高中教案設(shè)計(jì)
作為一名教師，時(shí)常需要用到教案，教案是實(shí)施教學(xué)的主要依據(jù)，有著至關(guān)重要的作用。那么寫教案需要注意哪些問題呢？以下是小編整理的高中教案設(shè)計(jì)，希望能夠幫助到大家。
高中教案設(shè)計(jì) 篇1
【教學(xué)目標(biāo)】
�。ㄒ唬┲R(shí)目標(biāo)
1、了解激光和自然光的區(qū)別。
2、通過閱讀，收集整理相關(guān)資料，認(rèn)識(shí)激光的特點(diǎn)和應(yīng)用。
�。ǘ┠芰δ繕�(biāo)
1、通過課外閱讀，收集整理有關(guān)激光應(yīng)用的資料，培養(yǎng)加工處理信息的能力。
2、通過對激光的特點(diǎn)及應(yīng)用的學(xué)習(xí)，培養(yǎng)應(yīng)用物理知識(shí)解決實(shí)際問題的能力。
�。ㄈ┑掠繕�(biāo)
通過對激光應(yīng)用的學(xué)習(xí)，使學(xué)生感受到科學(xué)知識(shí)的無究力量，培養(yǎng)熱愛科學(xué)的品質(zhì)。
【教學(xué)重點(diǎn)】激光與自然光的區(qū)別以及激光特點(diǎn)和應(yīng)用。
【教學(xué)難點(diǎn)】激光與自然光的區(qū)別。
【教學(xué)方法】
1、通過對自然光的分析，提出激光的相干性。
2、通過學(xué)生課前閱讀，初步了解激光的特點(diǎn)及廣泛應(yīng)用。
3、通過收集激光方面的材料，討論交流，進(jìn)一步掌握激光的特點(diǎn)及應(yīng)用知識(shí)。
4、通過觀看錄像，進(jìn)一步加深對激光知識(shí)的了解。
【教學(xué)用具】激光手電筒、投影儀、三段有關(guān)激光的錄像材料。
【教學(xué)過程】
一、引入新課
［師］課前大家已經(jīng)閱讀了課文，了解了激光是自然界沒有的光，首先我們來看看它與自然光有什么不同。
二、新課教學(xué)
�。ㄒ唬┳匀还夂图す猓ㄍ队埃�
自然光（例如白熾燈）激光
原子發(fā)光方向，時(shí)刻不確定
頻率不一樣
不能發(fā)生干涉
非相干光
頻率一樣
能發(fā)生干涉（雙縫干涉實(shí)驗(yàn)）
人工產(chǎn)生的相干光
都是原子受激發(fā)處于不穩(wěn)定狀態(tài)發(fā)射出來的
�。蹘煟萃ㄟ^上表的比較，同學(xué)們可以看到，激光的第一個(gè)特點(diǎn)就是它是一種人工相干光。激光還有許多與自然光不同的特點(diǎn)，下面請同學(xué)們將自己閱讀課文整理的表格展示出來。
（教師巡視，大部分同學(xué)整理得很好，選出比較全面的一組投影（如表20—2）老師簡單講解）
�。蹘煟萜鋵�(shí)，激光的應(yīng)用遠(yuǎn)不止這些，而且還在迅速發(fā)展，這方面的介紹很多，下面請大家根據(jù)課前收集的材料，開展課堂交流。
�。ǘ┘す獾膽�(yīng)用
�。ǚ纸M介紹，同時(shí)教師提煉要點(diǎn)并板書，以調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性。）
第一組（投影資料）我們組收集整理了激光在相干性方面的特點(diǎn)，激光是相干光。可用來進(jìn)行光的干涉、衍射等實(shí)驗(yàn)（科學(xué)實(shí)驗(yàn)），由于原子的發(fā)光不是無限制持續(xù)的，每一次發(fā)光與下一次發(fā)光總有一個(gè)時(shí)間間隔，只有同一光源在同一發(fā)光時(shí)間間隔內(nèi)發(fā)出的光，在空間某點(diǎn)相遇時(shí)才會(huì)發(fā)生干涉，所以原子發(fā)光的平均時(shí)間間隔稱為相干時(shí)間，在相干時(shí)間內(nèi)光的行程稱為相干長度，激光的相干長度可達(dá)幾十千米，相干性較好。
第二組（投影資料）我們組整理的信息中，激光的另一特點(diǎn)是激光的亮度特高，近年研制出的強(qiáng)激光的亮度要比太陽亮100億倍以上。激光器發(fā)出的激光是集中在沿傳播方向的一個(gè)極小的發(fā)射角內(nèi)，亮度就會(huì)比同功率的光源高幾億倍，在極短時(shí)間內(nèi)會(huì)輻射出巨大的能量，聚集在一點(diǎn)時(shí)可產(chǎn)生幾百萬甚至上千萬度的高溫。
第三組除了前面兩組介紹的兩個(gè)特點(diǎn)外，還有一個(gè)特點(diǎn)就是激光的單色性好，自然界找不到頻率“純凈”的光，各種頻率的光總是混雜在一起的'但由于激光器中光學(xué)諧振腔的干涉作用，只有那些滿足諧振腔共振條件的頻率才能形成激光輸出，不滿足共振條件的頻率，都在諧振腔內(nèi)干涉相消了，因此激光的頻率單一，單色性非常好，拿氦氖氣體激光器來說，它產(chǎn)生的光波長范圍不到一百億分之一微米，完全可以視為單一而沒有偏差的波長，是極純的單色光。
第四組我們組收集的資料中，除了前面三組講的，還有一點(diǎn)，激光的方向性好，一般的手電筒或探照燈聚光雖然很好，看上去它們射出的光束是筆直的，但在一兩公里后，光線就發(fā)散成很大一片，亮度明顯減弱。而激光射到這個(gè)距離上基本沒有發(fā)散，激光是方向最一致、最集中的光。
［師］前面幾組同學(xué)從激光的特點(diǎn)角度閱讀收集了很多資料，都比較好，雖然其中有些材料我們不能完全弄懂，但以后我們還有很多學(xué)習(xí)機(jī)會(huì)，到時(shí)可以更進(jìn)一步理解。下面我們再來交流激光應(yīng)用方面的資料。
第五組（閱讀）
激光具有很高的能量，所以它是精密機(jī)械加工特別是微電子工業(yè)加工不可缺少的工具，用激光對金屬打孔、切割、焊接、淬火，激光代替機(jī)械刀具和刻刀直接加工大型和微型元件，具有普通機(jī)械加工不可比擬的特點(diǎn)。利用它可以在堅(jiān)硬的材料上打直徑0。1 mm到幾微米的小孔。激光鉆孔不受加工材料的硬度和脆性的限制，而且鉆孔速度異常快，可以幾千分之一秒甚至幾百萬分之一秒內(nèi)鉆出表面十分整齊光潔的小孔，激光快速自動(dòng)成型技術(shù)，可以控制激光束將材料逐層“燒結(jié)”而形成實(shí)體零件或模具、模型。它可快速制成精密復(fù)雜或不規(guī)則圖案的機(jī)械零件。我國已經(jīng)研制成功激光迅速自動(dòng)成型機(jī)，標(biāo)志著我國已經(jīng)掌握了這項(xiàng)新技術(shù)，并迅速進(jìn)入國產(chǎn)化、商品化階段。
第六組（閱讀）
激光在農(nóng)業(yè)生產(chǎn)上也有廣泛應(yīng)用，用激光照射農(nóng)作物種子，可誘發(fā)遺傳變異，縮短種子發(fā)芽時(shí)間，育出的秧苗生長比較快，長勢好，粗壯且均勻整齊，改善了農(nóng)作物生長性能，提高產(chǎn)量。把激光技術(shù)引入果樹裁培，能改良水果品質(zhì)，提高水果產(chǎn)量。用激光照射牲畜家禽魚類，能促進(jìn)生長發(fā)育等。
激光在臨床醫(yī)學(xué)上的應(yīng)用相當(dāng)廣泛，“激光刀”能有效地局部加熱凝固血管，出血少。而且“刀”不與組織接觸，不用消毒，激光刀很鋒利，切割軟組織和硬組織都一樣快捷，還可應(yīng)用激光對穴位照射，給穴位輸入能量，無痛、滅菌、快速、安全。
第七組（閱讀）
激光在信息產(chǎn)業(yè)領(lǐng)域有著重要應(yīng)用。在光纖通信中，激光作為信息高速傳輸?shù)妮d體作通信載波。它還是信息高速處理的載體，光學(xué)計(jì)算機(jī)有著普通計(jì)算機(jī)無法比擬的優(yōu)點(diǎn)，這種計(jì)算機(jī)運(yùn)算速度高，傳輸信息量大，激光應(yīng)用在信息存儲(chǔ)領(lǐng)域，使大容量、高密度信息存儲(chǔ)成為可能，像課本上介紹的DVD實(shí)際上是一種存儲(chǔ)數(shù)據(jù)的磁性媒體，它可以雙層雙面使用，運(yùn)行時(shí)間高達(dá)484 min，儲(chǔ)存量是VCD的幾十倍甚至數(shù)十倍，可多達(dá)17GB。
第八組（閱讀）
目前，激光已成為重要的戰(zhàn)略武器，在國防軍事領(lǐng)域有著廣泛的應(yīng)用，例如激光測距、激光雷達(dá)、激光制導(dǎo)、激光模擬等技術(shù)的應(yīng)用。激光武器包括激光致盲武器、激光干擾武器、激光防空武器等，這些武器對現(xiàn)代戰(zhàn)爭產(chǎn)生了深遠(yuǎn)影響。激光制導(dǎo)能快速準(zhǔn)確無誤地?fù)糁心繕?biāo)。
用激光點(diǎn)燃核燃料是目前各國科學(xué)家競相研究的重大課題，預(yù)計(jì)在20xx年左右能夠用激光實(shí)現(xiàn)核聚變，能源危機(jī)問題有望得到根本解決。
�。蹘煟萃瑢W(xué)們課前做了很多準(zhǔn)備，閱讀了大量相關(guān)資料，一定很有收獲。我也給大家收集了部分與激光相關(guān)的錄像資料，請大家看一看。
（師生共同觀看錄像）
三、小結(jié)
四、布置作業(yè)
高中教案設(shè)計(jì) 篇2
從容說課
本節(jié)講述重力勢能及其相對性，重力勢能的變化以及與重力做功的關(guān)系。由于與動(dòng)能定理的表述不一致，學(xué)生往往不易理解，教學(xué)時(shí)最好能結(jié)合一些實(shí)例，從能量轉(zhuǎn)化的角度分析，解開學(xué)生的困惑，例如可舉在自由落體運(yùn)動(dòng)中，重力做正功，重力勢能減少，同時(shí)由動(dòng)能定理可知，動(dòng)能增加，重力勢能轉(zhuǎn)化為動(dòng)能。這樣做也可以為下一節(jié)講解機(jī)械能守恒定律作好準(zhǔn)備。
關(guān)于重力做功與路徑無關(guān)和彈性勢能的教學(xué)，根據(jù)學(xué)校學(xué)生的具體情況，可以適當(dāng)?shù)卣归_探究，這對提升學(xué)生能力是非常有幫助的。
學(xué)生已掌握動(dòng)能、重力勢能的概念，對本節(jié)來說已有了很好的知識(shí)基礎(chǔ)，教學(xué)中應(yīng)大膽放手，使學(xué)生對重力做功和重力勢能的改變的關(guān)系進(jìn)行探索，有利于培養(yǎng)學(xué)生的知識(shí)探究能力，培養(yǎng)興趣。
教學(xué)重點(diǎn) 重力勢能的概念及重力做功跟物體重力勢能改變的關(guān)系。
教學(xué)難點(diǎn) 重力勢能的系統(tǒng)性和相對性。
教具準(zhǔn)備 球（大小相同的一個(gè)鋼球，一個(gè)木球）兩個(gè)、透明玻璃容器、沙子、投影片等。
課時(shí)安排1課時(shí)
三維目標(biāo)
一、知識(shí)與技能
1。理解重力勢能的概念，會(huì)用重力勢能的定義進(jìn)行計(jì)算；
2。理解重力勢能的變化和重力做功的關(guān)系，知道重力做功與路徑無關(guān)；
3。知道重力勢能的相對性；
4。了解彈性勢能。
二、過程與方法
1。根據(jù)功和能的關(guān)系，推導(dǎo)出重力勢能的表達(dá)式；
2。學(xué)會(huì)從功和能的關(guān)系上分析和解釋物理現(xiàn)象。
三、情感態(tài)度與價(jià)值觀
滲透從對生活中有關(guān)物理現(xiàn)象的觀察，得到物理結(jié)論的方法，激發(fā)和培養(yǎng)學(xué)生探索自然規(guī)律的興趣。
教學(xué)過程
導(dǎo)入新課
放錄像：節(jié)選美麗的東北雪景，緊接著過渡到大雪山的壯觀，在學(xué)生正看得津津有味時(shí)，跳到雪山發(fā)生雪崩，大雪以排山倒海之勢，摧毀一切，給人類和自然帶來巨大的災(zāi)難。
教師提問：為什么看起來非常漂亮的雪花會(huì)有如此大的破壞力呢？
學(xué)生回答：由于具有巨大的能量。
學(xué)生活動(dòng)：接著觀看錄像，思考問題。
重錘把水泥樁打進(jìn)地里，說明重錘對水泥樁做了功。據(jù)功和能的關(guān)系，既然重錘可以對水泥樁做功，表明重錘具有能。
推進(jìn)新課
在初中，我們已經(jīng)學(xué)過：物體由于被舉高而具有的能量叫重力勢能。那么重力勢能的大小與什么有關(guān)，又如何定量表示呢？除了重力勢能以外還有其他形式的勢能嗎？本節(jié)課我們就來研究解決這些問題。
一、重力勢能
【實(shí)驗(yàn)探究】
1。重力勢能與什么因素有關(guān)
［程序一］演示實(shí)驗(yàn)
�。垩菔疽唬菰谝粋�(gè)玻璃容器內(nèi)放入沙子，拿一個(gè)鐵球分別從不同的高度釋放，使其落到沙子中，測量鐵球落入的深度。
［演示二］
把大小相同、質(zhì)量不同的兩個(gè)球從同一高度釋放，測量它們落入沙子中的深度。
�。鄢绦蚨輰W(xué)生敘述實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象：
�。�1）當(dāng)鐵球質(zhì)量一定時(shí)，釋放點(diǎn)越高，鐵球落入沙子中越深；
（2）當(dāng)釋放高度一定時(shí)，鐵球質(zhì)量大，鐵球落入沙子中越深。
�。鄢绦蛉輷�(jù)實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象總結(jié)：
物體的質(zhì)量越大，高度越大，重力勢能就越大。
在物理學(xué)中我們就用gh這個(gè)物理量來表示物體的重力勢能。
板 書：
Ep=gh
物體的質(zhì)量 千克（g）
g 重力加速度 米/秒2（/s2）
h 物體的高度 米（）
Ep 物體的重力勢能 焦耳（）
重力勢能是標(biāo)量，單位：
2。重力勢能的相對性和系統(tǒng)性
教師活動(dòng)：引導(dǎo)學(xué)生閱讀課文相關(guān)內(nèi)容。投影閱讀思考題：
�。�1）為什么說重力勢能具有相對性？
�。�2）什么是參考平面？參考平面的選取是唯一確定的嗎？
�。�3）選擇不同的參考平面，物體的重力勢能的數(shù)值是否相同？是否會(huì)影響有關(guān)重力勢能問題的研究？
（4）如果物體在參考平面的上方，重力勢能取什么值？表示什么含義？
（5）如果物體在參考平面的下方，重力勢能取什么值？表示什么含義？
學(xué)生活動(dòng)：帶著問題閱讀教材，然后選出代表發(fā)言。
教師活動(dòng)：聽取學(xué)生匯報(bào)，總結(jié)點(diǎn)評：
1。重力勢能總是相對于某個(gè)水平面來說的，這個(gè)水平面叫參考平面。參考平面選取不同，重力勢能的數(shù)值就不同�？梢�，重力勢能具有相對性。
選擇哪個(gè)水平面作為參考平面，可視具體情況而定，通常選擇地面作為參考平面。
2。選擇不同的參考平面，物體的重力勢能的數(shù)值是不同的，但并不影響研究有關(guān)重力勢能的問題，因?yàn)樵谟嘘P(guān)的問題中，有確定意義的是重力勢能的差值，這個(gè)差值并不因選擇不同的參考平面而有所不同。
3。對選定的參考平面而言，在參考平面上方的物體，高度是正值，重力勢能也是正值，表示物體在該位置具有的重力勢能比在參考平面具有的重力勢能要大。
4。在參考平面下方的物體，高度是負(fù)值，物體具有負(fù)的重力勢能，表示物體在該位置具有的重力勢能比在參考平面上具有的重力勢能要少。
【知識(shí)拓展】
重力勢能和重力有關(guān)，而重力是地球施加給物體的，沒有地球，也就談不上重力勢能�？梢�，重力勢能是“地球和物體”這個(gè)系統(tǒng)共有的。
學(xué)生活動(dòng)：討論對重力勢能“系統(tǒng)性”的理解，并發(fā)表各自的觀點(diǎn)。
【課堂鞏固】
投影題目
1。關(guān)于重力勢能的幾種理解，正確的是（ ）
A。重力勢能等于零的物體，一定不會(huì)對別的物體做功
B。放在地面上的物體，它的重力勢能一定等于零
C。在不同高度將某一物體拋出，落地時(shí)重力勢能相等
D。相對不同的參考平面，物體具有不同數(shù)值的重力勢能，但并不影響研究有關(guān)重力勢能的問題
答案：CD
2。如圖所示，桌面高為h，質(zhì)量為的小球從離桌面高H處自由落下，不計(jì)空氣阻力。假設(shè)桌面處的重力勢能為0，則小球落到地面前瞬間的重力勢能為（ ）
A。ghB。gH
C。g（h+H）D。－gh
思路：重力勢能的大小是相對參考平面而言的，參考平面選擇不同，物體的高度不同，重力勢能的大小則不同。
解析：據(jù)題意知，已選定桌面為參考平面，則小球在最高點(diǎn)時(shí)的高度為H，小球在桌面的高度為零，小球在地面時(shí)的高度為－h(huán)，所以小球落到地面時(shí)，它的重力勢能為E下標(biāo)？p？=－gh。
答案：D
二、重力做功與重力勢能的改變
�。鄢绦蛞唬荻ㄐ杂懻摚�
1。把一個(gè)物體舉高，重力做什么功？重力勢能如何變化？
2。一個(gè)物體從高處下落，重力做什么功？重力勢能如何變化？
�。鄢绦蚨輰W(xué)生匯報(bào)討論結(jié)果：
把一個(gè)物體舉高，重力做負(fù)功，即物體克服重力做功，物體的重力勢能增大；
一個(gè)物體從高處下落，重力做正功，重力勢能減小。
�。鄢绦蛉萁處熆偨Y(jié)：
從剛才的討論中可知：重力做正功，重力勢能減��；重力做負(fù)功，重力勢能增加。
把功和能的關(guān)系用到此處得到：
1。重力勢能的變化跟重力做功有密切聯(lián)系。
2。重力做了多少功，重力勢能就改變多少。
［過渡］由此我們可以借助于重力做功來定量研究重力勢能。
［程序四］推導(dǎo)重力勢能的定量表示式。
［投影］
一個(gè)質(zhì)量為的物體從距地高為h1的A點(diǎn)下落到距地高為h2的B點(diǎn)，求重力做的功。
在該下落過程中，重力做的功為：
WG=gΔh=gh1－gh2。
�。鄢绦蛭澹萦懻撝亓ψ龅墓εc重力勢能改變之間的關(guān)系。
投影公式：
WG=Ep1－Ep2
［說明］WG表示重力做的功；Ep1表示物體初位置的重力勢能；Ep2表示物體末位置的重力勢能。
