《書湖陰先生壁》教案

　　作為一名教學(xué)工作者，常常要根據(jù)教學(xué)需要編寫教案，教案是教學(xué)活動(dòng)的依據(jù)，有著重要的地位。優(yōu)秀的教案都具備一些什么特點(diǎn)呢？以下是小編收集整理的《書湖陰先生壁》教案，歡迎大家借鑒與參考，希望對(duì)大家有所幫助。

《書湖陰先生壁》教案1

　　學(xué)習(xí)目標(biāo)

　　1、學(xué)習(xí)古詩(shī)《書湖陰先生壁》，理解古詩(shī)的大意，體會(huì)詩(shī)歌所表達(dá)的'思想感情。

　　2、有感情的朗讀并背誦《書湖陰先生壁》。

　　自學(xué)提示（四個(gè)明確）

　　1.學(xué)習(xí)第二首古詩(shī)。2.自學(xué)為主,小組合作、交流,教師適當(dāng)點(diǎn)撥3.會(huì)認(rèn)生字詞，會(huì)背、會(huì)正確默寫古詩(shī)。4.課時(shí)安排:一課時(shí)

　　學(xué)生可能出現(xiàn)的疑難問(wèn)題預(yù)設(shè)1、第二句學(xué)生不易理解詩(shī)意，詩(shī)句翻譯不夠連貫。2、不能想象作者所描繪的畫面。

　　解決辦法預(yù)設(shè)1.“兵教兵”的方法,反復(fù)教讀,或者教師適當(dāng)引導(dǎo)2.借用工具書

　　3.讀課文,找關(guān)鍵語(yǔ)句,小組交流

　　教學(xué)流程集體備課個(gè)人二次備課

　　一揭示課題

　　這節(jié)課我們學(xué)習(xí)第二首古詩(shī)：

　　《書湖陰先生壁》

　　生齊讀課文題目

　　二出示學(xué)習(xí)目標(biāo):小黑板(見上)

　　生默記目標(biāo)。

　　三出示自學(xué)指導(dǎo):

　　(一)自由讀大聲朗讀古詩(shī),邊讀邊用橫線勾畫生字,有不認(rèn)識(shí)的字詞借用工具書或請(qǐng)教同學(xué)。

　　(二)同桌互讀,把語(yǔ)句讀通順,比誰(shuí)讀得流利。

　　(三)理解古詩(shī)大意，想象古詩(shī)意境，體會(huì)作者流露在詩(shī)中的喜悅之情。(12分鐘后比誰(shuí)會(huì)寫、會(huì)讀、會(huì)說(shuō),抓住機(jī)會(huì)喲,看誰(shuí)最棒)

　　四先學(xué)

　　1.學(xué)生自學(xué),讀書思考問(wèn)題

　　2.教師巡視,監(jiān)督每位學(xué)生都投入學(xué)習(xí)。

　　五后教

　　(一)比讀生字詞語(yǔ)。師出示生字詞,指名讀(后進(jìn)生)

　　茅檐畦排闥

　　1.不會(huì)認(rèn)讀的兵教兵2.齊讀

　　(二)比寫生字

　　1.交流怎樣記住它們

　　2.隨機(jī)抽取易錯(cuò)字詞進(jìn)行聽寫,如有錯(cuò)在組長(zhǎng)處再聽寫

　　(三)比讀古詩(shī)

　　小組賽讀,生評(píng)價(jià)讀的情況

　　(四)比理解詩(shī)意

　　1.指明反饋,其他可補(bǔ)充

　　2.齊讀板書

　　五當(dāng)堂訓(xùn)練

　　1.默寫古詩(shī)

　　2.評(píng)價(jià)書寫

　　板書設(shè)計(jì)書湖陰先生壁

　　【宋】王安石

　　庭院景致門前景物

　　擬人手法

　　教學(xué)反思

《書湖陰先生壁》教案2

　　一、導(dǎo)入。

　　古人有在墻壁上題詩(shī)的習(xí)俗，有些題壁詩(shī)就眼前景物寄托詩(shī)人的感情，有些則直抒胸臆，這首詩(shī)屬于前一類，寫的是湖陰先生的住宅，卻寄托了詩(shī)人的閑適心情。湖陰先生是北宋隱士楊德逢的別號(hào)，他的住宅在金陵(今南京市)鐘山半山上，叫“半山園”；王安石罷相后也住在鐘山，跟他成了鄰居，時(shí)有往來(lái)。這首詩(shī)寫于宋神宗元豐六年(1083)，其時(shí)詩(shī)人62歲。

　　二、讀讀講講問(wèn)問(wèn)。

　　講：①“長(zhǎng)掃”的“長(zhǎng)”，有“�！绷x，長(zhǎng)掃即經(jīng)常打掃。②“靜”，通“凈”。③畦(印)，田園中的'小區(qū)。④護(hù)田，將田周邊的水寫成有情之物，仿佛小心翼翼地保護(hù)著稻田，不使受到侵犯。⑤排闥(伯)，把人在門中可以看到兩座山，說(shuō)成山不請(qǐng)而自將青色送人門中，山也成了有情之物。

　　按：“護(hù)田”一語(yǔ)《漢書·西域傳》，指漢王朝派兵保護(hù)墾田事�！芭抨Y”一語(yǔ)《漢書，樊噲傳》，大意是，漢高祖臥病，不接見任何人，樊噲卻不顧禁令，排闥而人。學(xué)生不問(wèn)，可以不講；

