角色游戲教案
作為一名辛苦耕耘的教育工作者，時(shí)常要開展教案準(zhǔn)備工作，教案是備課向課堂教學(xué)轉(zhuǎn)化的關(guān)節(jié)點(diǎn)。那么教案應(yīng)該怎么寫才合適呢？下面是小編為大家整理的角色游戲教案，歡迎閱讀，希望大家能夠喜歡。
角色游戲教案1
游戲目標(biāo)：
1.嘗試在游戲中滲透有關(guān)慶"新年"的情節(jié)內(nèi)容。
2.樂意與同伴有禮貌地交往，體驗(yàn)交往與分享"慶'新年'"游戲的快樂。
3.培養(yǎng)幼兒敏銳的觀察能力。
4.愿意大膽嘗試，并與同伴分享自己的心得。
5.通過活動(dòng)幼兒學(xué)會(huì)游戲，感受游戲的樂趣。
游戲準(zhǔn)備：
1.劃分好各角色區(qū)，提供相應(yīng)的游戲材料。
2.豐富幼兒有關(guān)慶"新年"的生活經(jīng)驗(yàn)。
3.幼兒已按意愿選擇好游戲角色。
游戲過程：
(一)談話，引出游戲主題。
1.師：前幾天天我們一起過了一個(gè)什么節(jié)日?是怎樣過的?我們快樂街上也要為寶寶和小朋友們過"新年"節(jié)。
(二)提出游戲要求。
1.師：娃娃家怎么為寶寶過"新年"節(jié)呢?客人可以買什么禮物送給寶寶?送的`時(shí)候?qū)殞氄f些什么話?超市、幼兒園等部門又可以怎樣來為小朋友過節(jié)日?誰來介紹一下。
2.師：過"新年"節(jié)大家都會(huì)很開心，除了說祝福的話和送禮物，還要有禮貌，等游戲結(jié)束后，大家一起來說說你們的開心事，好嗎?
(三)幼兒游戲，老師指導(dǎo)。
教師巡回指導(dǎo)幫助，并以顧客的身份去買禮物送禮、坐客等，幫助幼兒發(fā)展游戲情節(jié)。
(四)游戲評(píng)價(jià)。
1.師：大家玩的開心嗎?請(qǐng)你把開心事講給大家聽一聽!(請(qǐng)個(gè)別幼兒交流、教師幫助幼兒總結(jié)開心的原因)。
2.師：有沒有遇到困難呢?是怎樣解決的?(幼兒交流，視情況加以討論)
3.教師小結(jié)：今天我也很開心，我們快樂街上的小市民都很有禮貌，還為寶寶和幼兒園里的小朋友過了"新年"節(jié)，現(xiàn)在老師也祝福大家：節(jié)日快樂，天天開心。
(五)收拾、整理游戲材料。
游戲反思：
給幼兒創(chuàng)設(shè)了一個(gè)良好的游戲環(huán)境；幼兒能按意愿選擇角色，主動(dòng)熱情地與同伴交往，并相互贈(zèng)送節(jié)日禮物，幼兒的興趣很好，能積極地參與到游戲中去，大多數(shù)幼兒的角色意識(shí)較強(qiáng)，能很好的扮演屬于自己的角色；游戲中教師能以角色的身份參與游戲指導(dǎo)幼兒豐富游戲情節(jié)。
角色游戲教案2
一、活動(dòng)目標(biāo)：
1.進(jìn)一步掌握理發(fā)程序，嘗試給顧客“染發(fā)”。
2.主動(dòng)與顧客交流，學(xué)會(huì)招待顧客。
二、游戲準(zhǔn)備：
1．經(jīng)驗(yàn)準(zhǔn)備：幼兒對(duì)理發(fā)的程序有一定的了解，懂得基本的禮貌用語。
2．物質(zhì)準(zhǔn)備：增設(shè)招待區(qū)的水和書，染發(fā)的工具。
三、游戲過程：
1．提出上次游戲存在的問題。
師：上次游戲中顧客反映理發(fā)師只會(huì)簡單的剪發(fā)而已，很多小朋友有提議增加染頭發(fā)，很多小朋友對(duì)于染發(fā)不是很了解，今天石老師要來給小朋友介紹新的`技法，染發(fā)。
2．教師示范染發(fā)，引進(jìn)新經(jīng)驗(yàn)
師：小朋友看老師是怎么染發(fā)的，有幾個(gè)步驟？現(xiàn)在石老師要考考小朋友如果是男生也想染發(fā)那可以怎么染呢？我們請(qǐng)個(gè)小朋友上前示范一下。
小結(jié)：
1 . 今天我們學(xué)習(xí)了染發(fā)，染發(fā)要做到以下幾點(diǎn)：
�。�1）調(diào)藥水
�。�2）刷染膏
�。�3）蓋錫箔紙
�。�4）蒸發(fā)
�。�5）整理、噴定型水
（6）帶發(fā)套
2．提出游戲要求：
�。�1）理發(fā)師要正確的操作染發(fā)，主動(dòng)與顧客交流。
�。�2）理發(fā)店的工作人員要招待客人給客人端水，拿發(fā)型書給客人看等，要正確使用禮貌用語。
3.幼兒游戲，教師觀察指導(dǎo)。
讓幼兒去選擇自己喜歡的角色進(jìn)行扮演，教師觀察指導(dǎo)，以角色身份進(jìn)入游戲進(jìn)行指導(dǎo)。
重點(diǎn)指導(dǎo)理發(fā)師染發(fā)還有主動(dòng)的介紹。
4.游戲講評(píng)。
交流游戲情況：今天去理發(fā)店的有誰？你喜歡哪個(gè)理發(fā)師？為什么？今天誰去染發(fā)了？效果如何？小朋友在游戲中還出現(xiàn)了什么問題？
5.幼兒收拾整理游戲材料
要求：
�。�1）安靜的收拾玩具。有序地收拾玩具
�。�2）那里的玩具放回到原位。
角色游戲教案3
一、背景分析：
大班幼兒隨著身心的發(fā)展,對(duì)周圍成人的社會(huì)活動(dòng)的認(rèn)識(shí)已越來越精細(xì)和完整，相對(duì)于中班的時(shí)候來說已經(jīng)積累了一些角色游戲的知識(shí)。在游戲的過程中游戲目的性、合作性、獨(dú)立性增強(qiáng)了，角色間的關(guān)系更復(fù)雜了，同伴間游戲時(shí)能夠獨(dú)立的提出主題、選擇伙伴、發(fā)展情節(jié)，并能充分運(yùn)用現(xiàn)有材料開展游戲，而且他們已具有一定的設(shè)計(jì)游戲和評(píng)價(jià)游戲的能力、以及與同伴交往的能力。本次游戲我選擇了我們班孩子喜歡的照相館的游戲，因?yàn)槊看斡螒驎r(shí)孩子們都會(huì)為它起爭(zhēng)執(zhí)，誰也不愿意讓誰。而在這次游戲中我為幼兒收集了一些紙盒讓他們替代照相機(jī)，還根據(jù)幼兒的需要在照相館里增加了很多道具，也增加一些服裝了很多服飾、設(shè)計(jì)了一些動(dòng)作圖片。想看看孩子們發(fā)現(xiàn)這些新穎的材料時(shí)是會(huì)怎么玩？
二、案例實(shí)錄1：
游戲時(shí)間開始了，今天是貝貝和星星、雨嘉當(dāng)照相館的攝影師，三個(gè)人拿出相機(jī)擺好，掛上衣服，開始營業(yè)。時(shí)間過去了很久，一直沒有顧客光臨，于是，三人商量決定外出取景拍照，“有沒有人拍照�。俊鳖櫩屯蝗缙鋪�，“要是沒有人拍照我就走了”，接著，第二個(gè)人也來到照相館，穿上衣服，打扮了一番�！敖裉欤l是攝影師�。咳硕既ツ牧�？”可是等了幾分鐘后，還是沒有人來給他們拍照，這時(shí)，有人聽到顧客的聲音，趕緊跑了回來，“我來給你拍吧！”后來她很生氣地說：“我不想拍了，讓我等那么久。”說完，脫下已經(jīng)穿好的衣服走了。
反思與調(diào)整：
幼兒很喜歡嘗試新的游戲情節(jié)，但是角色間的協(xié)調(diào)還比較缺乏，所以出現(xiàn)了照相館內(nèi)沒有人拍照的情況。從顧客表現(xiàn)說明幼兒游戲的規(guī)則意識(shí)很強(qiáng)，他們沒有因?yàn)闆]有攝影師而在照相館里搗亂，只是在一旁各自打扮了一下，而攝影師面對(duì)沒有顧客光臨的時(shí)候他們選擇的是集體外出拍照，沒有考慮到館內(nèi)沒人拍照的后果，導(dǎo)致在很長時(shí)間內(nèi)都是空無一人，因此當(dāng)游戲情節(jié)的出現(xiàn)停滯或是混亂時(shí)，它需要教師幫助、解決。這樣幼兒的游戲能力在這個(gè)過程中在才能逐步得到發(fā)展、提升。
游戲后的措施：
1、教師組織幼兒討論：“三個(gè)人如何分工職務(wù)？商討他們各自的職責(zé)是什么？”