討論得到：
1。當(dāng)物體由高處運(yùn)動(dòng)到低處時(shí)，重力做正功，則WG>0，Ep1>Ep2？，表示重力做正功時(shí)，重力勢能減少，減少的重力勢能等于重力所做的功。
2。當(dāng)物體由低處運(yùn)動(dòng)到高處時(shí)，重力做負(fù)功，WG<0，Ep1 ［推理］ 物體從A運(yùn)動(dòng)到B，路徑有無數(shù)條，但不論沿哪條路徑，從A到B重力做的功都等于物體重力勢能的減少量。而物體重力勢能的減少量gΔh是一定的，所以沿不同的路徑把物體從一位置移動(dòng)到另一位置，重力所做的功是一定的。 板 書： 重力所做的功只跟初位置的高度h1和末位置的高度h2有關(guān)，跟物體運(yùn)動(dòng)的路徑無關(guān)。 【教師精講】 1。起重機(jī)以 的加速度將質(zhì)量為的物體勻減速地沿豎直方向提升高度h，則起重機(jī)鋼索的拉力對物體做的功為多少？物體克服重力做功為多少？物體的重力勢能變化了多少？ 解析：由題意可知起重機(jī)的加速度 ，物體上升高度h， 據(jù)牛頓第二定律得g－F=a，所以F=g－a=g－× g= g 方向豎直向上。 所以拉力做功 WF=Fhcs0°= gh 重力做功 WG=ghcs180°=－gh 即物體克服重力做功為gh 又因?yàn)閃G=Ep1－Ep2=－gh WG<0，Ep1 即物體的重力勢能增加了gh。 2。如圖所示，一條鐵鏈長為2 ，質(zhì)量為10 g，放在光滑的水平地面上，拿住一端勻速提起鐵鏈直到鐵鏈全部離開地面的瞬間，拉力所做的功是多少？ 解析：由于鐵鏈中各鐵環(huán)之間在未提起時(shí)無相互作用，所以勻速提起時(shí)的拉力F1總是等于被提起部分鐵環(huán)的重力，即F1=G1=1g。由于1是逐漸增大的，所以拉力F1也是逐漸增大的，所以不能用W=Fhcsα求解。 由功能關(guān)系，鐵鏈從初狀態(tài)到末狀態(tài)，它的重心位置提高了 ，因而它的重力勢能增加了ΔEp=gh=gL/2，又由于鐵鏈?zhǔn)莿蛩偬崞穑蚨膭?dòng)能沒有變化，所以拉力F對鐵鏈所做的功就等于鐵鏈重力勢能的增加量。 即WF=ΔEp= gL= ×10×9。8×2 =98 。 三、彈性勢能的改變 【演示】 裝置如圖所示： 將一木塊靠在彈簧上，壓縮后松手，彈簧將木塊彈出。 分別用一個(gè)硬彈簧和一個(gè)軟彈簧做上述實(shí)驗(yàn)，分別把它們壓縮后松手，觀察現(xiàn)象。 學(xué)生活動(dòng)：觀察并敘述實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象。 現(xiàn)象一：同一根彈簧，壓縮程度越大時(shí)，彈簧把木塊推得越遠(yuǎn)。 現(xiàn)象二：兩根等長的軟、硬彈簧，壓縮相同程度時(shí)，硬彈簧把木塊彈出得遠(yuǎn)。 師生共同分析，得出結(jié)論： 上述實(shí)驗(yàn)中，彈簧被壓縮時(shí)，要發(fā)生形變，在恢復(fù)原狀時(shí)能夠?qū)δ緣K做功，因而具有能量，這種能量叫做彈性勢能。 教師活動(dòng)：多媒體演示（撐桿中的彈性勢能），發(fā)生形變的物體，具有彈性勢能。 請同學(xué)們再舉幾個(gè)物體具有彈性勢能的例子。 學(xué)生活動(dòng)：觀察演示，體會(huì)發(fā)生形變的物體，具有彈性勢能；思考并舉例：a。卷緊的發(fā)條 b。被拉伸或壓縮的彈簧 c。擊球的網(wǎng)球拍 d。拉開的弓。 【合作探究】 教師活動(dòng)：彈性勢能的大小與哪些因素有關(guān)？彈性勢能的表達(dá)式應(yīng)該是怎樣的？我們就來探究這些問題。 我們在學(xué)習(xí)重力勢能時(shí)，是從哪里開始入手進(jìn)行分析的？這對我們討論彈性勢能有何啟示？ 學(xué)生活動(dòng)：思考后回答： 學(xué)習(xí)重力勢能時(shí)，是從重力做功開始入手分析的，討論彈性勢能應(yīng)該從彈力做功的分析入手。 點(diǎn)評：通過知識(shí)的遷移，找到探究規(guī)律的思想方法，形成良好的思維習(xí)慣。 教師活動(dòng)：當(dāng)彈簧的長度為原長時(shí)，它的彈性勢能為零，彈簧被拉長或被壓縮后，就具有了彈性勢能，我們只研究彈簧拉長的情況。 在探究的過程中，我們要依次解決哪幾個(gè)問題呢？請同學(xué)們快速閱讀課本，把這幾個(gè)問題找出來。 學(xué)生活動(dòng)：閱讀教材，找出探究過程中要依次解決的問題，從總體上把握探究的思路。 教師活動(dòng)：傾聽學(xué)生回答，進(jìn)一步引導(dǎo)。 （1）重力勢能與高度h成正比，彈性勢能是否也與彈簧的伸長量（或縮短量）成正比？說出你的理由。 �。�2）在高度h相同的情況下，物體的質(zhì)量越大，重力勢能越大，對于不同的彈簧，其彈性勢能是否也有類似的情形？ �。�3）對彈性勢能的猜測，并不能告訴我們彈性勢能的表達(dá)式，這樣的猜測有沒有實(shí)際意義？ 學(xué)生活動(dòng)：思考問題，學(xué)生代表發(fā)言。 教師活動(dòng)：聽取學(xué)生匯報(bào)，點(diǎn)評，解答學(xué)生可能提出的'問題。 提出問題：重力做功，重力勢能發(fā)生變化，重力做功在數(shù)值上等于重力勢能的變化量。那么，彈力做功與彈性勢能的變化之間的關(guān)系是怎樣的？ 學(xué)生活動(dòng)：思考問題，學(xué)生代表發(fā)言。 教師活動(dòng)：聽取學(xué)生匯報(bào)，點(diǎn)評，解答學(xué)生可能提出的問題。 提出問題：重力是恒力，重力做功等于重力與物體在豎直方向移動(dòng)距離的乘積。那么，拉伸彈簧時(shí)，拉力做功該怎樣計(jì)算？并在練習(xí)本上自己畫圖，寫出拉力在整個(gè)過程中做功的表達(dá)式。 學(xué)生活動(dòng)：思考拉力做功的計(jì)算方法，選出代表發(fā)表自己的見解。 點(diǎn)評：通過學(xué)生閱讀，培養(yǎng)學(xué)生的閱讀理解能力；通過學(xué)生探求變力做功的方法，初步形成微分求解變量的物理思想方法。 教師活動(dòng)：聽取學(xué)生匯報(bào)，投影學(xué)生的求解過程，解答學(xué)生可能提出的問題。 提出問題：怎樣計(jì)算拉力做功的求和式？是否可以用F—l圖象下梯形的面積來代表功？ 學(xué)生活動(dòng)：在練習(xí)本上作F—l圖象，推導(dǎo)拉力做功的表達(dá)式。 教師活動(dòng)：聽取學(xué)生匯報(bào)，投影學(xué)生的推導(dǎo)過程，解答學(xué)生可能提出的問題。 點(diǎn)評：在處理勻變速直線運(yùn)動(dòng)的位移時(shí)，曾利用vt圖象下梯形的面積來代表位移；這里利用F—l圖象下的面積來代表功，可以培養(yǎng)學(xué)生知識(shí)遷移的能力。但要搞清彈簧長度和伸長量的區(qū)別，l表示伸長量，則F—l圖象下是一個(gè)三角形的面積來代表功。 【例題剖析】 1。對彈性勢能的理解 �。劾�1］一豎直彈簧下端固定于水平地面上，小球從彈簧的正上方高為h的地方自由下落到彈簧上端，如圖所示，經(jīng)幾次反彈以后小球最終在彈簧上靜止于某一點(diǎn)A處。則（ ） A。h愈大，彈簧在A點(diǎn)的壓縮量愈大 B。彈簧在A點(diǎn)的壓縮量與h無關(guān) C。h愈大，最終小球靜止在A點(diǎn)時(shí)彈簧的彈性勢能愈大 D。小球第一次到達(dá)A點(diǎn)時(shí)彈簧的彈性勢能比最終小球靜止在A點(diǎn)時(shí)彈簧的彈性勢能大 解析：最終小球靜止在A點(diǎn)時(shí)，通過受力分析，小球受自身重力與彈簧的彈力作用，由彈力公式F=l，即可得出彈簧在A點(diǎn)的壓縮量與h無關(guān)，彈簧的彈性勢能與h無關(guān)。 答案：B 2。關(guān)于不同能量間的轉(zhuǎn)化 �。劾�2］如圖所示，表示撐桿跳運(yùn)動(dòng)的幾個(gè)階段：助跑、撐桿起跳、越橫桿。試定性地說明在這幾個(gè)階段中能量的轉(zhuǎn)化情況。 分析：運(yùn)動(dòng)員的助跑階段，身體中的化學(xué)能轉(zhuǎn)化為人和桿的動(dòng)能；起跳時(shí)，運(yùn)動(dòng)員的動(dòng)能和身體中的化學(xué)能轉(zhuǎn)化為人的重力勢能和撐桿中的彈性勢能；隨著人體的繼續(xù)上升，撐桿中的彈性勢能轉(zhuǎn)化為人的重力勢能，使人體上升至橫桿以上；越過橫桿后，運(yùn)動(dòng)員的重力勢能轉(zhuǎn)化為動(dòng)能。 教師活動(dòng)：勢能也叫位能，是由相互作用的物體的相對位置決定的。重力勢能是由地球和地面上物體的相對位置決定的，彈性勢能是由發(fā)生彈性形變的物體各部分的相對位置決定的。我們以后還會(huì)學(xué)到其他形式的勢能。 【知識(shí)拓展】 �。劾�1］盤在地面上的一根不均勻的金屬鏈重G=30 N，長L=1 ，從一端緩慢提起至另一端恰好離開地面時(shí)需做功10 。金屬鏈重力勢能增加__________，此時(shí)金屬鏈重心位置距地面__________。如果改從另一端緩慢提起至金屬鏈恰好離開地面需做功__________。 解析：從一端緩慢提起至另一端恰好離開地面時(shí)需做功10 ，金屬鏈重力勢能增加ΔEp=Gh1=10 ，此時(shí)金屬鏈重心位置距地面h1=0。33 。如果改從另一端緩慢提起至金屬鏈恰好離開地面需做功W2=G（L—h1）=20 。 �。劾�2］如圖所示，一個(gè)人通過定滑輪勻速地拉起質(zhì)量為的物體，當(dāng)人沿水平地面從A點(diǎn)走到B點(diǎn)時(shí)，位移為s，繩子方向與豎直方向成α角，原先繩子方向豎直，不計(jì)阻力。則人拉物體所做的功為多少？ 解析：由于人拉繩的力的方向不確定，不能用功的定義式來計(jì)算人所做的功，須通過動(dòng)能定理來計(jì)算人所做的功。而重力的功根據(jù)重力做功的特點(diǎn)可得： 。 由動(dòng)能定理可得：W—WG=0 所以人所做的功為： 。 課堂小結(jié) 1。勢能由物體間的相互作用而產(chǎn)生，由它們的相對位置而決定。 2。勢能是標(biāo)量，單位是焦耳。 3。重力對物體所做的功與物體的運(yùn)動(dòng)路徑無關(guān)，只跟物體運(yùn)動(dòng)的始、末位置有關(guān)，重力所做的功等于物體始、末位置的重力勢能之差。 4。重力勢能是地球和地面上的物體共同具有的，一個(gè)物體的重力勢能的大小與參考平面的選取有關(guān)。 布置作業(yè) 課本P31作業(yè)1、2、3、4。 板書設(shè)計(jì) 活動(dòng)與探究 探究橡皮筋的彈性勢能與伸長量的關(guān)系。 寫出實(shí)驗(yàn)步驟及注意事項(xiàng)，同學(xué)間交流討論。 【教學(xué)目標(biāo)】： 1、使學(xué)生了解人為了維持生命活動(dòng)必須攝取哪些營養(yǎng)素？了解各營養(yǎng)素放熱組成、性質(zhì)及其在人體消化過程中的生理作用 2、通過對“加碘食鹽中碘元素的檢測”的實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)，培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)、操作等能力。 3、通過學(xué)習(xí)各種營養(yǎng)素的生理功能，能客觀的評價(jià)他們對人體健康的作用。幫助學(xué)生形成科學(xué)的飲食習(xí)慣。 【教學(xué)重點(diǎn)】： 1、了解各營養(yǎng)素放熱組成、性質(zhì)及其在人體消化過程中的生理作用 2、通過對“加碘食鹽中碘元素的檢測”的實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)，培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)、操作等能力 【教學(xué)過程】： 【引入】：交流與研討：下列各種食物的主要營養(yǎng)成分是什么？找出每種食物中含有的兩種主要營養(yǎng)成分。 一、為什么要吃糧食（糖類） 同學(xué)討論思考： 1.人為什么每天要吃糧食？ 2.糖類的生理功能有哪些？ 動(dòng)手空間：模擬生物體中淀粉的酶水解 引導(dǎo)學(xué)生自己設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)方案， 證明淀粉的酶水解。 1.在兩支試管中分別加入0.1克可溶性的淀粉，再加入5ml蒸餾水，攪拌均勻。 2.向第一支試管中加入少量唾液，攪拌3-4分鐘，在40。Ｃ的溫的水中放置15分鐘：對第二支試管中的淀粉溶液不做任何處理。 3.向步驟2的兩支試管中各加碘水?dāng)?shù)滴，對此觀察兩支試管中的現(xiàn)象有何不同。 結(jié)論：淀粉在唾液酶的催化下能發(fā)生水解，水解的產(chǎn)物為葡萄糖。 思考： 咀嚼含淀粉的食物時(shí)會(huì)感到有甜味為什么？ 油脂是人類的主要食物之一，與人們的生活息息相關(guān)。 思考：廚房中常用的油脂有哪些？各種油脂的成分和人類的消耗量有什么不同？人類生命對油脂的需求有哪些？ 二、不吃油脂行不行 1、油脂的存在：主要來源于動(dòng)物脂肪、菜籽油、花生油、豆油、棉籽油等天然植物 2、油脂的分類：油和脂肪 3、油脂的定義： 油脂是由多種高級脂肪酸與甘油生成的酯。 結(jié)構(gòu)： 4、油脂結(jié)構(gòu)中的`R1、R2、R3的意義： 思考1. 在我們攝取的食物中，油脂過多或過少可能產(chǎn)生哪些不良影響？ 2.為什么提倡適當(dāng)多吃植物油少吃動(dòng)物油？ 油脂在人體內(nèi)的消化過程實(shí)質(zhì)上是在酶的催化作用下高級脂肪酸甘油酯的水解過程。 三、人必須吃含蛋白質(zhì)的食物嗎 1、水解最終生成氨基酸 a氨基酸 通式 2、蛋白質(zhì)鹽析：蛋白質(zhì)+無機(jī)鹽溶液（NH4）2SO4或Na2SO4、→沉降 +水→溶解 �。ǚ蛛x提純蛋白質(zhì)） 3、變性：強(qiáng)酸、強(qiáng)堿、重金屬鹽、甲醛、加熱等，發(fā)生凝結(jié)失去活性。 不可逆 4、8種必需氨基酸：在人體中不能合成，必須在食物中補(bǔ)給 5、含有蛋白質(zhì)的食物：豆腐、魚、雞蛋、牛奶 四、維生素 1、維生素A：脂溶性維生素 缺少 人易患夜盲癥、干眼病等眼疾。 攝入途徑：胡蘿卜等蔬菜和魚肝油中 2、維生素C：又稱抗壞血酸，水溶性維生素 活動(dòng)探究：維生素Ｃ的生理功能 防止壞血病，具有較強(qiáng)的還原性，易被氧化，遇熱易分解。攝入途徑：新鮮蔬菜及水果中（獼猴桃、辣椒） 化學(xué)性質(zhì)小結(jié)： �。�1）還原性（將I2、Fe3+還原） （2）加成反應(yīng) （3）酯化反應(yīng) �。�4）遇熱易分解 五、為什么不可一日無鹽 思考：1.你知道烹調(diào)菜肴時(shí)為什么要加鹽嗎？ 2.病人輸液時(shí)為什么用生理鹽水？ 【教學(xué)反思】 一、教案的“亮點(diǎn)” 1、對于初中物理來說，歐姆定律是電學(xué)中重要的定律，貫穿于電學(xué)各類計(jì)算，因此歐姆定律是電學(xué)內(nèi)容的核心、重點(diǎn)。必須讓學(xué)生走好第一步，為使學(xué)生深入、透徹地理解歐姆定律，選擇了有代表性、有針對性的題目，深淺適中，突出重點(diǎn)。 2、為適應(yīng)學(xué)生認(rèn)知能力和思維發(fā)展水平，根據(jù)教學(xué)的目的和特點(diǎn)，針對學(xué)生的實(shí)際情況，在教學(xué)過程中采用的教法有：啟發(fā)、引導(dǎo)、實(shí)踐、探究、分析與歸納等；采用的學(xué)法有觀察、操作、討論、思考、分析、歸納等。使學(xué)生真正理解歐姆定律。 3、教學(xué)時(shí)讓不同層次的學(xué)生有難易不同的參與，注重引導(dǎo)學(xué)生反思解題過程，讓學(xué)生通過練習(xí)知道學(xué)到了什么，加深對電阻、電壓的理解，讓全體學(xué)生獲得成就感，增強(qiáng)自信。 二、教學(xué)中易出現(xiàn)的問題 學(xué)生在運(yùn)用歐姆定律進(jìn)行簡單串、并聯(lián)電路計(jì)算時(shí)，常有以下幾方面的表現(xiàn)： 1、使用已知量時(shí)，常常張冠李戴，不能得到正確的答案。 2、習(xí)慣于套用公式直接得到答案，不能直達(dá)題目答案便不知所措。 3、解題時(shí)思路混亂，弄不清題目已知條件，不能發(fā)現(xiàn)已知量和未知量的內(nèi)在聯(lián)系，無從下手。 附件： 【課堂檢測】 1. 關(guān)于歐姆定律公式I=U/R,下列說法正確的是( ) A.通過導(dǎo)體的電流越大,這段導(dǎo)體的電阻就越小 B.導(dǎo)體兩端的電壓越高,這段導(dǎo)體的電阻就越大 C.導(dǎo)體中的電流跟導(dǎo)體兩端的電壓成正比,跟導(dǎo)體的電阻成反比 D.導(dǎo)體的電阻與電壓成正比,與電流成反比 2.如圖所示為A、B兩個(gè)導(dǎo)體的I-U圖象,由圖象可知( ) A.RA>RB B.RA C.RA=RB D.無法確定 3. 二氧化錫傳感器能用于汽車尾氣中一氧化碳濃度的檢測,它的'原理是其中的電阻隨一氧化碳濃度的增大而減小,將二氧化錫傳感器接入如圖所示的電路中,則當(dāng)二氧化錫傳感器所處空間中的一氧化碳濃度增大時(shí),電壓表示數(shù)U與電流表示數(shù)I發(fā)生變化,其中正確的是（ ） A. U變大,I變大 B. U變小, I變小 C. U變小, I變大 D. U變大, I變小 4. 一導(dǎo)體兩端電壓為3V時(shí),通過的電流為0.3A,則此導(dǎo)體的電阻為 Ω；當(dāng)該導(dǎo)體兩端電壓為0時(shí),導(dǎo)體的電阻為 Ω。 