教科版六年級(jí)科學(xué)上冊(cè)教案[薦]

　　作為一位杰出的教職工，就難以避免地要準(zhǔn)備教案，編寫(xiě)教案有利于我們準(zhǔn)確把握教材的重點(diǎn)與難點(diǎn)，進(jìn)而選擇恰當(dāng)?shù)慕虒W(xué)方法。來(lái)參考自己需要的教案吧！以下是小編收集整理的教科版六年級(jí)科學(xué)上冊(cè)教案，僅供參考，大家一起來(lái)看看吧。

教科版六年級(jí)科學(xué)上冊(cè)教案1

　　【教學(xué)目標(biāo)】

　　科學(xué)知識(shí)：認(rèn)識(shí)定滑輪和動(dòng)滑輪組合在一起構(gòu)成滑輪組，滑輪組能夠改變力的方向，而且可以成倍地省力。

　　過(guò)程與方法：結(jié)合對(duì)滑輪組的研究，解釋起重機(jī)的工作原理。

　　情感態(tài)度價(jià)值觀：能積極參與科學(xué)實(shí)驗(yàn)和游戲活動(dòng)并與同學(xué)友好地合作研究。

　　【教學(xué)重點(diǎn)】用實(shí)驗(yàn)研究探究定、動(dòng)滑輪的作用。

　　【教學(xué)難點(diǎn)】認(rèn)識(shí)起省力的大小關(guān)系和規(guī)律。

　　【教學(xué)準(zhǔn)備】鐵架臺(tái)、線、滑輪、鉤碼

　　【教學(xué)過(guò)程】

　　一、導(dǎo)入新課

　　提問(wèn)導(dǎo)入：不管是在城市還是在家村，都有許許多多的建筑工地，參觀這些忙碌的建筑工地，我們會(huì)有很多的發(fā)現(xiàn)。

　�。▽W(xué)生自由表述自己所看見(jiàn)的，并說(shuō)說(shuō)自己有些什么問(wèn)題）

　　起重機(jī)是怎樣把那么重的物體送到高空去的呢？

　　二、 研究滑輪組的作用

　　1、 滑輪組的定義引入

　　原來(lái)，起重機(jī)內(nèi)發(fā)揮作用的是滑輪組，那么什么是滑輪組呢？（把動(dòng)滑輪和定滑輪組合在一起使用，就構(gòu)成了滑輪組。）

　　觀察結(jié)構(gòu)圖P14，理解滑輪組的構(gòu)造。

　　2、 實(shí)驗(yàn)探討簡(jiǎn)單滑輪組的作用。

　　a) 小組合作組裝一個(gè)最簡(jiǎn)單的滑輪組。

　　b) 試用這個(gè)最簡(jiǎn)單滑輪組吊起一個(gè)1000克的重物需要多在的力？

　　請(qǐng)學(xué)生猜想，

　　c) 學(xué)生分組實(shí)驗(yàn)，分別用這個(gè)滑輪組吊起不同重量（學(xué)生自己定）的重物，并和直接吊起該重物的力比較，能發(fā)現(xiàn)什么？

　　實(shí)驗(yàn)要求：

　　1、明確分工。

　　2、擬定實(shí)驗(yàn)計(jì)劃草案后實(shí)行。

　　3、進(jìn)行實(shí)驗(yàn)并作好實(shí)驗(yàn)記錄。

　�。�4）匯報(bào)交流，說(shuō)說(shuō)有一個(gè)動(dòng)滑輪的滑輪組的作用。（在這里可能會(huì)出現(xiàn)重物比較輕的時(shí)候省力效果不明顯，但隨著重物的增加，省力效果越明顯，越趨向于省一半的力）

　　3、實(shí)驗(yàn)探討有2個(gè)動(dòng)滑輪的滑輪組的作用。

　�。�1）提出疑問(wèn)：如果增加滑輪組的數(shù)量，（例如用2個(gè)動(dòng)滑輪和2個(gè)定滑輪），用力大小會(huì)怎么變化？

　�。�2）用與前面實(shí)驗(yàn)相同的方法進(jìn)行實(shí)驗(yàn)，記錄實(shí)驗(yàn)情況，并分析實(shí)驗(yàn)數(shù)據(jù)，得出結(jié)論。

　　三、游戲體驗(yàn)

　　小個(gè)子戰(zhàn)勝大力士：游戲規(guī)則見(jiàn)教材P15

　　1）出示游戲器材，找2個(gè)大個(gè)子學(xué)生和一個(gè)小個(gè)子學(xué)生參加游戲。

　　2）要求沒(méi)有直接參加游戲的同學(xué)對(duì)數(shù)據(jù)進(jìn)行記錄，尋找其中的規(guī)律。

　　3）、說(shuō)出自己的發(fā)現(xiàn)

　　學(xué)生自由表述自己的發(fā)現(xiàn)并從這個(gè)游戲中明白了什么？

　　從我們的研究中明白為什么起重機(jī)能夠吊起那么重的物體。

　　【信息反饋】：

　　嘗試著這課的'教學(xué)，我認(rèn)為滑輪組的教學(xué)還是很有難度的，難度表現(xiàn)在滑輪組的組裝和多個(gè)滑輪組省力情況的研究，我為什么這么說(shuō)？因?yàn)榛�輪組的組裝對(duì)于孩子來(lái)說(shuō)他們沒(méi)有直觀的經(jīng)驗(yàn)，他們對(duì)這些機(jī)械是模糊的，他們只是通過(guò)課本的學(xué)習(xí)認(rèn)識(shí)到的，或者在生活中遠(yuǎn)遠(yuǎn)地看到過(guò)的，但仔細(xì)的熟悉是沒(méi)有，所以學(xué)習(xí)起來(lái)是有一定難度的，多虧前面的動(dòng)滑輪與定滑輪學(xué)習(xí)的鋪墊，聰明的孩子還是能從中領(lǐng)悟到一些。在教學(xué)中，對(duì)滑輪組的組裝有兩種教學(xué)方法，一是根據(jù)上兩節(jié)課的學(xué)習(xí)，嘗試著在自己的草稿紙上畫(huà)好連接圖，然后再根據(jù)圖完成滑輪組的組裝；第二種教學(xué)方法是先自己嘗試著滑輪組的組裝，然后根據(jù)連接情況畫(huà)下連接圖。我們的小學(xué)生還是建立在感性的基礎(chǔ)上來(lái)學(xué)習(xí)科學(xué)的，滑輪組的學(xué)習(xí)還是來(lái)自于他們的直接經(jīng)驗(yàn)。