　　問(wèn)：這首詩(shī)先寫庭院之內(nèi)，后寫庭院之外，請(qǐng)用自己的話加以描述。(院內(nèi)：簡(jiǎn)樸的居室，異常潔凈，臺(tái)階上沒(méi)有苔蘚，顯得光潔可愛(ài)；院子里花木成行，散發(fā)著清香。院外：有山有水有田，滿眼青綠，顯得恬靜、優(yōu)美。)

　　問(wèn)：你能看出這是一個(gè)隱士之家嗎?(從環(huán)境看，它遠(yuǎn)離塵囂而風(fēng)景優(yōu)美，適合隱士的意愿；從院內(nèi)看，住宅簡(jiǎn)樸，符合隱士的性格；從主人的生活狀況看，他與世無(wú)爭(zhēng)，以打掃庭院，手栽花木自?shī)�，正是隱士的生活習(xí)慣。)

　　問(wèn)：詩(shī)人借寫隱士住宅寄托了怎樣的感情?(自由發(fā)言)

　　三、。

　　讀這首詩(shī)要注意兩點(diǎn)：一是詩(shī)人罷相后對(duì)世事的淡泊心情，對(duì)湖陰先生的隱居生活頗有艷羨之意；二是煉字好，特別是“護(hù)”“排”“送”諸字，把山和水都寫活了，值得品味。

　�。ā冻踔姓Z(yǔ)文第一冊(cè)教案》人民教育出版社延邊教育出版社）

《書湖陰先生壁》教案3

　　教學(xué)目標(biāo)

　　1、正確、流利、有感情地朗誦古詩(shī)，并能背誦古詩(shī)。

　　2、能借助注釋及相關(guān)資料，理解詩(shī)句所描繪的情境，感悟詩(shī)人豐富的想象力，學(xué)習(xí)擬人與描寫巧妙結(jié)合的表達(dá)方法，體會(huì)詩(shī)人退居田園后愉悅、輕松的心境。

　　3、知詩(shī)人，解詩(shī)題;明詩(shī)意,感情讀;悟詩(shī)情，感情背。

　　4、培養(yǎng)學(xué)生熱愛(ài)生活的態(tài)度。

　　教學(xué)重點(diǎn)：了解詩(shī)歌大意，能有感情地朗誦古詩(shī)，背誦古詩(shī)。

　　教學(xué)難點(diǎn)：體會(huì)詩(shī)人借景所傳達(dá)的情感;感悟詩(shī)人豐富的想象力，

　　學(xué)習(xí)擬人與描寫巧妙結(jié)合的表達(dá)方法。

　　教學(xué)時(shí)數(shù)：1

　　教學(xué)過(guò)程

　　一、釋題導(dǎo)入。

　　今天，我們學(xué)習(xí)古詩(shī)《書湖陰先生壁》，讀題，說(shuō)說(shuō)你對(duì)詩(shī)題的理解。

　　師小結(jié)并介紹作詩(shī)背景：北宋大政治家王安石，晚年閑居在南京紫金山麓的半山園，常跟附近居民來(lái)往，相處得很友好，湖陰先生楊德逢，便是其中的一位。這一年夏初時(shí)節(jié)，詩(shī)人又到湖陰先生家做客，對(duì)這里的環(huán)境景色十分欣賞，隨口吟成這首絕句，應(yīng)主人請(qǐng)求題寫在當(dāng)院墻壁上。

　　二、誦讀，明詩(shī)意。

　　1、自由讀，讀準(zhǔn)字音，讀通句子。

　　2、再讀，借助注釋及相關(guān)資料，說(shuō)說(shuō)你讀懂了什么?(了解全詩(shī)大意、初步掌握古詩(shī)的感情基調(diào))

　　師述古詩(shī)大意，學(xué)生閉眼冥想畫面：幾間簡(jiǎn)樸的茅舍由于經(jīng)常打掃，檐潔壁凈，沒(méi)有苔蘚生長(zhǎng)的余地;成壟成行的花木，把小小庭院裝點(diǎn)得井井有條，這些全出自主人的親手栽培。一條快活的溪水，環(huán)繞著大片碧綠的禾苗，儼然是稻田的守護(hù)者;兩座多情的'山峰，不待邀請(qǐng)就推門而入，把清清的秀色送入眼簾。

　　說(shuō)說(shuō)你聽后的感受，再帶著初步體會(huì)到的情感朗讀全詩(shī)。

　　三、精讀，悟詩(shī)情。

　　默讀，抓詞感悟，說(shuō)說(shuō)你新的體會(huì)。(側(cè)重于人物形象與情感的體會(huì)與感悟)

　　匯報(bào)交流：

　　(1)湖陰先生人品高潔、富于生活情趣;清靜脫俗，樸實(shí)勤勞。

　　(2)湖陰先生的生活與大自然和諧相處。

　　1、帶著新的體會(huì)感情朗讀。

　　2、描寫景物，贊美主人品格，歸根結(jié)底還是為了抒發(fā)詩(shī)人自己的思想情操。你感受到了嗎?說(shuō)說(shuō)吧!(表達(dá)了詩(shī)人退隱閑居的恬淡心境和從田園山水、從與平民交往中所領(lǐng)略到的無(wú)窮樂(lè)趣。)

