里的山果使我們眼花繚亂。那紫瑩瑩的山葡萄,抖落著晶瑩的水珠,像一串串的響鈴;那山里紅、野海棠,揚(yáng)起了紅噴噴的臉蛋兒,大松樹(shù)上掛著的松塔一個(gè)個(gè)像大繡球。我們從榛子葉下摘著一個(gè)個(gè)圓鼓鼓的榛子。我咬開(kāi)硬殼,吃了幾口榛子仁兒,那濃濃的香味使我忘記了路上的疲勞。誰(shuí)會(huì)想到這些不顯眼的小灌木,竟然長(zhǎng)出這般酥脆清甜的果實(shí)?到這里,我真感到胳膊短了,眼睛少了。太陽(yáng)偏西,我們背了滿簍的榛子、松子、山核桃、野海棠,還有一些蘑菇下山了。

 。鄞鸢福菀粚樱◤拈_(kāi)頭到“好一座五彩山”)層意:一大早,我們?nèi)ァ拔宀噬健辈梢肮?/p>

  二層(從“走進(jìn)林子”到“眼睛少了”)層意:我們?cè)诹肿永锊蓢L野果。

  三層(從“太陽(yáng)偏西”到結(jié)尾)層意:太陽(yáng)偏西,我們采摘了滿簍子野果下山了。

 。酆(jiǎn)析]這類試題考查學(xué)生對(duì)重點(diǎn)語(yǔ)段的綜合分析能力。對(duì)段落層次的劃分,首先要能把握段落的主要內(nèi)容。這段文字是記敘文,人物是“我們”,地點(diǎn)是“五彩山”,時(shí)間是從早晨到太陽(yáng)偏西,事情是采野果,有明顯的時(shí)間推移與地點(diǎn)的轉(zhuǎn)移,即從進(jìn)山到走進(jìn)山林,再采嘗野果到滿載而歸。經(jīng)過(guò)以上的閱讀理解,思考分析后,正確劃分層次就有了依據(jù)。人物既然是“我們”,因此層意就應(yīng)圍繞“我們”干了些什么,再加上適當(dāng)?shù)臅r(shí)間與地點(diǎn),寫(xiě)成完整的句子,層意就完整了。

  2、段意、層意的概括

  歸納大意是在分層次的基礎(chǔ)上進(jìn)行的,或者是同步進(jìn)行的,一般說(shuō)來(lái)在分層次合并同類項(xiàng)的同時(shí),大腦也就在歸納各層的大致意思,再進(jìn)而形諸文字而已。歸納層次大意主要有三種形式:一是用最簡(jiǎn)潔的文字說(shuō)明各層寫(xiě)了什么;二是用表明作者觀點(diǎn)的話來(lái)概括;三是選用文中現(xiàn)有的關(guān)鍵詞自己組合成句來(lái)概括。不論采用哪種形式,都要遵循基本的原則:一是力求完整,不能以偏概全;二是力求簡(jiǎn)潔,不要過(guò)多復(fù)述;三是力求明確,不能籠統(tǒng)含糊。

  學(xué)生做練習(xí)5第3題。考點(diǎn)為概括層意。

  交流答案,學(xué)生說(shuō)明概括的理由。

  3、怎樣概括歸納記敘文中心內(nèi)容?

  把握中心思想的原則是:必須從整體上去把握感知,切忌拘泥、局限某一局部糾纏不清,即使是某一片段、段落的分析,也必須立足于文章的整體去思考、探究,掌握整體和部分之間的有機(jī)聯(lián)系,在抓住本質(zhì)的基礎(chǔ)上進(jìn)行合理、精確、完備的概括。

  請(qǐng)看例題6。

  例題6橘子與毛衣

  我八歲時(shí),父親病逝了。母親在一家小商店里當(dāng)職工,工資微薄,拉扯著我和姐姐過(guò)日子。我生病住院。母親總是下班后,匆匆趕到醫(yī)院陪伴我,一邊做著布鞋。

  一個(gè)黃昏,我走到醫(yī)院的門(mén)口,等侯著母親的到來(lái)。那正是金橘上市的季節(jié)。恰巧,橘子是我特別喜愛(ài)的水果。但是,像我這樣的家庭,生活拮據(jù),橘子當(dāng)然是可望而不可及的奢侈品。寡母收入微薄,供我讀書(shū),住院看病又花費(fèi)了不少錢(qián)。購(gòu)買日常品也愈來(lái)愈困難,更別提橘子之類的水果了。