　　對(duì)于多個(gè)滑輪組省力情況的研究，實(shí)驗(yàn)的效果不是很理想，因?yàn)槎鄠�(gè)滑輪的摩擦力是很大的，而我們的重物只是小得可憐的鉤碼，建議大家使用4個(gè)鉤碼以上，效果稍微理想一點(diǎn)。

教科版六年級(jí)科學(xué)上冊(cè)教案2

　　一、教學(xué)內(nèi)容

　　“拱形的力量”是科教版六年級(jí)上冊(cè)第二單元第三課時(shí)，是一節(jié)實(shí)驗(yàn)、觀察課。

　　二、教材分析及學(xué)情分析

　　拱形結(jié)構(gòu)對(duì)于學(xué)生來(lái)說(shuō)，并不陌生，在生活中隨處可見(jiàn)，應(yīng)用廣泛，橋梁、房頂、溫室大棚……都運(yùn)用到了拱形結(jié)構(gòu)。但這些建筑物為什么建成拱形，其中的原理多數(shù)學(xué)生可能是沒(méi)想過(guò)，對(duì)此是模糊的，而模糊的知識(shí)對(duì)學(xué)生又是特別好奇的、感興趣的，探究起來(lái)學(xué)生會(huì)全身心的投入到其中。

　　拱形結(jié)構(gòu)又叫推力結(jié)構(gòu)，它的特點(diǎn)是把受到的壓力分解成向下的壓力和向外的推力，是所有結(jié)構(gòu)中唯一產(chǎn)生外推力的結(jié)構(gòu)。研究拱形的承重特點(diǎn)更具有趣味性和挑戰(zhàn)性。本課有兩個(gè)活動(dòng)：首先是測(cè)試紙拱的承重能力，用紙拱做實(shí)驗(yàn)研究拱形承重的特點(diǎn)，材料好找，簡(jiǎn)單易行。學(xué)生在實(shí)驗(yàn)中不斷想辦法控制拱形變形的問(wèn)題，使紙拱不斷承載更大的重壓，從中認(rèn)識(shí)拱形承重的特點(diǎn)。在第一個(gè)活動(dòng)的基礎(chǔ)上，設(shè)計(jì)了搭瓜皮拱的活動(dòng)。當(dāng)學(xué)生小心翼翼地把很滑的、小塊的瓜皮搭成一個(gè)拱，看到這個(gè)拱并未垮掉而且還能承受重壓，他們對(duì)拱形承重的特點(diǎn)會(huì)有更深的感受，會(huì)驚嘆拱形的“力量”之大。兩個(gè)活動(dòng)相比，前者是更理性的研究，后者是更感性的制作，相輔相成。

　　三、設(shè)計(jì)思路

　　本節(jié)課按照教材編寫(xiě)的體系，本著參與式教學(xué)的理念，讓學(xué)生人人都能親歷參與到科學(xué)探究活動(dòng)中而展開(kāi)教學(xué)的。首先播放課件，讓學(xué)生伴著優(yōu)美的音樂(lè)，帶著思考的問(wèn)題，欣賞拱形建筑物，學(xué)生在寬松、和諧的氛圍中，卷入到探究學(xué)習(xí)的內(nèi)容中來(lái)。

　　接著以“怎樣使紙拱承受多個(gè)螺帽”這個(gè)問(wèn)題為主線，串起沒(méi)有抵住拱足－－

　　用同樣多本的書(shū)抵住拱足的實(shí)驗(yàn)，學(xué)生用觀察、實(shí)驗(yàn)的方法進(jìn)行實(shí)驗(yàn)，

　　經(jīng)歷了科學(xué)探究的幾個(gè)基本環(huán)節(jié)：呈現(xiàn)問(wèn)題——提出設(shè)想——?jiǎng)邮植僮鳌�—分析討論——記錄結(jié)果。在經(jīng)歷科學(xué)探究的過(guò)程中，通過(guò)小組合作猜想、實(shí)驗(yàn)，討論交流，記錄結(jié)果，培養(yǎng)學(xué)生實(shí)事求是的科學(xué)態(tài)度、科學(xué)精神和良好的科學(xué)行為習(xí)慣。

　　四、教學(xué)目標(biāo)

　　1、能舉例說(shuō)出趙州橋、天安門(mén)、埃菲爾鐵塔等更多拱形建筑為什么設(shè)計(jì)成拱形的原因。

　　2、親歷想辦法讓拱形逐步增大受力的實(shí)驗(yàn)，根據(jù)觀察到拱形產(chǎn)生的形變來(lái)推想它受力的狀況，分析拱形的受力狀況，弄清楚拱形承受重壓的秘密，培養(yǎng)學(xué)生的觀察能力、分析能力以及提出問(wèn)題的能力。

　　3、認(rèn)識(shí)到邊實(shí)驗(yàn)邊思考對(duì)不斷深入研究的重要性。

　　4、了解趙州橋，激發(fā)學(xué)生的愛(ài)國(guó)情感，并能搜集一些有名的拱形建筑物。

　　五、教學(xué)重點(diǎn)

　　親歷讓拱形受力的實(shí)驗(yàn)，根據(jù)實(shí)驗(yàn)的現(xiàn)象推想受力的情況，初步感知拱形承受重壓的秘密。

　　六、教學(xué)難點(diǎn)

　　根據(jù)觀察到拱形產(chǎn)生的形變來(lái)推想它受力的狀況，規(guī)范弄清楚拱形能夠承受很大壓力的秘密。

　　七、教學(xué)策略與手段：

　　小組準(zhǔn)備：做拱形的卡紙，鐵螺帽若干、搭瓜皮拱的冬瓜、小刀、紙巾。

　　教師準(zhǔn)備：相關(guān)的圖片和資料，以課件的形式呈現(xiàn)。

　　八、教學(xué)流程圖

　　九、教學(xué)過(guò)程

　　導(dǎo)入新課

　　1、課件出示一組圖片：讓學(xué)生先欣賞一些建筑圖片，仔細(xì)觀察一下，看看這些圖片中的建筑物都設(shè)計(jì)成了什么形狀？思考：這些建筑物為什么要做成這樣的形狀？讓學(xué)生自由說(shuō)一說(shuō)。（預(yù)設(shè)：增加抗彎曲能力、節(jié)省材料、美觀、

　　建筑本身的需要、增強(qiáng)抗壓能力……）

　　2、引入新課。把物體做成拱形，我們覺(jué)得它很美觀，也可能是建筑本身的需要，但是它是否像同學(xué)們想的那樣能增加承重能力呢？這節(jié)課我們就來(lái)研究“拱形的力量”（板書(shū)課題）