　　3、詩(shī)人是運(yùn)用了怎樣的表達(dá)方法生動(dòng)地傳遞出他的思想情感的呢?(感悟詩(shī)人豐富的想象力，學(xué)習(xí)擬人與描寫巧妙結(jié)合的表達(dá)方法)

　　4、再次，感情朗讀。

　　5、嘗試背誦。

　　四、布置作業(yè)

　　1.背誦、默寫古詩(shī)。 2.依據(jù)詩(shī)意，發(fā)揮自己的想象力，為這首詩(shī)配一幅畫。

《書湖陰先生壁》教案4

　　一、導(dǎo)入。

　　古人有在墻壁上題詩(shī)的習(xí)俗，有些題壁詩(shī)就眼前景物寄托詩(shī)人的思想感情，有些則直抒胸臆，這首詩(shī)屬于前一類，寫的是湖陰先生的住宅，卻寄托了詩(shī)人的`閑適心情。湖陰先生是北宋隱士楊德逢的別號(hào)，他的住宅在金陵(今南京市)鐘山半山上，叫"半山園"；王安石罷相后也住在鐘山，跟他成了鄰居，時(shí)有往來(lái)。這首詩(shī)寫于宋神宗元豐六年(1083)，其時(shí)詩(shī)人62歲。

　　二、讀讀講講問(wèn)問(wèn)。

　　講：①"長(zhǎng)掃"的"長(zhǎng)"，有"常"義，長(zhǎng)掃即經(jīng)常打掃。②"靜"，通"凈"。③畦(印)，田園中的小區(qū)。④護(hù)田，將田周邊的水寫成有情之物，仿佛小心翼翼地保護(hù)著稻田，不使受到侵犯。⑤排闥(伯)，把人在門中可以看到兩座山，說(shuō)成山不請(qǐng)而自將青色送人門中，山也成了有情之物。

　　按："護(hù)田"一語(yǔ)出自《漢書·西域傳》，指漢王朝派兵保護(hù)墾田事。"排闥"一語(yǔ)出自《漢書，樊噲傳》，大意是，漢高祖臥病，不接見任何人，樊噲卻不顧禁令，排闥而人。學(xué)生不問(wèn)，可以不講；

　　問(wèn)：這首詩(shī)先寫庭院之內(nèi)，后寫庭院之外，請(qǐng)用自己的話加以描述。(院內(nèi)：簡(jiǎn)樸的居室，異常潔凈，臺(tái)階上沒(méi)有苔蘚，顯得光潔可愛(ài)；院子里花木成行，散發(fā)著清香。院外：有山有水有田，滿眼青綠，顯得恬靜、優(yōu)美。)

　　問(wèn)：你能看出這是一個(gè)隱士之家嗎?(從環(huán)境看，它遠(yuǎn)離塵囂而風(fēng)景優(yōu)美，適合隱士的意愿；從院內(nèi)看，住宅簡(jiǎn)樸，符合隱士的性格；從主人的生活狀況看，他與世無(wú)爭(zhēng)，以打掃庭院，手栽花木自?shī)�，正是隱士的生活習(xí)慣。)

　　問(wèn)：詩(shī)人借寫隱士住宅寄托了怎樣的思想感情?(自由發(fā)言)

　　三、總結(jié)。

　　讀這首詩(shī)要注意兩點(diǎn)：一是詩(shī)人罷相后對(duì)世事的淡泊心情，對(duì)湖陰先生的隱居生活頗有艷羨之意；二是煉字好，特別是"護(hù)""排""送"諸字，把山和水都寫活了，值得品味。

《書湖陰先生壁》教案5

　　教學(xué)目標(biāo)

　　1、有感情地朗讀詩(shī)歌，背誦詩(shī)歌，默寫《江南春》。

　　2、小組合作，借助工具書理解重點(diǎn)詞語(yǔ)及詩(shī)句的意思。

　　3、分析詩(shī)歌中景物的特點(diǎn)，思考作者是如何將景物的特點(diǎn)展現(xiàn)出來(lái)的。

　　4、讀中感悟，想象古詩(shī)描繪的畫面，感受古詩(shī)的語(yǔ)言美和意境美，體會(huì)詩(shī)人表達(dá)的情感。

　　教學(xué)重難點(diǎn)

　　1、能正確、流利、有感情地朗讀和背誦古詩(shī)。

　　2、通過(guò)誦讀，感知詩(shī)歌中所描寫景物的特點(diǎn)。

　　3、體會(huì)詩(shī)人借景所傳達(dá)的情感。

　　教學(xué)過(guò)程：

　　一、溫故知新，導(dǎo)入新課

　　1、背誦古詩(shī)，分享積累。

　　過(guò)渡：上節(jié)課，我們學(xué)習(xí)了劉禹錫的《浪淘沙》，同學(xué)們都會(huì)背了嗎(指名背誦。)上節(jié)課，我還給大家布置了一些課外積累的作業(yè)，大家能分享一下你們的積累嗎可以是描寫黃河的詩(shī)詞，也可以是劉禹錫的其他詩(shī)作。大家在分享的時(shí)候要注意朗讀，讀出詩(shī)的味道、詩(shī)的情感。(學(xué)生分享積累的詩(shī)詞。)