5. 如圖所示電路中,電源電壓為6V,R1=4Ω,閉合開關(guān)S后,電壓表讀數(shù)為2V,則電流表的示數(shù)為 A,電阻R2的阻值為 Ω。 答案： 1. C 2.B 3.A 4. 10 10 5.0.5 8 一、教材分析： 本課題選自人教版普通高中美術(shù)鑒賞第二課《傳統(tǒng)藝術(shù)的根脈——玉器、陶瓷和青銅藝術(shù)》。陶瓷文化是我國傳統(tǒng)文化中的一個(gè)精髓部分，本課通過對陶器的產(chǎn)生、發(fā)展及古代瓷器的介紹，使學(xué)生對陶瓷的藝術(shù)價(jià)值和文化積淀有了初步的認(rèn)識(shí)，同時(shí)激發(fā)學(xué)生對陶瓷的賞鑒和陶瓷文化產(chǎn)生濃厚的興趣。 二、教學(xué)目標(biāo)： 1、讓學(xué)生了解中國原始社會(huì)陶器的產(chǎn)生及藝術(shù)成；了解中國古代瓷器的藝術(shù)成就。 2、體會(huì)從造型與裝飾的結(jié)合方面，欣賞工藝美術(shù)作品。 3、讓學(xué)生初步了解祖國傳統(tǒng)的'陶瓷藝術(shù)的歷史，增強(qiáng)民族自豪感。 三、教學(xué)重點(diǎn)和難點(diǎn) 教學(xué)重點(diǎn)：讓學(xué)生通過各種活動(dòng)環(huán)節(jié)，進(jìn)行學(xué)習(xí)探究，了解陶瓷的發(fā)展史，以及不同時(shí)期陶瓷的制造工藝和主要藝術(shù)特點(diǎn)。 教學(xué)難點(diǎn)：了解陶瓷裝飾紋樣、圖案的含義。動(dòng)手制作一個(gè)有特色的陶器作品。 四、設(shè)計(jì)思想： 在新課程標(biāo)準(zhǔn)探究性、實(shí)踐性、體驗(yàn)性等原則的指導(dǎo)下，這節(jié)課通過模擬“陶瓷藝術(shù)博覽會(huì)”實(shí)物展示，激發(fā)學(xué)生對陶瓷品鑒的興趣；通過多媒體的播放，讓學(xué)生對古代陶瓷藝術(shù)品的鑒賞能力有所提高；通過視頻學(xué)習(xí)，了解陶瓷的制作流程，看教材自學(xué)、分組討論，探究實(shí)踐等多元學(xué)習(xí)方式的運(yùn)用，發(fā)展和提升學(xué)生自主性、合作性、探究性學(xué)習(xí)的意識(shí)和能力。 五、教學(xué)準(zhǔn)備： 1、學(xué)生課前搜集一些有關(guān)陶瓷的知識(shí)，（如果有條件）準(zhǔn)備一兩件陶瓷工藝品。準(zhǔn)備一些陶土、塑料刮刀或竹片、塑料袋、水粉顏料等。 2、教師準(zhǔn)備多媒體課件，具有代表性的陶瓷藝術(shù)品四件。 六、教學(xué)過程： 本課教學(xué)流程安排：創(chuàng)設(shè)情景，活動(dòng)導(dǎo)入�！蕾p分析，嘗試探索。——表演體驗(yàn)，主動(dòng)探究�！柟讨R(shí)，拓展探究——制作練習(xí)，實(shí)踐探究——展示作品，匯報(bào)交流�！n后拓展 一、細(xì)胞核 1.細(xì)胞核的存在 除了維管植物的篩管細(xì)胞和哺乳動(dòng)物成熟的紅細(xì)胞外，真核細(xì)胞都有細(xì)胞核。 2.細(xì)胞核的結(jié)構(gòu) �。�1）核膜：雙層膜，把核內(nèi)物質(zhì)與細(xì)胞質(zhì)分開，上有核孔是DNA和蛋白質(zhì)等大分子物質(zhì)出入細(xì)胞核的通道。 （2）染色質(zhì)：由DNA和蛋白質(zhì)組成，DNA是遺傳信息的載體。 �。�3）核仁：由染色體片段構(gòu)成，與核糖體的形成有關(guān)。 �。�4）核基質(zhì)。 3.染色質(zhì)和染色體之間的關(guān)系 染色質(zhì)是粗或細(xì)的絲狀物，細(xì)胞分裂時(shí)，染色質(zhì)高度螺旋化，形成染色體，兩者是同種物質(zhì)在細(xì)胞不同時(shí)期的兩種存在形式。 4.細(xì)胞核的功能 細(xì)胞核控制著細(xì)胞的代謝和遺傳，是細(xì)胞的“控制中心”。 趣味思考:把變形蟲的細(xì)胞核和細(xì)胞質(zhì)分離，然后單獨(dú)培養(yǎng)，結(jié)果都不能成活；把另一種變形蟲的細(xì)胞核移植到該變形蟲的去核的細(xì)胞質(zhì)中，繼續(xù)培養(yǎng)，變形蟲能夠分裂增殖，說明了什么？ 提示:說明細(xì)胞必須保持完整性才能進(jìn)行正常的生命活動(dòng)；也說明了細(xì)胞核是細(xì)胞代謝和遺傳的控制中心。 二、原核細(xì)胞 1.原核細(xì)胞結(jié)構(gòu) �。�1）擬核：沒有由核膜包被的細(xì)胞核，也沒有染色體，但有一個(gè)環(huán)狀DNA分子，位于無明顯邊界的區(qū)域——擬核。 �。�2）細(xì)胞器：只有核糖體，沒有真核細(xì)胞中的其他復(fù)雜細(xì)胞器。 （3）細(xì)胞壁：由肽聚糖組成，起著保護(hù)并維持細(xì)胞形狀的作用。 �。�4）其他：莢膜、鞭毛。 2.種類：細(xì)菌、藍(lán)藻（藍(lán)細(xì)菌）等。 3.生理：能進(jìn)行細(xì)胞呼吸，細(xì)胞膜是細(xì)胞呼吸的場所；藍(lán)細(xì)菌能進(jìn)行光合作用，場所是細(xì)胞膜內(nèi)折疊，上面有光合色素。 核心解讀 1.分析染色質(zhì)和染色體的關(guān)系 染色質(zhì)是細(xì)胞核中能被堿性染料染成深色的物質(zhì)，其主要成分是DNA和蛋白質(zhì)。染色體和染色質(zhì)是同一種物質(zhì)在細(xì)胞不同時(shí)期的兩種存在狀態(tài)�！安煌瑫r(shí)期”指細(xì)胞分裂間期、細(xì)胞分裂期或不再進(jìn)行分裂的細(xì)胞所處的時(shí)期。其關(guān)系可歸納如下： 特別提醒 染色質(zhì)是遺傳物質(zhì)DNA的主要載體，它只存在于真核細(xì)胞的細(xì)胞核中。在真核細(xì)胞的細(xì)胞質(zhì)中（線粒體、葉綠體內(nèi)）遺傳物質(zhì)僅單獨(dú)以DNA分子的形式存在，沒有蛋白質(zhì)與它結(jié)合形成染色質(zhì)（體）。在原核細(xì)胞內(nèi)遺傳物質(zhì)以DNA分子的形式存在，因此說，原核細(xì)胞內(nèi)沒有染色體。 2.原核細(xì)胞與真核細(xì)胞的判別 特別提醒 原核細(xì)胞與真核細(xì)胞的本質(zhì)區(qū)別是核膜的有無；原核細(xì)胞的唯一細(xì)胞器是核糖體。 題例領(lǐng)悟 題型一 細(xì)胞核是代謝與遺傳的控制中心 【例題1】 下圖所示為再生能力很強(qiáng)的原生動(dòng)物喇叭蟲，將之切成①②③三截，能再生成喇叭蟲的是（ ） A.① B.② C.③ D.②和③ 解析：本題考查對細(xì)胞核功能知識(shí)的遷移運(yùn)用能力。細(xì)胞核是細(xì)胞代謝和遺傳的控制中心，②中含有細(xì)胞核，細(xì)胞核中含有一個(gè)喇叭蟲再生的全部遺傳信息。 答案：B 反思感悟 細(xì)胞核是細(xì)胞代謝和遺傳的控制中心，是遺傳物質(zhì)貯存和復(fù)制的場所，細(xì)胞必須保持完整性才能進(jìn)行正常的生命活動(dòng)。 題型二 細(xì)胞核的`遺傳功能 【例題2】 科學(xué)家對單細(xì)胞傘藻的幼體嫁接，將甲傘的傘柄嫁接到乙的假根上，長出了乙的傘帽。下列有關(guān)評價(jià)合理的是（ ） A.該實(shí)驗(yàn)證明了細(xì)胞核是遺傳的調(diào)控中心ks5u B.該實(shí)驗(yàn)證明了細(xì)胞核是代謝的調(diào)控中心 C.欲證明細(xì)胞核的功能，需同時(shí)進(jìn)行對照實(shí)驗(yàn) D.第一次新長出的傘帽與乙的傘帽特征完全相同 解析：本題考查分析、評價(jià)實(shí)驗(yàn)?zāi)芰�，在證明或探究某一結(jié)論或現(xiàn)象時(shí)，通過設(shè)置對照可以使結(jié)論更準(zhǔn)確、更具可靠性，也更符合科學(xué)性 答案：C 反思感悟 細(xì)胞核是遺傳物質(zhì)貯存和復(fù)制的場所，是遺傳信息庫，控制著生物的性狀表現(xiàn)。 【例題3】 下列結(jié)構(gòu)中的遺傳物質(zhì)，能形成染色體的是…ā 。 A.葉綠體、線粒體中的DNA B.受精卵細(xì)胞核內(nèi)的DNA C.細(xì)菌、藍(lán)藻體內(nèi)的DNA D.病毒體內(nèi)的DNA或RNA 解析：染色體僅存在于細(xì)胞核中，是真核生物遺傳物質(zhì)的主要載體。線粒體、葉綠體以及原核細(xì)胞中的DNA都是裸露的，不與蛋白質(zhì)結(jié)合，不形成染色體。 答案：B 反思感悟 DNA的主要載體是染色體，其次還有線粒體和葉綠體。 題型四 動(dòng)植物細(xì)胞的結(jié)構(gòu)區(qū)別 【例題4】 識(shí)圖作答（題中［ ］內(nèi)填寫圖中指示結(jié)構(gòu)的數(shù)字）。 �。�1）上圖是_______細(xì)胞的亞顯微結(jié)構(gòu)模式圖，做出此判斷的依據(jù)是此細(xì)胞具有［ ］_______、［ ］_______、［ ］_______等結(jié)構(gòu)。 �。�2）根尖分生區(qū)細(xì)胞不具有的結(jié)構(gòu)是［ ］_______和［ ］_______。 �。�3）上圖中的動(dòng)物細(xì)胞也含有的細(xì)胞器是___________。 解析：該細(xì)胞的顯著特點(diǎn)是有細(xì)胞壁、葉綠體、中央大液泡，所以據(jù)此判斷它是高等植物細(xì)胞的亞顯微結(jié)構(gòu)模式圖，根尖分生區(qū)細(xì)胞是幼嫩細(xì)胞，所以不含中央大液泡，且也不含葉綠體。動(dòng)物細(xì)胞除了不具有葉綠體和中央液泡外，其他細(xì)胞器都含有。 答案：（1）高等植物 ③ 細(xì)胞壁 ④ 葉綠體 ⑤ご笠號蕁。2）⑤ 大液泡 ④ 葉綠體 （3）核糖體、高爾基體、內(nèi)質(zhì)網(wǎng)和線粒體 反思感悟 動(dòng)植物細(xì)胞的判斷思路： ①有細(xì)胞壁的細(xì)胞是植物細(xì)胞，沒有細(xì)胞壁的細(xì)胞是動(dòng)物細(xì)胞。 ②有葉綠體的細(xì)胞是植物細(xì)胞，沒有葉綠體的細(xì)胞不一定是動(dòng)物細(xì)胞，如植物的根細(xì)胞不進(jìn)行光合作用，沒有葉綠體。 ③有大液泡的細(xì)胞是植物細(xì)胞，沒有大液泡的細(xì)胞不一定是動(dòng)物細(xì)胞，植物的未成熟細(xì)胞也沒有大液泡。 隨堂訓(xùn)練 1.從母羊甲的體細(xì)胞中取出細(xì)胞核，注入到母羊乙去掉細(xì)胞核的卵細(xì)胞中，融合后的細(xì)胞經(jīng)卵裂形成早期胚胎，再植入另一只母羊丙的子宮內(nèi)，生出的小羊大多數(shù)性狀（ ） A.難以預(yù)測 B.像甲 C.像乙 D.像丙 解析：細(xì)胞核是遺傳信息庫，控制著生物體主要遺傳性狀，因?yàn)檫z傳物質(zhì)DNA主要分布在細(xì)胞核中，在細(xì)胞質(zhì)中的線粒體內(nèi)也含有少量DNA。 答案：B 2.下圖示科學(xué)家進(jìn)行的蠑螈受精卵橫縊實(shí)驗(yàn)。你認(rèn)為該圖最能說明（ ） A.細(xì)胞質(zhì)控制著細(xì)胞的代謝 B.細(xì)胞核控制著細(xì)胞的代謝 C.細(xì)胞質(zhì)是細(xì)胞遺傳的控制中心 D.細(xì)胞核是細(xì)胞遺傳的控制中心 解析：由圖中信息知道，受精卵分裂過程中，只有含細(xì)胞核的細(xì)胞才能分裂發(fā)育成胚胎，說明細(xì)胞核是細(xì)胞代謝和遺傳的控制中心。 答案：D 3.細(xì)胞核行使遺傳功能的重要結(jié)構(gòu)是（ ） A.核膜 B.核仁 C.染色質(zhì) D.核孔 解析：細(xì)胞核是遺傳信息庫。遺傳物質(zhì)DNA主要在細(xì)胞核中的染色質(zhì)上，細(xì)胞核行使遺傳功能的重要結(jié)構(gòu)是染色質(zhì)。 答案：C 4.下列有關(guān)染色體和染色質(zhì)的敘述，不正確的是（ ） A.染色體和染色質(zhì)是同一物質(zhì) B.染色體和染色質(zhì)的成分是一樣的 C.染色體和染色質(zhì)的形態(tài)是不同的 D.染色體和染色質(zhì)的成分是有較大區(qū)別的 解析：染色質(zhì)和染色體的主要成分都是DNA和蛋白質(zhì)，它們之間的不同不過是同一物質(zhì)在間期和分裂期的不同形態(tài)表現(xiàn)而已。 答案：D 一、教材分析 本節(jié)課以必修第一冊中《減數(shù)分裂和有性生殖細(xì)胞的形成》和第二冊中《遺傳的基本規(guī)律》為基礎(chǔ)，從學(xué)生感興趣的人類遺傳病引入，討論：紅綠色盲和抗維生素D佝僂病這兩種遺傳病為什么在遺傳表現(xiàn)上總是和性別相聯(lián)系，為什么在遺傳表現(xiàn)上與性別關(guān)聯(lián)的表現(xiàn)又不相同。伴性遺傳有什么特點(diǎn)。伴性遺傳規(guī)律在生產(chǎn)實(shí)踐中的其它應(yīng)用。 二、教學(xué)目標(biāo) 1．知識(shí)目標(biāo) �。�1）通過紅綠色盲的調(diào)查培養(yǎng)學(xué)生收集、處理信息的能力 （2）通過探究活動(dòng)培養(yǎng)學(xué)生運(yùn)用已有知識(shí)進(jìn)行分析、提出假設(shè)、設(shè)法求證的科學(xué)探究能力。 （3）能夠推理出紅綠色盲遺傳的規(guī)律，提高縝密的思維能力。 2．能力目標(biāo) (1)探索伴性遺傳方式的本質(zhì)規(guī)律，掌握科學(xué)研究的一般方法，應(yīng)用人類遺傳學(xué)研究中生物統(tǒng)計(jì)的方法。 (2)通過分工推理出紅綠色盲遺傳的規(guī)律，提高善于與他人合作與溝通的工作能力，提高研究效率。 3．情感、態(tài)度和價(jià)值觀目標(biāo) (1)通過伴性遺傳的故事激發(fā)學(xué)習(xí)生命科學(xué)的興趣。 (2)通過探究過程的體驗(yàn)培養(yǎng)嚴(yán)謹(jǐn)?shù)目茖W(xué)態(tài)度。 (3)如何面對伴性遺傳疾病，培養(yǎng)正確地人生觀、價(jià)值觀，融入生命教育。 (4)喚起發(fā)現(xiàn)人類遺傳病、探索遺傳病治療方法的社會(huì)責(zé)任。 三、教學(xué)重難點(diǎn) 1、重點(diǎn)：伴性遺傳的特點(diǎn) 2、難點(diǎn)：分析人類紅綠色盲的主要婚配方式及其遺傳的規(guī)律 四、學(xué)情分析 學(xué)生在前面已學(xué)過減數(shù)分裂和基因與染色體的關(guān)系，已經(jīng)掌握基因分離規(guī)律和自由組合規(guī)律。在已有知識(shí)基礎(chǔ)上，通過紅綠色盲的調(diào)查活動(dòng)及結(jié)合課堂的探究活動(dòng)，對伴性遺傳現(xiàn)象進(jìn)行分析和總結(jié)。 五、教學(xué)方法 采用探究、討論模式結(jié)合、啟發(fā)誘導(dǎo)、設(shè)問答疑的教學(xué)方法。 六、教學(xué)用具：多媒體課件 課前準(zhǔn)備：指導(dǎo)學(xué)生調(diào)查人群中色盲癥的發(fā)病情況和規(guī)律。指導(dǎo)學(xué)生通過網(wǎng)絡(luò)等途徑尋找資料與自己調(diào)查數(shù)據(jù)加以比較。讓學(xué)生調(diào)查人群中的色盲患者的家庭情況。分析調(diào)查數(shù)據(jù)可能與資料不相符的原因。注重與現(xiàn)實(shí)生活相聯(lián)系。該項(xiàng)準(zhǔn)備工作可以使學(xué)生從生活中尋找與伴性遺傳有關(guān)的紅綠色盲問題進(jìn)行調(diào)查、討論和學(xué)習(xí)，通過調(diào)查發(fā)現(xiàn)問題“在人群中男女發(fā)病率不同”激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，把學(xué)生引入到觀察、分析的積極心理活動(dòng)狀態(tài)，使教學(xué)中紅綠色盲探究活動(dòng)更能順利開展。但其中難點(diǎn)是學(xué)生調(diào)查情況不可估計(jì)，教師要在課前先作好相應(yīng)培訓(xùn)與準(zhǔn)備工作。如教會(huì)學(xué)生設(shè)計(jì)記錄表格，有關(guān)遺傳病發(fā)病率的計(jì)算方法。 七、課時(shí)安排：1課時(shí) 八、教學(xué)過程 學(xué)習(xí)階段 教師活動(dòng) 學(xué)生活動(dòng) 教學(xué)意圖 導(dǎo)入 新課 新課 講授 1、色盲癥的發(fā)現(xiàn) 講述英國科學(xué)家道爾頓發(fā)現(xiàn)色盲的小故事，引導(dǎo)學(xué)生思考：從道爾頓發(fā)現(xiàn)色盲的小故事，你獲得了什么樣的啟示？ 提問學(xué)生 介紹色盲知識(shí)：就是不能辨別色彩，即辨色能力喪失。紅綠色盲是一種常見的人類遺傳病，患者不能像正常人一樣區(qū)分紅色和綠色。 2、課件顯示紅綠色盲檢查圖 設(shè)疑：紅綠色盲是怎么遺傳的呢？ 導(dǎo)入新課：伴性遺傳。理解概念。 一、伴性遺傳的特點(diǎn)及常見事例 1、 特點(diǎn)：性染色體上的基因控制的性狀遺傳與性別相聯(lián)系。 2、常見實(shí)事例：（1）人類遺傳�。喝祟惣t綠色盲、血友病等。 �。�2）果蠅：眼色等。 二：人類紅綠色盲癥 1、色盲遺傳家系圖譜分析 課件顯示紅綠色盲家系遺傳圖譜，認(rèn)識(shí)系譜，分析圖譜，設(shè)計(jì)問題讓學(xué)生思考 ： �。�1）對“資料分析”的兩個(gè)討論題進(jìn)行討論。 �。�2）總結(jié)伴性遺傳的概念、色盲基因的表示方法，填寫學(xué)案中相關(guān)內(nèi)容。 2、課件顯示人的正常色覺和紅綠色盲的基因型和表現(xiàn)型的圖表，引導(dǎo)學(xué)生填寫 根據(jù)遺傳圖解，寫出Ⅰ-1和Ⅲ-6的基因型，并推測Ⅱ-3的基因型。下面我們來畫一畫他們的遺傳圖解（這里難度較大，教師可先作示范）�、�-1與Ⅰ-2。 結(jié)論：生下的孩子無論是男是女，視覺都表現(xiàn)正常，沒有色盲。可是，他們的女兒卻都是攜帶者。 �、�-3與Ⅱ-4（緊接上面的圖解板書圖解） 課件顯示鞏固練習(xí)，提問學(xué)生 3、提出問題引導(dǎo)學(xué)生思考婚配類型并回答，然后總結(jié)給出正確答案。 4、強(qiáng)調(diào)遺傳圖解的書寫格式，在課件上邊引導(dǎo)學(xué)生回答邊演示兩種婚配方式的遺傳圖解 5、通過遺傳圖解引導(dǎo)學(xué)生總結(jié)色盲遺傳的特點(diǎn)，得出“交叉遺傳”的結(jié)論。 6、課件顯示鞏固聯(lián)系，提問學(xué)生（教師可稍作引導(dǎo)）。 三、抗維生素D佝僂病 1、基因位置 2、遺傳特點(diǎn) 四、伴性遺傳在實(shí)踐中的應(yīng)用 根據(jù)雛雞的羽毛特征來區(qū)分雌性和雄性 知識(shí)拓展：歸納伴性遺傳的方式和特點(diǎn) [1] 伴Y遺傳： �。�1）特點(diǎn)：①致病基因只位于Y染色體上，無顯隱之分，患者后代中男性全為患者，患者全為男性，女性全為正常，正常的全為女性。簡記為“男全病，女全正”。②致病基因由父親傳給兒子，兒子傳給孫子，具有世代連續(xù)性。也稱限雄遺傳，簡記為“父傳子，子傳孫”。 （2）實(shí)例：人類外耳道多毛癥。 �。�3）典型希普圖 [2] 伴X顯性遺傳： �。�1）特點(diǎn)：①具有連續(xù)遺傳現(xiàn)象 ②患者中 性多于 性 ③男患者的母親及女兒一定為患者，簡記為“男病，母女病”。④正常女性的父親及兒子一定正常，簡記為“女正，父子正”，⑤女性患病，其父母至少有一方患病。 �。�2）實(shí)例：抗維生素D佝僂病，鐘擺型眼球震顫。 �。�3）典型系譜圖 [3] 伴X隱性遺傳 �。�1）特點(diǎn)：①具有隔代交叉遺傳現(xiàn)象。②患者中男性多于女性。③女患者的父親及女兒一定是患者，簡記為“女病，父子病”。④正常男性的母親及女兒一定正常，簡記為“男正，母女正”。⑤男患者的母親及女兒至少有一個(gè)致病基因。 �。�1） 實(shí)例：人類紅綠色盲、血友病、果蠅的眼色遺傳。 典型系譜圖 歸納：人類伴性遺傳病判定口訣： _______________________________ _______________________________ _______________________________ _______________________________ 聽講、思考，在老師的引導(dǎo)下回答 學(xué)生看圖識(shí)別，進(jìn)行自我色盲檢測。 填學(xué)案 學(xué)生思考，回答 學(xué)生填寫 學(xué)生思考回答 學(xué)生在學(xué)案上練習(xí)寫遺傳圖解 黑板練寫 思考回答 學(xué)生觀察、討論 學(xué)生聆聽 學(xué)生思考分析作答 填學(xué)案 理解各種伴性遺傳的特點(diǎn)，記住常見實(shí)例 運(yùn)用所學(xué)知識(shí)判斷遺傳方式 道爾頓發(fā)現(xiàn)色盲的小故事十分生動(dòng)，不僅可以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，還可以對學(xué)生進(jìn)行情感教育，體驗(yàn)本節(jié)課的.情感目標(biāo)。認(rèn)同道爾頓勇于承認(rèn)自己是色盲患者，并將自己的發(fā)現(xiàn)公之于眾的獻(xiàn)身科學(xué)、尊重科學(xué)的精神 通過辨認(rèn)、識(shí)圖，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。通過設(shè)疑激發(fā)學(xué)生思考，便于新課的講授。 探究、討論模式結(jié)合：通過家系遺傳圖譜分析遺傳現(xiàn)象→ 提出問題 →討論問題 → 提出依據(jù)釋疑 → 結(jié)論，教師進(jìn)行適當(dāng)?shù)囊龑?dǎo)，通過問題推進(jìn)的辦法提高學(xué)生質(zhì)疑、假設(shè)、探究的能力，體現(xiàn)本節(jié)的能力目標(biāo)。 以學(xué)生為主體，肯定學(xué)生的能力，引發(fā)繼續(xù)學(xué)習(xí)的興趣。 講練結(jié)合，鞏固所學(xué)知識(shí)。 培養(yǎng)學(xué)生分析歸納的能力，落實(shí)本節(jié)課的能力目標(biāo)。 遺傳圖解的書寫格式是教學(xué)重點(diǎn)，在上一章已經(jīng)學(xué)習(xí)過，通過學(xué)生回答既回顧所學(xué)知識(shí)，又可聯(lián)系遺傳的基本規(guī)律等知識(shí)，使學(xué)生認(rèn)識(shí)到伴性遺傳也遵循遺傳的基本規(guī)律。 培養(yǎng)學(xué)生應(yīng)用所學(xué)知識(shí)的能力，鞏固所學(xué)知識(shí)。 通過講練結(jié)合落實(shí)學(xué)生的遺傳圖解的書寫能力，解決學(xué)生眼高手低的毛病。 通過練習(xí)鞏固學(xué)生所學(xué)知識(shí)，培養(yǎng)學(xué)生利用所學(xué)知識(shí)解決實(shí)際問題的能力。 歸納伴性遺傳的方式和特點(diǎn)，運(yùn)用所學(xué)知識(shí)判斷遺傳方式，提高學(xué)生運(yùn)用知識(shí)的能力。 課堂小結(jié) 總結(jié)本節(jié)課知識(shí)點(diǎn)及聯(lián)系，強(qiáng)調(diào)本節(jié)課的重點(diǎn)和難點(diǎn)。 學(xué)生呼應(yīng) 幫助學(xué)生建立知識(shí)框架 鞏固練習(xí) �。�1）一男孩是紅綠色盲患者，他的父親、祖父、外祖父也均是紅綠色盲患者，但他的母親、祖母、外祖母色覺都正常。該男孩色盲基因的傳遞來源是（ A ） A．外祖父→母親→男孩 B．外祖母→母親→男孩 C．祖父→父親→男孩 D．祖母→父親→男孩 （2）一男孩是紅綠色盲患者，但他的父母、祖父母、外祖父母都不是患者。該男孩色盲基因的傳遞來源是（ B ） A．外祖父→母親→男孩 B．外祖母→母親→男孩 C．祖父→父親→男孩 D．祖母→父親→男孩 學(xué)生演練，并回答 鞏固所學(xué)知識(shí)點(diǎn)。 課后作業(yè) 見學(xué)案 學(xué)生練習(xí) 鞏固所學(xué)知識(shí) 九、板書設(shè)計(jì) 一、伴性遺傳的特點(diǎn)及常見事例 二、人類紅綠色盲癥 三、抗維生素D佝僂病 四、伴性遺傳在實(shí)踐中的應(yīng)用 拓展延伸：伴性遺傳的方式、特點(diǎn)及運(yùn)用 十、教學(xué)反思 對“伴性遺傳”的教學(xué)設(shè)計(jì)中，不僅僅將教學(xué)目標(biāo)定位于讓學(xué)生理解“伴性遺傳”的傳遞規(guī)律上，應(yīng)該多引導(dǎo)學(xué)生問一些“為什么”，把教材中很多是結(jié)論性內(nèi)容，通過問題推進(jìn)的辦法進(jìn)行探究性學(xué)習(xí)。在探究性學(xué)習(xí)過程中可以融合資料收集、遺傳病的調(diào)查、判斷及推理，假設(shè)和論證、討論、遺傳圖譜書寫和遺傳概率計(jì)算，完成新課標(biāo)確定的操作技能、信息能力和科學(xué)探究能力三個(gè)方面的能力目標(biāo)。改變過去單一的接受式學(xué)習(xí)模式，倡導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)參與、勤于動(dòng)腦、樂于探究、勇于創(chuàng)新、善于合作交流的新型學(xué)習(xí)方式。 一、教學(xué)內(nèi)容分析： 版本：湘美版普通高中美術(shù)新課程標(biāo)準(zhǔn)實(shí)驗(yàn)教科書 模塊：《美術(shù)鑒賞》第二單元第4課《人間生活》（中國部分） 教材內(nèi)容： 結(jié)合上節(jié)美術(shù)課《心靈的慰藉》的教學(xué)使得學(xué)生懂得了佛教藝術(shù)在中國真正的盛行是魏晉南北朝時(shí)期，這階段盛行的原因是因?yàn)閼?zhàn)亂—“五胡亂華”。人在面臨巨大的災(zāi)難面前非常容易信仰宗教，因?yàn)榉鸾趟岢龅摹盁o�！庇^念去領(lǐng)悟人生中“苦”的真諦。 追根溯源，本課《人間生活》中大量美術(shù)作品對現(xiàn)實(shí)生活描繪自然是大時(shí)代大環(huán)境中的人們生活的安定所導(dǎo)致。生活中的“樂”的場景描繪相較于佛教教義對“苦”的領(lǐng)悟在現(xiàn)今高中生的生活經(jīng)驗(yàn)中更為容易讓他們理解和把握。 本課教學(xué)內(nèi)容通過地下藝術(shù)的畫像磚、畫像石亦或是陶俑對生活場景的描繪，讓學(xué)生體會(huì)到漢朝墓葬藝術(shù)中人們希望把生活中的“樂”繼續(xù)帶入到另一個(gè)世界；作為對現(xiàn)實(shí)生活的真實(shí)記錄的描繪，在繪畫文本上將生活的“樂”作了進(jìn)一步的發(fā)揮，典型為侍女畫題材的盛行，代表作《虢國夫人游春圖》、《搗練圖》、《簪花仕女圖》等；五代顧閎中描繪韓熙載夜半歌舞狂歡之景的《韓熙載夜宴圖》；另有風(fēng)俗畫的代表作《清明上河圖》等。 二、學(xué)生學(xué)習(xí)情況分析： 高二學(xué)生基于前幾節(jié)課對美術(shù)作品政治、宗教功能性的了解，從美術(shù)作品文化宣化功能的強(qiáng)調(diào)到這堂課進(jìn)入“人間生活”這一主題，單就繪畫內(nèi)容而言，因其接近生活常態(tài)學(xué)生能夠更有體會(huì)性；但是對于繪畫的形式感而言，本節(jié)課中所涉及的多幅敘事性的繪畫文本，多采用長卷形式。學(xué)生對于中國所獨(dú)有的長卷繪畫形式的陌生；對于古代文人與學(xué)生現(xiàn)今閱讀習(xí)慣的不同；通過本課的學(xué)習(xí)讓學(xué)生從長卷形式的陌生感著手去看世俗的繪畫內(nèi)容，去品古代世俗生活的意趣，去悟長卷的形式構(gòu)圖同繪畫內(nèi)容的散點(diǎn)透視設(shè)置的統(tǒng)一。試圖一改學(xué)生用慣用的西方的焦點(diǎn)透視去地辨認(rèn)繪畫人物的敘事性。我認(rèn)為后者情況---學(xué)生習(xí)慣性“看圖說話”的方式去“鑒賞”美術(shù)作品具有極大的普遍性。這樣的習(xí)慣使得學(xué)生在鑒賞形式感很強(qiáng)的繪畫作品時(shí)帶有極大的困惑乃至存在“失語”的現(xiàn)象。 三、教學(xué)準(zhǔn)備：PPT課件；尺幅相仿的白紙長卷等 四、教學(xué)目標(biāo)： 知識(shí)與能力：了解仕女畫及風(fēng)俗畫的代表作及代表畫家；培養(yǎng)學(xué)生對美術(shù)作品形式和內(nèi)容的鑒賞能力和評價(jià)能力。 過程與方法：運(yùn)用觀察、模擬、交流諸多方法，體會(huì)并理解美術(shù)作品是如何形式與內(nèi)容結(jié)合創(chuàng)作的。 情感態(tài)度與價(jià)值觀：培養(yǎng)學(xué)生對世俗內(nèi)容的繪畫作品文化感的認(rèn)同及理解；在積極參與的心態(tài)中去體驗(yàn)和深刻地理解美術(shù)相關(guān)知識(shí)點(diǎn)；培養(yǎng)學(xué)生對中國古代美術(shù)作品的喜愛；培養(yǎng)學(xué)生在現(xiàn)實(shí)生活中以積極樂觀的態(tài)度面對困難。 五、教學(xué)重點(diǎn)和難點(diǎn)： 重點(diǎn)：世俗題材長卷構(gòu)圖形式 難點(diǎn)：繪畫作品形式和內(nèi)容的統(tǒng)一 六、教學(xué)時(shí)間：1課時(shí) 七、教學(xué)過程設(shè)計(jì)： 導(dǎo)入：展示《五百強(qiáng)盜成佛》圖片及東漢《笑俑》圖片 讓學(xué)生以一個(gè)字概括他們的表情分別是什么？（哭和笑） 這兩種表情說明了什么樣的心理呢？一個(gè)字概括（苦和樂） 教師總結(jié)：我們在佛教藝術(shù)中去體味苦的真諦，在世俗題材中去回味樂的滋味，同學(xué)們有苦有樂才是人間真實(shí)的生活。你們每天快樂嗎？你們想不想知道東漢的人為什么笑的這么樂嗎？我們來根據(jù)畫面內(nèi)容來找一下有哪些原因。 板書：樂 學(xué)習(xí)新課：PPT《弋射、收獲畫像磚拓本》 請同學(xué)找尋一下東漢時(shí)期人們吃什么？（看圖故有思維：天上飛的、水里游的、地上種的） 板書：吃 教師問：米不僅可以吃PPT《庖廚》還能用來干什么呢？ 板書：喝 PPT《釀酒場景》 教師問：除了吃喝之外，還有什么能讓東漢的人這么快樂嗎？ 板書：玩 PPT《盤鼓、疊案、跳丸》 PPT《畫像磚和拓本》 教師總結(jié)：我們看到的這些畫叫做“拓本”，我們比較一下原來的畫像磚和拓本，就像圖章一樣，同一個(gè)圖章，可以在紙上印出好幾個(gè)一樣的圖案。這就是現(xiàn)代人所說的“版畫”的來源。 除了這些以刀為工具創(chuàng)作的畫像磚展示世俗內(nèi)容外，在畫家的畫筆下有沒有展現(xiàn)世俗內(nèi)容的作品呢？我們來看看 PPT《虢國夫人游春圖》張萱—游玩 PPT《搗練圖》張萱—工作 PPT《清明上河圖》張擇端—節(jié)慶 一開始分別展示，第二部一塊展示（全景展示） 教師問：你們看得清楚嗎？ 故意的，你們發(fā)覺這三張畫都有一個(gè)什么特征—很長。 這么長的畫，你們覺得古人平常會(huì)怎么收藏呢？ 板書：“長”-“卷” 教師總結(jié)：長卷是中國畫獨(dú)有的構(gòu)圖形式，也是古代達(dá)官文人拿在手中把“玩”的繪畫形制。 這是一卷尺幅等同于一般長卷的卷紙，你們誰有興趣把它拿在手上去品讀它呢，去體驗(yàn)一把古人的如何去把玩手卷的心情。 兩種狀況，從左到右，教師引導(dǎo)--古人閱讀習(xí)慣。從右到左，以《韓熙載夜宴圖》為例講述先看到的應(yīng)該是哪一片斷？ 再次學(xué)生回答：什么東西點(diǎn)出了夜宴的主題。 教師總結(jié)：形式與內(nèi)容的統(tǒng)一，點(diǎn)明主題。（以屏風(fēng)為間隔的分割作用，屏風(fēng)及床的隱私性象征） 我們今天就以《搗練圖》為例看看長卷的構(gòu)圖中畫家是如何安排人物來突出宮中貴婦工作場景的。 板書：畫一展開長卷 左手打開它，我們先看到的是什么？（以古人閱讀習(xí)慣來書寫板書） 板書“張萱-宋徽宗-金章宗”—偶像問題—讓學(xué)生打開書本，閱讀《搗練圖》下方的句子，設(shè)問：“今天在美國波斯頓博物館的這張《搗練圖》是宋畫還是唐畫？” 我們看得出這是唐畫還是宋畫嗎？看不出，那就先看畫面內(nèi)容是什么，是宮中貴婦搗練的工作流程圖。 畫面按照工作流程分為幾段呢？--3段 板書：將長卷分為三段。 第一段我們先看到的是哪一位女子呢？ 這四位女子在干什么呢？給我一個(gè)字概括 板書：搗 她們在搗的這個(gè)東西叫什么呢？--練 “練、絹、緞”共性是“絲字旁”，“練”就是用“搗”這一動(dòng)作將生絲搗成熟絲的第一步工序。 四個(gè)女子圍著木槽手握木杵搗練的場景，是一個(gè)獨(dú)立的畫面，很像我們看西方畫中的一個(gè)完整的畫。那是因?yàn)楫嫾覐堓嬖陂L卷的形制中有兩個(gè)視線，一個(gè)是瀏覽的視線還在繼續(xù)向左前進(jìn)（中國）。還有一個(gè)就是四個(gè)女子構(gòu)成了一個(gè)完整的圖形（西方）？結(jié)合旁邊的思考題思考，你能看出來嗎？ 教師演示并總結(jié)。 PPT第二個(gè)畫面，出現(xiàn)兩個(gè)半人物？ 這個(gè)畫面告訴我們第二個(gè)工作流程是什么呢？ 一女子坐在毯子上，一女子坐在凳子上，她們在干什么呢？ 毯子上的女子在絞絲，紅色的披帛和綠色的毯子告訴了我們中國的配色主調(diào)是什么呢？ 這樣的配色方式一直都貫穿于整個(gè)畫面，第二個(gè)女子也是如此。 大家注意，她頭上的梳子—玳瑁。這樣的器物描繪有別于我們對傳統(tǒng)中國畫繪畫題材—梅蘭竹菊。因?yàn)檫@是后人所認(rèn)為的院畫體系—工筆重彩。后者是文人畫體系—水墨。 板書—絞，縫 還有半個(gè)人物—丫環(huán)。 板書—丫環(huán)的形象來源。 丫鬟的角色設(shè)置在構(gòu)圖中的作用—承上啟下（欲知后事如何，且聽下回分解）。 還記得這是一張宋畫么？我們看不出線條的羸弱來體現(xiàn)時(shí)代性，只能在內(nèi)容上辨認(rèn)。 丫環(huán)手中的扇子：細(xì)微展現(xiàn)—指甲蓋大小的宋畫（形式扇面，文人氣質(zhì)；宋內(nèi)容蕭瑟，唐內(nèi)容富貴） 我們順著丫環(huán)的指向，將視線轉(zhuǎn)到了第三段。構(gòu)圖巧妙，燒爐子中的炭告訴我們第三段的工作流程是什么呢？ 板書：熨 找撞色—桃紅配柳綠，萬綠叢中一點(diǎn)紅。 在緊張的工作場景中，畫家設(shè)置了一個(gè)極為幽默的角色，她在干什么呢？ 幽默體現(xiàn)在哪里？ 板書：幾個(gè)圓的形象設(shè)計(jì) 動(dòng)作模擬—打招呼。 繪畫內(nèi)容的結(jié)束，問：長卷就這么結(jié)束了嗎？-沒有，還有跋尾。專門記錄后人收藏的心情及品評言辭。還可以不斷的添加，教師最后點(diǎn)出長卷形式最主要的一個(gè)因素就是—時(shí)間性在畫面中的展現(xiàn)。 本課總結(jié)：PPT-最后，讓我們以這個(gè)生活在唐朝可愛的小孩子打招呼的動(dòng)作來結(jié)束這堂課。