2、鼓勵(lì)幼兒想辦法解決：“出現(xiàn)無人問津的現(xiàn)象時(shí)如何合理分工后都有機(jī)會(huì)外出拍照和如何服務(wù)進(jìn)入照相館拍照的顧客？”
3、幼兒討論的結(jié)果，提供能區(qū)分不同職務(wù)的攝影師胸卡。
三、案例實(shí)錄2：
根據(jù)前次游戲的要求，這次游戲時(shí)我在照相管理增加了一些拍攝背景和道具，讓攝影師師更加熱衷于幫助顧客設(shè)計(jì)拍照的造型，使顧客更喜歡來照相館拍照。在這次游戲中我們還在照相館里增加了兩個(gè)電視機(jī)，擺上一些圖片，一些花，茶杯等，方便幼兒等候拍照。又到了游戲時(shí)間了，幼兒陸續(xù)選擇好了角色，三名幼兒進(jìn)行了簡單的分工，彬彬拍照，雨琦造型設(shè)計(jì)，雨嘉招待顧客，今天的生意好了很多，因?yàn)樗麄冊(cè)O(shè)計(jì)了室外拍照，所以我對(duì)每一次來到照相館拍照的人數(shù)我做了一次統(tǒng)計(jì)是：第一次2人，第二次4人，第三次3人。
四、分析與思考：
從本次游戲觀察中，我們發(fā)現(xiàn)鼓勵(lì)幼兒外出拍照既讓幼兒滿足了他們的拍照欲望，又可以繼續(xù)自己的游戲，從而使幼兒得到更多的交流，各主題間得到拓展。游戲中，照相館不再顯得很冷清，每次參與照相館游戲的人在增加，而幼兒換了一種參與游戲的`方式使游戲達(dá)到**。此時(shí)，作為教師我們應(yīng)充分了解幼兒的實(shí)際經(jīng)驗(yàn)以及幼兒游戲的興趣點(diǎn)，幫助幼兒豐富游戲的情節(jié)，助推游戲情節(jié)的發(fā)展，以防止照相館的其他角色無事可做的現(xiàn)象出現(xiàn)。
我的感悟：
針對(duì)“照相館”二次游戲的調(diào)整和觀察，我發(fā)現(xiàn)了大班幼兒角色意識(shí)、規(guī)則意識(shí)有所增強(qiáng)，能認(rèn)真的去模仿自己所扮演的角色，初步會(huì)自己想辦法解決游戲中出現(xiàn)的一些問題。也懂得同伴間的交往，交往的欲望明顯增強(qiáng)，但是在二次的游戲中也發(fā)現(xiàn)幼兒缺少協(xié)商交流與合作。我想作為教師我們應(yīng)鼓勵(lì)幼兒在遵守原有游戲規(guī)則的基礎(chǔ)上，根據(jù)自己游戲的愿望，主動(dòng)與同伴協(xié)商尋找實(shí)現(xiàn)愿望的方法，從而培養(yǎng)幼兒解決問題的能力。此外還應(yīng)促進(jìn)幼兒對(duì)游戲材料的想象與使用，使幼兒能以物代物，一物多用，發(fā)展想象力和創(chuàng)造性。
角色游戲教案4
活動(dòng)目標(biāo)：
1、能夠明確自己所扮演角色的職責(zé)，并能監(jiān)守崗位;
2、能夠使用禮貌用語，較安靜地游戲;
活動(dòng)內(nèi)容：
娃娃家、醫(yī)院、理發(fā)店、菜場(chǎng)、銀行、公共汽車、超市
活動(dòng)過程：
一、引導(dǎo)語
小朋友，今天我們又要來玩娃娃家了，你們高不高興啊?上次我們?cè)谕嫱尥藜业挠螒虻臅r(shí)候啊，李子恒小朋友玩得可棒拉，他啊，本來是娃娃家的爺爺，可是后來他看到醫(yī)院的醫(yī)生不夠了，那是因?yàn)獒t(yī)院的`小朋友跑掉了，所以他就自己到了醫(yī)院，幫助病人看病。
而且他看病的方法與別人不一樣，他用的是氣功，今天，我要在來看一看，小朋友是不是都能夠找到自己的工作，并且能夠把工作做到下班，還有，我們?cè)谧鲇螒虻臅r(shí)候是不是要安靜一點(diǎn)啊，這樣，在醫(yī)院里面看病和休息的人就能很好的休息了;
二、幼兒游戲
教師指導(dǎo)：重點(diǎn)指導(dǎo)娃娃家，扮演客人的角色和娃娃家的媽媽一起將娃娃家整理干凈;
普遍指導(dǎo)各個(gè)服務(wù)場(chǎng)所能應(yīng)用禮貌用語;
教師觀察：
1、觀察幼兒是否能夠先搬好椅子和桌子，再去拿玩具;
2、觀察幼兒是否能夠自己解決一些遇到的小問題;
3、觀察幼兒是否能夠按照教師的要求監(jiān)守好自己的崗位，不在教室中間奔跑;
4、觀察幼兒游戲的聲音是否比較安靜;
三、教師評(píng)價(jià)
1、讓個(gè)別幼兒介紹今天自己的新發(fā)現(xiàn);并給予肯定和鼓勵(lì);
2、對(duì)今天在游戲中能夠監(jiān)守自己崗位、并能使用禮貌用語的幼兒予以表揚(yáng);
3、對(duì)于全班幼兒在游戲中能夠放低音量地進(jìn)行游戲給予表揚(yáng)，并告訴幼兒在下次游戲中也要看他們的表現(xiàn)。
角色游戲教案5
一、設(shè)計(jì)意圖：
經(jīng)過小班一年的游戲活動(dòng)，我班幼兒已學(xué)會(huì)按意愿選擇游戲主題，有初步的角色意識(shí)，能反映角色的'簡單職責(zé)。但是，游戲中幼兒在商量分配角色的同時(shí)往往會(huì)產(chǎn)生沖突。因此，本階段的角色游戲中，教師著重引導(dǎo)幼兒學(xué)習(xí)商量分配角色，在游戲中進(jìn)行交往，逐步豐富幼兒的游戲經(jīng)驗(yàn)。
二、游戲目標(biāo)：
1、學(xué)習(xí)運(yùn)用禮貌用語與人交往，體驗(yàn)游戲的樂趣。
2、繼續(xù)學(xué)習(xí)與同伴商量分配角色。
三、游戲準(zhǔn)備：
1、娃娃、炊具、餐具、家庭成員標(biāo)志；各種食品袋、生活用品盒；取款機(jī)、紙幣玩具、銀行卡；剪刀、洗發(fā)水瓶、電吹風(fēng)玩具、圍脖；玩具燒烤串、包子、春卷、帽子；方向盤、警察帽；各主題標(biāo)志等。
2、師生事先共同布置好各游戲主題的部分場(chǎng)地。
四、游戲過程：
�。ㄒ唬╅_始部分：
1、談話引入，鼓勵(lì)幼兒互相交流游戲意愿。
引導(dǎo)語：“今天玩角色游戲，你想玩什么主題？”
2、介紹游戲材料，師生共同討論游戲規(guī)則。
引導(dǎo)語：①在商量角色時(shí)，如果很多人都想玩娃娃家，怎么辦？
�、陬櫩腿ャy行領(lǐng)錢、到超市買東西時(shí)怎樣有禮貌地和別人交往？
3、鼓勵(lì)幼兒按意愿分組協(xié)商角色分配，協(xié)助幼兒進(jìn)行場(chǎng)地布置。
�。ǘ┯螒虿糠郑�
幼兒按意愿選擇主題進(jìn)行游戲，教師觀察指導(dǎo)。
�。�1）引導(dǎo)幼兒學(xué)習(xí)商量分配角色。
�。�2）鼓勵(lì)幼兒在交往的過程中運(yùn)用禮貌用語。
�。�3）指導(dǎo)玩燒烤店的幼兒明確角色職責(zé)。
�。ㄈ┙Y(jié)束部分：
1、組織幼兒共同收拾玩具材料。
2、師生共同評(píng)價(jià)游戲情況，重點(diǎn)根據(jù)本次游戲的要求開展評(píng)價(jià)活動(dòng)。
角色游戲教案6
活動(dòng)目標(biāo)：
1、合理使用材料，創(chuàng)造性地使用材料進(jìn)行游戲
2、大膽想象進(jìn)行游戲
3、加強(qiáng)各角色間的聯(lián)
活動(dòng)過程：
一、以談話的形式引入。
1、師：我們的商店在上個(gè)星期就布置好了，商店很漂亮。我們的商店今天就要開張了，如果你是商店的小老板，有顧客來了怎么辦?
2、師：如果有的顧客買了東西覺得不滿意，你會(huì)怎么做?
3、引導(dǎo)幼兒說說商店應(yīng)該怎么玩。
二、引導(dǎo)幼兒協(xié)商分配角色并引導(dǎo)幼兒合理的.布置商店。
1、我們的商店開張了，你們想要在商店里扮演什么角色?
2、師：我們的商店需還需要什么呢?我們要怎樣來布置我們的商店?
三、幼兒游戲，師參與游戲并指導(dǎo)。
1、師：我想買冰紅茶，你們這兒有些什么品種的呀?
2、師：你的冰紅茶怎么賣?可以便宜一些嗎?
3、師：我昨天在你們這兒買的餅干，是過期的，你們說該怎么辦呢?可以換嗎?