　　2、自然導(dǎo)入新課。

　　過(guò)渡：上節(jié)課我們欣賞了黃河的磅礴氣勢(shì)，那首詩(shī)的整體感情基調(diào)是豪邁的。這節(jié)課，我們將學(xué)習(xí)的兩首詩(shī)風(fēng)格則迥然不同，我們來(lái)看看這首《書湖陰先生壁》。

　　二、運(yùn)用方法，自主學(xué)習(xí)

　　1、小結(jié)學(xué)習(xí)古詩(shī)的方法，過(guò)渡到學(xué)習(xí)《書湖陰先生壁》。

　　過(guò)渡：同學(xué)們，我們?cè)趯W(xué)《江南春》時(shí)，用到了這樣的學(xué)習(xí)方法：

　�、俪踝x古詩(shī)，讀準(zhǔn)字音，讀通詩(shī)句。

　　②再讀古詩(shī)，明意悟情。

　�、凼熳x成誦，吟出詩(shī)韻。

　　接下來(lái)，同學(xué)們要用這種方法自主學(xué)習(xí)另一首古詩(shī)《書湖陰先生壁》。

　　2、解詩(shī)題，明背景。

　　詩(shī)題：“書……壁”意為“在……墻壁上寫詩(shī)”，與我們學(xué)過(guò)的蘇軾《題西林壁》一詩(shī)中的“題……壁”是一個(gè)意思。

　　詩(shī)作背景：北宋大政治家王安石晚年閑居在今南京紫金山麓的半山園，常跟附近的居民來(lái)往，相處得很友好，湖陰先生楊德逢便是其中的一位。這一年夏初時(shí)節(jié)，詩(shī)人又到湖陰先生家做客，對(duì)這里的環(huán)境十分欣賞，便吟成這首絕句，應(yīng)主人請(qǐng)求寫在了墻壁上。

　　3、初讀詩(shī)歌，讀通詩(shī)句。

　　(1)自由讀，讀準(zhǔn)字音，讀通句子。

　　(2)再讀，借助工具書及注釋理解詞意，進(jìn)而理解每句詩(shī)的意思。(了解全詩(shī)大意，初步掌握古詩(shī)的感情基調(diào)。)采用邊讀邊畫邊批的方式學(xué)習(xí)。

　　(3)了解“對(duì)偶”這一修辭手法。

　　一水護(hù)田將綠繞，兩山排闥送青來(lái)。

　　提示：這兩句詩(shī)運(yùn)用了對(duì)偶的修辭手法，其中“一水”對(duì)“兩山”，“護(hù)田”對(duì)“排闥”，“將綠繞”對(duì)“送青來(lái)”。這樣兩兩相對(duì)，音韻和諧，讀起來(lái)朗朗上口。對(duì)偶也叫對(duì)仗，是將字?jǐn)?shù)相等、結(jié)構(gòu)相同或相似的兩個(gè)詞組或句子成對(duì)地排列起來(lái)的修辭手法。這樣的詩(shī)句如：

　　兩個(gè)黃鸝鳴翠柳，一行白鷺上青天。

　　(兩個(gè)——一行;黃鸝——白鷺;鳴——上;翠柳——青天。)

　　三山半落青天外，二水中分白鷺洲。

　　(三山——二水;半落——中分;青天外——白鷺洲。)

　　鳥宿池邊樹，僧敲月下門。

　　(鳥——僧;宿——敲;池邊樹——月下門。)

　　4、再讀詩(shī)歌，明意悟情。

　　(1)教師復(fù)述古詩(shī)大意，學(xué)生閉眼冥想畫面。

　　教師：幾間簡(jiǎn)樸的茅舍由于經(jīng)常打掃，檐潔壁凈，沒(méi)有苔蘚生長(zhǎng)的余地;成壟成行的花木，把小小庭院裝點(diǎn)得井井有條，這些全出自主人的親手栽培。一條快活的溪水環(huán)繞著大片碧綠的禾苗，儼然是稻田的守護(hù)者;兩座多情的山峰不待邀請(qǐng)就推門而入，把青青的秀色送入眼簾。

　　(2)學(xué)生說(shuō)說(shuō)聽后的感受，再帶著初步體會(huì)到的情感朗讀全詩(shī)。(側(cè)重于人物形象與情感的體會(huì)。)

　　思考：你覺(jué)得湖陰先生是個(gè)怎樣的人

　　(高潔、富有生活情趣;清靜脫俗、樸實(shí)勤勞、熱愛(ài)自然……)

　　(3)出示提綱，明確重點(diǎn)。

　�、僮杂勺x詩(shī)，思考下列問(wèn)題：

　　A、詩(shī)人是通過(guò)什么來(lái)表現(xiàn)湖陰先生庭院的干凈的.