　　【設(shè)計(jì)意圖：優(yōu)美的音樂(lè)，精彩的圖片，調(diào)動(dòng)了學(xué)生聽(tīng)視覺(jué)感官，把學(xué)生“拉”進(jìn)熟知的生活情景中，引發(fā)探究的欲望。讓學(xué)生感覺(jué)到“科學(xué)并不遙遠(yuǎn)，科學(xué)就在身邊”.從而大大增加了學(xué)生觀察周?chē)�事物的興趣和探究問(wèn)題，解決問(wèn)題的欲望�！�

　�。ǘ�）測(cè)試紙拱的承重能力

　　實(shí)驗(yàn)一沒(méi)有抵住拱足的實(shí)驗(yàn)

　　1、指導(dǎo)演示沒(méi)有抵住拱腳的實(shí)驗(yàn)，初步感知拱形受壓通過(guò)材料向下和向外傳遞承受壓力。

　�。�1）出示一張紙，演示平展的紙搭在兩本字典中間連一個(gè)螺帽的重量都承受不了就掉下去。如果把它做成拱形呢？

　�。�2）演示紙拱的做法，并介紹紙拱的拱身及拱足。

　�。�3）紙拱能承受壓力嗎？能承受幾個(gè)螺帽？螺帽放上去紙拱會(huì)發(fā)生什么現(xiàn)象？（讓學(xué)生猜一猜。）你們猜的對(duì)嗎？讓我們通過(guò)實(shí)驗(yàn)的方法來(lái)驗(yàn)證。

　　【設(shè)計(jì)意圖：猜測(cè)是由問(wèn)題到實(shí)踐的一個(gè)很重要的環(huán)節(jié)，這種猜測(cè)，對(duì)于科學(xué)發(fā)現(xiàn)，科學(xué)概括往往是非常起作用的。它是“搞科學(xué)”道路上的第一步，往往指明著科學(xué)探究的方向，為了這個(gè)方向而去收集事實(shí)，分析整理事實(shí)，去驗(yàn)證它，修正它。】

　　2、出示課件，明確小組的活動(dòng)要求：

　�、虐l(fā)揮小組長(zhǎng)的作用，人人參與，有序?qū)嶒?yàn)。

　�、瓢崖菝狈旁诠吧淼恼�中（紅色線內(nèi)的中央，每張卡紙中央有兩厘米寬的豎格。）。，

　�、且贿厡�(shí)驗(yàn)，一邊認(rèn)真觀察拱身和拱足的變化，把觀察到的現(xiàn)象及時(shí)記錄下來(lái)。

　　指名讓學(xué)生讀一讀，說(shuō)一說(shuō)，明確要求。

　　【設(shè)計(jì)意圖：提前規(guī)范活動(dòng)的要求，使探究更有序、有效�！�

　　3、分組實(shí)驗(yàn)，驗(yàn)證猜測(cè)。比一比那個(gè)小組做的又快又好。教師巡視指導(dǎo)。

　　4、交流實(shí)驗(yàn)的結(jié)果，感知拱形向外和向下傳遞承受的壓力。

　　實(shí)驗(yàn)二

　　用同樣多的書(shū)抵住拱足的實(shí)驗(yàn)

　　過(guò)渡：怎樣使紙拱更多承受螺帽呢？你有什么辦法？學(xué)生自由說(shuō)一說(shuō)。

　　1、按以上小組的要求，做用同樣多的書(shū)抵住拱足的實(shí)驗(yàn)。

　　2、隨著壓力的不斷增加，紙拱有什么變化，交流實(shí)驗(yàn)中的發(fā)現(xiàn)。

　�。ㄈ�）研討：通過(guò)以上實(shí)驗(yàn)討論交流拱形為什么能承受重壓呢？

　�、賹W(xué)生以小組的形式，討論、交流、記錄。

　�、诩�體交流，指名說(shuō)一說(shuō)。

　　拱形的力量實(shí)驗(yàn)記錄表

　　實(shí)驗(yàn)方法

　　承受螺帽

　　數(shù)紙拱的變化（重點(diǎn)觀察拱身和拱足的變化）

　　實(shí)驗(yàn)一

　　沒(méi)有書(shū)抵住拱足

　　實(shí)驗(yàn)二

　　用同樣多的書(shū)抵住兩邊的拱足

　　通過(guò)觀察實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象，試著解釋紙拱承受較大壓力的原因：

　�、坶喿x教材32頁(yè)“拱形承重的秘密”。（默讀，再指名用自己的話說(shuō)一說(shuō)，加深理解。）

　　【設(shè)計(jì)意圖：真正發(fā)揮了書(shū)本這一課程資源的作用。利用書(shū)本突破了難點(diǎn)，又解放了教師—―對(duì)拱形承重的秘密不用去講解。】

　�、苷n件出示：拱橋承重的示意圖，讓學(xué)生再形象直觀地感受拱形承重的原因，并板書(shū)。

　　【設(shè)計(jì)意圖：課件演示拱橋承重的示意圖，通過(guò)視覺(jué)，直觀形象的加深了學(xué)生的理解�！�

　�。ㄋ模┐罟掀す�

　　1、自由閱讀教材，結(jié)合文字和圖片，了解搭瓜皮拱的做法。

　　【設(shè)計(jì)意圖：充分發(fā)揮課本資源的作用。】

　　2、課件出示：搭瓜皮拱注意的事項(xiàng)及要求，讓學(xué)生讀一讀。

　　⑴把半圓形的冬瓜切成5塊，切口的方向指向想像中的圓心。

　�、朴涀∶繅K冬瓜的位置，不要錯(cuò)位。

　　⑶使用小刀時(shí)，注意安全，切勿傷人。

　　〔4〕在冬瓜拱上放螺帽，試著解釋瓜皮拱為什么不垮？

　　【設(shè)計(jì)意圖：在活動(dòng)前提出搭瓜皮拱注意的事項(xiàng)及要求，使學(xué)生的活動(dòng)有方向、有目標(biāo)、活而不亂，從而使活動(dòng)的針對(duì)性、實(shí)效性大大增強(qiáng)，優(yōu)化教學(xué)，提高課堂教學(xué)的有效性�！�

　　3、分組實(shí)驗(yàn)，比一比哪個(gè)組搭的又快又好。

　　4、交流實(shí)驗(yàn)結(jié)果，解釋冬瓜拱不倒的原因。。

　　設(shè)計(jì)意圖：

　　饒有興趣的“搭冬瓜拱”的活動(dòng)，使學(xué)生從理性的研究，回到了感性的制作中，又一次經(jīng)歷了拱形承重的實(shí)驗(yàn)，進(jìn)一步加深了對(duì)拱形承重秘密的理解。