活動(dòng)反思：
活動(dòng)以引導(dǎo)幼兒說出具有特色的商店是什么樣子的？是用什么做成的？怎樣做的？在幼兒的討論下，師幼兒共同商定需準(zhǔn)備和制作的材料，幼兒自帶家中的廢舊材料并參與制作，興趣較高�；顒�(dòng)中發(fā)現(xiàn)幼兒想象、替帶廢舊材料的能力還不夠，幼兒多是過于逼真的反應(yīng)游戲材料，還不夠大膽創(chuàng)新，創(chuàng)造想象的能力還不夠。
調(diào)整策略：
在下一次的游戲中會(huì)重點(diǎn)鼓勵(lì)幼兒大膽想象，大膽創(chuàng)造，給予啟發(fā)性 引導(dǎo)，請(qǐng)家長幫忙在家進(jìn)行指導(dǎo)，給予知識(shí)經(jīng)驗(yàn)準(zhǔn)備。
角色游戲教案7
角色游戲：照相館（4）娃娃家、商店等
活動(dòng)目標(biāo)：
1.豐富游戲情結(jié)，拍攝藝術(shù)照。
2.增強(qiáng)與其他角色區(qū)的聯(lián)系，互動(dòng)。
活動(dòng)準(zhǔn)備：新增-各種服裝、道具、化妝品、背景墻、柔光燈、角色牌、水杯、紙、筆等。
活動(dòng)過程：
一、回憶上次游戲的`情況，探討本次游戲的玩法。
1.照相館的客人太多，應(yīng)該怎么辦？
2.應(yīng)如何給客人提供更好的服務(wù)？（引導(dǎo)幼兒加強(qiáng)與其他角色的交往，如：到娃娃家去招攬客人；服務(wù)上門，給幼兒園的小朋友們照相等）
二、幼兒自主選擇角色游戲重點(diǎn)指導(dǎo)：
1.利用方開形材料制作照相機(jī)，并利用紙花等材料來給客人打扮，并引導(dǎo)客人擺好造型。
2.畫師利用畫紙給客人畫出他們的相片
三、師幼互評(píng)游戲情況
四、收拾材料場(chǎng)地
角色游戲教案8
任務(wù)1 角色游戲的概念及特點(diǎn)
一、 角色游戲的概念
角色游戲是學(xué)前兒童按照自己的意愿，以模仿和想象，借助真實(shí)或替代的材料，通過扮演角色，用語言、動(dòng)作、表情等，創(chuàng)造性地再現(xiàn)周圍社會(huì)生活的游戲。又稱為象征性游戲。它在兒童2、3歲時(shí)產(chǎn)生，在學(xué)前晚期達(dá)到高峰，其后逐漸為有規(guī)則游戲所取代。
二、 角色游戲的特點(diǎn)
�。ㄒ唬┙巧螒虮碚鞯奶攸c(diǎn)
表征的實(shí)質(zhì)是學(xué)前兒童表達(dá)意思——表意。
游戲中的這些“假想”活動(dòng)對(duì)于幼兒來說都是非�！爱�(dāng)真”的。
（二）自主性和創(chuàng)造性特點(diǎn)
角色游戲是學(xué)前兒童自己的游戲，根據(jù)自己的生活經(jīng)驗(yàn)和興趣需要選擇主題、角色、材料，游戲過程中自由切換情節(jié)和發(fā)展內(nèi)容，使自身的主動(dòng)性和創(chuàng)造性在游戲中得到充分體現(xiàn)。這些創(chuàng)造性也是未來創(chuàng)造活動(dòng)的萌芽。
�。ㄈ┙巧螒蛏鐣�(huì)性的特點(diǎn)
角色游戲既是學(xué)前兒童對(duì)現(xiàn)實(shí)生活的體驗(yàn)，也是學(xué)前兒童對(duì)人類社會(huì)生活的模擬，還常常包含了學(xué)前兒童對(duì)成人社會(huì)的某種期待。
三、角色游戲?qū)和l(fā)展的特殊意義（信息搜索）
�。�1）角色游戲具有游戲發(fā)展價(jià)值的獨(dú)特性。
首先，它為幼兒帶來極大的快樂，對(duì)其積極的情緒，主動(dòng)性和獨(dú)立性的培養(yǎng)有著重要的作用。其次，在角色游戲中，兒童獨(dú)特的想象活動(dòng)為兒童創(chuàng)造性的發(fā)揮和發(fā)展開拓了廣闊的空間，并促進(jìn)認(rèn)知能力的發(fā)展。再次，游戲中的角色扮演，有力地推動(dòng)了兒童的社會(huì)化過程，促進(jìn)了良好品德和行為習(xí)慣的形成。最后，在角色游戲中，言語也得到了發(fā)展。
�。�2）角色游戲具有游戲發(fā)展價(jià)值的全面性。角色游戲是幼兒獲得動(dòng)作、語言、情感、認(rèn)知社會(huì)性等各方面發(fā)展的綜合性實(shí)踐活動(dòng)，全面推動(dòng)著游戲發(fā)展價(jià)值的實(shí)現(xiàn)。
思考題：簡述我所理解的角色游戲。
任務(wù)2 角色游戲的組織與指導(dǎo)
一、 角色游戲的組織
（一）游戲的準(zhǔn)備
1.豐富學(xué)前兒童的生活經(jīng)驗(yàn)，增加現(xiàn)實(shí)生活的印象，拓寬角色游戲的內(nèi)容來源。
2.提供適合的場(chǎng)所、設(shè)備及豐富的玩具、游戲材料，為學(xué)前兒童開展角色游戲創(chuàng)造物質(zhì)條件。
3.提供充足的自由活動(dòng)時(shí)間，保證學(xué)前兒童角色游戲的深入開展。
�。ǘ┯螒虻倪^程
1.觀察學(xué)前兒童在游戲中的表現(xiàn)，為有針對(duì)性教育提供依據(jù)。
2.觀察兒童游戲活動(dòng)，了解兒童真實(shí)的游戲水平，為評(píng)價(jià)、指導(dǎo)學(xué)前兒童游戲提供依據(jù)。
3.針對(duì)各年齡班學(xué)前兒童的水平，抓住游戲的主要環(huán)節(jié)，以間接的指導(dǎo)方法為主，幫助學(xué)前兒童組織和開展游戲
游戲中，應(yīng)該注意
1.以間接的指導(dǎo)方式為主。
2.抓住游戲主要環(huán)節(jié)，結(jié)合學(xué)前兒童發(fā)展水平幫助學(xué)前兒童開展游戲 成人要鼓勵(lì)兒童按自己的意愿提出游戲的主題。
教師要幫助學(xué)前兒童分配和扮演游戲的角色。
�。ㄈ┯螒虻慕Y(jié)束
1.結(jié)束游戲
（1）結(jié)束的時(shí)間
教師要在兒童的游戲性質(zhì)尚未低落時(shí)結(jié)束游戲，可使學(xué)前兒童保持繼續(xù)游戲的積極性。學(xué)前兒童活動(dòng)持續(xù)時(shí)間一般為：小班 5-10分鐘；中班 15-20分鐘；大班 25-30分鐘。
�。�2）結(jié)束的方式
“天黑了”“下班了”“關(guān)門了”來結(jié)束游戲。
�。�3）時(shí)間過長的原因
�、僖粋�(gè)游戲情節(jié)長，導(dǎo)致時(shí)間長，如“娃娃醫(yī)院”。
�、趯W(xué)前兒童游戲興致高而讓學(xué)前兒童反復(fù)游戲?qū)е聲r(shí)間長 。
2.收拾整理
�。�1）老師主要在旁邊指導(dǎo)，根據(jù)不同年齡階段，對(duì)學(xué)前兒童收拾好玩具的要求不同。如，小班能把一些稍大點(diǎn)東西放好；中班能把基本的玩教具放回原位；大班已經(jīng)能對(duì)玩教具分類放好。
�。�2）提要求時(shí)，老師以游戲中的角色身份，這樣會(huì)起到良好的效果。
3.評(píng)價(jià)游戲
�。�1）小班可由老師講評(píng)，讓學(xué)前兒童簡單評(píng)價(jià)。主要以鼓勵(lì)、表揚(yáng)學(xué)前兒童的某行為 。
�。�2）中、大班可由老師和學(xué)前兒童共同參加講評(píng)，這樣可以提高學(xué)前兒童的分析能力，學(xué)習(xí)別人的優(yōu)點(diǎn)，改正自己的缺點(diǎn)，這樣有助于游戲質(zhì)量的'進(jìn)一步提高。
二、大中小班兒童角色游戲的觀察與指導(dǎo)
�。ㄒ唬┬“鄡和巧螒虻闹笇�(dǎo)
小班兒童的思維水平處于感知運(yùn)動(dòng)性向直覺形象性過渡的階段。小班角色游戲多為單獨(dú)游戲和平行游戲。
�。�1）玩具的種類適當(dāng)少些，但相同種類的玩具應(yīng)多些
�。�2）教師應(yīng)更多地參與游戲過程，以平行游戲法與合作游戲法的指導(dǎo)方式，通過角色之間的語言交流來指導(dǎo)兒童。
�。�3）教師應(yīng)在游戲指導(dǎo)過程，及時(shí)協(xié)調(diào)角色關(guān)系與現(xiàn)實(shí)關(guān)系，減少現(xiàn)實(shí)關(guān)系的沖突對(duì)游戲的干擾。
（4）游戲結(jié)束時(shí)宜采用情感式評(píng)講，并帶領(lǐng)兒童整理場(chǎng)地培養(yǎng)良好游戲習(xí)慣。
（二）中班兒童角色游戲的指導(dǎo)
中班兒童最感興趣的是角色，但是只考慮個(gè)人的愿望不善于分配角色，開始向結(jié)伴游戲和合作游戲發(fā)展。
�。�1）引導(dǎo)并鼓勵(lì)兒童獨(dú)立提出主題，通過協(xié)商的方式培養(yǎng)獨(dú)立解決沖突的能力，正面提醒培養(yǎng)集體意識(shí)。
�。�2）教師以角色身份參與游戲，增強(qiáng)兒童角色扮演的創(chuàng)造性和游戲內(nèi)容的新奇性。
�。�3）游戲結(jié)束時(shí)吸引兒童參與評(píng)講，引導(dǎo)反思，培養(yǎng)觀察力和社會(huì)交往能力。
�。ㄈ┐蟀鄡和巧螒虻闹笇�(dǎo)
大班兒童角色游戲水平明顯提高，關(guān)注的焦點(diǎn)在于游戲的規(guī)則及角色扮演的逼真程度，游戲主題明確，獨(dú)立性強(qiáng)，角色游戲的反思與評(píng)價(jià)能力萌芽。
（1）較多地采用直接指導(dǎo)方法，盡量在游戲中引入現(xiàn)實(shí)生活的真實(shí)性，保持想象的合理性
�。�2）指導(dǎo)兒童采取協(xié)商方式，獨(dú)立開展合作游戲并解決問題，鼓勵(lì)配合主題自制玩具。
（3）引導(dǎo)兒童把外部言行與內(nèi)部動(dòng)機(jī)一致起來，深化游戲主題，在深層次上把握現(xiàn)實(shí)生活的人際關(guān)系。
�。�4）游戲結(jié)束時(shí)的講評(píng)引導(dǎo)兒童反思主題和內(nèi)容的深刻性，心理活動(dòng)，最終目的在于使兒童適應(yīng)社會(huì)生活。
思考題：
結(jié)合幼兒園見習(xí)或?qū)W前兒童角色游戲觀察活動(dòng)，編寫一份學(xué)前兒童角色游戲指導(dǎo)方案
任務(wù)3 學(xué)前兒童角色游戲的評(píng)價(jià)與設(shè)計(jì)
一、學(xué)前兒童角色游戲的評(píng)價(jià)
游戲名稱： 班級(jí)： 指導(dǎo)教師： 觀察者： 觀察日期： 觀察時(shí)間：
學(xué)前兒童角色游戲能力評(píng)價(jià)表
角色游戲教案9
【活動(dòng)目標(biāo)】
1、明確角色職責(zé)，懂得按職責(zé)扮演肯德基里相關(guān)人員的角色。