希望同學(xué)們也能在嚴(yán)肅緊張的'學(xué)習(xí)生活中以一份天真、幽默的心態(tài)去面對生活本身。 教學(xué)反思： 凡是美術(shù)類繪畫作品，均離不開內(nèi)容和形式的問題。在《人間生活》這一課中，我發(fā)現(xiàn)絕大部分課文中所舉例的世俗題材的繪畫作品都采用了“長卷”的形式（形制）。所以在課堂展示中我用白紙制作了尺幅相仿的長卷，內(nèi)容是空白的。我原本設(shè)想學(xué)生能夠根據(jù)古人的閱讀習(xí)慣（從右往左）來展開“長卷”白紙。但是在現(xiàn)實(shí)課堂實(shí)踐中，我發(fā)現(xiàn)學(xué)生對于先前我用言語提示的思考思路沒有用心，抑或是沒有意識(shí)到，倒顯得后來的體驗(yàn)程序有點(diǎn)來得突如起來的“尷尬”。我想倘若將這一環(huán)節(jié)，以學(xué)生熟悉的生活流程（起床，吃飯，上學(xué)，放學(xué)……）以簡單的圖案畫在長卷的形制上，讓學(xué)生展開的時(shí)候，能夠以繪畫的內(nèi)容（時(shí)間性程序）讓學(xué)生自己判斷展開的方式到底正確與否，我反思到這樣的流程設(shè)計(jì)恐怕在內(nèi)容上更與學(xué)生的生活常態(tài)接近，也能在構(gòu)圖順序上判斷出長卷形式作為中國畫傳統(tǒng)和獨(dú)有的構(gòu)圖方式，在形式中內(nèi)含了“時(shí)間”這一因素，也帶動(dòng)這一體驗(yàn)去正確的方式“打開”傳統(tǒng)世俗題材中中的長卷代表作《搗練圖》。 待我欣賞了袁老師的《新實(shí)驗(yàn)》課堂教學(xué)中的學(xué)生體驗(yàn)環(huán)節(jié)，想法創(chuàng)新，和教學(xué)內(nèi)容相合，我想這樣的體驗(yàn)環(huán)節(jié)在我的課堂教學(xué)中如何達(dá)到既有趣味性又有實(shí)效性？品味古畫需要心境的安寧，則不適宜多人參與。一個(gè)學(xué)生抑或逐個(gè)體驗(yàn)為佳，趣味性的體驗(yàn)，畫面形象的夸張化、兒童畫，讓學(xué)生自己在長卷的形式中去構(gòu)圖，去創(chuàng)作。以一整面教室的白墻為“長卷”畫紙的模擬，讓學(xué)生按照從右往左的一般構(gòu)圖方向去模仿繪畫中人物的位置、動(dòng)作及言語乃至人物之間的互動(dòng)，這些都是我在今后的課堂教學(xué)中需要進(jìn)一步思考的。 老師們的點(diǎn)評： 課堂是不是無需示范 課堂是不是無需老師示范？老師如何在學(xué)生自主的基礎(chǔ)上進(jìn)行有效地引導(dǎo)和提升？很多課堂老師不知道怎樣進(jìn)行演示示范或必要的引導(dǎo)，胡老師通過自己體驗(yàn)拉動(dòng)長卷這樣的形式，這樣一件較為靈活的辦法讓學(xué)生獲得一些要素性的東西，即古人的閱讀習(xí)慣。胡老師把與學(xué)生的交流方式教學(xué)語言變?yōu)榱恕叭绻襾碜鑫蚁脒@樣做？從而引導(dǎo)學(xué)生為什么這樣做？”是一種很好的教學(xué)策略。 當(dāng)然，這堂課似乎還是老師講得太多了，學(xué)生參與的東西還是少了點(diǎn)，在師生互動(dòng)方面還有待于思考。 老師有效示范作品的構(gòu)圖 課堂條理清晰。老師通過人間生活和的吃喝玩樂來串連整節(jié)課內(nèi)容，分析原先學(xué)生不易理解的大量古代繪畫拉近了學(xué)習(xí)距離，讓學(xué)生覺得原來這些繪畫也就描繪了平常不過的生活而已。 注重細(xì)節(jié)。老師在分析繪畫作品時(shí)不忘提示學(xué)生理解的知識(shí)點(diǎn)，如《搗練圖》中的凳子引出由唐朝引進(jìn)的胡凳；讓學(xué)生嘗試打開古代長卷來理解古人閱讀的習(xí)慣；找仕女服飾的顏色來說明中國傳統(tǒng)的壓色法，等等，讓學(xué)生在欣賞中國古代繪畫時(shí)懂得中國傳統(tǒng)藝術(shù)的博大精深。 語言幽默。能讓學(xué)生在長時(shí)間集中精力來欣賞作品，氣氛輕松而活躍。 教學(xué)示范的有效性 老師示范能促進(jìn)課堂有效性，能使學(xué)生極快地掌握美術(shù)技巧、技能，提高學(xué)生的實(shí)際繪畫、制作水平。但老師示范必須是有效的，胡老師的課是一節(jié)欣賞課，其中的幾個(gè)教學(xué)示范給我印象很深。關(guān)于長卷怎樣展開的示范，我覺得，胡老師用一張自制的白紙作為長卷，通過先請學(xué)生親手體驗(yàn)展開方式，再自己演示長卷這一師生互動(dòng)的教學(xué)活動(dòng)，為學(xué)生講解了中國古代畫卷的特色，整個(gè)環(huán)節(jié)流暢自然，示范到位。老師在講解《搗練圖》的構(gòu)圖時(shí)，特意提到了兩個(gè)人物（丫鬟和小姑娘）的動(dòng)態(tài)為畫卷起到了承上啟下的作用，教師及時(shí)做了兩個(gè)示范，畫了這兩個(gè)人物的發(fā)髻，個(gè)人覺得，如果胡老師能示范兩者的動(dòng)態(tài)，對講解這幅畫卷的構(gòu)圖這一教學(xué)內(nèi)容會(huì)更有效。 美術(shù)教師在教學(xué)中的示范，不僅會(huì)促進(jìn)學(xué)生對繪畫作品的理解和把握，其教學(xué)的功效也更為直接和深刻，良好而準(zhǔn)確的示范，不僅直觀和顯形，同時(shí)，在技能技巧的訓(xùn)練方面，也能起到催化作用。教師的示范對學(xué)生學(xué)習(xí)美術(shù)的興趣和學(xué)習(xí)美術(shù)的習(xí)慣培養(yǎng)均有獨(dú)特的作用和意義。所以我個(gè)人認(rèn)為：美術(shù)教師有效的示范是解決目前美術(shù)欣賞課有效教學(xué)的有效方式。 總之，胡老師在這一節(jié)欣賞課中，教學(xué)思路清晰，講解到位，語言較為幽默，當(dāng)然如果多注重師生間的互動(dòng)，關(guān)注學(xué)生學(xué)習(xí)狀態(tài)，課堂效果會(huì)更好。 美術(shù)鑒賞《人間生活》教學(xué)賞析 第一次聆聽高中老師執(zhí)教的美術(shù)鑒賞課〈〈人間生活〉〉就題目來看就是一節(jié)非常值得賞析和探究的內(nèi)容，我們知道繪畫藝術(shù)來源于生活、反映生活，他改造著生活，美化著生活，也記錄著人類輝煌的歷史，讓人們在生活中感受精神的愉悅。但是到底怎樣個(gè)反映生活、描繪生活，人們怎么個(gè)精神追求法，尤其在古代，唐宋時(shí)期，繪畫藝術(shù)究竟怎么個(gè)反映記錄生活，對于在坐學(xué)生來講自然是想深得其中三味，迫切想知道個(gè)所以然。對這節(jié)課自然充滿向往。 帶著這樣一種向往，胡老師的整個(gè)教學(xué)設(shè)計(jì)，也基本不失所望，以一條暗線，主要通過世俗的繪畫內(nèi)容和長卷的形式，結(jié)合唐宋時(shí)期具有代表性的作品，和學(xué)生一起解讀古代繪畫藝術(shù)是這樣來記錄優(yōu)雅和閑適的人間生活。整體把握，細(xì)節(jié)玩味，重點(diǎn)難點(diǎn)基本落實(shí)。 下面對幾個(gè)教學(xué)行為的細(xì)節(jié)部分作具體觀察分析： 一、關(guān)于導(dǎo)入 胡老師選用了兩張具有代表性的圖片，《五百強(qiáng)盜成佛》圖及，《笑俑》圖來分析推導(dǎo)苦樂相伴才是生活的真諦，我們在佛教藝術(shù)中體味苦的真諦，在世俗生活中回味樂的滋味，在教學(xué)內(nèi)容上承上啟下，兩張圖片完成一個(gè)知識(shí)的銜接和轉(zhuǎn)換，導(dǎo)入自然流暢。 二、關(guān)于課堂中出現(xiàn)的兩次示范 其一是講到長卷形式時(shí)，教師準(zhǔn)備了一個(gè)模擬長卷，讓學(xué)生表演試著怎么打開，打開的順序，教師再親自打開，這一看似蠻不經(jīng)意，但這具體的把玩過程中，學(xué)生到是體味了就是這么一個(gè)簡單的打開動(dòng)作，確能反映出一個(gè)人對古代繪畫藝術(shù)的精神和形式的領(lǐng)悟。一卷在手，不知究竟往左打還是往右打開，方向來一個(gè)顛倒，視線不知從何展開，全無秩序，不是告訴別人我是外行一個(gè)嗎。雙手握卷，右手拖住，左手徐徐打開，視線自上而下，自左而右的順序，隨著長卷徐徐打開而慢慢移動(dòng)，無形中到不失優(yōu)雅和莊重。簡單處見真味，如果教師能準(zhǔn)備一幅真實(shí)的繪畫長卷，學(xué)生個(gè)中體味還會(huì)深刻。其二的示范，教師對圖中丫環(huán)的發(fā)型造型，采用了線描的示范，流暢而準(zhǔn)確的線條，不僅幫助解讀了繪畫文本，也向?qū)W生解釋了丫環(huán)一詞的由來，通過這一示范，也使課堂充滿美術(shù)味起來，給予學(xué)生的也是在樸實(shí)中而有真獲得。如果這樣的示范能再見一二處，則還要生動(dòng)不少。 三、關(guān)于長卷如何欣賞 教師就《搗練圖》從開卷題字，到人物出場安排，構(gòu)圖的承前啟后，人物的服飾特點(diǎn)，色彩的搭配，細(xì)節(jié)的穿插等相關(guān)知識(shí)，都有涉及，幾處細(xì)節(jié)也分析的魄為生動(dòng)細(xì)膩。但如果對怎么欣賞作一個(gè)整體的梳理，提綱挈領(lǐng)的加以點(diǎn)破，教會(huì)學(xué)生欣賞的方法，學(xué)生更能自覺領(lǐng)悟作為古代繪畫藝術(shù)他怎么個(gè)生動(dòng)傳神的將歷史回方，將時(shí)間定格，讓美得以永恒，讓我們在這些美的視覺符號里探尋古代勞動(dòng)人民的智慧和高尚的審美情操而回味無窮。從中感受中國傳統(tǒng)文化的博大精深。 四、關(guān)于語言組織 觀察胡老師的整節(jié)課，內(nèi)容和細(xì)節(jié)處都是可以的，語言也有風(fēng)格，只是在點(diǎn)題上略感不足，人間生活一詞從開始、中途、結(jié)尾都應(yīng)首尾呼應(yīng)起來，任何時(shí)候都能讓人感受到老師牽著這四個(gè)字的魂再向我們講述，這樣整節(jié)課就能在內(nèi)容、形式精神上達(dá)到形神兼?zhèn)洹?/p> 教研員的點(diǎn)評： 美術(shù)課堂的教學(xué)示范主要是指作品賞析的示范與技能演示，是我們美術(shù)課堂極其平常的教學(xué)手段，可以說是我們美術(shù)老師信手拈來的一種教學(xué)行為，可是，由于當(dāng)下計(jì)算機(jī)多媒體的廣泛使用，其圖、文、聲于一體的教學(xué)信息與生動(dòng)、友好、多樣化的交互作用吸引了我們美術(shù)老師，走進(jìn)了我們美術(shù)課堂，讓我們樂此不疲。久而久之，我們的賞析示范開始機(jī)械化了，作品被大量堆積在電腦屏幕上，泛而平，不管是繪畫類還是設(shè)計(jì)類與雕塑類統(tǒng)統(tǒng)歸結(jié)集于電腦，現(xiàn)場展示的作品少而又少；我們的技能演示被電腦鼠標(biāo)替代，神奇而茫然。就這樣，美術(shù)課堂的美味越來越淡了。這種怪異現(xiàn)象隨著學(xué)段的升級而升級，在高中美術(shù)課堂上尤為嚴(yán)重，課堂上已很難看到我們美術(shù)老師的一筆一畫，如果我們老師不想動(dòng)手了，學(xué)生還有動(dòng)手的興趣嗎？難怪，我們學(xué)生的學(xué)習(xí)興致會(huì)大大下降，關(guān)于審美理解與審美創(chuàng)意就更不用說了，課堂上出現(xiàn)的死氣沉沉，或者課堂上頻頻出現(xiàn)的你講課我說話、你點(diǎn)鼠標(biāo)我做作業(yè)的現(xiàn)象也就習(xí)以為常了。 根據(jù)這個(gè)教學(xué)現(xiàn)狀，我確定了“示范與欣賞”課例研討系列活動(dòng)，組織了市屬高中主題研修，定在市稽山中學(xué)舉行，來自市屬高中全體美術(shù)老師與市屬美術(shù)學(xué)科基地的部分成員參加了本次活動(dòng)�；顒�(dòng)展示了兩個(gè)高中美術(shù)欣賞課例，分別是紹興一中胡紅燕老師的《人間生活》與稽山中學(xué)袁終斐老師的《新的實(shí)驗(yàn)》，帶著觀察任務(wù)與研究問題我和老師們走進(jìn)課堂、觀察課堂、反思課堂。 紹興一中胡紅燕老師的課堂導(dǎo)入采用了作品示范，她引導(dǎo)學(xué)生直觀、形象地意會(huì)佛教藝術(shù)作品《五百強(qiáng)盜成佛》中的“苦”與世俗題材作品《笑俑》中的“樂”，從中揭示出課題《人間生活》。二幅作品對比鮮明，形象生動(dòng)，語言簡潔，吸引了全體學(xué)生的注意力，從學(xué)生們那會(huì)意的的一笑與專注的眼光，可知，作品示范取得實(shí)效，為課的成功開設(shè)了一個(gè)良好的開端。 胡老師的作品示范導(dǎo)入無疑是成功的，那么接下來，她的教學(xué)會(huì)如何展開？呈現(xiàn)的作品示范能否如導(dǎo)入那般生動(dòng)形象？能否讓學(xué)生的審美思維活起來？帶著這些疑問我們繼續(xù)觀察。 《人間生活》展開的作品賞析分為二個(gè)環(huán)節(jié)，第一環(huán)節(jié)是賞析東漢畫像石《弋射、收獲畫像磚拓本》、《庖廚》、《釀酒場景》、《盤鼓、疊案、跳丸》，從“吃、喝、玩、樂”體會(huì)人間生活。內(nèi)容直觀，畫面形象，四字板書簡潔明了，課堂時(shí)間也化了不到5分鐘，學(xué)生們已心領(lǐng)神會(huì)；第二環(huán)節(jié)是賞析繪畫作品《虢國夫人游春圖》、《搗練圖》、《清明上河圖》，以《搗練圖》為重。先讓學(xué)生觀察與發(fā)現(xiàn)三幅畫的相同之處——“長卷”，接著，胡老師出示用白紙制作的尺幅相仿的長卷，讓學(xué)生試著怎么打開，一卷在手，學(xué)生們不假思索按慣例從右往左打，錯(cuò)了？再思考，從左往右打，對了？看！老師雙手握卷，右手拖住，左手徐徐打開，視線自上而下，自左而右的順序，隨著長卷徐徐打開而慢慢移動(dòng)，無形中到不失優(yōu)雅和莊重。在這具體的師生把玩過程中，學(xué)生們品味到了達(dá)官文人的品讀雅俗，領(lǐng)悟到了古代書畫藝術(shù)獨(dú)有的鑒賞形式感。我們再看胡老師的三處示范：一是板畫《搗練圖》中丫環(huán)的發(fā)型，流暢而準(zhǔn)確的線條，形象而生動(dòng)的畫面，不僅幫助學(xué)生解讀了繪畫文本，也向?qū)W生解釋了丫環(huán)一詞的形象來源；二是肢體示范畫中4位女子圍槽握杵搗練的場景應(yīng)不同面向所構(gòu)成的一個(gè)獨(dú)立的圓形圖（西方），結(jié)合“從左往右”的品讀瀏覽視線（中國），幫助學(xué)生形象地思考中畫繪畫的不同透視；三是肢體示范畫中玩耍的小姑娘的表情體態(tài)，引發(fā)學(xué)生領(lǐng)會(huì)這個(gè)女孩是畫家在畫面中所要展現(xiàn)的時(shí)間性（長卷形式最主要的一個(gè)因素就是時(shí)間性在畫面中的展現(xiàn)），課堂也就在這個(gè)可愛小姑娘的打招呼動(dòng)作中結(jié)束，意喻同學(xué)們能在緊張的學(xué)習(xí)生活中以一份天真、快樂、健康、幽默的心態(tài)去面對。這三處示范，使課堂更充滿美術(shù)味、生活味，給予學(xué)生的也是在樸實(shí)中而有真獲得。 課堂的結(jié)束并不意味對某個(gè)問題的探討的結(jié)束，而應(yīng)當(dāng)是新思考的開始。這堂課留給我們 思考之一：板書示范如何更加有效，如板書的排列、文字的設(shè)計(jì)、色彩的搭配等等。 思考之二：老師準(zhǔn)備的繪畫長卷示范是否可以更加有效，如果準(zhǔn)備一幅真實(shí)的繪畫長卷，繪制內(nèi)容來自于學(xué)生身邊、生活中的日常情景，可能學(xué)生個(gè)中體味還會(huì)深刻； 思考之三：師生的互動(dòng)與學(xué)生的參與，讓學(xué)生真正參與到對（文本）作品的深度理解，結(jié)合自己的生活體會(huì)，如《新的實(shí)驗(yàn)》一樣可以為學(xué)生設(shè)計(jì)體驗(yàn)環(huán)節(jié)，讓課堂動(dòng)起來，活起來。 思考之四：《人間生活》主題是否可以更加突顯，除了作品還可以在語言上給予適當(dāng)?shù)�、反�?fù)地提示，有效于學(xué)生的生活情感體會(huì)。 希望老師們關(guān)注我們美術(shù)課堂的教學(xué)示范，讓教學(xué)示范有效于學(xué)生的審美理解與審美創(chuàng)意，讓美術(shù)課堂真正地美起來。 教學(xué)目標(biāo) ： 1、了解《史記》的有關(guān)知識(shí) 2、掌握本課出現(xiàn)的文言基礎(chǔ)知識(shí)。 3、了解作者對項(xiàng)羽悲劇性格的揭示，體會(huì)人物的性格特點(diǎn)在其人生中所起的重要作用。 教學(xué)重難點(diǎn) ： 1、掌握本課中出現(xiàn)的文言知識(shí)是本課重點(diǎn)。 2、對比分析項(xiàng)羽、劉邦性格是本課的難點(diǎn)。 教學(xué)方法 ： 誦讀法、分析法。 課時(shí)安排：三課時(shí) 教學(xué)步驟 第一課時(shí) 一、了解《史記》及作者。(2分鐘) 讓學(xué)生結(jié)合預(yù)習(xí)，自由發(fā)言。 《史記》全書一百三十篇，包括十二本紀(jì)、三十世家、七十列傳、十表、八書共五十二萬六千五百字，敘述了上起黃帝，下到漢武帝太初四年約3000年的歷史;是我國二十四史中的第一部紀(jì)傳體通史�！妒酚洝肥亲鳛檎返亩氖分械牡谝徊浚炯o(jì):敘述歷代帝王的歷史;世家:敘述貴族王侯的歷史;列傳:歷代諸侯之外名官名人的事跡;表：各個(gè)歷史時(shí)期的簡單大事記;書：記載典章制度，天文地理。人物塑造形象鮮明，文筆簡練樸素。其中也有許多思想性和藝術(shù)性高度結(jié)合的作品。 