  突然,一塊橘皮不知從哪里落下來(lái),我茫然地盯住這片橘皮,想像著水果到底是什么樣的滋味。我再也抵擋不住那種誘惑,趁人不注意時(shí)拾起那塊橘皮,放在鼻子下面吮吸著那令人心醉的芬芳。在夢(mèng)中,我好像在吃一只又一只橘子。

  我被一陣嗚咽聲驚醒了。朦朧的燈光里,母親正坐在我的床上,背對(duì)著我,她的手里緊緊地攥著那塊橘皮。當(dāng)時(shí),我不明白她為什么啜泣,我把自己的小臉緊緊地貼在她的脊背上。她一下子驚起來(lái),急忙擦干了雙眼,轉(zhuǎn)過(guò)身來(lái),有力地?fù)ё∥。我抬起頭來(lái),看見(jiàn)她微笑著,兩只眼睛依然紅腫著,這是種虛弱的、蒼白的笑容,不知為什么,我再也忍不住自己的眼淚,號(hào)啕大哭起來(lái)。

  母親彎下腰來(lái),臉貼著我的頭,溫柔地說(shuō):“不要哭,孩子,媽媽要給你買橘子!闭f(shuō)完,她就走了。

  過(guò)了好長(zhǎng)一段時(shí)間,母親回來(lái)了,她真的提著滿滿的一籃子橘子。

  母親靠在床上。當(dāng)我動(dòng)手把一些鮮艷的金橘整齊地碼在枕頭邊時(shí),她靜靜地觀察著。我撫摸那些金子般的橘子,忘記了所有的一切,甚至沒(méi)有察覺(jué)到母親是什么時(shí)候離去的。隔壁的臨床的大娘正斜眼看著我,輕聲地對(duì)她的兒子說(shuō):“他的母親用她的毛衣才換了一籃子金橘。為了孩子,當(dāng)母親的什么都可以舍去……”

  橘子?毛衣?我的母親的毛線衣?剎那間,我仿佛看到母親那苦澀的微笑和虛弱的身體。

  用自己的話概括全文中心。

  ___________________________________________________________________________________________________________________________________________

  5分種后提問(wèn),如多數(shù)舉手,則肯定,如少數(shù)舉手,則讓合作小組進(jìn)行交流。結(jié)束后再提問(wèn)。教師提示。

  【點(diǎn)撥】

  1.文中如有議論、抒情的語(yǔ)句,應(yīng)引起重點(diǎn)注意,這些語(yǔ)句往往就是文章的主旨。

  2.把握關(guān)鍵性語(yǔ)句,揣摩作者的寫(xiě)作意圖。

  3.分析層與層之間的關(guān)系,既不能孤立地看待某一個(gè)段落,更不能漏掉某一段的內(nèi)容,要把中心思想概括得準(zhǔn)確、完整。

  4.從分析人物和事件入手,沿著作者的思路去分析文章,迅捷、準(zhǔn)確地把握主旨。

  概括記敘文的中心有一套常用的格式:

  本文記敘了(描寫(xiě)了)……的故事(事跡、經(jīng)過(guò)、事件、景物),表現(xiàn)了(反映了、歌頌了、揭露了、批判了)……的思想(性格、精神、實(shí)質(zhì)),抒發(fā)了作者……的感情。

  舉例:《背影》通過(guò)寫(xiě)車站送別,表現(xiàn)了父親對(duì)兒子的深摯的愛(ài),抒發(fā)了作者對(duì)父親深切的思念。

  《橘子與毛衣》記敘了母親用自己的毛衣為孩子換來(lái)橘子的故事,表現(xiàn)了母親對(duì)孩子的愛(ài),抒發(fā)了作者對(duì)偉大母愛(ài)的贊頌之情。