2、運(yùn)用語言協(xié)調(diào)自己與他人的關(guān)系，豐富和發(fā)展游戲情節(jié)。
3、與同伴積極交往，友好合作，體驗(yàn)游戲的樂趣。
【活動(dòng)準(zhǔn)備】
肯德基促銷宣傳單、廚師帽子，漢堡，雞腿，薯?xiàng)l，各種果汁飲品瓶子、咖啡、番茄醬等，布置游戲場(chǎng)地。
【活動(dòng)過程】
一、引導(dǎo)幼兒回憶游戲，提出存在問題。
師：“上一次我們玩了肯德基的游戲，小朋友玩得很高興。不過在上次游戲中老師發(fā)現(xiàn)有的服務(wù)員不懂得跟顧客交流，不夠熱情、主動(dòng)；有的顧客不懂得文明用餐，不會(huì)自覺排隊(duì)……今天，我們繼續(xù)玩肯德基的游戲，希望小朋友注意這些問題。”
二、介紹新增角色，幫助幼兒明確各角色的分工。
師：“肯德基里工作人員的分工是很明確的，他們有專門的炸雞腿、炸薯?xiàng)l等的工作人員，他們?cè)诠ぷ鲿r(shí)要用到什么工具？要注意什么問題？”
鼓勵(lì)幼兒討論炸雞腿、炸薯?xiàng)l等的工作人員在工作時(shí)要用到什么工具？要注意什么問題？（如：衛(wèi)生、安全等問題）
三、引導(dǎo)幼兒自主協(xié)商、分配角色，并提出本次活動(dòng)要求。
本次活動(dòng)的要求：
1、要互相幫助，使用禮貌用語，友好交往。
2、肯德基的服務(wù)員要大方、主動(dòng)，大膽地歡迎客人，努力滿足顧客需要。
四、幼兒游戲，教師巡回指導(dǎo)。
教師以“顧客”“服務(wù)員”等身份參與游戲，觀察游戲進(jìn)展情況，及時(shí)幫助。
幼兒豐富游戲的情節(jié)，促進(jìn)角色間的交流合作。如在游戲中給幼兒出“難題”，啟發(fā)幼兒思考解決，如：我想點(diǎn)兩人套餐，吃里面的漢堡，可是我不喜歡喝可樂，怎么辦？重點(diǎn)觀察幼兒的'交往能力和解決困難的能力。
五、游戲結(jié)束，組織幼兒評(píng)價(jià)游戲、整理場(chǎng)地。
1、通過講評(píng)與討論式，引導(dǎo)幼兒對(duì)自己或別人在扮演角色的情況給予評(píng)價(jià)，并鼓勵(lì)幼兒進(jìn)行自我評(píng)價(jià)。
2、教師全面總結(jié)幼兒游戲情況，肯定幼兒的優(yōu)點(diǎn)，提出下次游戲的要求。
3、組織幼兒收拾玩具，整理場(chǎng)地。
角色游戲教案10
《幼兒園教育指導(dǎo)綱要(試行)》中指出：幼兒園應(yīng)以游戲?yàn)榛净顒?dòng)�！啊尥藜摇螒蚴墙巧螒蛑械囊环N，是再現(xiàn)成人現(xiàn)實(shí)生活情景的一個(gè)窗口�！痹凇巴尥藜摇庇螒蛑�，幼兒根據(jù)自己平時(shí)觀察到的家庭生活中的人物角色選擇扮演，并模仿家庭中及周圍現(xiàn)實(shí)生活中人物的行為動(dòng)作和語言，同時(shí)在對(duì)周圍環(huán)境各種角色扮演的過程中，體會(huì)各種情感與態(tài)度�！巴尥藜摇庇螒蚴怯^察幼兒行為的重要窗口之一，可以較好地反映幼兒在角色游戲中的各種行為。因此，研究幼兒在“娃娃家”游戲中的行為顯得尤為重要。
一、各年齡段幼兒在“娃娃家”游戲中的行為特點(diǎn)
1．小班幼兒的行為特點(diǎn)
小班幼兒在“娃娃家”游戲中主要是單一地操作和擺弄材料，選擇自己想扮演的角色，如扮演爸爸或媽媽給“娃娃”做飯、照顧“娃娃”等。但是由于小班幼兒年齡小，注意力不集中且容易轉(zhuǎn)移，因此他們的角色行為也容易轉(zhuǎn)移，同時(shí)，小班幼兒喜歡模仿他人，如看到其他幼兒在炒菜則會(huì)放下手上在為“娃娃”打扮的工作，也跑過去炒菜。
小班幼兒的“娃娃家”游戲情節(jié)會(huì)較多，主要是以簡單的操作為主，很多情況下不會(huì)垂直擴(kuò)展下去，有的甚至?xí)�。例如，一些幼兒說自己的“娃娃”生病了，卻沒有后續(xù)行動(dòng)，轉(zhuǎn)而做其他事，并沒有出現(xiàn)帶“娃娃”去看病的情節(jié)。
2．中班幼兒的行為特點(diǎn)
中班幼兒在“娃娃家”游戲中能夠自己協(xié)商分配游戲角色，能了解角色的行為并扮演得更加生動(dòng)。
中班幼兒在游戲過程中逐步能夠堅(jiān)持做一件事情，過程比較細(xì)致。例如，扮演媽媽的幼兒知道包餃子時(shí)先將需要的各種菜剁成餡兒，裝進(jìn)盤子里，再用棍子將餃子皮搟好，然后開始包餃子，最后將餃子放人鍋中。此外，幼兒的創(chuàng)造性行為也有了初步的發(fā)展，中班幼兒的游戲情節(jié)也變得更加豐富，游戲的活動(dòng)區(qū)域也從家庭延伸至周圍環(huán)境，如帶娃娃去游樂園玩、去小吃店吃東西、去電影院看電影等。
在“娃娃家”游戲中，中班幼兒在語言上得到了進(jìn)一步的發(fā)展，幼兒之間語言交往的目的性逐漸增強(qiáng)，并且體現(xiàn)在行為上。例如，“媽媽”說：“你奶粉沖好了嗎?寶寶餓了�！薄鞍职�"回答：“知道了，再等會(huì)兒吧�！薄皨寢�"會(huì)繼續(xù)交流：“我先抱孩子出去散散步，待會(huì)兒再回來。”
3．大班幼兒的行為特點(diǎn)
一方面，大班幼兒能夠根據(jù)自己實(shí)際生活中所發(fā)生的事情進(jìn)行游戲，會(huì)進(jìn)行過生日、請(qǐng)客、看病等主題游戲，游戲行為不再只是在某一區(qū)域內(nèi)單一進(jìn)行，能夠擴(kuò)展到其他區(qū)域，如帶“娃娃”去超市買東西、帶“娃娃”去醫(yī)院看病等一系列延伸出來的游戲。隨著幼兒游戲能力的提升，大班幼兒的游戲情節(jié)也逐漸豐富起來，如帶“娃娃”去醫(yī)院看病時(shí)不再局限于只知道給“娃娃”打針，而學(xué)會(huì)了聽心跳、測(cè)體溫等。另一方面，大班幼兒在游戲過程中學(xué)會(huì)了合作，能與同伴一起協(xié)商完成某一項(xiàng)任務(wù)。例如做飯時(shí)，幼兒能協(xié)商分配任務(wù)，一個(gè)負(fù)責(zé)洗菜，一個(gè)負(fù)責(zé)煮菜；吃飯時(shí)，一個(gè)抱“娃娃”，一個(gè)喂“娃娃”。
二、“娃娃家”游戲中幼兒行為的案例分析
1．“娃娃家”游戲中幼兒“破壞公物”的行為在一些幼兒園的“娃娃家”，雖然配有各種形象逼真的小家具等，但是，真正可供幼兒拿在手里玩的玩具或游戲材料卻從種類到數(shù)量都很少，尤其缺乏可供幼兒用作象征物的非結(jié)構(gòu)性材料。因此在幼兒園的“娃娃家”游戲中，一些幼兒會(huì)將“娃娃家”中的現(xiàn)有材料“毀壞”來達(dá)到自己想要效果，從而使游戲繼續(xù)進(jìn)行。幼兒的這種行為經(jīng)常遭到誤解，被認(rèn)為是“破壞公物”的行為。
[案例]“娃娃家”里，雨萱翻炒著鍋里的塑料玩具，因?yàn)樗芰贤婢咛�，�?dǎo)致炒好的“菜”根本裝不進(jìn)碗里。她小腦袋靈機(jī)一動(dòng)，小心翼翼地看看四周，確認(rèn)沒人發(fā)現(xiàn)后，就把長長的菜放在地上，用腳使勁地踩碎，以便能夠?qū)⒉搜b進(jìn)碗里。踩得差不多的時(shí)候，她將踩好的碎片重新放到鍋里翻炒，然后倒進(jìn)碗里。教師沒有發(fā)現(xiàn)雨萱的“破壞行為”，她為自己的成功而感到滿足和快樂。
如果教師看到幼兒的這種行為，一般會(huì)把這種行為歸結(jié)為“不愛護(hù)公物”并加以糾正。但是，幼兒這么做的原因在于教師所提供的游戲材料無法滿足幼兒游戲的需要，完全逼真的成品玩具并不能為幼兒的游戲提供充分支持。所以，幼兒只能通過“破壞”來達(dá)到自己的目的。
2．“娃娃家”游戲中幼兒的沖突行為
小班幼兒在游戲過程中產(chǎn)生矛盾與沖突是不可避免的。究其原因，除了受其年齡特點(diǎn)影響外，更重要的是幼兒的游戲需求和情感需要沒有得到充分的滿足。
[案例】今天“娃娃家”請(qǐng)客，會(huì)有許多小客人來做客。于是大家都忙了起來。忽然“砰"的一聲，只見煮好的“菜”撒得滿地都是，大家都停下了手里的工作，看見莉莉?qū)⒅蠛玫摹安恕倍既鲈诘厣�，嘴里還不停地嘀咕著什么。“娃娃家”變得雜亂不堪，幼兒也開始不滿莉莉的行為，甚至有些幼兒讓莉莉離開“娃娃家”。這時(shí)教師來到莉莉身邊，摸了摸她的頭問道：“怎么了，你有什么不開心的事情嗎?能不能告訴老師，老師會(huì)幫助你的�！崩蚶虻椭^委屈地說道：“‘爸爸’‘媽媽’不炒我洗干凈的‘菜’。”教師聽后恍然大悟。
莉莉在游戲中因?yàn)樽约罕煌楹鲆暥挥淇�，因此采用扔�(xùn)|西的方式解決：一方面是通過扔?xùn)|西來宣泄自己不滿的情緒，另一方面則是想引起同伴與教師的關(guān)注。由于小班幼兒情緒發(fā)展還不穩(wěn)定，他們不能較好地調(diào)節(jié)自己的情緒。同時(shí)，這一年齡階段的幼兒社會(huì)交往能力較弱，無法和同伴自主協(xié)商，不能獨(dú)立解決問題和矛盾，必須在成人的幫助下才能解決矛盾與沖突。因此，教師在游戲過程中要密切關(guān)注幼兒的游戲進(jìn)程，了解幼兒的游戲意愿。在觀察過程中，幼兒間產(chǎn)生沖突時(shí)，在不影響幼兒游戲的前提下，教師可巧妙運(yùn)用角色扮演，平行介入游戲，幫助幼兒解決矛盾與沖突。
3．“娃娃家”游戲中幼兒的“不知所措”行為每個(gè)幼兒都是一個(gè)獨(dú)特的個(gè)體，在不同的發(fā)展階段有自己的認(rèn)知結(jié)構(gòu)。幼兒的認(rèn)知結(jié)構(gòu)決定了幼兒的行為表現(xiàn)。這就說明“有些幼兒的發(fā)展程度是不一樣的，如有些幼兒知道游戲角色的職責(zé)，有些幼兒并沒有真正理解其所扮演的角色，而當(dāng)幼兒不理解角色時(shí)，其游戲則‘停頓了’”。
[案例】小宇和小彤今天在“娃娃家”扮演的分別是爸爸和媽媽，小宇在戴上了“爸爸”的牌子后說道：“我今天是‘爸爸’，我要燒好多好吃的菜。”說完便搬出了一堆材料，開始著手燒起菜來。小彤是“媽媽”，但是覺得無所事事，不知道要做什么，看到“爸爸”在燒菜了，就站在門邊和路過的幼兒打招呼，而不顧小床上凌亂的衣服。這時(shí)教師看見小彤不知所措的樣子，就建議她去將床上的衣服洗洗、曬曬，于是小彤聽從教師的建議，將衣服拿出來，掛在衣架上曬。在“娃娃家”經(jīng)過一段時(shí)間的游戲后，一些幼兒只停留在擺弄材料的層面，而不知道如何使游戲情節(jié)進(jìn)一步發(fā)展。出現(xiàn)這種現(xiàn)象的原因之一就是幼兒對(duì)自己所扮演的角色理解單一，沒有真正理解自己所扮演的角色。在這種情況下，教師應(yīng)適時(shí)、適當(dāng)、有重點(diǎn)地指導(dǎo)，幫助幼兒樹立對(duì)角色及角色行為的正確認(rèn)識(shí)。
4．幼兒在“娃娃家”游戲中遵守規(guī)則的行為