　　B、本首詩(shī)中哪一句采用了擬人的修辭手法

　　C、詩(shī)人描寫景物，贊美主人的品格，歸根結(jié)底還是為了抒發(fā)自己的思想感情。你感受到了嗎說(shuō)說(shuō)詩(shī)人借寫湖陰先生的住宅寄托了怎樣的思想感情。

　�、趨R報(bào)交流。

　　A、“凈”是通過(guò)“無(wú)苔”二字體現(xiàn)的。

　　教師引導(dǎo)：江南地濕，又時(shí)值初夏多雨，這對(duì)青苔的生長(zhǎng)比之其他時(shí)令都更為有利。況且，青苔性喜陰暗，總是生長(zhǎng)在僻靜之處，較之其他雜草更難于掃除。而今，庭院經(jīng)常打掃，總是干干凈凈的，叫人感覺(jué)舒適。

　　繼續(xù)引導(dǎo)：庭院中更有令人賞心悅目的花木，一畦畦，整整齊齊，都是主人親手栽種，這更令人心曠神怡。所以再讀這兩句的時(shí)候，要注意表達(dá)作者心情的愉快。(指名學(xué)生朗讀。)

　　B、含有“護(hù)”“繞”二字的兩句詩(shī)“一水護(hù)田將綠繞，兩山排闥送青來(lái)”采用了擬人的修辭手法。

　　教師引導(dǎo)：門前的景物是一條河流，一片農(nóng)田，兩座青山。在詩(shī)人眼里，山水對(duì)這位志趣高潔的主人也有情誼。詩(shī)人運(yùn)用擬人的修辭手法，將“一水”“兩山”寫成富有人情的親切形象。一條彎彎的河流環(huán)繞著碧綠的農(nóng)田，正像母親用雙手護(hù)著孩子一樣。

　　C、《書湖陰先生壁》描寫的是湖陰先生家清幽的美景，表達(dá)了作者對(duì)湖陰先生的庭院的贊美之情，體現(xiàn)了詩(shī)人對(duì)朋友的深情，同時(shí)也寄托了詩(shī)人的閑適心情。

　　小結(jié)：同學(xué)們，本詩(shī)通過(guò)描寫湖陰先生家簡(jiǎn)樸、潔凈的庭院和院外有情有義的綠水青山，不僅表達(dá)了詩(shī)人對(duì)美麗大自然的贊美之情，更贊美了湖陰先生高潔的人格品質(zhì)。

　　5、熟讀詩(shī)歌，感悟詩(shī)韻。

　　(1)指名讀背古詩(shī)，讀出詩(shī)的韻律美。

　　(2)配樂(lè)齊誦古詩(shī)，感受詩(shī)的意境美。

　　6、立足教材，拓展延伸。

　　(1)在想象畫面、感悟詩(shī)境的基礎(chǔ)上，為《書湖陰先生壁》一詩(shī)配幅插圖。

　　(2)教師出示幾首寫景的古詩(shī)，學(xué)生讀一讀、悟一悟。

　　秋詞 劉禹錫

　　自古逢秋悲寂寥，我言秋日勝春朝。晴空一鶴排云上，便引詩(shī)情到碧霄。

　　寄揚(yáng)州韓綽判官 杜牧

　　青山隱隱水迢迢，秋盡江南草未凋。二十四橋明月夜，玉人何處教吹簫。

　　書湖陰先生壁(其二) 王安石

　　桑條索漠楝花繁，風(fēng)斂余香暗度垣。黃鳥數(shù)聲殘午夢(mèng)，尚疑身屬半山園。

　　三、作業(yè)設(shè)計(jì)，鞏固提升

　　完成本課對(duì)應(yīng)訓(xùn)練。

《書湖陰先生壁》教案6

　　【教學(xué)目標(biāo)】

　　1、正確、流利、有感情地朗誦古詩(shī);

　　2、能借助注釋及相關(guān)資料，理解詩(shī)句所描繪的情境，感悟詩(shī)人豐富的想象力;3、學(xué)習(xí)擬人與描寫巧妙結(jié)合的表達(dá)方法，體會(huì)詩(shī)人退居田園后愉悅的心境。

　　3、知詩(shī)人，解詩(shī)題;明詩(shī)意,感情讀;悟詩(shī)情，感情背。

　　4、 培養(yǎng)學(xué)生熱愛(ài)生活的態(tài)度。

　　【教學(xué)重點(diǎn)】：

　　了解詩(shī)歌大意，能有感情地朗誦古詩(shī)，背誦古詩(shī)。

　　【教學(xué)難點(diǎn)】：

　　1、體會(huì)詩(shī)人借景所傳達(dá)的情感;感悟詩(shī)人豐富的想象力，

　　2、學(xué)習(xí)擬人與描寫巧妙結(jié)合的表達(dá)方法。

　　【教學(xué)過(guò)程】：

　　一、初讀古詩(shī)，整體感知。

　　1、導(dǎo)入新課，板書課題。談話：我們?cè)��?jīng)學(xué)過(guò)《題西林壁》，知道了詩(shī)人是將詩(shī)寫在了西林寺的墻壁上。無(wú)獨(dú)有偶，今天我們要學(xué)的《書湖陰先生壁》一詩(shī)也是將詩(shī)寫在了墻壁上。詩(shī)題可理解為明確：題寫在湖陰先生庭院墻壁上的詩(shī)。

　　2、出示自學(xué)提綱。自讀自悟，借助工具書及注釋，理解詞意，進(jìn)而理解每句詩(shī)的意思。采用邊讀邊畫邊批的方式學(xué)習(xí)。

　　3、教師開始自學(xué)，教師巡視。

　　4、出示習(xí)題，反饋檢測(cè)。

　　A、讀古詩(shī)。

　　B、我們說(shuō)古詩(shī)與音樂(lè)一樣也有節(jié)奏美，現(xiàn)在就請(qǐng)同學(xué)們?cè)僮x一讀，注意詞句內(nèi)部的停頓，可以試著用做記號(hào)。