　�。ㄎ澹┝私廒w州橋。

　　1、出示課件，學(xué)生通過(guò)看聽(tīng)，了解趙州橋，進(jìn)行愛(ài)國(guó)主義教育。

　　2、課下收集趙州橋詳細(xì)資料，更進(jìn)一步的去了解。

　　【設(shè)計(jì)意圖：趙州橋是中國(guó)古代勞動(dòng)人民智慧的結(jié)晶，是古代勞動(dòng)人民精湛技藝的體現(xiàn)，是中華民族的驕傲。了解趙州橋，使學(xué)生受到感染與熏陶。】

　�。�六）談本節(jié)課的收獲，指名說(shuō)一說(shuō)。引導(dǎo)小結(jié)，回答課前提出的問(wèn)題。（正是因?yàn)楣靶文艹惺芎艽笫菈毫�，所以開(kāi)課前你們所看的那些圖片中的建筑物如：天安門(mén)、趙州橋、埃菲爾鐵塔等等才設(shè)計(jì)成了拱形。

　　【設(shè)計(jì)意圖：回答開(kāi)課的問(wèn)題，做到首尾呼應(yīng)，更體現(xiàn)了課堂的完整性�！�

　　（七）課外延伸，做捏雞蛋的游戲、

　　1、教師出示雞蛋，做捏雞蛋的游戲，學(xué)生猜測(cè)，如果我用力去捏會(huì)怎樣呢？

　　2、請(qǐng)同學(xué)們請(qǐng)出班里的大力士來(lái)驗(yàn)證他們的看法。學(xué)生捏雞蛋，

　　3、雞蛋為什么捏不爛呢？學(xué)生自由說(shuō)一說(shuō)。課下先試著解決，其中更具體的秘密引向下節(jié)課“找拱形”中揭曉。

　　【設(shè)計(jì)意圖：帶著問(wèn)題進(jìn)課堂，再帶著新的.任務(wù)出課堂，給學(xué)生留下了“任務(wù)”，把課堂上引發(fā)的科學(xué)學(xué)習(xí)延伸到課外活動(dòng)中，為下節(jié)課做好鋪墊。既培養(yǎng)了學(xué)生的科學(xué)精神，又讓他們體會(huì)到科學(xué)的無(wú)窮奧妙，從而激起他們的探究欲望和積極主動(dòng)的探究行為�！�

　　十、作業(yè)設(shè)計(jì)：

　　1、課下收集趙州橋詳細(xì)資料，更進(jìn)一步的去了解。

　　2、到生活中找拱形。收集相關(guān)的圖片和文字資料。

　　3、課下捏雞蛋，嘗試著弄清楚雞蛋為什么捏不爛的原因？

　　教學(xué)反思：

　　1、提前試驗(yàn)，做好預(yù)設(shè)

　　福建師范大學(xué)余文森教授說(shuō)過(guò)：“沒(méi)有預(yù)設(shè)的課堂是不負(fù)責(zé)任的課堂”。為了上好這一課，我進(jìn)行了反復(fù)地實(shí)驗(yàn)，充分地預(yù)設(shè)。（1）用墊圈不太好，墊圈比較輕，不但所須的數(shù)量多，而且放上3-5個(gè)，觀察紙拱變化的實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象不太明顯。因此，改用螺帽，螺帽的重量大大的增加了，每小組最多用30個(gè)，而且放一個(gè)，紙拱就有明顯的變化。(2)紙拱所用的卡紙不能過(guò)硬，也不能過(guò)軟，必須是柔韌性特別好的，這樣才能支撐做完兩次次實(shí)驗(yàn)，而且紙拱不易變形；并在紙拱的中央豎著畫(huà)一道2厘米寬的豎格，做為放螺帽的位置，如果任意放，紙拱往往就會(huì)向一邊坍塌，給學(xué)生理解拱形承重的秘密帶來(lái)了誤區(qū)。（3）西瓜皮水分大，容易滑落，實(shí)驗(yàn)的成功率不太高，換為冬瓜皮效果更明顯。

　　2、積極應(yīng)對(duì)教學(xué)中的生成

　　福建師范大學(xué)余文森教授說(shuō)過(guò)：“沒(méi)有生成的課堂是不精彩的課堂”一節(jié)好課，精彩的課，除了教學(xué)環(huán)節(jié)流暢，目標(biāo)落實(shí)到位等外，更主要的是課堂上有更多生成出來(lái)的，你意想不到的東西，你避而遠(yuǎn)之，就留下遺憾，課堂就不會(huì)完美，稱(chēng)不上精彩；你隨機(jī)應(yīng)變，積極應(yīng)對(duì)，解決意外，你的課堂就會(huì)得到供認(rèn)的精彩。在這節(jié)課中，對(duì)學(xué)生生成出來(lái)的問(wèn)題，我積極地去解決。比如：在做沒(méi)有抵住拱足的實(shí)驗(yàn)時(shí)，同是一張一樣的紙做出來(lái)的拱，有的組能承受兩個(gè)一樣大小的螺帽，有的組是三個(gè)，更有一個(gè)組居然承受了六個(gè)，面對(duì)學(xué)生的不一，我馬上抽取了三個(gè)組的紙拱讓學(xué)生對(duì)比，學(xué)生直觀的就觀察到了，紙拱承受螺帽數(shù)不一樣的原因在于所做紙拱的跨度不一樣。隨機(jī)引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)識(shí)拱形承重和拱形的跨度還有關(guān)。還比如：在做用同樣多本書(shū)抵住拱足的實(shí)驗(yàn)時(shí)，交流時(shí)，各組的螺帽數(shù)也是不一，我隨機(jī)把各組承受螺帽數(shù)和書(shū)的本書(shū)列舉數(shù)來(lái)，通過(guò)對(duì)比分析，學(xué)生很輕松的弄清出了其中的原因：抵住拱足各組用的書(shū)本不一，紙拱的跨度不一。學(xué)生還了解到了拱足抵住的越結(jié)實(shí)，拱形承受重壓的能力就越強(qiáng)一些。

　　3、有效利用課本，突破重難點(diǎn)