幼兒的游戲是具有社會(huì)性的活動(dòng)，游戲的社會(huì)性主要體現(xiàn)之一是游戲中的行動(dòng)規(guī)則，“游戲雖然沒有從外部輸入規(guī)則，但是游戲有內(nèi)蘊(yùn)的規(guī)則”�！巴尥藜摇庇螒蚴菍�(duì)幼兒進(jìn)行潛移默化的社會(huì)化教育的途徑之一。在“娃娃家”游戲中，幼兒通過對(duì)角色的扮演反映了現(xiàn)實(shí)生活中的人物關(guān)系，并且模仿著人們待人接物的方式和行為準(zhǔn)則。
[案例]在玩“娃娃家”游戲中，扮演爸爸的浩浩剛剛下班回來，扮演孩子的毛毛看到“爸爸”回來了，就說：“爸爸辛苦了，您坐在沙發(fā)上休息吧，我們來做飯�！�
[案例]扮演媽媽的琪琪抱著“娃娃”，嘴里說著“孩子生病了”，然后找來體溫計(jì)幫“娃娃”量了體溫，對(duì)“娃娃”說：“你發(fā)燒了，媽媽知道你難受，馬上帶你去醫(yī)院看病。"說完抱著“娃娃”去了“醫(yī)院”。
從上述的兩個(gè)案例可以看出，幼兒逐漸理解游戲中角色的社會(huì)規(guī)范和社會(huì)期望，努力用社會(huì)認(rèn)可的方式行動(dòng)，這即是游戲中潛藏的“規(guī)則”。在上述游戲中，幼兒遵守規(guī)則是愉快的、樂意接受的，并且從中理解自己扮演的角色和控制自己的行為規(guī)則，也能夠理解他人的角色行為和規(guī)則。這有效地對(duì)幼兒的社會(huì)性進(jìn)行了鍛煉。
5．幼兒在“娃娃家”游戲中解決問題
幼兒應(yīng)成為活動(dòng)的主動(dòng)探索者，在探索中發(fā)現(xiàn)快樂�！巴尥藜摇庇螒蚴怯變簣@中各年齡段幼兒經(jīng)常玩的游戲。在游戲過程中，幼兒會(huì)遇到各種各樣的問題。教師在幼兒遇到問題時(shí)，應(yīng)讓幼兒自己嘗試著解決問題。發(fā)現(xiàn)問題和解決問題是游戲的組成部分。
【案例】晨晨在游戲中想用被子把“娃娃”包起來。但是晨晨發(fā)現(xiàn)把被子橫著包“娃娃”不夠長，“娃娃”的腳會(huì)露在外面。于是，晨晨又把被子豎著包裹“娃娃”，發(fā)現(xiàn)被子不夠?qū)�。晨晨甚是苦惱，嘗試著各種方法。時(shí)間慢慢過去了，晨晨終于發(fā)現(xiàn)了如何將“娃娃”包起來的辦法：將“娃娃”放在被子的對(duì)角線位置就能成功地將“娃娃”包好。晨晨包好了“娃娃”，心情非常愉快。
案例中的幼兒在游戲中通過自己的努力解決了問題，深刻地體會(huì)到了游戲的魅力。如果晨晨不是通過自己探索，而是由教師來告訴她怎么做，那么她可能就體會(huì)不到解決問題后的愉快心情。幼兒能夠在游戲過程中學(xué)會(huì)通過思考和動(dòng)手操作來解決問題，遇到困難不退縮，鍛煉意志，獲得滿足，增強(qiáng)自尊心與自信心，促進(jìn)自身的全面發(fā)展。
6．“娃娃家”游戲中幼兒的“去自我中心化”
幼兒在游戲中進(jìn)行角色扮演時(shí)，必須站在自己扮演的角色的角度上思考問題，來觀察和體驗(yàn)世界，逐漸學(xué)會(huì)理解他人。
[案例]在“娃娃家”游戲中，小艾和彬彬分別扮演媽媽和爸爸，兩個(gè)人正在為“娃娃"準(zhǔn)備晚飯，但是兩個(gè)人的意見有了分歧。“媽媽”小艾提議包餃子吃，“爸爸”彬彬不同意，提議煮面條。在一番爭(zhēng)論后，彬彬妥協(xié)了，同意小艾吃餃子的建議。案例中，一方面幼兒清楚自己不是媽媽和爸爸，但必須站在游戲中“媽媽”和“爸爸”的角色立場(chǎng)上思考問題、計(jì)劃行動(dòng)，這樣游戲才能夠得以順利進(jìn)行。同時(shí)，在游戲中，由于幼兒的意見不一致，幼兒需要站在他人的角度上思考和看待問題，使幼兒學(xué)會(huì)尊重他人的想法和相互協(xié)調(diào)合作。這有利于幼兒“去自我中心化”，克服“自我中心”的傾向。
三、教師在“娃娃家”游戲的.指導(dǎo)策略
教師作為游戲的組織者和引導(dǎo)者，怎樣才能在“娃娃家”游戲中使幼兒的行為獲得發(fā)展并且收獲游戲的快樂?我們可以從以下幾個(gè)方面來思考幼兒在“娃娃家”的行為及提供適合的指導(dǎo)策略。
1．巧妙地運(yùn)用角色適時(shí)介入
小班幼兒角色意識(shí)還不清晰，對(duì)角色的認(rèn)知有很大的局限性，在游戲中經(jīng)常容易遺忘角色和轉(zhuǎn)換角色。教師此時(shí)應(yīng)以游戲角色介入，利用自己扮演的角色向幼兒示范游戲規(guī)則，在幼兒不知如何繼續(xù)游戲時(shí)加以指導(dǎo)，提高幼兒的游戲水平，使幼兒在愉悅、寬松的氣氛下接受教師的指導(dǎo)。這種方式既不會(huì)干擾幼兒游戲，又能以輕松愉快、潛移默化的指導(dǎo)方式促進(jìn)幼兒游戲。
2．引導(dǎo)幼兒回憶相關(guān)經(jīng)驗(yàn)
“小班幼兒生活經(jīng)驗(yàn)貧乏，尤其受語言和思維能力的限制，影響了小班幼兒游戲的主題和情節(jié)。因此，特別需要教師豐富幼兒的生活經(jīng)驗(yàn)，擴(kuò)大他們的視野�！庇變涸凇巴尥藜摇庇螒蛑须m然是以模仿為主，同時(shí)也需要借助相關(guān)的生活經(jīng)驗(yàn)。實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)是幼兒游戲的直接基礎(chǔ)，因此讓幼兒再現(xiàn)日常生活中的情境、積累生活經(jīng)驗(yàn)，是幼兒進(jìn)行“娃娃家”游戲的前提，也是游戲順利進(jìn)行的保證。
3．根據(jù)幼兒需要，幫助其生成新的游戲主題
幼兒往往會(huì)在游戲中生成新的游戲，若沒有教師的指導(dǎo)，這種需求容易被忽視，因此教師應(yīng)幫助幼兒生成新的游戲主題。如在“娃娃家”中，“媽媽”下班了，但是還不想回家，在走廊中走來走去，若有所思地說：“我要去買東西�！比缃處熽P(guān)注到幼兒的這種需求，則“小商店”的游戲主題將應(yīng)運(yùn)而生，游戲便得到了拓展與延伸。
4．在“娃娃家”投放恰當(dāng)?shù)牟牧虾屯婢?/p>
幼兒在不同的年齡階段對(duì)“娃娃家”所投放的材料、玩具的需求不同。例如，小班“娃娃家”所投放的材料應(yīng)是幼兒熟悉的，并且體積較大，色彩鮮明，重量較輕；中班則應(yīng)隨著幼兒經(jīng)驗(yàn)的不斷積累，適當(dāng)添加一些拓展材料以促進(jìn)幼兒角色扮演的發(fā)展。
5．為幼兒適時(shí)提供一些與情節(jié)有關(guān)的玩具、物品
“適時(shí)增添材料。小班初期，幼兒的游戲開展多依賴于操作材料，但材料并不是越多越好，而應(yīng)隨幼兒游戲水平的提升隨時(shí)增添”。例如，當(dāng)幼兒要給發(fā)燒的“娃娃”測(cè)體溫時(shí)，教師可以適時(shí)投放有關(guān)體溫測(cè)量的材料。但不同年齡段的幼兒游戲水平不同，“小班中期，隨著幼兒生活經(jīng)驗(yàn)的不斷積累、游戲主題內(nèi)容的逐漸豐富、游戲情節(jié)的不斷完善，教師除了要提供一些成形的玩具外，還可提供一些與情節(jié)有關(guān)的物品”，如在“娃娃家”投放太陽帽、雨傘時(shí)，幼兒知道有太陽應(yīng)戴著太陽帽出門、下雨時(shí)打著雨傘出門。
“娃娃家”游戲是觀察幼兒行為的最佳窗口，可以較好地反映和分析幼兒在角色游戲中的各種行為�！巴尥藜摇庇螒蜃鳛橛變簣@游戲不可缺少的一部分，對(duì)于幼兒與教師來說并不是單純的一種游戲方式，而是一種共同發(fā)展的重要途徑。幼兒在“娃娃家”游戲中獲得各方面行為與能力的發(fā)展，教師則在觀察的過程中進(jìn)行反思和提升自己的指導(dǎo)能力。
角色游戲教案11
觀察對(duì)象：
雅雅（6歲2個(gè)月），貝貝（3歲8個(gè)月），樂樂（6歲3個(gè)月）
年齡段/班：
混齡
觀察時(shí)間：
15:20～16:20
觀察背景：
《幼兒園教育指導(dǎo)綱要》指出:幼兒園的教育要“以游戲?yàn)榛净顒?dòng)，寓于教育于各項(xiàng)活動(dòng)當(dāng)中之中”。《3-6歲兒童學(xué)習(xí)與發(fā)展指南》中明確指出“幼兒的社會(huì)性主要是在日常生活和游戲中通過觀察和模仿潛移默化地發(fā)展起來的"，在教育建議中也指出“幼兒園組織活動(dòng)時(shí)，可以經(jīng)常打破班級(jí)的界限，讓幼兒有更多機(jī)會(huì)參加不同群體的活動(dòng)”。我園是按年齡分班，在前期的戶外角色游戲中，小朋友們有了混齡玩的經(jīng)驗(yàn)，在室內(nèi)角色游戲中許多小朋友們也產(chǎn)生了去隔壁班玩的愿望，因此，我們開展了“大帶小”的室內(nèi)混齡角色游戲活動(dòng)，每周取若干個(gè)時(shí)間點(diǎn)開放各個(gè)班級(jí)的活動(dòng)區(qū)，讓幼兒自由穿梭其中尋找同伴開展游戲活動(dòng)，讓大孩子和小孩子在大家庭式的游戲環(huán)境中充分互動(dòng)、互相學(xué)習(xí)、互相幫助。本班是大班，左右兩邊分別是兩個(gè)小班，本班幼兒在與小班幼兒一同游戲中完成從“適應(yīng)”到“接納”再到“共同游戲”，在這一“大帶小”的游戲過程中，大班幼兒多充當(dāng)領(lǐng)導(dǎo)者與組織者來帶領(lǐng)小班幼兒游戲，以至于缺乏對(duì)小班幼兒的謙讓、關(guān)愛與責(zé)任，怎樣通過混齡角色游增加本班幼兒的責(zé)任感，成為了本班最為關(guān)注的問題。
觀察目標(biāo)：
如何利用混齡角色游戲增強(qiáng)幼兒的責(zé)任感
觀察過程：
實(shí)錄與分析
觀察實(shí)錄:
案例一
游戲開始了，“海之家餐廳”的工作人員穿戴好服飾在自己的工作崗位上就位了，顧客們也從走廊的“材料超市”里拿了包包和手機(jī)等工具。這時(shí)來了一個(gè)小班的幼兒，站在門口一動(dòng)不動(dòng)，有點(diǎn)不知所錯(cuò)，雅雅牽起了一個(gè)小女孩的手，說“:我們一起去玩吧！”小女孩點(diǎn)點(diǎn)頭，雅雅又問:“你叫什么名字�。俊毙∨⒄f:“我叫貝貝�！毖叛判χf:“那你當(dāng)我的寶寶，我當(dāng)媽媽，好嗎？”貝貝回答:“嗯……好�！�
雅雅說；“我們一起去餐廳吃飯吧，要自己去選食材哦！”說完她在餐廳門口的架子上拿了一個(gè)大托盤、兩個(gè)紙盤、一個(gè)夾子，貝貝跟隨著她進(jìn)入了生鮮自選區(qū)，雅雅夾了一些蔬菜和魚放在紙盤里，貝貝先只是看著她做這一切，過了一會(huì)兒她也開始選食材，但她并沒有用夾子，而是用手去拿，雅雅看到后驚呼：“不能用手拿，用手拿不衛(wèi)生，要用夾子,你也去門口拿一個(gè)夾子吧!”