　　C、交流反饋，重點(diǎn)引導(dǎo)：

　　(1)詞意：長(zhǎng)掃：即常掃，指經(jīng)常打掃。 靜：干凈。

　　畦：讀音qí，意為田園中劃有界限的長(zhǎng)條方塊。

　　排闥：讀音tà，推開門，排為推，闥為門。

　　(2)理解詩(shī)意：茅草房庭院經(jīng)常打掃，潔凈得沒(méi)有一絲青苔�；ú輼淠境尚袧M畦，都是主人親手栽種。庭院外一條小河護(hù)衛(wèi)著農(nóng)田，把綠色的田地環(huán)繞。兩座青山推開門，送來(lái)青翠的山色。

　　D、學(xué)生嘗試自己翻譯詩(shī)意。

　　E、交流資料

　　同學(xué)們，你對(duì)王安石有哪些了解呢(師生活動(dòng)、展示資料)簡(jiǎn)介詩(shī)人及寫作背景

　　王安石(1021年—1086年)，字介甫，號(hào)半山，封荊國(guó)公，臨川人(今江西省撫州市)，北宋杰出的思想家、文學(xué)家、改革家，唐宋八大家之一。有《王臨川集》、《臨川集拾遺》等存世，《元日》《梅花》最著名。

　　湖陰先生：指楊德逢，是作者元豐年間(1078-1086)閑居江寧(今江蘇南京)時(shí)的一位鄰里好友。本題共兩首，這里選錄第一首。

　　二、品讀重點(diǎn)，深入感悟。

　　1、出示提綱，明確重點(diǎn)。

　　自由讀詩(shī)，思考下列問(wèn)題。

　　(1)詩(shī)人是通過(guò)什么來(lái)表現(xiàn)湖陰先生庭院的干凈的

　　(2)本詩(shī)哪句采用了擬人的手法

　　(3)全詩(shī)哪些詩(shī)句暗示了主人生活情趣的高雅，哪些詩(shī)句表現(xiàn)了主人的品質(zhì)高潔

　　2、品讀感悟，美讀升華。

　　A、劃節(jié)奏，有感情地朗讀全詩(shī)，再悟詩(shī)意。

　　茅檐/長(zhǎng)掃/靜無(wú)苔， 花木/成畦/手自栽。

　　一水/護(hù)田/將綠繞， 兩山/排闥/送青來(lái)。

　　B、深入理解詩(shī)句，感悟詩(shī)境

　　(1)“凈”，是通過(guò)“無(wú)苔”二字體現(xiàn)的。

　　教師引導(dǎo)：江南地濕，又時(shí)值初夏多雨，這對(duì)青苔的生長(zhǎng)比之其他時(shí)令都更為有利。況且，青苔性喜陰暗，總是生長(zhǎng)在僻靜之處，較之其他雜草更難于掃除。而今，庭院經(jīng)常打掃，總是干干凈凈的，叫人感覺(jué)舒適。

　　繼續(xù)引導(dǎo)：更有令人賞心悅目的花木，一畦畦，整整齊齊，都是主人親手栽種，這更令人心曠神怡。所以這兩句再讀的時(shí)候，要注意表達(dá)作者心情的愉快。

　　自讀自悟，想像畫面，感悟詩(shī)境，再讀。

　　(2)含有“護(hù)”“繞”二字的兩句詩(shī)“一水護(hù)田將綠繞，兩山排闥送青來(lái)”采用了擬人手法。

　　教師引導(dǎo)：門前的景物是一條河流，一片農(nóng)田，兩座青山。在詩(shī)人眼里，山水對(duì)這位志趣高潔的主人也有情誼。詩(shī)人運(yùn)用擬人手法，將“一水”“兩山”寫成富有人情的親切形象。一條彎彎的河流環(huán)繞著碧綠的農(nóng)田，正像母親用雙手護(hù)著孩子一樣。

　　邊讀邊悟，想像畫面，感悟詩(shī)境，再讀。

　　(3)“茅檐長(zhǎng)掃凈無(wú)苔，花木成畦手自栽�！卑凳玖酥魅松�活情趣的.高雅，“一水護(hù)田將綠繞，兩山排闥送青來(lái)”表現(xiàn)了主人的高潔。

　　C、學(xué)生在此基礎(chǔ)上自讀、小組交流讀、感悟詩(shī)境。

　　D、朗誦全詩(shī)，感悟詩(shī)歌內(nèi)涵。

　　E、再次齊讀，加深印象。

　　F、總結(jié)中心，升華主題

　　(1)課堂總結(jié)：《書湖陰先生壁》描寫的是湖陰先生家庭的清幽，院內(nèi)、院外的美景，表達(dá)了作者對(duì)湖陰先生庭院的贊美，體現(xiàn)了詩(shī)人對(duì)朋友的深情，同時(shí)也寄托了詩(shī)人的閑適心情。

　　(2)升華主題：同學(xué)們，本詩(shī)通過(guò)描寫湖陰先生庭院內(nèi)簡(jiǎn)樸的居室，非常潔凈，院外的山水農(nóng)田，青綠有情，不僅表現(xiàn)了詩(shī)人對(duì)美麗大自然的贊美，更贊美了湖陰先生高潔的人格品質(zhì)。