　　弄清拱形承重的秘密是本節(jié)課的重點(diǎn)，也是難點(diǎn)。為了突破重難點(diǎn)，我先讓學(xué)生經(jīng)歷拱形受力的實(shí)驗(yàn)，觀察實(shí)驗(yàn)中拱形承重時(shí)的變形狀況，初步試著分析實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象；然后在親歷實(shí)驗(yàn)的基礎(chǔ)上，各小組根據(jù)實(shí)驗(yàn)所觀察到的現(xiàn)象，充分的展開(kāi)討論交流，試著解釋猜測(cè)拱形承重的秘密；同學(xué)們討論的結(jié)果對(duì)不對(duì)呢？教師沒(méi)有做任何解釋?zhuān)�而是把結(jié)論推向了書(shū)本—閱讀教材32頁(yè)“拱形承重的秘密”。教材用的恰到好處，及學(xué)生所須，下了一場(chǎng)“及時(shí)雨”，有效的發(fā)揮課本資源的作用，隨機(jī)又把課本上拱橋承重的示意圖制作成的課件，進(jìn)行了播放，進(jìn)一步加深了學(xué)生的理解；最后做搭冬瓜拱的實(shí)驗(yàn)把學(xué)生從理性認(rèn)識(shí)，又拉回到感性制作中，又饒有興趣的經(jīng)歷了一次拱形承重的實(shí)驗(yàn)。困難迎刃而解。

　　4、注重人人參與，親歷科學(xué)探究過(guò)程。

　　本節(jié)課緊緊圍繞科學(xué)探究的幾個(gè)環(huán)節(jié)，本著人人參與的教學(xué)理念，讓學(xué)生在問(wèn)題情景中猜想、假設(shè)、設(shè)計(jì)方案、實(shí)驗(yàn)驗(yàn)證、記錄、分析實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象、討論交流、得出結(jié)論等，讓學(xué)生經(jīng)歷一次較完整的科學(xué)探究歷程，在教學(xué)過(guò)程中大膽放手讓學(xué)生來(lái)猜、來(lái)想、來(lái)實(shí)驗(yàn)，來(lái)記錄、來(lái)分析、來(lái)小結(jié)，給學(xué)生足夠的時(shí)間和空間，充分相信學(xué)生，放手讓學(xué)生自己來(lái)做，在做中學(xué)、做中知、做中體驗(yàn)。我只是在學(xué)生活動(dòng)時(shí)給予一定的指導(dǎo)和要求。

　　真正體現(xiàn)了教師的主導(dǎo)作用和學(xué)生的主體地位。

　　5、課堂做到了首尾呼應(yīng)

　　在學(xué)生談完收獲后，根據(jù)板書(shū)引導(dǎo)小結(jié)本節(jié)課的重點(diǎn)，并相應(yīng)的對(duì)導(dǎo)課時(shí)提出的問(wèn)題：“這些圖片中的建筑物為什么要設(shè)計(jì)成拱形呢？”使得本節(jié)課首尾做到了呼應(yīng)，有問(wèn)就有答，課堂一氣呵成，更完整，完美。

　　6、發(fā)揮評(píng)價(jià)的有效作用

　　有效的課堂評(píng)價(jià)就像一盒潤(rùn)滑劑，能使教與學(xué)互動(dòng)起來(lái)，融合起來(lái)，收到意想不到的良好效果。在這節(jié)課或是平時(shí)的課堂教學(xué)中，我非常重視對(duì)學(xué)生們的評(píng)價(jià)（綜合評(píng)價(jià)，見(jiàn)附表），尤其對(duì)實(shí)驗(yàn)活動(dòng)，及時(shí)評(píng)價(jià)各小組的表現(xiàn)，采用記分制，教師板書(shū)記分，班長(zhǎng)課下在所對(duì)應(yīng)小組名下記分，歸入學(xué)期末的綜合評(píng)定，這樣長(zhǎng)期堅(jiān)持下去，小組的活動(dòng)就會(huì)開(kāi)展的有序、有效、有時(shí)，而且，組員們都會(huì)為榮譽(yù)積極地參與到科學(xué)課的學(xué)習(xí)中來(lái)。

教科版六年級(jí)科學(xué)上冊(cè)教案3

　　【教學(xué)目標(biāo)】

　　科學(xué)概念

　　● 設(shè)計(jì)和建造橋需要綜合考慮許多因素，如造橋的要求，材料的特性和數(shù)量、形狀和結(jié)構(gòu)等。

　　過(guò)程與方法

　　● 經(jīng)歷設(shè)計(jì)、制作、介紹交流的過(guò)程，體會(huì)設(shè)計(jì)的重要性。

　　● 應(yīng)用形狀結(jié)構(gòu)的知識(shí)及經(jīng)驗(yàn)設(shè)計(jì)和制作。

　　情感、態(tài)度、價(jià)值觀

　　● 發(fā)展樂(lè)于動(dòng)手、善于合作、不怕困難的品質(zhì)。

　　● 發(fā)展尊重他人、認(rèn)真傾聽(tīng)、敢于發(fā)表意見(jiàn)的品質(zhì)。

　　教學(xué)準(zhǔn)備

　　為小組準(zhǔn)備：舊報(bào)紙一張、膠帶、剪子、尺子。

　　教學(xué)過(guò)程：

　　一、檢查學(xué)生合作帶來(lái)的各種橋模型，請(qǐng)學(xué)生按照展覽要求先報(bào)名，再統(tǒng)一在講臺(tái)前參展。

　　二、請(qǐng)各在座的評(píng)委檢查制作的材料是否統(tǒng)一，然后討論分別從幾個(gè)方面去評(píng)價(jià)這些不同形狀的橋模型？教師提出要求，板書(shū)如下：我們的'橋展示評(píng)獎(jiǎng)大會(huì)——最佳作品獎(jiǎng)，最佳評(píng)委獎(jiǎng)。最佳作品：描述分、比較分、承重分，總評(píng)分。單項(xiàng)獎(jiǎng)：省料獎(jiǎng)、美觀獎(jiǎng)、實(shí)用獎(jiǎng)、參與獎(jiǎng)。

　　三、準(zhǔn)備怎樣介紹自己的橋？下面的內(nèi)容可供參考：

　　設(shè)計(jì)的想法是怎樣形成的，出示設(shè)計(jì)圖或設(shè)計(jì)過(guò)程。

　　應(yīng)用了哪些形狀方面的知識(shí)。

　　應(yīng)用了哪些結(jié)構(gòu)方面的知識(shí)。

　　我們的橋哪里受壓力，哪里受拉力……

　　制作過(guò)程中遇到了什么困難，怎么解決的。

　　哪些地方限于技術(shù)，做得不夠好。

　　哪些地方是具有明顯的優(yōu)勢(shì)的。

　　預(yù)計(jì)能承多少重量。

　　板書(shū)設(shè)計(jì)：

　　我們的橋展示評(píng)獎(jiǎng)大會(huì)