貝貝拿了夾子和紙盤后，夾了好多食物，雅雅端起大托盤說:“寶寶，把你的食物放在上面，我要去收銀臺(tái)付錢啦，你先去坐一會(huì)兒。”
于是貝貝就在一個(gè)人餐桌旁的椅子上坐著等媽媽，此時(shí)收銀臺(tái)需要排隊(duì)，而雅雅在卻收銀臺(tái)旁玩起手機(jī)，遲遲沒有回來……
行為分析:
在結(jié)伴而行的過程中，可以看到貝貝作為小班幼兒，因年齡小社會(huì)交往經(jīng)驗(yàn)缺乏，剛來到一個(gè)陌生的環(huán)境里，顯得較為膽怯，但對(duì)新朋友是接納的態(tài)度。而雅雅作為大班幼兒，交往能力比較強(qiáng)，能夠主動(dòng)結(jié)交新朋友，主動(dòng)發(fā)起游戲，并與同伴協(xié)商分配角色，在她的帶領(lǐng)下貝貝已經(jīng)學(xué)會(huì)自助選食材了，但作為“新手媽媽”雅雅在游戲中，只是充當(dāng)領(lǐng)導(dǎo)者來分配“任務(wù)”，責(zé)任感稍顯不足，買單時(shí)讓“寶寶”一個(gè)人坐在餐廳等待，自顧自玩起了別的游戲。
案例二
樂樂（服務(wù)員）看到貝貝（寶寶）：“這是誰家的寶寶啊，怎么一個(gè)人在這里?媽媽呢？”貝貝指著收銀臺(tái)方向回答：“媽媽在那邊�！睒窐反舐暤溃骸皩殞氁粋�(gè)人在餐廳，是很危險(xiǎn)的呢，被壞人帶走了怎么辦？”
雅雅（媽媽）聽到了趕緊過來：“寶貝，你跟我一起吧�！必愗惥o緊跟隨雅雅，在收銀臺(tái)用手機(jī)掃碼付款后，雅雅得到了一個(gè)號(hào)碼牌:“我們是2號(hào)！”接著她把托盤的食物送到廚房加工，對(duì)廚師說:“不要加辣椒，我的寶寶不能吃辣的。”雅雅帶著貝貝坐到餐桌旁，忽然又想起來一件事：“我們一起去拿筷子吧，你會(huì)用筷子？”貝貝回答：“不會(huì)�！薄皼]關(guān)系，我?guī)湍隳靡粋�(gè)叉子，我們還可以拿兩杯奶茶，是免費(fèi)送的呢�！边@一次，雅雅沒有留貝貝一個(gè)人……
服務(wù)員樂樂叫號(hào)了:“2號(hào)，2號(hào)在哪里！”雅雅大聲回答:“在這里，在這里！”樂樂把餐送到了，她們開始吃起來。進(jìn)餐過程中，雅雅不時(shí)夾菜喂給寶寶:“寶寶乖，要多吃蔬菜！”當(dāng)貝貝用嘴咬住吸管喝奶茶時(shí)，雅雅提醒她:“不能用嘴咬吸管，只能假喝哦！”
吃飽喝足后，雅雅:“寶寶，吃完飯我們?nèi)フ障囵^玩好嗎？”貝貝：“好哇，媽媽，太好了�！必愗惼鹕頊�(zhǔn)備離開，雅雅說到：“我們要把餐具收好，食物放回去才能走……”
行為分析:
在服務(wù)員樂樂的提醒下，“新手媽媽”雅雅很快意識(shí)到了自己的問題，不再讓寶寶一個(gè)人，并成為了“榜樣?jì)寢尅�。大班幼兒處于愛照顧比自己年齡小的幼兒的階段，混齡角色游戲則正好提供了這樣的機(jī)會(huì)，雅雅一直在關(guān)心和幫助貝貝，考慮到寶寶不能吃辣，特意囑咐廚師“不要加辣椒”，還幫貝貝拿適合的餐具，提醒貝貝不能用嘴咬玩具吸管，要收拾好玩具才能去下一站玩，這種關(guān)愛他人的行為，收拾玩具的責(zé)任心，不僅有利于自身社會(huì)情感的發(fā)展，對(duì)貝貝也發(fā)揮了榜樣的作用。
觀察分析與反思:
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1.豐富角色認(rèn)知，了解角色的職責(zé)
《指南》中建議：“結(jié)合社會(huì)生活實(shí)際，幫助幼兒了解基本的行為規(guī)范或其他游戲規(guī)則，體會(huì)規(guī)則的重要性，學(xué)習(xí)自覺遵守規(guī)則�！蔽覀�?cè)谏鐣?huì)生活中扮演著不同的角色，而每一種角色往往都意味著一種責(zé)任，需要遵守一些規(guī)則。幼兒扮演的角色反映了現(xiàn)實(shí)的生活印象，模仿呈現(xiàn)了成人的日常行為,但部分幼兒在角色游戲時(shí)，對(duì)角色的職責(zé)認(rèn)識(shí)不夠，對(duì)自己扮演的角色理解膚淺，例如案例中，雅雅扮演的“媽媽”買單時(shí)讓“寶寶”一個(gè)人坐在餐廳等待，教師要在游戲前提供相關(guān)資料，豐富幼兒生活經(jīng)驗(yàn)，提高幼兒對(duì)角色的認(rèn)知，幫助幼兒了解“媽媽”這一角色的職責(zé)和“媽媽帶娃”時(shí)的要注意事項(xiàng)。同時(shí)，在游戲時(shí)，教師要多關(guān)注、多觀察，在適當(dāng)?shù)臅r(shí)機(jī)，可以角色的身份介入，提醒幼兒不能擅離職守，引導(dǎo)幼兒增強(qiáng)責(zé)任意識(shí)。
2.混齡結(jié)對(duì)子，共同商定“大帶小”的游戲規(guī)則。
經(jīng)觀察發(fā)現(xiàn)，小班的幼兒在混齡游戲中，比較膽怯，自主性不是很強(qiáng)，例如案例中的貝貝，一開始是不敢進(jìn)大班教室，可能是弟弟妹妹們跟哥哥姐姐不是很熟悉，不敢跟著“陌生”哥哥姐姐玩。教師可以和幼兒共同商定“大帶小”的游戲規(guī)則，采用“一對(duì)一”或“一帶二”互相結(jié)對(duì)子的方法，每位大班幼兒固定帶一到兩位弟弟妹妹，增進(jìn)孩子間的感情，促進(jìn)幼兒的社會(huì)交往。還可以將“大帶小”活動(dòng)滲透到一日生活各個(gè)環(huán)節(jié)中，如區(qū)域活動(dòng)、戶外活動(dòng)、散步等其他活動(dòng)時(shí)間與結(jié)伴的弟弟妹一起玩。引導(dǎo)大班幼兒從感受和弟弟妹妹一起游戲的快樂開始，學(xué)習(xí)如何讓與比自己小的同伴交往，在游戲、生活中學(xué)習(xí)關(guān)心、照顧他人，體驗(yàn)幫助比自己小的同齡人的快樂和自豪感，隨著交往的深入，相信孩子間的配合會(huì)越來越默契。
3.游戲回顧，及時(shí)開展有效的總結(jié)評(píng)價(jià)
《綱要》中指出“幼兒的行為表現(xiàn)和發(fā)展變化具有重要的評(píng)價(jià)意義，教師應(yīng)視之為重要的評(píng)價(jià)信息和改進(jìn)工作的依據(jù)�！泵看斡螒蚪Y(jié)束整理好區(qū)域后，教師應(yīng)該讓幼兒們靜靜地坐下來，回想游戲時(shí)成功與失敗的地方，互相評(píng)價(jià)自己或同伴的角色。在幼兒互相評(píng)價(jià)后教師也要及時(shí)評(píng)價(jià)，對(duì)于盡職盡責(zé)和有創(chuàng)造性游戲的'幼兒，教師要表揚(yáng)和鼓勵(lì)，對(duì)游戲中存在的問題要強(qiáng)調(diào)和指導(dǎo)，這樣會(huì)讓幼兒更加有自信。例如，案例中的雅雅，教師要表揚(yáng)她熱情主動(dòng)結(jié)交新朋友、主動(dòng)發(fā)起游戲，在游戲中關(guān)心照顧“寶寶”，結(jié)束后帶“寶寶”一起收拾整理玩具，這也是非常有責(zé)任心的表現(xiàn)，是值得肯定和大家學(xué)習(xí)的，但游戲中也有問題，排隊(duì)時(shí)讓寶寶一個(gè)人在餐廳等，但好在經(jīng)過提醒后很快就改正了，如何當(dāng)一位有責(zé)任心的好“媽媽”，在帶寶寶時(shí)需要做哪些事、不能做哪些事呢？可以請(qǐng)雅雅和其他小朋友們一起來談一談。讓幼兒在鼓勵(lì)和表揚(yáng)中體會(huì)到游戲給自己帶來的快樂，通過談話增強(qiáng)責(zé)任意識(shí),幼兒就會(huì)在以后的游戲中更加盡職盡責(zé)，收獲良好的自我感覺、同伴的贊許、老師的表揚(yáng)，健康快樂地成長。
�。ǘ┓此寂c感悟
著名教育家馬卡邊柯認(rèn)為:“獨(dú)生子女沒有兄弟姐妹，因而沒有互相體貼、照顧的經(jīng)歷，沒有互愛互助、相互模仿、共同努力和共同分離。這不利于發(fā)展兒童的集體主義意識(shí)，而會(huì)導(dǎo)致兒童個(gè)人主義的蔓延�！爆F(xiàn)在的獨(dú)生子女占相當(dāng)大的比例，父母過分保護(hù)，嬌寵溺愛，事事代勞的現(xiàn)象十分普遍。作為幼教工作者，讓幼兒學(xué)會(huì)關(guān)心他人，培養(yǎng)幼兒的責(zé)任心是十分重要的事情。我園的混齡角色游戲活動(dòng)是在角色游戲活動(dòng)時(shí)間，全園不同班級(jí)、不同年齡的孩子混合在一起進(jìn)行的活動(dòng)，混齡角色游戲可以較好彌補(bǔ)同齡教育及獨(dú)生子女家庭生活的不足，為幼兒提供更多的異齡觀摩學(xué)習(xí)的機(jī)會(huì)。