  四、小結(jié):這節(jié)課我們重點(diǎn)復(fù)習(xí)了記敘文閱讀中要素、順序和線索的梳理,重點(diǎn)詞語(yǔ)、句子的理解,段落層次的劃分,中心內(nèi)容的概括等,另外,象記敘文的祥略,多種表達(dá)方式的綜合運(yùn)用,感受作品的形象,對(duì)作品內(nèi)容、感情、寫(xiě)作方法談出自己獨(dú)特的見(jiàn)解等也都是考查的重點(diǎn),因時(shí)間關(guān)系,本節(jié)課就不做重點(diǎn)介紹。、

  以上所復(fù)習(xí)的內(nèi)容,誰(shuí)還有疑問(wèn)?有則師生探討,無(wú)則進(jìn)入下一環(huán)節(jié)。

  下面根據(jù)本節(jié)課所復(fù)習(xí)的知識(shí)點(diǎn)做一下練習(xí)。

  五、檢測(cè)題:

  閱讀下文,回答文后問(wèn)題。

  看完電視以后,老王一整夜都沒(méi)睡好。第二天一大早就往武漢打電話,直到9點(diǎn),那端才響起兒子的聲音:“爸,什么事?”他連忙問(wèn):“昨晚的天氣預(yù)報(bào)看了沒(méi)有?寒流快到武漢了,厚衣服準(zhǔn)備好了嗎?要不然,叫你媽給寄……”

  兒子漫不經(jīng)心:“不要緊的,還很暖和呢,到真冷了再說(shuō)。”老王絮絮叨叨,兒子不耐煩了:“知道了,知道了!睌R了電話。

  他剛準(zhǔn)備再撥過(guò)去,鈴聲突響,是他住在哈爾濱的老母親,聲音發(fā)顫:“天氣預(yù)報(bào)說(shuō),北京今天要變天,你加衣服了沒(méi)有?”疾風(fēng)陣陣,穿過(guò)窗戶縫隙乘虛而入,他還來(lái)不及答話,已經(jīng)結(jié)結(jié)實(shí)實(shí)打了個(gè)大噴嚏。

  老母親急了:“已經(jīng)感冒了不是?怎么這么不聽(tīng)話?從小就不愛(ài)加衣服……”絮絮叨叨,從他7歲時(shí)的“劣跡”一直說(shuō)起,他趕緊截。骸皨,你那邊天氣怎么樣?”老人答:“雪還在下呢!

  他不由自主地愣住了。

  在寒潮初襲的清晨,他深深牽掛的,是北風(fēng)尚未抵達(dá)的武漢,卻忘了勻一些,給北風(fēng)起源處的故鄉(xiāng)和已經(jīng)年過(guò)7旬的母親。

  人間最溫暖的親情,為什么意是這樣的?老王自己都有點(diǎn)發(fā)懵。

  1.指出上文所敘事情發(fā)生的時(shí)間---------、地點(diǎn)--------、文中主要人物------------。

  2.用文中詞語(yǔ)填空。

  ⑴老王對(duì)兒子的關(guān)愛(ài)、老母親對(duì)老王的關(guān)愛(ài),同樣表現(xiàn)為他們說(shuō)活時(shí)的-------------------。

 、茖(duì)于父親的叮囑,兒子的態(tài)度是-----------------;對(duì)于老母親的叮囑,老王的表現(xiàn)是--------------。

  3.老王為什么“不由自主地愣住了?”

  4、“人間最溫暖的親情,為什么竟是這樣的”含義是什么?表現(xiàn)了老王怎樣的心理?

  5.老王對(duì)兒子和對(duì)母親的不同態(tài)度,主要是用什么寫(xiě)法來(lái)表現(xiàn)的?

  6.瀆了上文,你受到什么教育?

  7、給短文加一個(gè)標(biāo)題

  解析:這篇記敘文閱讀,共有六道試題,均為主觀題。測(cè)試的知識(shí)面較為廣泛,有詞語(yǔ)、記敘的要素、句子的含義、寫(xiě)作方法、文章內(nèi)容等。應(yīng)答時(shí),先要了解測(cè)試的綜合性特點(diǎn),不能簡(jiǎn)單地孤立地去做某道試題,要有一個(gè)總體的梳理。然后要一題一題確定測(cè)試的知識(shí)類別和應(yīng)答角度,抓住題干的關(guān)鍵詞語(yǔ),將試題與閱讀材料結(jié)合起來(lái)一并考慮。同時(shí),還要注意試題間的聯(lián)系和互相間的啟示意義。

  參考答案:

  1.時(shí)間:某天上午9點(diǎn)左右或:一個(gè)寒潮初襲的清晨地點(diǎn):北京,老王家中人物:老王。

  2.⑴絮絮叨叨

  ⑵漫不經(jīng)心、不耐煩;趕緊截住。

  3.竟沒(méi)有想到故鄉(xiāng)已經(jīng)下雪了;寒潮初襲時(shí),竟對(duì)七旬老母少有牽掛。

  4.含義:父母對(duì)兒女兒女對(duì)父母的感情應(yīng)是人間最溫暖的,生活中往往是父母對(duì)兒女牽腸掛肚,而兒女對(duì)父母少有牽掛。心理:表現(xiàn)了老王的困惑、內(nèi)疚、有所醒悟。5.對(duì)比的寫(xiě)法。6.要點(diǎn):領(lǐng)會(huì)父母的愛(ài);報(bào)答父母的愛(ài);以實(shí)際行動(dòng)發(fā)揚(yáng)敬老愛(ài)幼的傳統(tǒng)

  六、結(jié)束語(yǔ):今天,針對(duì)記敘文的考查重點(diǎn),我們一起復(fù)習(xí)了記敘文的幾點(diǎn)知識(shí),希望同學(xué)們?cè)谝院蟮膹?fù)習(xí)當(dāng)中,不斷實(shí)踐,以提高解答閱讀題的能力。

記敘文教案15

  〖教學(xué)目標(biāo)〗

  1、回顧經(jīng)典,品味文中的寫(xiě)作方法和技巧。

  2、歸納總結(jié)出記敘文寫(xiě)作六“一”訣。

  3、有意識(shí)地養(yǎng)成運(yùn)用“六‘一’訣”寫(xiě)作習(xí)慣。

  〖重點(diǎn)難點(diǎn)〗

  1、歸納總結(jié)出記敘文寫(xiě)作六“一”訣。

  2、有意識(shí)地養(yǎng)成運(yùn)用“六‘一’訣”寫(xiě)作習(xí)慣。

  〖課前準(zhǔn)備〗

  1、記敘文有哪些特點(diǎn)?

  2、品讀《珍珠鳥(niǎo)》、《散步》、《羚羊木雕》、《走一步,再走一步》、《社戲》、《背影》、《風(fēng)箏》、《最后一課》等,思考:為什么一個(gè)簡(jiǎn)單的物體、一件普通的事,一位平凡的人,在大家筆下能熠熠生輝?

  〖教學(xué)過(guò)程〗

  一、檢查預(yù)習(xí),導(dǎo)入:

  記敘文可以說(shuō)是我們最早接觸的一種文章,在寫(xiě)作時(shí)也是最早接觸的文體,什么是記敘文,它有哪些特點(diǎn)?今天再談?dòng)洈⑽牡膶?xiě)作好象是老生常談,其實(shí)不然。記敘文看似所有人都可以寫(xiě),可是我們遺憾地發(fā)現(xiàn)很多同學(xué)都存在種種問(wèn)題,至少是平淡無(wú)奇,使人讀來(lái)味同嚼蠟。

  今天我們著重和同學(xué)們交流一下在審題立意后,選好了材料,如何打造,使你寫(xiě)出的記敘文更加生動(dòng)感人?“它山之石可以攻玉”,昨天讓同學(xué)們重溫了我們學(xué)過(guò)的幾篇堪稱典范的文章,有沒(méi)有從中獲得一些啟示?

  二、回顧經(jīng)典,探究寫(xiě)法:

  學(xué)生獨(dú)立思考后,小組內(nèi)討論交流,全班交流,指名學(xué)生發(fā)言,其他同學(xué)補(bǔ)充,明確:

  1、開(kāi)頭

  開(kāi)門(mén)見(jiàn)山法,開(kāi)篇即點(diǎn)明要敘事件,不多加修飾,給人以干凈、明快、一氣呵出之感。如:我與父親不相見(jiàn)已二年余了,我最不能忘記的是他的背影。 ——朱自清《背影》。