　　描述分、比較分、承重分，總評(píng)分

　　最佳作品獎(jiǎng)

　　最佳評(píng)委獎(jiǎng)

　　單項(xiàng)獎(jiǎng) 省料獎(jiǎng) 美觀獎(jiǎng) 實(shí)用獎(jiǎng) 參與獎(jiǎng)

　　【信息反饋】：

　　評(píng)獎(jiǎng)結(jié)果令人出乎意料，平時(shí)成績(jī)優(yōu)秀，表現(xiàn)良好的學(xué)生動(dòng)手能力不佳，平時(shí)不起眼的幾個(gè)同學(xué)作品出人意料得好，經(jīng)過(guò)了解，家長(zhǎng)幫忙了，但是最出色的橋是劉雪松同學(xué)制作的，而且沒(méi)有家長(zhǎng)幫忙，獨(dú)立完成，設(shè)計(jì)簡(jiǎn)單，牢固，而且材料非常容易找到，幾個(gè)一次性被子，一個(gè)拱形，真是令人叫好��！

教科版六年級(jí)科學(xué)上冊(cè)教案4

　　教材分析

　　從校園植物多種多樣性的植物認(rèn)識(shí)，拓展到對(duì)自然界植物多樣性的認(rèn)識(shí)。地球上植物種類(lèi)繁多，教科書(shū)以學(xué)生熟悉的植物作為研究對(duì)象，通過(guò)分類(lèi)活動(dòng)，讓學(xué)生進(jìn)一步建立植物多樣性的認(rèn)識(shí)，并且領(lǐng)悟到分類(lèi)是研究植物多樣性的基本方法。課是生物領(lǐng)域的教學(xué)內(nèi)容，是在三年級(jí)學(xué)習(xí)《植物》《植物的生長(zhǎng)》以及五年級(jí)學(xué)習(xí)《生物與環(huán)境》的基礎(chǔ)上進(jìn)行本單元知識(shí)學(xué)習(xí)的。

　　認(rèn)識(shí)植物多樣性的目的，就是為了更好地保護(hù)地球上自然資源、保護(hù)地球環(huán)境，保護(hù)地球珍稀的生物。相信通過(guò)這課的研究學(xué)習(xí)，也是環(huán)保教育的很好契機(jī)，教育孩子友好的對(duì)待植物大家族中每一個(gè)成員。

　　學(xué)情分析

　　通過(guò)前兩課的學(xué)習(xí)，學(xué)生了解了他們所熟悉的校園的植物種類(lèi)。啟動(dòng)學(xué)生原有認(rèn)知，再繼續(xù)本課的學(xué)習(xí)，在讓學(xué)生通過(guò)調(diào)查后學(xué)生又發(fā)現(xiàn)很多植物，三年級(jí)的時(shí)候?qū)W生已經(jīng)研究過(guò)周?chē)�的植物，再加上多年�?lái)通過(guò)各種方式積累的對(duì)于植物的認(rèn)識(shí)，他們的頭腦中已經(jīng)形成了許許多多有關(guān)植物的知識(shí)，但是這樣種類(lèi)繁多的植物到底如何表現(xiàn)為多種多樣呢？學(xué)生并不清楚。因此學(xué)習(xí)本課時(shí)讓學(xué)生以已知的植物為基礎(chǔ)，讓學(xué)生在分類(lèi)活動(dòng)的過(guò)程中感受植物的多種多樣，從而建立生物多樣性的認(rèn)識(shí)，進(jìn)一步讓學(xué)生學(xué)會(huì)分類(lèi)的方法，領(lǐng)會(huì)分類(lèi)是學(xué)習(xí)科學(xué)的一種方法！

　　教學(xué)目標(biāo)

　　【教學(xué)目標(biāo)】

　　科學(xué)概念

　　● 植物可以分為開(kāi)花植物和不開(kāi)花植物。

　　● 不開(kāi)花植物包括蕨類(lèi)、苔蘚和藻類(lèi)植物等。

　　過(guò)程與方法

　　● 知道分類(lèi)是研究生物的`基本方法。

　　● 用自己確定的標(biāo)準(zhǔn)給植物分類(lèi)。

　　情感、態(tài)度、價(jià)值觀

　　● 認(rèn)識(shí)到植物是多種多樣的。

　　● 能夠欣賞并感受大自然因植物的多樣而美麗

　　教學(xué)重點(diǎn)和難點(diǎn)

　　【教學(xué)重點(diǎn)】

　　知道分類(lèi)是研究生物的基本方法。能用自己確定的標(biāo)準(zhǔn)給植物分類(lèi)。

　　【教學(xué)難點(diǎn)】理解植物是多種多樣的。

　　教學(xué)過(guò)程【教學(xué)過(guò)程】

　　一、引入：

　　除了校園里的植物種類(lèi)，我們還知道哪些常見(jiàn)的植物？生長(zhǎng)在哪里？（學(xué)生自由發(fā)言，在公園，花卉市場(chǎng)等）

　　二、自主探究：

　　1、下面這些植物，你們認(rèn)識(shí)嗎？說(shuō)說(shuō)它們長(zhǎng)在哪？有什么特點(diǎn)？幻燈片放映書(shū)中11種植物

　　2、讓我們自己確定標(biāo)準(zhǔn)給以上這些植物分一分類(lèi)

　　（意圖：讓學(xué)生知道根據(jù)不同的標(biāo)準(zhǔn)可以將植物分開(kāi)花植物和不開(kāi)花植物，常綠植物和落葉植物，水生植物和陸生植物，木本植物和草本植物等不同的類(lèi)別，在這一類(lèi)別中再確定新的標(biāo)準(zhǔn)還可以繼續(xù)往下分，培養(yǎng)學(xué)生的分類(lèi)能力。）

　　2、總結(jié)：通過(guò)共同探究，可把植物分為草本植物和木本植物，開(kāi)花植物和不開(kāi)花植物，水生植物和陸生植物，落葉植物和常綠植物等

　　3、觀察開(kāi)花植物：說(shuō)說(shuō)它們的身體是由哪幾部分組成的？

　�。�預(yù)設(shè)：開(kāi)花植物身體分為：根、莖、葉、花、果、種子）

　　4、看書(shū)P76頁(yè)，說(shuō)說(shuō)不開(kāi)花植物有哪些

　�。�預(yù)設(shè)：不開(kāi)花植物有蕨類(lèi)、藻類(lèi)、苔蘚類(lèi)、菌類(lèi)）

　　三、拓展活動(dòng)