生活經(jīng)驗(yàn)表明，小的孩子對(duì)大的孩子常常有一種崇拜心理，而大的孩子則喜歡在小的孩子面前逞能。年齡小的幼兒同時(shí)希望和比自己年齡大的幼兒交往，他們認(rèn)為年齡大的幼兒比自己的能力強(qiáng)，是自己心中的”英雄”，是他們未來發(fā)展的目標(biāo)，這樣的崇拜、羨慕是交往的原動(dòng)力。年齡大的幼兒也喜歡與年齡小的幼兒交往，幼兒的心理中有被肯定、被承認(rèn)的需求、這種需求僅僅通過成人的評(píng)價(jià)并不能夠滿足，他們更喜歡同伴間的贊揚(yáng)、肯定、追隨，不僅僅是語言上的，還有心理和行為上的承認(rèn)，和年齡小的幼兒交往中充分的展示了自我，同時(shí)也付出了愛，懂得如何關(guān)心幼小，照顧、幫助別人，責(zé)任心在行動(dòng)上有了很大的體現(xiàn)。而小班幼兒在交往過程中，在獲得關(guān)心體驗(yàn)的基礎(chǔ)上,對(duì)責(zé)任心也有了感受和認(rèn)識(shí)。
角色游戲教案12
一、情況分析
最初開始角色游戲，大部分幼兒對(duì)于這種自主的、擺弄性強(qiáng)的游戲是很感興趣的，但是游戲水平具有很大差異，是否上過托兒所，個(gè)性開朗或內(nèi)向都是影響游戲水平的因素。常常會(huì)發(fā)現(xiàn)：當(dāng)大部分孩子興致勃勃地“辦家家”時(shí)，有一部分孩子卻在教室中閑逛或抱著娃娃無所事事。有個(gè)別對(duì)新環(huán)境還沒適應(yīng)的孩子，一聽到“媽媽”兩字，竟然觸景生情哭了起來……
此外，對(duì)于還在游戲的孩子，有半數(shù)左右出現(xiàn)以下現(xiàn)象：當(dāng)問在喂娃娃吃飯的孩子”。再問：“你在干什么”？“我在喂娃娃吃飯”。再問：“你是誰？”得到的回答卻是：“我是張熠”。 可見，這類幼兒有裝扮動(dòng)作，尚沒有扮演角色的意識(shí)。
說明
以上那些盡管處于游戲群體中，卻無所事事，到處游蕩的孩子，不能算是真正的游戲。因?yàn)�，一般認(rèn)為游戲呈現(xiàn)出一種積極的活動(dòng)狀態(tài)，只有積極地參與活動(dòng)的才是游戲。另外，不能分辯現(xiàn)實(shí)中的自己與游戲中自己扮演的角色，說明幼兒尚未確立角色意識(shí)，角色意識(shí)的出現(xiàn)晚于角色行為。因此，對(duì)于前者教師應(yīng)使其愉快投入游戲激發(fā)角色行為。后者可深入一步進(jìn)行角色意識(shí)的培養(yǎng)。
二、游戲要求
1，學(xué)做爸爸、媽媽，激發(fā)角色行為，培養(yǎng)角色意識(shí)。
2．建立游戲常規(guī)：正確使用玩具，愛護(hù)玩具。
三、游戲準(zhǔn)備
1．提供材料：設(shè)置階梯
（1）一人一娃娃，餐具若干；
（2）兩人一娃娃，一訣大積木（桌子），兩個(gè)凳子（床），餐具若干。
2．豐富經(jīng)驗(yàn)：
�。�1）觀察爸爸、媽媽平時(shí)做些什么；
（2）談話：爸爸媽媽做些什么事？為孩子做了哪些事？
說明
角色行為是包括了角色動(dòng)作、語言所構(gòu)成的扮演過程，是角色扮演的基本要素。當(dāng)零星、個(gè)別的裝扮動(dòng)作成為動(dòng)作系列，也即以連續(xù)的方式將個(gè)別動(dòng)作組織起來，形成系列動(dòng)作，這時(shí)裝扮動(dòng)作就成了典型的角色行為。所以教師要引導(dǎo)幼兒觀察生活，通過談話加強(qiáng)記憶表象，幫助幼兒積累裝扮動(dòng)作經(jīng)驗(yàn)，逐步形成動(dòng)作系列，從而激發(fā)角色行動(dòng)。
四、游戲指導(dǎo)
1．自由選擇
�。�1）啟發(fā)：托兒所放學(xué)了，爸爸媽媽快來接寶寶回家吧。
�。�2）觀察：幼兒投入游戲的情況
�。�3）指導(dǎo)：激發(fā)幼兒盡快投入游戲。
A．當(dāng)材料設(shè)置為一人一娃娃時(shí)，鼓勵(lì)每個(gè)幼兒來抱娃娃，指導(dǎo)語：哪個(gè)是你的寶寶？快快帶他回家去吧！
B．當(dāng)材料設(shè)置為兩人一娃娃時(shí)，幫助幼兒進(jìn)行簡單的兩兩組合，并找到游戲場(chǎng)地，指導(dǎo)語：你們兩個(gè)是一家的吧，哪個(gè)寶寶是你們的？你們家在哪兒呢？
C.對(duì)那些無所事事、到處游蕩或哭泣的孩子，教師可帶著他一起玩，或與能力強(qiáng)的幼兒結(jié)對(duì)。
說明
由于游戲呈現(xiàn)出一種積極的活動(dòng)狀態(tài)，所以是一種可以觀察到的外顯行為。這種外顯行為是辯別兒童是否在游戲的標(biāo)志，它可以將游戲從閑蕩靜觀中標(biāo)識(shí)出來。而孩子只有處在外顯的`活動(dòng)狀態(tài)，能參呈現(xiàn)出積極的想象、情緒和思維。特別是小班幼兒，其內(nèi)心世界越顯示出外顯活動(dòng)的特征，其想象越依賴于對(duì)物的操作，所以教師應(yīng)引導(dǎo)幼兒去操作游戲材料，盡快投入游戲。
2．自主展開：
（1）重點(diǎn)觀察：幼兒有哪些裝扮動(dòng)作？是否形成角色行為？角色意識(shí)如何？
�。�2）指導(dǎo)：
A．引導(dǎo)幼兒積極參與游戲�？梢詥l(fā)：這是你的寶寶嗎？你打算為寶寶做什么？也可以用游戲情節(jié)感染幼兒：你的寶寶好象在哭嘛？她想做什么呀？她是不是肚子餓了？
B．豐富裝扮動(dòng)作，形成角色行為。當(dāng)幼兒反復(fù)做著喂飯動(dòng)作時(shí)，教師可以引導(dǎo)：寶寶光吃飯，沒有營養(yǎng)，這里有些菜和湯要不要？；寶寶嗆著了，快快拍拍他，“寶寶乖，不哭了，慢慢吃”……使幼兒具備一系列裝扮動(dòng)作和語言，逐步形成喂飯的角色行為。
C．建立初步的角色意識(shí)。當(dāng)幼兒不知道自己在游戲中扮演的角色時(shí)，可以引導(dǎo)：你是寶寶的什么人？是媽媽吧？你的寶寶叫什么名字？媽媽正在做什么呢？爸爸呢？
說明
這個(gè)階段，應(yīng)大量采用個(gè)別指導(dǎo)，了解幼兒游戲水平，并針對(duì)每個(gè)幼兒的具體情況，在游戲的情境中進(jìn)行一一時(shí)應(yīng)的具體幫助，使幼兒沉浸到游戲中去、愉快游戲，并在原有水平上獲得提高。
3．自發(fā)交流
�。�1）鼓勵(lì)幼兒暢言：今天我是誰？我的寶寶叫什么？我做了些什么？
（2）豐富幼兒的裝扮動(dòng)作和角色行為，采用情景表演和集體模仿推廣介紹。
如：哄寶寶睡覺、喂飯等。
說明
小班幼兒語言能力較弱，教師應(yīng)注重培養(yǎng)幼兒把自己的行為用語言表達(dá)出來。要營造寬松的氛圍，促使幼兒樂于表達(dá)、大膽表達(dá)，尤其要鼓勵(lì)能力較差的孩子，樹立其自信心。奠定良好的開端，使幼兒在今后的角色游戲中充分體現(xiàn)自發(fā)自主的精神。
角色游戲教案13
目標(biāo)：
1、根據(jù)孩子游戲的需求產(chǎn)生新內(nèi)容“茶樓自助餐”。幼兒能有序的在自助餐區(qū)自由取食物，創(chuàng)造性進(jìn)行游戲。
2、幼兒大膽扮演茶樓工作人員的角色，明確角色意識(shí)，知道該做些什么，如何對(duì)待客人。
3、使用文明語言，做文明的人，能主動(dòng)說“歡迎光臨”“歡迎下次再來！”等等。
重點(diǎn):幼兒能有序的在自助餐區(qū)自由取食物，創(chuàng)造性進(jìn)行游戲。
準(zhǔn)備：茶壺、茶杯、自助餐的各色食物
過程：
一、情境表演，導(dǎo)入游戲
教師扮演茶樓老板：大家好，今天我們茶樓重新開張，隆重推出美味的自助餐區(qū)。每桌都有熱情的服務(wù)員，顧客可以點(diǎn)茶喝，也可以自己拿盤子去自助餐區(qū)拿自己喜歡吃的食物哦！
二、角色分配
1、教師根據(jù)幼兒意愿確定茶館經(jīng)理一名、茶桌邊的服務(wù)員4名、自助餐區(qū)的`服務(wù)員2名。
2、幼兒集體推選出其他角色負(fù)責(zé)人，再由負(fù)責(zé)人再去請(qǐng)工作人員。
3、指導(dǎo)其他幼兒結(jié)伴協(xié)商。
三、指導(dǎo)幼兒游戲
1、教師以記者的身份參觀采訪茶樓的自助餐區(qū)，及時(shí)幫助，指導(dǎo)幼兒。