  環(huán)境描寫(xiě)、渲染氣氛的描寫(xiě)法,《風(fēng)箏》 “北京的冬季,地上還有積雪,灰黑色的禿樹(shù)枝丫杈于晴朗的天空中,而遠(yuǎn)處有一二風(fēng)箏浮動(dòng),在我是一種驚異和悲哀。”這樣的開(kāi)頭,洋溢著濃郁的情感氛圍,利于抒發(fā)情感。

  議論抒情點(diǎn)題法!罢婧!朋友送我一對(duì)珍珠鳥(niǎo)。”一開(kāi)篇,作者便用欣喜的語(yǔ)氣道出了自己的心聲,并以此奠定了全文的輕松基調(diào)。通讀全篇,讀者始終被作者的筆牽1——讓你的作文靚起來(lái)

  引著,被人對(duì)動(dòng)物的關(guān)愛(ài)之情籠罩著,與作者一起悉心體察著這可愛(ài)又怕人的鳥(niǎo)的一舉一動(dòng)。

  師小結(jié):中考閱卷時(shí)間緊、任務(wù)重,每篇作文在閱卷者眼中停留的時(shí)間一般只有一分鐘左右,在這么短的時(shí)間內(nèi),閱卷者是不可能細(xì)細(xì)琢磨推敲你的作文的,開(kāi)頭若能別出心裁,讓人有耳目一新之感,一定會(huì)讓你的文章增色不少,必將在眾多的作文中脫穎而出,博得閱卷老師的“歡心”,印象分自然不會(huì)低。記。阂灰(jiàn)鐘情的開(kāi)頭。

  2、結(jié)尾

  自然收束式。比如《社戲》的結(jié)尾。在把內(nèi)容表達(dá)完了之后,自然而然地收束全文,而不去設(shè)計(jì)蘊(yùn)意深刻的哲理語(yǔ)句,不去雕琢豐富的象征形體,顯得單純明快、樸素?zé)o華。

  首尾呼應(yīng)式。結(jié)尾與開(kāi)頭要相呼應(yīng),寫(xiě)出既呼應(yīng)開(kāi)頭,又不簡(jiǎn)單重復(fù)的語(yǔ)句,這種收束方法能喚起讀者心理上的美感,產(chǎn)生一種首尾圓合,渾然一體的感覺(jué),如《紫藤蘿瀑布》。

  畫(huà)龍點(diǎn)晴式。在文章結(jié)束時(shí),以全文的內(nèi)容為依托,運(yùn)用簡(jiǎn)潔的語(yǔ)言,把主題思想明確地表達(dá)出來(lái),或者在全文即將煞尾時(shí),把寫(xiě)作意旨交待清楚,如《走一步再走一步》,作者記敘了“我”冒險(xiǎn)攀登懸崖從而陷入困境,并在父親指點(diǎn)下爬下懸崖擺脫困境的過(guò)程。尤其是先細(xì)膩地刻畫(huà)了全身顫抖冷汗直冒地向上爬、心驚肉跳地蹲、頭暈?zāi)垦5叵蛳峦⑷砺槟镜胤,而后又?xì)致地描寫(xiě)了因毫無(wú)信心而啼哭及信心萌發(fā)探踩巖石,最后爬下懸崖的過(guò)程,自然地歸結(jié)出:化解困難,從而克服困難。

  提出問(wèn)題,引人深思,如《羚羊木雕》。作者巧妙地提出了“可是,這能全怪我嗎?”,引人深思。

  出人意料,戛然而止。如:《皇帝的新裝》。

  師小結(jié):古人云:“一篇之妙,在乎落句。”一個(gè)精當(dāng)?shù)慕Y(jié)尾,會(huì)使全篇大放異彩,熠熠生輝。結(jié)尾的方法豐富多彩,沒(méi)有固定模式,關(guān)鍵是要善于根據(jù)所寫(xiě)文章內(nèi)容的需要,選擇一個(gè)一箭雙雕的結(jié)尾。

  3、結(jié)構(gòu)

  人線:即以線索人物的見(jiàn)聞感受為線索,如《最后一課》中的'小弗郎士;

  事線:按照事物發(fā)展的進(jìn)程為線索,如魯迅的《故鄉(xiāng)》是按照“回故鄉(xiāng)—在故鄉(xiāng)—離故鄉(xiāng)”來(lái)組織全文的;

  物線:文章往往是以一個(gè)具體的實(shí)物貫穿全文,將各種人或事都集中到它的周圍,以此來(lái)展開(kāi)故事情節(jié),如《羚羊木雕》等;