　　(3)立足教材，拓展延伸。

　　結(jié)合詩(shī)歌，在想像畫面，感悟詩(shī)境的基礎(chǔ)上，《書湖陰先生壁》一詩(shī)配幅插圖。

　　三、多元訓(xùn)練，讀寫結(jié)合。

　　美美地將詩(shī)讀幾遍，做到會(huì)背，搜集幾首題墻詩(shī)，讀一讀。

　　四、板書設(shè)計(jì)

　　書湖陰先生壁 (宋)王安石

　　院里： 茅檐 花木

　　院外： 一水 兩山 景美人更美

　　典故： 護(hù)田 排闥

　　表達(dá)方法：描寫 擬人

《書湖陰先生壁》教案7

　　【教材簡(jiǎn)析】

　　王安石的《書湖陰先生壁》，通過(guò)對(duì)湖陰先生庭院內(nèi)外的幾處景物的描寫，巧妙地為我們勾畫了一個(gè)清靜脫俗，樸實(shí)勤勞的湖陰先生的形象，細(xì)膩而隱諱地表達(dá)了詩(shī)人退隱閑居的恬淡心境和從田園山水、從與平民交往中所領(lǐng)略到的無(wú)窮樂(lè)趣。

　　【教學(xué)目標(biāo)】

　　知識(shí)與技能：

　　1、正確、流利、有感情地朗誦古詩(shī)，并能背誦古詩(shī)。

　　2、能借助注釋及相關(guān)資料，理解詩(shī)句所描繪的情境，感悟詩(shī)人豐富的想象力，學(xué)習(xí)擬人與描寫巧妙結(jié)合的表達(dá)方法，體會(huì)詩(shī)人退居田園后愉悅、輕松的心境。

　　過(guò)程與方法：知詩(shī)人，解詩(shī)題；明詩(shī)意,感情讀；悟詩(shī)情，感情背。

　　情感態(tài)度價(jià)值觀:培養(yǎng)學(xué)生熱愛(ài)生活的態(tài)度。

　　【教學(xué)重難點(diǎn)】

　　教學(xué)重點(diǎn)：了解詩(shī)歌大意，能有感情地朗誦古詩(shī)，背誦古詩(shī)。

　　教學(xué)難點(diǎn)：體會(huì)詩(shī)人借景所傳達(dá)的情感；感悟詩(shī)人豐富的想象力，學(xué)習(xí)擬人與描寫巧妙結(jié)合的表達(dá)方法。

　　【教學(xué)時(shí)數(shù)】

　　1課時(shí)

　　【教學(xué)過(guò)程】

一、釋題導(dǎo)入。

　　1、今天，我們學(xué)習(xí)古詩(shī)《書湖陰先生壁》，讀題。

　　2、說(shuō)說(shuō)你對(duì)詩(shī)題的理解。

　　3、師小結(jié)并介紹作詩(shī)背景：北宋大政治家王安石，晚年閑居在南京紫金山麓的半山園，常跟附近居民來(lái)往，相處得很友好，湖陰先生楊德逢，便是其中的一位。這一年夏初時(shí)節(jié)，詩(shī)人又到湖陰先生家做客，對(duì)這里的環(huán)境景色十分欣賞，隨口吟成這首絕句，應(yīng)主人請(qǐng)求題寫在當(dāng)院墻壁上。

　　二、誦讀，明詩(shī)意。

　　1、自由讀，讀準(zhǔn)字音，讀通句子。

　　2、再讀，借助注釋及相關(guān)資料，說(shuō)說(shuō)你讀懂了什么？（了解全詩(shī)大意、初步掌握古詩(shī)的感情基調(diào)）

　　3、師述古詩(shī)大意，學(xué)生閉眼冥想畫面：幾間簡(jiǎn)樸的茅舍由于經(jīng)常打掃，檐潔壁凈，沒(méi)有苔蘚生長(zhǎng)的余地；成壟成行的花木，把小小庭院裝點(diǎn)得井井有條，這些全出自主人的親手栽培。一條快活的溪水，環(huán)繞著大片碧綠的禾苗，儼然是稻田的守護(hù)者；兩座多情的山峰，不待邀請(qǐng)就推門而入，把清清的'秀色送入眼簾。

　　4、說(shuō)說(shuō)你聽后的感受，再帶著初步體會(huì)到的情感朗讀全詩(shī)。

　　三、精讀，悟詩(shī)情。

　　1.默讀，抓詞感悟，說(shuō)說(shuō)你新的體會(huì)。（側(cè)重于人物形象與情感的體會(huì)與感悟）

　　2.匯報(bào)交流：

　�。�1）湖陰先生人品高潔、富于生活情趣；清靜脫俗，樸實(shí)勤勞。

　�。�2）湖陰先生的生活與大自然和諧相處。

　　3.帶著新的體會(huì)感情朗讀。

　　4.描寫景物，贊美主人品格，歸根結(jié)底還是為了抒發(fā)詩(shī)人自己的思想情操。你感受到了嗎？說(shuō)說(shuō)吧！（表達(dá)了詩(shī)人退隱閑居的恬淡心境和從田園山水、從與平民交往中所領(lǐng)略到的無(wú)窮樂(lè)趣。）

　　5.詩(shī)人是運(yùn)用了怎樣的表達(dá)方法生動(dòng)地傳遞出他的思想情感的呢？（感悟詩(shī)人豐富的想象力，學(xué)習(xí)擬人與描寫巧妙結(jié)合的表達(dá)方法）

　　6.再次，感情朗讀。

　　7.嘗試背誦。

　　四、布置作業(yè)