2、教師以記者的身份重點(diǎn)觀察自助餐區(qū)的活動(dòng)：顧客如何拿取食物，服務(wù)員如何招待客人，如何泡茶，如何端茶，倒茶，如何收拾桌上客人吃完的食物進(jìn)行回收，負(fù)責(zé)人如何管理茶館，碰到問題如何解決？故意設(shè)置困難，問茶館有沒有表演？
3、鼓勵(lì)茶道表演處演員大膽使用材料，使用各種材料進(jìn)行表演。并創(chuàng)造出新的游戲情節(jié)；鼓勵(lì)幼兒按自己意愿進(jìn)行活動(dòng)，幼兒能及時(shí)找替代物來替代。
4、使用文明語言，做文明人。
四、游戲講評(píng)
1、教師請(qǐng)?jiān)谧灾蛥^(qū)用過餐的幼兒展現(xiàn)活動(dòng)的過程：服務(wù)員禮貌招待客人，認(rèn)真泡茶，端茶，倒茶和回收吃剩的食物。
2、教師以記者的身份鼓勵(lì)和表揚(yáng)在游戲中表現(xiàn)出色，創(chuàng)造性使用材料，發(fā)展出游戲新情節(jié)的幼兒，并歡迎幼兒到時(shí)收看采訪的節(jié)目。
3、結(jié)束游戲，整理玩具
幼兒將自己部門的玩具分類整理好。
角色游戲教案14
下午活動(dòng)目標(biāo)
1、了解超市里工作人員的工作。
2、會(huì)大膽表演各個(gè)人物，服務(wù)于他人。
活動(dòng)準(zhǔn)備1.經(jīng)驗(yàn)準(zhǔn)備：對(duì)超市工作人員及其特征有較全面認(rèn)識(shí)，有扮演角色的初步經(jīng)驗(yàn)。
2.物質(zhì)準(zhǔn)備收銀臺(tái)、錢若干、食品、電子秤、標(biāo)價(jià)、紙幣等。
3.活動(dòng)過程一、回憶舊知提出要求：
師：上一次玩超市游戲，小朋友知道了超市有收銀員、售貨員、計(jì)量師、顧客等工作人員。懂得他們的工作內(nèi)容，玩得很高興。
二、提出要求師：今天我們繼續(xù)玩超市游戲，不過，玩的時(shí)候要注意：
1、顧客和售貨員對(duì)話時(shí)，語言要講清楚，要注意禮貌。
2、顧客去超市可以坐什么車呀？去玩超市肚子餓了可以到哪里吃點(diǎn)心？
3、今天玩游戲的同時(shí)，可以玩公公共汽車、的士車游戲和小吃店游戲，玩坐車、吃點(diǎn)心要注意什么？（讓座、關(guān)心病人）三、幼兒游戲、師觀察指導(dǎo)重點(diǎn)指導(dǎo)玩超市的小朋友扮演顧客與售貨員之間的對(duì)話。
三、集中交流、評(píng)價(jià)激勵(lì)
1、交流匯報(bào)：今天玩什么角色最高興，為什么？還存在什么問題？怎么解決？
2、小結(jié)評(píng)價(jià)，指出下次活動(dòng)注意點(diǎn)--去超市買東西要知道程序。
觀察與調(diào)整本次活動(dòng)中，幼兒能將自己已有的.分類經(jīng)驗(yàn)運(yùn)用到環(huán)境布置中，對(duì)超市的各區(qū)域進(jìn)行調(diào)整，使顧客在寬敞、舒適的環(huán)境中購物。他們開始對(duì)角色進(jìn)行分工，游戲中出現(xiàn)了新的問題：一個(gè)角色多人擔(dān)任。我們可以看到在游戲環(huán)境創(chuàng)設(shè)的過程中，幼兒不斷根據(jù)需要調(diào)整游戲的空間，最早的隨意分割到現(xiàn)在的合理有序布局，以初步學(xué)會(huì)解決游戲環(huán)境創(chuàng)設(shè)中的問題，空間合理分割的能力在游戲中得到提高。
超市（四）（第十二周）
活動(dòng)目標(biāo)
1、了解超市人員的工作職責(zé)。
2、增強(qiáng)各游戲主題之間的交往和聯(lián)系。
活動(dòng)準(zhǔn)備1.經(jīng)驗(yàn)準(zhǔn)備已玩過幾次超市游戲積累一定經(jīng)驗(yàn)2.物質(zhì)準(zhǔn)備收銀臺(tái)、錢若干、食品、電子秤、標(biāo)價(jià)、紙幣等活動(dòng)指導(dǎo)
一、反思舊知，提出要求師：
上次活動(dòng)，小朋友玩得很高興，交往的語言也豐富了，但是，有的小朋友進(jìn)入超市是沒有先去買東西，有的沒到售貨員那邊問價(jià)錢，這是不對(duì)的，今天玩超市游戲，顧客一定要按程序，同時(shí)，跟售貨員一定要友好合作，有禮貌對(duì)話，售貨員要熱情接待顧客。
二、分組活動(dòng)，師觀察指導(dǎo)
1、幼兒分組，自由結(jié)合，自主協(xié)商角色分工，開展游戲
2、幼兒中顧客按程序到超市買東西，售貨員熱情接待
3、教師隨機(jī)介入角色進(jìn)行指導(dǎo)，重在程序和語言、態(tài)度指導(dǎo)四、交換角色，再次活動(dòng)五、集中交流、評(píng)價(jià)小結(jié)
1、交流：今天顧客按什么程序到超市買東西？
2、評(píng)價(jià)：請(qǐng)顧客說說最喜歡哪位售貨員和收銀員，為什么？喜歡他（她）什么？今天游戲中還存在什么問題？
3、小結(jié)：今天游戲開展得很好，小朋友熟悉了上超市的程序，還表現(xiàn)出良好行為習(xí)慣。但是還不敢大膽想象，希望在下次游戲中能有所進(jìn)步。
觀察與調(diào)整
本次活動(dòng)中幼兒有了較明確的職責(zé)分工，購物過程中，服務(wù)員與顧客之間缺乏交流。
推進(jìn)：
1、幼兒通過主題活動(dòng)積累工作人員職責(zé)分工的經(jīng)驗(yàn)后，在游戲中逼真地模仿成人進(jìn)行角色分工，這些體現(xiàn)了課程與游戲整合的優(yōu)勢(shì)。
2、幼兒雖然經(jīng)常去超市購物，但對(duì)整個(gè)購物的程序及服務(wù)員與顧客之間的交流不了解，因此可以通過購物者的社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)，幫助幼兒積累購物的經(jīng)驗(yàn)，感受服務(wù)員與顧客之間的交流，豐富游戲的情節(jié)
角色游戲教案15
幼兒扮演角色游戲《捉大個(gè)子》活動(dòng)規(guī)則、過程
活動(dòng)內(nèi)容：《捉大個(gè)子》
活動(dòng)目標(biāo)：讓幼兒充分利用自己的手指進(jìn)行游戲、培養(yǎng)幼兒的觀察、分析、判斷能力。提高幼兒對(duì)游戲的興趣。
活動(dòng)準(zhǔn)備：幼兒扮演角色。
活動(dòng)過程：
一、兒歌導(dǎo)入;《小小手》
1、請(qǐng)幼兒仔細(xì)觀察小手長的是什么樣子的?
2、問師：“小朋友一只手有幾個(gè)手頭啊?(幼兒回答)請(qǐng)仔細(xì)觀察，看看五個(gè)手指頭長的一樣嗎?”(請(qǐng)幼兒答)
3、師問“那個(gè)小朋友最勇敢，能告訴老師手指頭有什么不同了?”(幼兒回答)
4、老師幫小朋友給手指頭起個(gè)名字，最小最矮的叫“小不點(diǎn)”胖胖的叫“大胖子高高大大的叫“大個(gè)子…”
5、小朋友們觀察的都很仔細(xì)，“大個(gè)子”不僅長得高，它還很淘氣哦!有時(shí)候它會(huì)躲起來，今天老師帶你們捉捉這個(gè)“大個(gè)子”的游戲好嗎?
游戲規(guī)則：
�、偈紫日�(qǐng)小朋友把五個(gè)手指頭放在一起(請(qǐng)幼兒仔細(xì)看)。
②用另一只手握住五個(gè)手指頭，露出五個(gè)指頭尖(請(qǐng)幼兒觀察)。
�、墼僮屑�(xì)看看“大個(gè)子”躲到哪里去了?我們一起來把它捉住?
游戲(-)
1、請(qǐng)一名幼兒上臺(tái)表演，老師捉幼兒的手指，找“大個(gè)子”(老師捉錯(cuò)一次，在捉對(duì)一次)。
2、在請(qǐng)一名幼兒上臺(tái)表演;讓幼兒來捉老師的'“大個(gè)子”(幼兒如果捉錯(cuò)了，告訴幼兒“大個(gè)子”站隊(duì)站錯(cuò)了，交換了位置，所以你就沒找到“大個(gè)子”)。
游戲(二)
1、二個(gè)人一組互捉“大個(gè)子”。
2、自由捉;讓幼兒都一起捉捉老師的“大個(gè)子”，幼兒在自由的互找“大個(gè)子”
游戲(三)
分組找：分成男女兩組比賽找(幼兒面對(duì)面站著，找對(duì)“大個(gè)子”的幼兒獎(jiǎng)勵(lì)一個(gè)小紅花，看看那組小紅花得的最多就是紅旗隊(duì))。
結(jié)束語;
小朋友們今天的游戲有趣嗎?你們玩的開心，愉快嗎?回家以后，我們也和爸爸媽媽，爺爺奶奶一起玩一玩今天的游戲好嗎?
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