  情線:以人物的感情變化為線索,如莫懷戚的《珍珠鳥(niǎo)》。

  師:全文要有主線,組織典型而各有側(cè)重的情節(jié),統(tǒng)一服務(wù)于中心。一線穿珠的結(jié)構(gòu)避免了行文的旁逸斜出,使文章重點(diǎn)突出。

  4、情節(jié)

  巧設(shè)懸念,引人入勝,如:《智取生辰岡》。

  插敘、倒敘,如《羚羊木雕》。

  抑揚(yáng)手法,如《阿長(zhǎng)與〈山海經(jīng)〉》。

  虛實(shí)相生法,如《爸爸的花兒落了》。

  師小結(jié):“文似看山不喜平”。一波三折的情節(jié)能讓情節(jié)搖曳多姿,引人入勝。

  5、細(xì)節(jié)

  生:“我小心翼翼地伸出左腳去探那塊巖石”中的“探”生動(dòng)傳神地寫(xiě)出了“我”當(dāng)時(shí)的恐懼心理。

  師小結(jié):人物性格的塑造、作者感情的抒發(fā),都離不開(kāi)一字傳神的細(xì)節(jié)。

  6、環(huán)境

 、拧⒂铆h(huán)境描寫(xiě)來(lái)表現(xiàn)人物活動(dòng)的背景

  或者是自然背景,或者是社會(huì)背景,或者是二者兼而有之。如《最后一課》的開(kāi)頭,寫(xiě)了一個(gè)孩子眼中那暖和、晴朗的天氣,又更多地寫(xiě)了普魯士兵的操練以及那發(fā)出壞消息的布告牌!憩F(xiàn)出人們生活在侵略者的鐵蹄之下——只有在這種背景下才有可能有那悲壯的“最后一課”。

 、、用環(huán)境描寫(xiě)來(lái)烘托人物的性格

  如《最后一課》的開(kāi)頭,在不諳時(shí)世的孩子的眼中那暖和、晴朗的天氣,

 、恰⒂铆h(huán)境描寫(xiě)渲染人物活動(dòng)的氣氛。

  如《散步》,描寫(xiě)的是南方初春的田野:“大塊小塊的新綠”,“樹(shù)上的嫩芽也密了”,“田里的冬水也咕咕起了水泡”,這段描寫(xiě)生動(dòng)地透露出了一種充滿生機(jī)的、生活氣息和濃郁的詩(shī)情畫(huà)意,為常見(jiàn)的散步提供了一個(gè)美妙的背景。

 、、用環(huán)境描寫(xiě)暗示人物的心情

  如《社戲》中對(duì)“兩岸的豆麥”等內(nèi)容的生動(dòng)描寫(xiě)便是。在這春夜出航的詩(shī)情畫(huà)意之中,難怪“我的心也沉靜,然而又自失起來(lái)”。

 、伞⒂铆h(huán)境描寫(xiě)來(lái)抒發(fā)人物的感情

  如《從百草園到三味書(shū)屋》第二段對(duì)百草園景色那生動(dòng)而又深情的描寫(xiě),表現(xiàn)了作者對(duì)童年生活的“樂(lè)園”的美好情感。

  師小結(jié):在寫(xiě)人、記事的記敘文中穿插景物的描寫(xiě),是一種寫(xiě)作的技法,也是一種構(gòu)思的方法。從中考記敘文來(lái)看,能夠恰當(dāng)?shù)剡M(jìn)行景物描寫(xiě)的作文,是層次比較高的作文。寫(xiě)景不能為寫(xiě)景而寫(xiě)景,必須為中心服務(wù),一脈相承的環(huán)境對(duì)提高中考作文的質(zhì)量是很有好處的。

  三、課堂總結(jié):

  文無(wú)定法,今天老師教你們的記敘文構(gòu)思六“一”訣,希望你們?cè)谝院蟮膶?xiě)作中有意識(shí)去運(yùn)用,我想肯定會(huì)有實(shí)際的所得,這樣到考試或者需要寫(xiě)作時(shí),就可以得心應(yīng)手很多,能讓你的作文靚起來(lái)。

  四、練習(xí):

  板書(shū)設(shè)計(jì):

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