魯迅贊譽(yù)它為“史家之絕唱，無韻之離騷”，意即它既是史學(xué)巨著，又是文學(xué)巨著。 司馬遷(約前145-前80或前135-前93)字子長，西漢夏陽(今陜西韓城南)人思想家、史學(xué)家、文學(xué)家元封三年任太史令，后因替李陵辯解，得罪下獄，受腐刑。出獄后任中書令，發(fā)憤繼續(xù)完成所著史籍。人稱其書為《太史公書》，后稱《史記》，對后代史學(xué)有深遠(yuǎn)的影響。對許多歷史人物的敘述，語言生動(dòng)，形象鮮明。也是優(yōu)秀的傳記文學(xué)作品。 二、分析課文。 讓學(xué)生齊讀第一段，在預(yù)習(xí)基礎(chǔ)上，讓學(xué)生自行梳理文言詞語，教師作重點(diǎn)點(diǎn)評。 插入背景介紹： 秦始皇創(chuàng)建的我國歷史上第一個(gè)統(tǒng)一的封建集權(quán)國家——秦朝，由于對農(nóng)民實(shí)行殘酷的經(jīng)濟(jì)剝削和政治壓迫，致使“天下苦秦久矣”，民心思變。在公元前209年七月爆發(fā)了陳勝、吳廣領(lǐng)導(dǎo)的我國歷史上第一次農(nóng)民大起義。戰(zhàn)旗一舉，應(yīng)者云集，反秦怒濤遍及中原。在農(nóng)民起義的高潮中，劉邦和項(xiàng)羽，也于同年九月起兵江東，卷入農(nóng)民起義的洪流。當(dāng)時(shí)劉邦48歲，項(xiàng)羽24歲。不久，農(nóng)民起義領(lǐng)袖陳勝、吳廣相繼犧牲，“世代楚將”的項(xiàng)梁，為了招納人馬和形成旗號，采納了范增“復(fù)立楚之后”的建議，趁機(jī)擁立老楚懷王的孫子(名心)為“楚懷王”，作為反秦勢力的傀儡首領(lǐng)。公元前208年九月，楚懷王召集諸將結(jié)成反秦聯(lián)盟，命令主力軍劉邦、項(xiàng)羽兵分南北兩路，合力西擊秦軍，并約定“先人定關(guān)中者王之”。公元前206年十月，劉邦統(tǒng)率南路軍先于項(xiàng)羽人關(guān)破咸陽，但為了“待諸侯至而定約束”，退駐霸上;然而又恐失掉關(guān)中，于是派兵守關(guān)，“毋內(nèi)諸侯’’。十一月，項(xiàng)羽率軍西來，聞?dòng)嵳鹋�，屯軍新豐鴻門，揚(yáng)言馬上要同劉邦開戰(zhàn)。 提問：為何兩支反秦勢力，突然劍拔弩張，廝殺起來? 明確：這有著極為深刻的原因。首先，劉、項(xiàng)各自都有南面稱孤之心。想當(dāng)年，劉邦在咸陽服役時(shí)看見了秦始皇，曾經(jīng)十分羨慕地說過：“嗟乎，大丈夫當(dāng)如此也!”項(xiàng)羽在公元前210年看見秦始皇游會(huì)稽時(shí)，也曾頗為自負(fù)地過：“彼可取而代也!”因此，這就決定他們對農(nóng)民起義的勝利成果必然拼死相爭。其次，項(xiàng)羽是一個(gè)性情激動(dòng)的人，帶有極強(qiáng)的個(gè)人英雄主義作風(fēng)。司馬遷《史記》的《項(xiàng)羽本紀(jì)》中間寫項(xiàng)羽最常用的詞就是大怒。項(xiàng)王大怒，項(xiàng)羽大怒，《史記》中間幾乎沒有寫過項(xiàng)羽笑，項(xiàng)羽是最后笑了一次，在哪兒笑呢?在他烏江自殺之前，他笑了一次，笑完就自殺了。同學(xué)們可以很容易的發(fā)現(xiàn)，在課文的第二行就出現(xiàn)了這四個(gè)字“項(xiàng)羽大怒”。 提問：大家體會(huì)一下，這時(shí)項(xiàng)羽發(fā)怒的原因是什么? 明確：項(xiàng)羽激動(dòng)是有原因的。一個(gè)是劉邦派軍隊(duì)把住他不讓他進(jìn)，這個(gè)是他大怒的一個(gè)原因;另一個(gè)，他聽說劉邦已經(jīng)進(jìn)了關(guān)中了。對于項(xiàng)羽來說無疑是一種羞辱，因?yàn)榇藭r(shí)的項(xiàng)羽剛剛結(jié)束了歷史上有名的巨鹿之戰(zhàn)，破釜沉舟的成語就出自這場名戰(zhàn)。這場決戰(zhàn)他殲滅了秦軍主力三十萬人，項(xiàng)羽的聲威因此而大振。他已經(jīng)習(xí)慣了把自己看做是秦末大起義中的最大功臣，也習(xí)慣了天下諸侯對他的尊崇。而此時(shí)他萬萬沒有想到劉邦竟然對他說：不。劉邦現(xiàn)在竟然把住函谷關(guān)不讓項(xiàng)羽進(jìn)，這充滿了敵意，就是把項(xiàng)羽當(dāng)做敵人。如果拿劉邦跟天下諸侯一比，一個(gè)是充滿敬畏，一個(gè)是充滿敵意，這個(gè)反差太大了，這個(gè)項(xiàng)羽確實(shí)受不了，這個(gè)對他的自尊的傷害非常大。另外，項(xiàng)羽進(jìn)了函谷關(guān)一往下來又接到劉邦手下的一個(gè)人的一個(gè)密告，曹無傷給項(xiàng)羽寫了封信，說劉邦想做關(guān)中王，讓子?jì)胱鲐┫�，珍寶要完全占有，這三句話，每一句話都激怒了項(xiàng)羽，結(jié)果項(xiàng)羽大怒。這三句話怎么讓他大怒了：第一，劉邦想做關(guān)中王，這個(gè)我們剛才講過了，項(xiàng)羽是不能允許，也不承認(rèn)劉邦做關(guān)中王的，這是第一點(diǎn)。第二點(diǎn)，讓子?jì)�，讓一個(gè)投降的秦朝的皇帝做丞相，這也是項(xiàng)羽絕對不能允許的，項(xiàng)羽有一種強(qiáng)烈的仇秦心理，項(xiàng)羽的爺爺項(xiàng)燕是楚國最后滅亡的時(shí)候，秦始皇統(tǒng)一中國的時(shí)候，楚國最后一個(gè)戰(zhàn)死的大將，是被秦將殺了。項(xiàng)羽的叔叔項(xiàng)梁是被張邯?dú)⒘��？梢哉f項(xiàng)羽他們老項(xiàng)家跟秦朝是有世代血仇的。第三，珍寶盡有之，他把所有的珍寶都占有。這三句話，每一句話都激怒了項(xiàng)羽，所以項(xiàng)羽又大怒，一怒之下，項(xiàng)羽做了一個(gè)決定， “旦日饗士卒，為擊破沛公軍”。 了解了這個(gè)前因后果，我們接下來看對項(xiàng)羽的這個(gè)決定各方面的態(tài)度。 讓學(xué)生分局梳理第二段文言知識(shí)，教師作點(diǎn)撥。 提問：對于相遇的決定，有幾個(gè)人有了反應(yīng)? 明確：四個(gè)，范增、項(xiàng)伯、張良、劉邦 提問：他們的反應(yīng)有什么不同? 明確：第一個(gè)做出反應(yīng)的人是范增，范增立即表示贊同，范增說劉邦這個(gè)人這么克制自己的欲望，說明他的志向不小。另外，劉邦頭上的云氣是一種五彩之云，這個(gè)五彩之云意味著劉邦有天子之氣，他將來有可能做天子，所以范增最后的意見是四個(gè)字“急擊勿失”趕快攻打他，不要失去這個(gè)機(jī)會(huì)。第二個(gè)做出反應(yīng)的人項(xiàng)伯，項(xiàng)伯這天晚上就鬧了一件事，夜見張良。因?yàn)轫?xiàng)伯跟張良有過一段交往，就是當(dāng)年在秦朝的時(shí)候，項(xiàng)伯曾經(jīng)殺過人，按當(dāng)時(shí)的規(guī)定殺人要償命的，張良救了他，所以項(xiàng)伯要報(bào)恩，他來個(gè)夜見張良，想把張良自己叫走，所以他就見張良了。他見了張良，他就把項(xiàng)羽的計(jì)劃跟他一說，明天大軍一打玉石俱焚，你趕快跟我逃，但是項(xiàng)伯低估了張良。張良當(dāng)時(shí)就看穿了項(xiàng)伯是個(gè)把個(gè)人的.“義”放在集團(tuán)根本利益之上的一個(gè)政治糊涂蟲，所以他看出項(xiàng)伯的弱點(diǎn)在這兒，所以張良馬上就利用他的弱點(diǎn)，以義喻義。張良說：我并不屬于劉邦手下的人，我是替我的主公韓王來護(hù)送劉邦入關(guān)的，我現(xiàn)在要是逃了，不告訴劉邦一聲，不義氣，你來救我是為了“義”我去救劉邦也是為了“義”，用這個(gè)“義”這一說，項(xiàng)伯啞口無言，只好讓人家張良把這個(gè)重大絕密的軍情告訴了劉邦。所以劉邦是第四個(gè)做出反應(yīng)的人。劉邦第一個(gè)反應(yīng)大驚失色，原因很簡單，因?yàn)閯钪雷约悍噶艘粋�(gè)錯(cuò)誤，在他的軍事力量沒有強(qiáng)大到跟項(xiàng)羽集團(tuán)能夠平起平坐的時(shí)候，他太急了，把自己的這些野心全部暴露出來了，結(jié)果惹了項(xiàng)羽，非要滅了他不行。不過劉邦在關(guān)鍵時(shí)刻說了四個(gè)字，說得太巧妙了，“為之奈何”翻成現(xiàn)代漢語就是說“我怎么來處理這個(gè)事呢?”這是劉邦的一大長處，你看劉邦，行軍打仗不如韓信，治國理財(cái)不如蕭何，運(yùn)籌帷幄不如張良，可以說劉邦不能打仗，不能治國，不能出謀劃策，你說劉邦會(huì)什么?他會(huì)“為之奈何”。他知道在關(guān)鍵時(shí)刻他向他的部下去尋求解決難題的方法，所以劉邦叫做用人之人。韓信，蕭何，張良只能叫做可用之人，所以劉邦就高在這兒。于是張良就給他出了主意。享譽(yù)馬上付諸實(shí)施。 提問：從這一段，我們可以發(fā)現(xiàn)劉邦有什么性格特征? 明確：老謀深算，精明。當(dāng)張良告訴他解決方案的時(shí)候，他馬上明白過來了，于是反過來他連著問了張良兩個(gè)問題，第一個(gè)問題，就是你怎么和項(xiàng)伯有這個(gè)老交情呢?大戰(zhàn)的前夜項(xiàng)伯在敵隊(duì)陣營中間跑過來告訴你，你倆有啥勾結(jié)。張良很從容的回答了，這一問把劉邦對他的懷疑解除了。跟著劉邦問第二問，你跟項(xiàng)伯你們倆誰大，張良說他比我大。于是劉邦馬上就打算認(rèn)親戚了，可謂轉(zhuǎn)變之快。 提問：劉邦是怎么應(yīng)對項(xiàng)伯的? 明確：項(xiàng)伯一進(jìn)來，劉邦太會(huì)來事了。先端著酒敬酒，敬完酒就跟人家套近乎，一套近乎，一問人家家里的情況，有沒有孩子，問完以后，馬上跟項(xiàng)伯兩個(gè)人定為兒女親家，這個(gè)兒女親家一拉太有用了。第二天鴻門宴，項(xiàng)莊舞劍，意在沛公，誰保護(hù)了他，起來保護(hù)他的就是他那個(gè)親家。今天結(jié)兒女親家就是為了明天你救我一命，至于將來咱們成不成兒女親家，那(是)后話。等到項(xiàng)羽死了，項(xiàng)伯一點(diǎn)價(jià)值也沒有了，劉邦當(dāng)了皇帝了，項(xiàng)伯敢向當(dāng)朝皇帝去提當(dāng)年親家的事嗎?他絕對不敢，劉邦也再不會(huì)提這個(gè)親家，這個(gè)事就到此為止了。但是當(dāng)時(shí)就跟項(xiàng)伯套近乎，然后他就開始編理由了。 提問：劉邦的說辭取到效果了嗎? 明確：說完之后，項(xiàng)伯說了一句話，說第二天一早你應(yīng)當(dāng)?shù)进欓T去給項(xiàng)羽解釋一下。項(xiàng)伯完全相信了劉邦的謊言，完全相信，而且給他出了個(gè)主意：你第二天一早趕快給項(xiàng)羽解釋一下，劉邦馬上就答應(yīng)了。 提問：從項(xiàng)伯回營后的動(dòng)作，我們可以看出什么? 明確：項(xiàng)伯當(dāng)天晚上就回到軍營中，他就把這一番經(jīng)過全部給項(xiàng)羽說了一番，而且說了最關(guān)鍵的這么幾句話，說人家劉邦如果不先入關(guān)，不滅了秦，你怎么敢進(jìn)來，人家立了這么大的功，你再去滅了人家，這不仗義。所以我就發(fā)現(xiàn)項(xiàng)伯這個(gè)人漢字只認(rèn)一個(gè)字 “義”，我救張良為了“義”;我同意張良去告訴劉邦，那也是為了“義”;現(xiàn)在說服項(xiàng)羽，人家有大功你再打人家，這叫不仗義，這就把項(xiàng)伯給蒙住了，我們看項(xiàng)羽的反應(yīng)，結(jié)果呢，項(xiàng)羽竟然同意了，取消了第二天軍事消滅劉邦集團(tuán)的決定。這一點(diǎn)極其充分地表現(xiàn)了項(xiàng)羽的政治糊涂和政治幼稚，這不是一般的幼稚，政治糊涂。我覺得項(xiàng)羽這個(gè)時(shí)候最少應(yīng)當(dāng)要問一句話，劉邦一旦緩過神來還問了一句話：君安與項(xiàng)伯有故?那么仿照著這句話，項(xiàng)羽至少應(yīng)當(dāng)問一句啊，君安與張良有故?連這句話都沒有問。劉邦問這個(gè)話說明劉邦的政治警覺性非常高，項(xiàng)羽連這個(gè)話都沒有問說明項(xiàng)羽的政治警覺性極差，他就這么輕信了項(xiàng)伯轉(zhuǎn)達(dá)劉邦的話，輕信了劉邦的謊言，撤銷了第二天消滅劉邦集團(tuán)的決定。 再齊讀第二段。 三、布置作業(yè)。 1、歸納本課所學(xué)文言知識(shí)。 第二課時(shí) 一、分析課文。 今天我們大家都知道只要說請你去喝酒，這個(gè)酒不好喝，你就說這個(gè)宴，就是鴻門宴，充滿了兇險(xiǎn)的那種宴會(huì)，我們叫鴻門宴。當(dāng)年劉邦是怎么赴宴的呢? 讓學(xué)生齊讀第三段，在預(yù)習(xí)基礎(chǔ)上，讓學(xué)生自行梳理文言詞語，教師作重點(diǎn)點(diǎn)評。 提問：劉邦是怎么向項(xiàng)羽解釋當(dāng)時(shí)的情況，并化解險(xiǎn)情的?他的話可以怎么理解? 明確：劉邦這番話有三個(gè)要害，他第一層說咱們共同抗秦，這段話可以概括兩個(gè)字“敘舊”。項(xiàng)羽的性格中間有一個(gè)最大的弱點(diǎn)“念舊”，用人只用自己的同鄉(xiāng)(八千江東子弟)。劉邦上來就來了一番念舊，這個(gè)話可是用心叵測。劉邦和項(xiàng)羽的關(guān)系，抗秦的時(shí)候他倆是友軍，秦一亡他倆是敵軍，劉邦光說當(dāng)年咱倆如何如何。項(xiàng)羽本來就不知道他們兩家的關(guān)系隨著歷史的變化有一個(gè)演變，劉邦這個(gè)“敘舊”讓他徹底意識(shí)不到他和劉邦的關(guān)系已經(jīng)發(fā)生了歷史性的轉(zhuǎn)折。這是第一個(gè)要點(diǎn)。第二他說我沒有想到，我能先入關(guān)，這個(gè)話是拍項(xiàng)羽的馬屁，劉邦采取貶低自己來抬高對方。言外之意，在我的心中先入關(guān)能夠滅秦的天下沒有第二個(gè)人，就是你項(xiàng)羽。項(xiàng)羽的自尊就得到很大的滿足了。第三點(diǎn)，說有人挑撥離間。這個(gè)話叫“化必然為偶然”，挑撥離間是一個(gè)偶然性的因素。他兩家的矛盾是必然性的矛盾，不是小人挑撥離間、偶然性爆發(fā)的。劉邦把它大事化小了。劉邦的鴻門說辭了不得，先敘舊拉近兩個(gè)人的關(guān)系，再逢迎滿足項(xiàng)羽的自尊，最后化必然為偶然、化大為小、避重就輕�！妒酚洝分虚g寫劉邦說話最常用的是兩個(gè)字，劉邦一說話就是高祖“罵曰”、漢王“罵曰”、沛公“罵曰”。給人的感覺是劉邦張口就罵人。可是現(xiàn)在他一句“罵曰”都沒有，劉邦還有一句口頭禪叫“乃翁”，就是你老子，劉邦從來不說我，他用 “你老子”來代替�？墒莿瞵F(xiàn)在對項(xiàng)羽說了這番話，既沒有“罵曰”又沒有“乃翁”，多么謙恭。這在劉邦一生中間是第一次，也是最后一次，他為的是避開這次打擊，這就是劉邦政治上精明之處。 提問：從項(xiàng)羽的反應(yīng)中我們可以看出什么? 明確：項(xiàng)羽說了一句話：此沛公左司馬曹無傷言之，不然籍何以至此。項(xiàng)羽這時(shí)候不用“我”，用了一個(gè)“籍”，說如果不是你的左司馬曹無傷這么說，我怎么能對你這個(gè)樣子呢?這一句話斷送了曹無傷的命，這一句話也道盡了項(xiàng)羽的政治上的無知和幼稚。人家是一派謊言，他竟然慚愧得不得了，沒法向自己的老戰(zhàn)友解釋了，他推出曹無傷為自己開脫責(zé)任，這說明項(xiàng)羽已經(jīng)內(nèi)心里非常難受，項(xiàng)羽現(xiàn)在后悔得不得了。到這兒為止項(xiàng)羽算是徹底受騙了，再不認(rèn)為劉邦是他的政治對手了。此時(shí)的項(xiàng)羽看不出秦亡以后即將出現(xiàn)的楚漢相爭的新局面，更不相信與自己表面和解的劉邦正是自己未來最大的敵人。 提問：鴻門宴的危險(xiǎn)就此化解了嗎?從中我們可以看出項(xiàng)羽的什么性格特征? 明確：沒有。項(xiàng)羽一個(gè)人糊涂并不等于項(xiàng)羽集團(tuán)所有的人都糊涂，范增能放過劉邦嗎?下面范增一連串就做了兩個(gè)小動(dòng)作，第一，舉玦，不斷地舉這個(gè)“玦”向項(xiàng)羽發(fā)信號，這個(gè)“玦”諧音，諧 “決”，決定趕快實(shí)施斬首行動(dòng)。但項(xiàng)羽這個(gè)時(shí)候已經(jīng)覺得很慚愧了，他不可能再殺劉邦了，所以范增是一個(gè)勁地舉“玦”。司馬遷寫項(xiàng)羽寫了六個(gè)字“項(xiàng)王默然不應(yīng)”。范增采取了第二個(gè)行動(dòng)，趕快出來召集項(xiàng)莊，這個(gè)人是個(gè)武士，他告誡項(xiàng)莊舞劍的時(shí)候把劉邦給殺了。項(xiàng)羽答應(yīng)項(xiàng)莊舞劍，當(dāng)時(shí)在座的還有五個(gè)人，以劉邦的老道精明，項(xiàng)莊舞劍意在沛公，他一定是心知肚明。張良是整個(gè)這里邊最高明的謀士，張良怎么會(huì)不知道。這里面還有一個(gè)項(xiàng)伯，這個(gè)糊涂蟲這個(gè)時(shí)候也不糊涂了，他一看見項(xiàng)莊舞劍，他也拔出來佩劍，而且常常用他的身子擋住項(xiàng)莊，就讓項(xiàng)莊刺不了劉邦。項(xiàng)羽這個(gè)時(shí)候?qū)畛錆M了一種懺悔之情，他要是知道項(xiàng)莊舞劍意在沛公，他能同意項(xiàng)莊舞劍嗎?他同意舞劍的本身就說明在場的六個(gè)人中間就他不知道“意在沛公”。我們說鴻門宴集中表現(xiàn)了項(xiàng)羽的政治幼稚、政治糊涂。 讓學(xué)生齊讀第四段，在預(yù)習(xí)基礎(chǔ)上，讓學(xué)生自行梳理文言詞語，教師作重點(diǎn)點(diǎn)評。 