　　比一比哪一組認(rèn)識(shí)的植物多，樣式奇特。教師可以以組為單位組織競(jìng)賽活動(dòng)：各組在規(guī)定的時(shí)間內(nèi)寫(xiě)出知道的植物名稱(chēng)，比一比，看哪一組寫(xiě)的多？（意在滲透植物的多樣性教育）

　　四、課外延伸：

　　找一找校園里常見(jiàn)植物中哪些是常綠植物，哪些是草本植物，哪些是開(kāi)花植物，哪些是水生植物，哪些是不開(kāi)花植物？

教科版六年級(jí)科學(xué)上冊(cè)教案5

　　【教學(xué)目標(biāo)】

　　科學(xué)概念

　　房屋、橋梁結(jié)構(gòu)中有“柱”和“梁”，梁比柱容易彎曲。

　　增加梁的寬度可以增加抗彎曲能力，增加梁的厚度可以大大增加抗彎曲能力。

　　過(guò)程與方法

　　識(shí)別和控制變量，記錄數(shù)據(jù)，分析數(shù)據(jù)并得出合理結(jié)論。

　　用簡(jiǎn)單實(shí)驗(yàn)說(shuō)明橫截面為長(zhǎng)方形的橫梁為什么都是立著安放的。

　　情感、態(tài)度、價(jià)值觀

　　能夠大膽假設(shè)又能在實(shí)驗(yàn)中小心求證。

　　教學(xué)準(zhǔn)備

　　為小組準(zhǔn)備：長(zhǎng)度、寬度相同、厚度不同的紙條（相同的卡紙粘貼而成），長(zhǎng)度、厚度相同、寬度不同的紙條；鐵墊圈、竹片或尺子。

　　教師自己準(zhǔn)備：有關(guān)的建筑圖片。

　　【教學(xué)過(guò)程】

　　教學(xué)過(guò)程：

　　一、質(zhì)疑導(dǎo)入新課

　　在三年級(jí)時(shí)，我們研究過(guò)紙承受拉伸和彎曲的性能。說(shuō)說(shuō)紙承受彎曲的性能如何？

　�。▽W(xué)生自由表述自己的想法和意見(jiàn)）

　�。�1）圖片導(dǎo)入了解：房子和橋梁都是依靠柱和梁支撐的。這要通過(guò)觀察、比較最簡(jiǎn)單的房子和最簡(jiǎn)單的橋的結(jié)構(gòu)特點(diǎn)來(lái)認(rèn)識(shí)。用板凳來(lái)比喻柱和梁，用板凳來(lái)比喻房子和橋梁，學(xué)生就容易理解房子和橋梁結(jié)構(gòu)的共同點(diǎn)了，因?yàn)樗鼈冊(cè)诮Y(jié)構(gòu)上都和板凳是類(lèi)似的。

　�。�2）通過(guò)對(duì)比讓學(xué)生認(rèn)識(shí)到，柱子承受的壓力是要把柱子壓短、壓碎，這當(dāng)然是很不容易的。橫梁承受的壓力要把橫梁壓彎、壓斷，這就比較容易了。所以，研究橫梁抗彎曲能力就很重要了。

　　二、紙的厚度與抗彎曲能力的大小。

　　在同學(xué)們的學(xué)習(xí)生活中用得最多的就是紙，那么你們?cè)趯W(xué)習(xí)中特意去留心紙的特性了嗎？今天我們就一起來(lái)研究一下紙抗彎曲的能力與什么有關(guān)。

　　1.、教師提出問(wèn)題：

　　薄的紙連自身重量都不能承受就彎曲了。那厚的紙呢？

　　同學(xué)們猜想一下如果加大紙的厚度，紙的抗變曲能力會(huì)怎樣呢？（小黑板出示）

　　2、通過(guò)同學(xué)的猜想會(huì)提出問(wèn)題，在這個(gè)過(guò)程中教加強(qiáng)引導(dǎo)，把學(xué)生的注意力集中到：影響彎曲的因素上

　　3、針對(duì)學(xué)生的疑問(wèn)教師指導(dǎo)學(xué)生制定實(shí)驗(yàn)計(jì)劃與實(shí)施中注意的問(wèn)題。

　　（1） 注意實(shí)驗(yàn)應(yīng)控制哪些量不變。

　　（2） 怎樣表示紙的抗彎曲能力的大�。�

　　4、并根據(jù)所得數(shù)據(jù)制成曲線圖進(jìn)行數(shù)據(jù)統(tǒng)計(jì)和分析。（本課時(shí)對(duì)學(xué)生實(shí)驗(yàn)技能的得要培養(yǎng)）

　　5、最后得出結(jié)論：增加厚度可以明顯地加強(qiáng)其承受重量的能力。

　　三、平放還是立放。

　　我們發(fā)現(xiàn)橋梁的橫截面一般是什么樣子的？觀察橋梁是怎樣安放的`，通過(guò)今天的學(xué)習(xí)，請(qǐng)同學(xué)們說(shuō)說(shuō)這樣安放的理由。并用實(shí)驗(yàn)來(lái)證明自己的理由。

　　四、課堂小結(jié)

　　提問(wèn)歸納本節(jié)課學(xué)習(xí)的要點(diǎn)，指名這生回答教師給予更正完善。

　　【信息反饋】：

　　《抵抗彎曲》是小學(xué)科學(xué)教科版教材六年級(jí)上冊(cè)形狀與結(jié)構(gòu)單元的第一課。這一課分兩部分。第一部分：紙的厚度與抗彎曲能力大小的探究活動(dòng)。通過(guò)在不同厚度的紙上放墊圈，比較不同厚度的紙抗彎曲的能力。第二部分：研討長(zhǎng)方形截面的橫梁平放好還是立放好。通過(guò)學(xué)習(xí)，學(xué)生認(rèn)識(shí)到增加紙條厚度可以大大增加紙條的抗彎曲能力，并用推理的方法認(rèn)識(shí)橫梁立著安放的道理。學(xué)生在實(shí)驗(yàn)中逐步學(xué)會(huì)控制變量，采集數(shù)據(jù)和記錄數(shù)據(jù)，運(yùn)用數(shù)據(jù)進(jìn)行分析得出結(jié)論，對(duì)現(xiàn)象作出合理解釋。