　　1．背誦、默寫古詩(shī)。

　　2．依據(jù)詩(shī)意，發(fā)揮自己的想象力，為這首詩(shī)配一幅畫。

《書湖陰先生壁》教案8

　　【教材簡(jiǎn)析】

　　王安石的《書湖陰先生壁》，通過(guò)對(duì)湖陰先生庭院內(nèi)外的幾處景物的描寫，巧妙地為我們勾畫了一個(gè)清靜脫俗，樸實(shí)勤勞的湖

　　陰先生的形象，細(xì)膩而隱諱地表達(dá)了詩(shī)人退隱閑居的恬淡心境和從田園山水、從與平民交往中所領(lǐng)略到的無(wú)窮樂(lè)趣。

　　【教學(xué)目標(biāo)】

　　知識(shí)與技能：

　　1、正確、流利、有感情地朗誦古詩(shī)，并能背誦古詩(shī)。

　　2、能借助注釋及相關(guān)資料，理解詩(shī)句所描繪的情境，感悟詩(shī)人豐富的想象力，學(xué)習(xí)擬人與描寫巧妙結(jié)合的表達(dá)方法，體

　　會(huì)詩(shī)人退居田園后愉悅、輕松的心境。

　　過(guò)程與方法：知詩(shī)人，解詩(shī)題；明詩(shī)意，感情讀；悟詩(shī)情，感情背。

　　情感態(tài)度價(jià)值觀：培養(yǎng)學(xué)生熱愛(ài)生活的態(tài)度。

　　【教學(xué)重難點(diǎn)】

　　教學(xué)重點(diǎn)：了解詩(shī)歌大意，能有感情地朗誦古詩(shī)，背誦古詩(shī)。

　　教學(xué)難點(diǎn)：體會(huì)詩(shī)人借景所傳達(dá)的情感；感悟詩(shī)人豐富的想象力，

　　學(xué)習(xí)擬人與描寫巧妙結(jié)合的表達(dá)方法。

　　【教學(xué)時(shí)數(shù)】

　　1課時(shí)

　　【教學(xué)過(guò)程】

　　一、釋題導(dǎo)入。

　　1、今天，我們學(xué)習(xí)古詩(shī)《書湖陰先生壁》，讀題。

　　2、說(shuō)說(shuō)你對(duì)詩(shī)題的理解。

　　3、師小結(jié)并介紹作詩(shī)背景：北宋大政治家王安石，晚年閑居在南京紫金山麓的半山園，常跟附近居民來(lái)往，相處得很友

　　好，湖陰先生楊德逢，便是其中的一位。這一年夏初時(shí)節(jié)，詩(shī)人又到湖陰先生家做客，對(duì)這里的環(huán)境景色十分欣賞，隨口吟成

　　這首絕句，應(yīng)主人請(qǐng)求題寫在當(dāng)院墻壁上。

　　二、誦讀，明詩(shī)意。

　　1、自由讀，讀準(zhǔn)字音，讀通句子。

　　2、再讀，借助注釋及相關(guān)資料，說(shuō)說(shuō)你讀懂了什么？（了解全詩(shī)大意、初步掌握古詩(shī)的感情基調(diào)）

　　3、師述古詩(shī)大意，學(xué)生閉眼冥想畫面：幾間簡(jiǎn)樸的茅舍由于經(jīng)常打掃，檐潔壁凈，沒(méi)有苔蘚生長(zhǎng)的'余地；成壟成行的花

　　木，把小小庭院裝點(diǎn)得井井有條，這些全出自主人的親手栽培。一條快活的溪水，環(huán)繞著大片碧綠的禾苗，儼然是稻田的守護(hù)

　　者；兩座多情的山峰，不待邀請(qǐng)就推門而入，把清清的秀色送入眼簾。

　　4、說(shuō)說(shuō)你聽后的感受，再帶著初步體會(huì)到的情感朗讀全詩(shī)。

　　三、精讀，悟詩(shī)情。

　　1、默讀，抓詞感悟，說(shuō)說(shuō)你新的體會(huì)。（側(cè)重于人物形象與情感的體會(huì)與感悟）

　　2、匯報(bào)交流：

　　（1）湖陰先生人品高潔、富于生活情趣；清靜脫俗，樸實(shí)勤勞。

　　（2）湖陰先生的生活與大自然和諧相處。

　　3、帶著新的體會(huì)感情朗讀。

　　4、描寫景物，贊美主人品格，歸根結(jié)底還是為了抒發(fā)詩(shī)人自己的思想情操。你感受到了嗎？說(shuō)說(shuō)吧！（表達(dá)了詩(shī)人退隱

　　閑居的恬淡心境和從田園山水、從與平民交往中所領(lǐng)略到的無(wú)窮樂(lè)趣。）

　　5、詩(shī)人是運(yùn)用了怎樣的表達(dá)方法生動(dòng)地傳遞出他的思想情感的呢？（感悟詩(shī)人豐富的想象力，學(xué)習(xí)擬人與描寫巧妙結(jié)合

　　的表達(dá)方法）

　　6、再次，感情朗讀。

　　7、嘗試背誦。

　　四、布置作業(yè)

　　1．背誦、默寫古詩(shī)。

　　2、依據(jù)詩(shī)意，發(fā)揮自己的想象力，為這首詩(shī)配一幅畫。

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