提問：范增的危機(jī)是怎樣被化解的?樊噲起了什么作用? 明確：張良一看情況不對立即就出來找樊噲，樊噲的妻子和劉邦的妻子是親姐妹，所以樊噲一聽這個(gè)消息，就闖了進(jìn)去，樊噲一闖進(jìn)去， “頭發(fā)上指，目眥盡裂”把項(xiàng)莊舞劍的場面全給攪和了。項(xiàng)羽以為是刺客來了。張良解釋說：這是劉邦的保鏢樊噲。這一說，項(xiàng)羽很贊賞，就讓他喝酒吃肉，這一吃把武將的膽魄表現(xiàn)出來了。樊噲抓住機(jī)會(huì)就慷慨陳詞。樊噲的話，在鴻門宴中間是兩段重要陳辭之一。一個(gè)是劉邦 “鴻門說辭”，再一個(gè)就是樊噲闖進(jìn)來的“樊噲陳辭”。這個(gè)陳辭是拿剛剛滅掉的秦和項(xiàng)羽對比，如果你要?dú)�，那你走的就是滅亡的秦朝的老路，這一點(diǎn)對項(xiàng)羽是有震懾作用的，第二點(diǎn)，他又把懷王之約給點(diǎn)出來。劉邦都沒有敢提懷王之約，劉邦要是提懷王之約他怕項(xiàng)羽殺了他，可是樊噲點(diǎn)出來了，意思就是說你項(xiàng)羽實(shí)際上是沒有遵從懷王之約，這就在道義上壓制了項(xiàng)羽，而且這番話又出自一像樊噲這樣一個(gè)武夫之口，所以更有震懾力。樊噲說了這一大番話，實(shí)際上是一派謊言。劉邦說了一派謊言，鬧得項(xiàng)羽感到很對不起，只好撂出曹無傷，樊噲又重復(fù)了一番謊言，司馬遷就寫了一個(gè)字“坐”，項(xiàng)羽這個(gè)時(shí)候慚愧得竟然答不上人家的話來，就說了一個(gè)“坐”。這個(gè)“坐”把項(xiàng)羽的尷尬，項(xiàng)羽的無知，項(xiàng)羽的幼稚，項(xiàng)羽的糊涂都寫境盡了。 樊噲一闖進(jìn)來，得到機(jī)會(huì)的是劉邦，劉邦一看機(jī)會(huì)來了，馬上“如廁”，“如廁”就是上廁所，借著上廁所立刻招樊噲出來，安排逃營，安排逃走，因?yàn)閯钤俨荒茉谶@兒待了。因?yàn)轫?xiàng)羽不殺他，他也看出來了，那個(gè)范增可不是一個(gè)等閑之輩，一會(huì)兒舉玦，一會(huì)兒舞劍，不知道再待下去有什么結(jié)果，三十六計(jì)，走為上計(jì)。在鴻門宴上，項(xiàng)羽不愿殺掉自己親密的戰(zhàn)友，這體現(xiàn)了項(xiàng)羽的情，再加上樊噲點(diǎn)中了項(xiàng)羽的軟肋，項(xiàng)羽更是不忍心殺劉邦，這體現(xiàn)了項(xiàng)羽的義。而此時(shí)的劉邦早已是如坐針氈。 二、布置作業(yè)。 1、歸納本課所學(xué)文言知識(shí)。 第三課時(shí) 一、分析課文。 讓學(xué)生齊讀第五段，在預(yù)習(xí)基礎(chǔ)上，讓學(xué)生自行梳理文言詞語，教師作重點(diǎn)點(diǎn)評。 提問：這段重點(diǎn)講的是什么? 明確：劉邦逃走。 提問：一般人們逃命的時(shí)候總是荒不擇路，劉邦呢? 明確：劉邦細(xì)致的安排了逃離計(jì)劃。他做了三件事：第一，研究逃席，樊噲說：做大事不要拘小節(jié)，現(xiàn)在人家是案板和刀，我們是人家案板跟刀中間的雨肉，任人宰割了，還告什么辭啊，這就決定不告辭了。第二，安排善后。兩件事：辭行;獻(xiàn)禮。劉邦選了張良善后，而且還給張良特意交待他說從現(xiàn)在這個(gè)鴻門到我駐軍的霸上四十里地，我抄小路走還有二十里地，你估摸著我這二十里地騎著馬跑回軍營你再去辭行。他怕什么，他怕萬一說得早了，范增派人一追，可以看出劉邦心很細(xì)。第三步，處置隨從。100多個(gè)人全部扔下來不要了，他還帶了四員大將，這四員大將一個(gè)都不準(zhǔn)騎馬，只有劉邦一個(gè)人騎馬。這個(gè)我們應(yīng)當(dāng)做兩層理解，第一，騎馬的人一多，動(dòng)靜肯定很大。還有一層，劉邦的一個(gè)很自私的想法，四員大將沒有馬，萬一追兵來了，四員大將只能轉(zhuǎn)過身來拼死力戰(zhàn)，成了劉邦最好的屏障。 提問：張良辭行時(shí)，項(xiàng)羽的反映表現(xiàn)出了他的什么性格?和劉邦存在什么差異? 明確：張良進(jìn)去辭行，項(xiàng)羽說了全過程第三次話：沛公安在。劉邦安排逃席的三件事和項(xiàng)羽的一個(gè)“沛公安在”做了一個(gè)對比，可以看到項(xiàng)羽的糊涂到了何等程度，然后張良說他現(xiàn)在已經(jīng)回到軍營中了。把這句話特地說出來，范增也沒戲了，項(xiàng)羽還心安理得地把禮給收了，范增氣得拿劍把禮一下子給剁碎了。劉邦回到軍營中間，第一件事立即處死曹無傷。我們通過鴻門宴，可以看得很清楚，劉邦的精明老道，項(xiàng)羽的幼稚糊涂。 二、總結(jié)本課文言知識(shí)。 (1)一、通假字、 1.距─拒：距關(guān)，毋內(nèi)諸侯，秦地可盡王也。 2.內(nèi)─納：距關(guān)，毋內(nèi)諸侯，秦地可盡王也。 3.要─邀：張良出，要項(xiàng)伯。 4.倍─背：愿伯具言臣之不敢倍德也。 5.蚤─早：旦日不可不蚤自來謝項(xiàng)王。 6.郤─隙：今者有小人之言，令將軍與臣有郤 7.坐─座：置之坐上。 8、不——否 (2)成語 秋毫不敢有所近(秋毫無犯) 今者項(xiàng)莊拔劍舞，其意常在沛公也(項(xiàng)莊舞劍，意在沛公) 勞苦而功高如此(勞苦功高) 大行不顧細(xì)謹(jǐn)，大禮不辭小讓 如今人方為刀俎，我為魚肉(人為刀俎，我為魚肉) (3)古今異義 非常 古：意外的變故。 今：程度副詞，很不一般。 (4)一詞多義 1.謝 謝罪、道歉：旦日不可不蚤自來謝項(xiàng)王。 感謝：噲拜謝，起，立而飲之。 辭謝、告別：乃令張良留謝。 2.辭 推辭：臣死且不避，厄酒安足辭! 告別：今者出，未辭也，為之奈何? 3.故 故舊、交情：君安與項(xiàng)伯有故? 因此：故聽之 特意：故遣將守關(guān)者，備他盜出入與非常也。 4.且 將：且為之奈何? 況且：臣死且不避，厄酒安足辭! 5.幸 寵幸、親近：婦女無所幸。 幸虧、幸而：故幸來告良。 6.之 到：項(xiàng)伯乃夜馳之沛公軍。 代詞，這：為之奈何? 取消句子的獨(dú)立性：愿伯具言臣之不敢倍德也。 結(jié)構(gòu)助詞，的：今者有小人之言。 助詞，襯字，無義：珍寶盡有之。 7.去 距離：相去四十里。 離去，離開：脫身獨(dú)去。 8.于 向，對：沛公左司馬曹無傷使人言于項(xiàng)羽曰：…… 比：長子臣。 在：復(fù)得見將軍子此。 9.因 就此：不如因善遇之。 就、于是：項(xiàng)王即日因留沛公與飲。 趁勢、趁機(jī)：因擊沛公于坐，殺之。 10.為 任，做：使子?jì)霝橄唷?/p> 替，給：旦日饗士卒，為擊破沛公軍! 被：不者，若屬皆且為所虜! 作為：軍中無以為樂。 是：如今人方為刀俎，我為魚肉。 句末語氣詞：何辭為? (5)詞類活用 1.名詞用如動(dòng)詞： 沛公軍(駐軍，動(dòng)詞)霸上。 沛公左司馬使人言(告訴，動(dòng)詞)于項(xiàng)羽曰： 沛公欲王(為王、稱王，動(dòng)詞)關(guān)中。 不可不語(告訴，動(dòng)詞)。 吾得兄事(做事、侍奉，動(dòng)詞)之。 籍(登記，動(dòng)詞)吏民。 范增數(shù)目(使眼色，動(dòng)詞)項(xiàng)王。 刑(施加肉刑，動(dòng)詞)人如恐不勝。 道(取道，動(dòng)詞)芷陽。 2.形容詞用如動(dòng)詞： 素善(友善、交好，動(dòng)詞)留侯張良。 3.意動(dòng)、使動(dòng)： 先破秦入咸陽者王之(以之為王，稱王，意動(dòng))。 項(xiàng)伯殺人，臣活之(使之活，救了他的命，使動(dòng))。 沛公旦日從(使……跟從，意即帶領(lǐng)，使動(dòng))百余騎來見項(xiàng)王。 交戟之衛(wèi)士欲止(使之止，制止，使動(dòng))不內(nèi)。 樊噲側(cè)(使……斜側(cè)著)其盾以撞 4.名詞作狀語： 君為我呼入，吾得兄(用對侍兄長的禮節(jié))事之。 項(xiàng)伯亦拔劍起舞，常以身翼(像鳥用翅膀)蔽沛公。 項(xiàng)伯乃夜(在夜里)馳之沛公軍。 頭發(fā)上(向上)指。 道芷陽間行、間至(抄小路)軍中。 (6)句式變換 1.數(shù)詞作謂語： 舉所佩玉玦以示之者三。 2.賓語前置：客何為者?(何為─ 為何) 大王來何操?(何操─ 操何) 沛公安在?(安在─在安) 籍何以至此?(何以——以何) 3.介詞結(jié)構(gòu)后置： 具告以事 貪于財(cái)貨 4.判斷句： 此天子氣也。 楚左尹項(xiàng)伯者，項(xiàng)羽季父也。 亞父者，范增也。 奪項(xiàng)王天下者，必沛公也。 沛公之參乘樊噲者也。 如今人方為刀俎，我為魚肉，何辭為? 5.省略句： 欲呼張良與(省略“之”)俱去。 毋從(省略“之”)俱死也。 奉厄酒為(省略“之”)壽。 旦日(省略主語“沛公”)不可不蚤自來謝項(xiàng)王。 將軍戰(zhàn)(省略“于”)河北，臣戰(zhàn)(省略“于”)河南。 加彘肩(省略“于其”)上。 秦時(shí)與臣游、項(xiàng)羽兵四十萬、置之坐。 6、被動(dòng)句： 珍寶盡有之(被占有) 若屬皆且為所虜 吾屬今為之虜。 7、固定句式： 奈何：奈，動(dòng)詞。何，疑問代詞。譯為“如何”、“怎樣”。如“為之奈何?” 孰與：與……相比，誰……?表示比較。如“孰與君少長?” 所以：“……的原因”或“……的方法”。如“所以遣將守關(guān)者”“事知所以距子也�！� 為……所：被……，表被動(dòng)。如“若屬皆且為所虜” 無以(無……以……)沒有會(huì)么東西拿來……如“軍中無以為樂” 何……為：表反問。為：用在反問句尾的語氣詞。如“何辭為” 教學(xué)目標(biāo)： �。�1）理解子集、真子集、補(bǔ)集、兩個(gè)集合相等概念； �。�2）了解全集、空集的意義， �。�3）掌握有關(guān)子集、全集、補(bǔ)集的符號及表示，會(huì)用它們正確表示一些簡單的集合，培養(yǎng)的符號表示的； �。�4）會(huì)求已知集合的子集、真子集，會(huì)求全集中子集在全集中的補(bǔ)集； �。�5）能判斷兩集合間的包含、相等關(guān)系，并會(huì)用符號及圖形（文氏圖）準(zhǔn)確地表示出來，培養(yǎng)學(xué)生的結(jié)合的數(shù)學(xué)思想； �。�6）培養(yǎng)學(xué)生用集合的觀點(diǎn)分析問題、解決問題的能力． 教學(xué)重點(diǎn)：子集、補(bǔ)集的概念 教學(xué)難點(diǎn)：弄清元素與子集、屬于與包含之間的區(qū)別 教學(xué)用具：幻燈機(jī) 教學(xué)過程設(shè)計(jì) （一）導(dǎo)入新課 上節(jié)課我們了集合、元素、集合中元素的三性、元素與集合的關(guān)系等． 【提出問題】（投影打出） 已知 ， ， ，問： 1．哪些集合表示方法是列舉法． 2．哪些集合表示方法是描述法． 3．將集M、集從集P用圖示法表示． 4．分別說出各集合中的元素． 5．將每個(gè)集合中的元素與該集合的關(guān)系用符號表示出來．將集N中元素3與集M的關(guān)系用符號表示出來． 6．集M中元素與集N有何關(guān)系．集M中元素與集P有何關(guān)系． 【找學(xué)生回答】 1．集合M和集合N；（口答） 2．集合P；（口答） 3．（筆練結(jié)合板演） 4．集M中元素有－1，1；集N中元素有－1，1，3；集P中元素有－1，1．（口答） 5．...... （筆練結(jié)合板演） 6．集M中任何元素都是集N的元素．集M中任何元素都是集P的元素．（口答） 【引入】在上面見到的集M與集N；集M與集P通過元素建立了某種關(guān)系，而具有這種關(guān)系的兩個(gè)集合在今后學(xué)習(xí)中會(huì)經(jīng)常出現(xiàn)，本節(jié)將研究有關(guān)兩個(gè)集合間關(guān)系的問題． �。ǘ┬率谥R(shí) 1．子集 （1）子集定義：一般地，對于兩個(gè)集合A與B，如果集合A的任何一個(gè)元素都是集合B的元素，我們就說集合A包含于集合B，或集合B包含集合A。 記作： 讀作：A包含于B或B包含A 當(dāng)集合A不包含于集合B，或集合B不包含集合A時(shí)，則記作：A B或B A． 性質(zhì)： ① （任何一個(gè)集合是它本身的子集） �、� （空集是任何集合的子集） 【置疑】能否把子集說成是由原來集合中的部分元素組成的集合？ 【解疑】不能把A是B的子集解釋成A是由B中部分元素所組成的集合． 因?yàn)锽的子集也包括它本身，而這個(gè)子集是由B的全體元素組成的．空集也是B的子集，而這個(gè)集合中并不含有B中的元素．由此也可看到，把A是B的子集解釋成A是由B的部分元素組成的集合是不確切的． �。�2）集合相等：一般地，對于兩個(gè)集合A與B，如果集合A的任何一個(gè)元素都是集合B的元素，同時(shí)集合B的任何一個(gè)元素都是集合A的元素，我們就說集合A等于集合B，記作A=B。 例： ，可見，集合 ，是指A、B的所有元素完全相同． �。�3）真子集：對于兩個(gè)集合A與B，如果 ，并且 ，我們就說集合A是集合B的真子集，記作： （或 ），讀作A真包含于B或B真包含A。 【思考】能否這樣定義真子集：“如果A是B的子集，并且B中至少有一個(gè)元素不屬于A，那么集合A叫做集合B的真子集．” 集合B同它的真子集A之間的關(guān)系，可用文氏圖表示，其中兩個(gè)圓的內(nèi)部分別表示集合A，B． 【提問】 �。�1） 寫出數(shù)集N，Z，Q，R的包含關(guān)系，并用文氏圖表示。 �。�2） 判斷下列寫法是否正確 �、� A ② A ③ ④A A 性質(zhì)： �。�1）空集是任何非空集合的真子集。若 A ，且A≠ ，則 A； （2）如果 ， ，則 ． 例1 寫出集合 的所有子集，并指出其中哪些是它的真子集． 解：集合 的所有的子集是 ， ， ， ，其中 ， ， 是 的真子集． 【注意】 �。�1）子集與真子集符號的方向。 �。�2）易混符號 �、佟� ”與“ ”：元素與集合之間是屬于關(guān)系；集合與集合之間是包含關(guān)系。如 R，{1} {1，2，3} �、趝0}與 ：{0}是含有一個(gè)元素0的集合， 是不含任何元素的集合。 如： {0}。不能寫成 ={0}， ∈{0} 例2 見教材P8（解略） 例3 判斷下列說法是否正確，如果不正確，請加以改正． �。�1） 表示空集； �。�2）空集是任何集合的真子集； �。�3） 不是 ； �。�4） 的所有子集是 ； （5）如果 且 ，那么B必是A的.真子集； （6） 與 不能同時(shí)成立． 解： �。�1） 不表示空集，它表示以空集為元素的集合，所以（1）不正確； （2）不正確．空集是任何非空集合的真子集； �。�3）不正確． 與 表示同一集合； （4）不正確． 的所有子集是 ； �。�5）正確 （6）不正確．當(dāng) 時(shí)， 與 能同時(shí)成立． 例4 用適當(dāng)?shù)姆枺?， ）填空： （1） ； ； ； �。�2） ； ； �。�3） ； （4）設(shè) ， ， ，則A B C． 解：（1）0 0 ； （2） ＝ ， ； �。�3） ， ∴ ； （4）A，B，C均表示所有奇數(shù)組成的集合，∴A＝B＝C． 【練習(xí)】教材P9 用適當(dāng)?shù)姆枺?， ）填空： �。�1） ； （5） ； �。�2） ； （6） ； �。�3） ； （7） ； �。�4） ； （8） ． 解：（1） ；（2） ；（3） ；（4） ；（5）＝；（6） ；（7） ；（8） ． 提問：見教材P9例子 （二） 全集與補(bǔ)集 1．補(bǔ)集：一般地，設(shè)S是一個(gè)集合，A是S的一個(gè)子集（即 ），由S中所有不屬于A的元素組成的集合，叫做S中子集A的補(bǔ)集（或余集），記作 ，即 A在S中的補(bǔ)集 可用右圖中陰影部分表示． 性質(zhì)： S（ SA）=A 如：（1）若S={1，2，3，4，5，6}，A={1，3，5}，則 SA={2，4，6}； �。�2）若A={0}，則 NA=N*； �。�3） RQ是無理數(shù)集。 2．全集： 如果集合S中含有我們所要研究的各個(gè)集合的全部元素，這個(gè)集合就可以看作一個(gè)全集，全集通常用 表示． 注： 是對于給定的全集 而言的，當(dāng)全集不同時(shí)，補(bǔ)集也會(huì)不同． 例如：若 ，當(dāng) 時(shí)， ；當(dāng) 時(shí)，則 ． 例5 設(shè)全集 ， ， ，判斷 與 之間的關(guān)系． 解：∵ ∴ ∴ ∴ 練習(xí)：見教材P10練習(xí) 1．填空： ， ， ，那么 ， ． 解： ， 2．填空： （1）如果全集 ，那么N的補(bǔ)集 ； （2）如果全集， ，那么 的補(bǔ)集 （ ）= ． 解：（1） ；（2） ． �。ㄈ┬〗Y(jié)：本節(jié)課學(xué)習(xí)了以下內(nèi)容： 1．五個(gè)概念（子集、集合相等、真子集、補(bǔ)集、全集，其中子集、補(bǔ)集為重點(diǎn)） 2．五條性質(zhì) �。�1）空集是任何集合的子集。Φ A �。�2）空集是任何非空集合的真子集。Φ A （A≠Φ） �。�3）任何一個(gè)集合是它本身的子集。 �。�4）如果 ， ，則 ． （5） S（ SA）=A 3．兩組易混符號：（1）“ ”與“ ”：（2）{0}與 �。ㄋ模┱n后作業(yè)：見教材P10習(xí)題1.2 �。ㄎ澹┌鍟O(shè)計(jì)： 教學(xué)目的： 1把握李清照詞深婉細(xì)膩的藝術(shù)風(fēng)格 2在誦讀品味中提高審美情趣，培養(yǎng)學(xué)生詩詞鑒賞能力 教學(xué)重點(diǎn)： 解讀文句，分析意境，把握李清照詞的藝術(shù)風(fēng)格 教學(xué)難點(diǎn)： 詞中意境的把握品味 課時(shí)安排： 一課時(shí) 教學(xué)步驟： 一、導(dǎo)語設(shè)計(jì)： “江山代有人才出，各領(lǐng)風(fēng)騷數(shù)百年”，因?yàn)橛性娤�、詩圣、詩鬼、詩豪等一大批杰出詩人的存在，詩歌到了唐朝已發(fā)展到了顛峰階段，于是，宋代文人另辟蹊徑，發(fā)展并完善了詞這一文學(xué)樣式，使它成為我國文化寶庫中又一顆璀璨的明珠。提到宋詞，人們就會(huì)想到一名杰出的女性，她的出現(xiàn)，給森然的中國歷史帶來了幾多水氣，幾多溫馨，它就是被認(rèn)為是婉約派詞的正宗，提出“詞別是一家”主張的南宋女詞人----李清照。 二、知人論世： 通過提問，讓學(xué)生自己述說他們所熟悉的李清照，包括生平及有關(guān)她的故事，然后教師小結(jié) 明確：1李清照，號易安居士，濟(jì)南人(今山東)人。父李格非為當(dāng)時(shí)著名學(xué)者，夫趙明誠為金石考據(jù)家。早期生活優(yōu)裕，與明誠共同致力與書畫、金石的搜集整理。金兵入侵后，流寓南方，明誠病死，境遇孤苦。所作詞，前期多寫其悠閑生活，后期多悲嘆身世，情調(diào)感傷，有時(shí)也流露出對中原的懷念。李詞工于造語，善于創(chuàng)意出新。擅用白描，創(chuàng)立了雅而不難、易而不俗，生活氣息濃郁的“易安體”。后人有《漱玉詞》輯本。 后人對她的評價(jià)：“男中李后主，女中李易安，極是當(dāng)行本色。前此太白，故稱詞家三李”。 “清照已一婦人，而詞格乃抗軼周柳，雖篇軼無多，固不能不寶而存之，為詞家一大宗矣” 2這首詞在黃升《花庵詞選》中題作“別愁”，是趙明誠出外求學(xué)后，李清照抒寫她思念丈夫的心情的。伊世珍《瑯寰記》說;“易安結(jié)縭末久，明誠即負(fù)笈遠(yuǎn)游。易安殊不忍別，覓錦帕?xí)兑患裘贰吩~以送之�！� 三、品味音韻美： 1請一學(xué)生朗讀，教師進(jìn)行誦讀指導(dǎo) 明確：《一剪梅》是雙調(diào)，每段有四個(gè)樂句，每句四拍，形式上與七律相近，節(jié)奏整齊。所不同的是，它的雙數(shù)句被分解成兩小句，每小句四字。這兩小句有時(shí)意思直貫而下，如“輕解羅裳，獨(dú)上蘭舟”、“雁字回時(shí)，月滿西樓”;有時(shí)意思或相仿或并列，如“一種相思，兩處閑愁”，甚至可用疊韻，如“才下眉頭，卻上心頭”。讀前一種四字句，兩句間停頓要短一些;讀后一種四字句，兩句間停頓稍長，以造成懸念，突出下句內(nèi)容的重要性。從整首詞來看，單數(shù)句應(yīng)讀得緩慢、悠長，雙數(shù)句可以讀得輕快短促，這就有了對比。 2教師范讀 3全班齊讀、二重讀 通過朗讀，整體感知詞的思想內(nèi)涵，品味詞的音韻美。問題設(shè)計(jì)：同學(xué)們聲情并茂的朗讀，讓老師體味到了一種回環(huán)往復(fù)的音韻之美，這純粹是因?yàn)槟銈冏x得好的原因嗎?(明確：音韻美的`形成一是因?yàn)楸驹~的押韻，一韻到底并且都押平聲韻，造成舒緩委婉的藝術(shù)效果;二是因?yàn)樵~人擅用對仗，使節(jié)奏明快、和諧、上口。 四、賞析意境美： 1《白雨齋詞話》中說：“易安佳句，如《一剪梅》起七字云：‘紅藕香殘玉簟秋’，精秀絕倫，真不食人間煙火者”，你能說出它好在哪里嗎? 引導(dǎo)學(xué)生從詞的主旨和意境角度分析，明確：“紅藕香殘是以點(diǎn)帶面的寫法，點(diǎn)明了時(shí)節(jié)，透露出秋景的冷落、蕭條，而且渲染了環(huán)境氣氛，對作者的孤獨(dú)閑愁起了襯托作用。如果說“紅藕香殘”是從客觀景物(視覺、嗅覺)來表現(xiàn)秋的到來，那么“玉簟秋”就是通過作者的主觀感受(觸覺)來表達(dá)秋的到來，一句話，把客觀和主觀，景和情都融化在一起了。 2“輕解羅裳，獨(dú)上蘭舟”是作者在孤寂中所想到的排遣寂寞的方法，她排遣掉寂寞了嗎?你從哪里看出來的? 引導(dǎo)學(xué)生揣摩關(guān)鍵字，明確：從一個(gè)“獨(dú)”字可看出，詞人想借泛舟來消愁，結(jié)果是“舉杯消愁愁更愁”啊。過去和夫君一起雙雙擊楫，充滿詩情畫意，今天卻獨(dú)自擊楫，眼前的情景，只能勾引起往事，怎能排遣得了愁呢?“獨(dú)”字是“背面敷粉”的寫法，其實(shí)她想說的是：如果丈夫在家，夫妻一起去劃船該多快樂啊。 3為了稍減閑愁，詞人又臆想鴻雁能傳書信，哪位同學(xué)能描述一下“云中誰寄錦書來?雁字回時(shí)，月滿西樓”這句詞是一幅怎樣的優(yōu)美意境呢? 引導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用聯(lián)想法，明確：當(dāng)空中大雁飛回來時(shí)，誰托它捎來書信?我正在明月照滿的西樓上盼望著呢。雁傳書信，故可暫得安慰，但不可能消除的是一份什么情感呢?是詞人的相思之情啊，“月滿西樓”不正是“西樓望月幾回圓”嗎? 4通過比較閱讀，領(lǐng)略詞人在“一種相思，兩處閑愁”中所表露的旖旎、純潔、心心相印的愛情。 比較鑒賞：“原為西南風(fēng)，長逝入君懷”--曹植《七哀》 “浮云蔽白日，游子不復(fù)返”--《行行重行行》 明確：舊時(shí)文人所描述的思婦詩中，大多表述的是單純思夫或怨其不返的情結(jié)，但“一種相思，兩處閑愁”卻直接點(diǎn)明了夫妻的兩相恩愛。他倆同樣互相思念著，也同樣因離別而苦惱著。這種獨(dú)特的構(gòu)思體現(xiàn)了李清照對趙明誠的無限鐘情和充分信任，體現(xiàn)了她開朗的性格，善于為對方著想，與一般婦女的狹隘心胸不同。 5名句賞析：“此情無計(jì)可消除，才下眉頭，卻上心頭” 明確：詞的主旨句的落實(shí)。詞人對愁的描寫極其形象。人在愁苦中總是皺著眉頭，愁眉苦臉的，詞人正是抓住這一點(diǎn)才寫出“才下眉頭，卻上心頭”兩句，使人若見其眉頭剛舒展又緊蹙的樣子，從而體會(huì)到她內(nèi)心的綿綿痛苦�！安拧�，卻……”句式表現(xiàn)愁運(yùn)動(dòng)之速，而愁從可見的眉間藏到心頭，更使人領(lǐng)略到女詞人的萬千愁緒，給人以無止境的遐想。 五、背誦全詞，比較鑒賞李清照寫愁的名句，小結(jié)李清照詞的語言特色和藝術(shù)風(fēng)格。 比較鑒賞： 1梧桐更兼細(xì)雨，到黃昏，點(diǎn)點(diǎn)滴滴。這次第，怎一個(gè)愁字了得? ――《聲聲慢》 2莫道不消魂，簾卷西風(fēng)，人比黃花瘦。 ――《醉花陰》 3惟有樓前流水，應(yīng)念我，終日凝眸。凝眸處，從今又添，一段新愁。 ――《鳳凰臺(tái)上憶吹簫》 明確：語言特色(清麗典雅) 藝術(shù)風(fēng)格(深婉細(xì)膩) 六、課堂訓(xùn)練： 1、對這首詞的理解，不全恰當(dāng)?shù)囊豁?xiàng)是：( ) A 上片首句通過視覺、觸覺的感受，點(diǎn)明時(shí)間已進(jìn)入深秋，接下兩句寫詞人輕輕解開絲羅的裙衣，小心登舟的情態(tài)。 B “云中”三句是說，當(dāng)空中大雁飛回來時(shí)，誰托它捎來書信?我正在明月照滿的西樓上盼望著呢。 C 下片前三句的意思是說，自己與丈夫分居兩地，“一種相思，兩處閑愁”直接點(diǎn)明了夫妻的兩相恩愛，充分體現(xiàn)了李清照對趙明誠的無限鐘情和充分信任。 D “此情”三句的意思是說，這種相思之情，如同“花自飄零水自流”一樣，是沒有辦法可以消除的。 2、對這首詞的分析，不全正確的一項(xiàng)是：( ) A上片寫詞人思念其丈夫趙明誠，下片寫離愁無法排遣。 B上片寫相思，雖無一字道出，卻句句包孕，極為含蓄。 C“云中”句雖是詞人的主觀臆想，卻表達(dá)了對丈夫的深切懷念。 D后三句新穎別致，以淺近樸實(shí)的語言，生動(dòng)地寫出了感情的不可遏止。 七、播放歌曲《月滿西樓》，在歌手安雯的深情演繹中使學(xué)生進(jìn)一步領(lǐng)略李清照詞所創(chuàng)設(shè)的優(yōu)美意境，加深對課文內(nèi)容的理解。 八、布置作業(yè)：課外延伸閱讀語文讀本上李清照的豪放詞《漁家傲﹒記夢》。 九、板書設(shè)計(jì)： 一剪梅 李清照 賞： 音韻美 藕殘簟秋 花飄水流 語言：清麗典雅 意境美 上 寂寞 生 風(fēng)格：深婉細(xì)膩 蘭舟 閑愁 盼 下 錦書 眉頭 望 上 團(tuán)圓 心頭 相思 教學(xué)目標(biāo) 改用第三人稱復(fù)述課文。理解“父親”這個(gè)中國農(nóng)民的典型形象。了解圍繞中心選材的寫法。教學(xué)重點(diǎn)父親的形象特點(diǎn)及其意義。通過故事情節(jié)展示人物的寫法。課時(shí)安排 1課時(shí)新課導(dǎo)入 一、整體感知回憶性的記人文章，總會(huì)有一根線索貫穿始終，請同學(xué)們根據(jù)課文的標(biāo)題和開頭第一句話告訴我，這篇文章的是圍繞什么命題立意、組織材料的？ 二、那么課文圍繞“臺(tái)階”寫了哪些事？（從小說情節(jié)展開的四要素來分析）課件三、問題研討（結(jié)合上表） 1、課文圍繞“臺(tái)階”所寫的這些事，都反映了一個(gè)共同的東西，那就是父親為什么要造一棟有高臺(tái)階的新屋。對，就是因?yàn)椤拔覀兗业呐_(tái)階低”。而在“我”的家鄉(xiāng)，鄉(xiāng)鄰們常認(rèn)為：“臺(tái)階高，屋主人的地位就相應(yīng)高�！备赣H很羨慕別人家的高臺(tái)階，他不甘心低人一等，立下宏愿，也要造一棟有高臺(tái)階的新屋。 2、既然父親一生的愿望就是造一棟有高臺(tái)階的新屋，為什么文章不就造新屋來詳寫，而在老屋的三級青石板上用了那么多筆墨？這篇小說題為“臺(tái)階”，先在老屋上用了那么多筆墨做文章，有多方面的作用：第一，寫三塊青石板的來歷，可以寫出當(dāng)年父親的力氣是多么大，后面寫挑水時(shí)閃了腰，這就形成了鮮明的對比。第二，寫石板粗糙，可以暗示當(dāng)年經(jīng)濟(jì)條件更差。第三，寫“我”在青石板上跳上跳下，表明當(dāng)時(shí)年幼，而新屋造好，“我已經(jīng)長大成人了”，說明準(zhǔn)備造房，前后用了一二十年。寫小孩子能連跳三級，可見臺(tái)階之低。寫父親在臺(tái)階上的坐姿，也是寫臺(tái)階之低。 3、父親是怎樣造起新屋的？（準(zhǔn)備造屋）細(xì)節(jié)刻畫。冬天砍柴賣柴，不知道他賣了多少錢，只知道“一個(gè)冬天下來，破草鞋堆得超過了臺(tái)階”。這是個(gè)細(xì)節(jié)描寫，用父親穿破的草鞋的數(shù)量來說明父親冬天為建造新房的辛苦。 4、在造新屋時(shí)，作者對父親作了怎樣的描寫？（課件）造臺(tái)階的過程實(shí)際上就是父親個(gè)性、人品、精神包括思想情感的一種寄托的印證。 5、新屋造好后，父親怎么樣了？不自在——放鞭炮時(shí)的描寫；（21段）打招呼不自在（27段）身體垮了——抬石板時(shí)“他的一只手按著腰”；挑水時(shí)“腰閃了”（28段）“若有所失”——?jiǎng)趧?dòng)人民的本色。 三、拓展延伸你如何理解本文的“文眼”？“臺(tái)階高，屋主人的地位就相應(yīng)高。”這是父親建造新屋最根本的原因。父親對臺(tái)階的要求，就是他對地位的要求，就是他對尊重的要求�！案赣H老實(shí)厚道低眉順眼累了一輩子，沒人說過他有地位，父親也從沒覺得自己有地位。但他日夜盼著，準(zhǔn)備著要造一棟有高臺(tái)階的'新屋�！彼Ｍㄟ^改建房屋、砌高臺(tái)階來改變自己的地位，獲得別人的尊重。因此他花費(fèi)了自己畢生的精力，不怕千辛萬苦，起早摸黑，就是為了要贏得別人的尊重。這一句是全文的中心句。找出最讓你感動(dòng)的描寫父親的語句，有感情的談一談，說說使你感動(dòng)的原因。（體現(xiàn)父親的什么特點(diǎn)）從幾個(gè)方面把握： 立下造屋目標(biāo)，并為之付出長期艱辛的勞動(dòng)——誒汀⑼縝浚? 建成新屋的喜悅、局促、不自在——淳樸、善良、謙卑； 建成新屋累垮身體——不服老、倔強(qiáng)。小結(jié)父親的形象特點(diǎn)。父親是一個(gè)非常要強(qiáng)的農(nóng)民，他有志氣、不甘人后，他要自立于受人尊重的行列，他有長遠(yuǎn)的生活目標(biāo)，他有愚公移山的精神和堅(jiān)忍不拔的毅力。父親又是一個(gè)老實(shí)厚道的農(nóng)民，他用誠實(shí)的勞動(dòng)興家立業(yè)，不怕千辛萬苦。同時(shí)，父親身上有著中國傳統(tǒng)農(nóng)民特有的謙卑。當(dāng)新臺(tái)階造好后，他反而處處感到不對勁、不自在，并且不好意思坐上去。作者對父親寄予了怎樣的思想情感？作者對父親的優(yōu)秀品質(zhì)表示敬仰和贊嘆；對父親身上的中國傳統(tǒng)農(nóng)民所特有的謙卑表示同情；對改變農(nóng)村的面貌寄予希望。 四、總結(jié)。 一、教材分析 新課標(biāo)對光合作用的認(rèn)識(shí)過程從原來的“了解”水平提高到了“說明”水平，教材中本部分內(nèi)容從回顧科學(xué)家對光合作用的探究歷程開始，讓學(xué)生感知他們探索的科學(xué)精神和實(shí)事求是的科學(xué)態(tài)度，學(xué)習(xí)科學(xué)探究的一般方法和實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)的原則，并且得出光合作用的反應(yīng)式。教材中詳細(xì)描述了各探究實(shí)驗(yàn)的關(guān)鍵環(huán)節(jié)，對學(xué)生的探究思維具有很好的啟發(fā)性。 二、教學(xué)目標(biāo) （一）知識(shí)目標(biāo)： 1.知道光合作用被發(fā)現(xiàn)的基本過程。 2.簡述出光合作用的原料、產(chǎn)物、條件和反應(yīng)場所。 �。ǘ┠芰δ繕�(biāo)： 1.重新走進(jìn)科學(xué)家發(fā)現(xiàn)光合作用的有關(guān)實(shí)驗(yàn)，學(xué)會(huì)運(yùn)用科學(xué)探究的手段發(fā)現(xiàn)問題、解決問題，發(fā)展科學(xué)探究能力。 2.在實(shí)驗(yàn)探究中掌握科學(xué)探究的一般原則，重點(diǎn)是對照實(shí)驗(yàn)原則和單因子變量原則。 3.過讀書和師生的討論活動(dòng)，培養(yǎng)學(xué)生自學(xué)和主動(dòng)探索新知識(shí)的技能、技巧。 �。ㄈ┣楦小B(tài)度和價(jià)值觀目標(biāo)： 1.體驗(yàn)科學(xué)探究歷程，體會(huì)科學(xué)概念是在不斷觀察、實(shí)驗(yàn)、探索和爭論中形成。 2.認(rèn)同科學(xué)家不僅要繼承前人的科研成果，而且要善于吸收不同學(xué)科中的有關(guān)知識(shí)，還要具有質(zhì)疑、創(chuàng)新及勇于實(shí)踐的科學(xué)精神和科學(xué)態(tài)度。 3.學(xué)會(huì)參與、合作和交流探究的內(nèi)容和結(jié)果。 4.認(rèn)識(shí)到技術(shù)的發(fā)展在科學(xué)研究中的作用，尊重科學(xué)且用發(fā)展的觀點(diǎn)看待科學(xué)、樹立辨證的科學(xué)觀。 三、教學(xué)重點(diǎn)難點(diǎn) 重點(diǎn)：光合作用的發(fā)現(xiàn)及研究歷史過程中的各實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)、優(yōu)缺點(diǎn)和結(jié)論。 難點(diǎn)：光合作用的發(fā)現(xiàn)過程中各實(shí)驗(yàn)如何巧妙地連接起來，如何過渡，如何引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行思考探究從而得出正確結(jié)論。 四、學(xué)情分析 學(xué)生在初中生物課中學(xué)習(xí)過有關(guān)光合作用的知識(shí)，而且生活實(shí)踐中也對光合作用有所了解。但是，對于光合作用的發(fā)現(xiàn)歷史卻很陌生，關(guān)鍵對于我們這節(jié)課要達(dá)到的目標(biāo)“科學(xué)探究的一般方法”知之甚少。高中學(xué)生具備了一定的觀察和認(rèn)知能力，分析思維的目的'性、連續(xù)性和邏輯性也已初步建立，但還很不完善，對事物的探索好奇，又往往具有盲目性，缺乏目的性，并對探索科學(xué)的過程與方法及結(jié)論的形成缺乏理性的思考。在教學(xué)過程中，教師要盡量創(chuàng)設(shè)學(xué)生活動(dòng)的機(jī)會(huì)，讓學(xué)生成為學(xué)習(xí)活動(dòng)的主體，教師只是為學(xué)生的學(xué)習(xí)提供必要的指導(dǎo)和知識(shí)鋪墊。 五、教學(xué)方法 探究式教學(xué)，結(jié)合問題、討論、比較、歸納多種教學(xué)方法，并配以多媒體輔助教學(xué)，引導(dǎo)學(xué)生再現(xiàn)科學(xué)發(fā)現(xiàn)過程，并進(jìn)行分析、討論、歸納和總結(jié)。新授課教學(xué)基本環(huán)節(jié)：預(yù)習(xí)檢查、總結(jié)疑惑→情境導(dǎo)入、展示目標(biāo)→合作探究、精講點(diǎn)撥→反思總結(jié)、當(dāng)堂檢測→發(fā)導(dǎo)學(xué)案、布置預(yù)習(xí)。 【高中教案設(shè)計(jì)】相關(guān)文章： 高中地理教案設(shè)計(jì)09-01 高中物理教案設(shè)計(jì)11-08 高中數(shù)學(xué)教案設(shè)計(jì)01-15 高中化學(xué)金剛石教案設(shè)計(jì)08-26 高中開學(xué)第一課教案設(shè)計(jì)11-05 高中化學(xué)《淀粉纖維素》的教案設(shè)計(jì)08-26 高中教案設(shè)計(jì) 篇3
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