　　我認(rèn)為上好這堂課的關(guān)鍵在于讓學(xué)生把握好控制變量。因此，在學(xué)生做實(shí)驗(yàn)之前，我就讓學(xué)生討論這個(gè)實(shí)驗(yàn)怎樣做才能減少誤差。經(jīng)過(guò)討論，學(xué)生會(huì)知道：紙放在兩個(gè)盒子上面做成橋的樣子，兩個(gè)盒子之間的架空距離應(yīng)保持不變；墊圈要放在不同厚度（寬度）紙的相同位置（紙的中間），最好把墊圈疊起來(lái)。學(xué)生的回答正是解決了控制變量的好辦法（兩個(gè)盒子之間的架空距離應(yīng)保持不變；墊圈放在同一位置），控制量一定了，于是，我讓學(xué)生分組實(shí)驗(yàn)。學(xué)生用三張不同（寬度）厚度的紙進(jìn)行實(shí)驗(yàn)，邊實(shí)驗(yàn)邊觀察記錄。實(shí)驗(yàn)結(jié)束后，學(xué)生對(duì)記錄的數(shù)據(jù)進(jìn)行討論分析并交流，不斷追求實(shí)驗(yàn)的科學(xué)、嚴(yán)謹(jǐn)。最后，學(xué)生總結(jié)初步發(fā)現(xiàn)：紙的厚度增加，抗彎曲能力隨之增強(qiáng)。

　　在科學(xué)課上，應(yīng)該把時(shí)間把發(fā)言權(quán)都交給學(xué)生，在他們那我們可以得到更多的信息。學(xué)生會(huì)從完全不知道的問(wèn)題中，慢慢的加劇自己的看法，得到你異想不到的結(jié)果。就這個(gè)非常的嚴(yán)謹(jǐn)，數(shù)據(jù)非常的明朗，讓我認(rèn)識(shí)了孩子們嶄新的能力。

教科版六年級(jí)科學(xué)上冊(cè)教案6

　　教學(xué)目標(biāo)：

　　1、知道滑輪在我們的現(xiàn)實(shí)生活中能產(chǎn)生的具大作用。

　　2、知道滑輪在生活中是如何產(chǎn)生作用的，并認(rèn)識(shí)共工作的原理。

　　3、學(xué)會(huì)開(kāi)動(dòng)腦筋利用學(xué)到的知識(shí)去解決生活中的些小問(wèn)題。

　　教學(xué)重點(diǎn)：知道定、動(dòng)滑輪是如何工作的。

　　教這難點(diǎn)：認(rèn)識(shí)其工作的原理。

　　教學(xué)用具：鐵架臺(tái)、線、滑輪、鉤碼

　　教學(xué)過(guò)程：

　　一、 導(dǎo)入新課

　　提問(wèn)導(dǎo)入：不管是在城市還是在家村，都有許許多多的建筑工地，參觀這些忙碌的建筑工地，我們會(huì)有很多的發(fā)現(xiàn)。（學(xué)生自由表述自己所看見(jiàn)的，并說(shuō)說(shuō)自己有些什么問(wèn)題）起重機(jī)是怎樣把那么重的物體送到高空去的呢？

　　二、解決問(wèn)題

　　1、滑輪組的作用。觀察結(jié)構(gòu)圖P12

　　2、實(shí)驗(yàn)探討滑輪的`作用。

　�。�1） 試用一個(gè)定滑輪和一下動(dòng)滑輪組成的滑輪組吊起一個(gè)1000克的重物需要多在的力？請(qǐng)學(xué)生猜想（結(jié)合圖）

　�。�2） 增加滑輪的數(shù)量，試試吊起同樣的重物需要的力的大小有什么變化？

　　（3） 學(xué)生分組實(shí)驗(yàn)

　　實(shí)驗(yàn)要求：

　　1、明確分工。

　　2、擬定實(shí)驗(yàn)計(jì)劃交老師檢查后實(shí)行。

　　3、進(jìn)行實(shí)驗(yàn)并作好實(shí)驗(yàn)記錄。

　　三、游戲體驗(yàn)。

　　小個(gè)子戰(zhàn)勝大力士：游戲規(guī)則見(jiàn)教材P13并將游戲結(jié)果用表格作好記錄。

　　四、說(shuō)出自己的發(fā)現(xiàn)

　　學(xué)生自由表述自己的發(fā)現(xiàn)并從這個(gè)游戲中明白了什么？從我們的研究中明白為什么起重機(jī)能夠吊起那么重的物體。

教科版六年級(jí)科學(xué)上冊(cè)教案7

　　【教學(xué)目標(biāo)】

　　科學(xué)概念：認(rèn)識(shí)理解杠桿有3個(gè)點(diǎn)：用力點(diǎn)、支點(diǎn)、阻力點(diǎn)。有的杠桿能省力，有的杠桿不省力，有的杠桿不省力也不費(fèi)力。

　　過(guò)程與方法：用杠桿尺做實(shí)驗(yàn)、收集并整理數(shù)據(jù)，分析認(rèn)識(shí)杠桿省力、費(fèi)力和不省力不費(fèi)力的規(guī)律。

　　情感態(tài)度價(jià)值觀：體會(huì)到收集數(shù)據(jù)的重要意義，并意識(shí)到互相合作的重要性。

　　【教學(xué)重點(diǎn)】

　　通過(guò)對(duì)杠桿尺的探究，發(fā)展記錄、分析、處理實(shí)驗(yàn)數(shù)據(jù)的能力。

　　【教學(xué)難點(diǎn)】

　　明確省力和費(fèi)力杠桿的科學(xué)原理，理解其在生活中的合理應(yīng)用。

　　【教學(xué)準(zhǔn)備】

　　杠桿尺、鉤碼、記錄紙（學(xué)生）；杠桿類(lèi)和非杠桿類(lèi)工具3~5種。

　　【教學(xué)過(guò)程】

　　一、導(dǎo)入新課

　　活動(dòng)：請(qǐng)問(wèn)我們班有沒(méi)有“大力士”，誰(shuí)能幫我把講臺(tái)抬起來(lái)，我的一枝筆掉到桌子地下去了。（請(qǐng)同學(xué)們推薦“大力士”上來(lái)抬講臺(tái)）

　　哎，講臺(tái)實(shí)在太重了，搬不動(dòng)，能不能利用工具來(lái)幫助我們做這件事？

　　用吊機(jī)吊、把桌子撬翻、用滑輪吊……（請(qǐng)學(xué)生出謀劃策）

　　二、認(rèn)識(shí)杠桿

　　1、今天，老師介紹給大家一種非常簡(jiǎn)單的卻能很輕松地完成工作的工具——杠桿。

　　什么是杠桿？——在一根棍子的下面放一個(gè)支撐的物體，就可以用它撬起重物，人們常把這樣的棍子叫撬棍。而今天我們科學(xué)地把像撬棍這樣的簡(jiǎn)單機(jī)械稱(chēng)為“杠桿”。

　　2、示范用杠桿撬講臺(tái)。

　　3、板書(shū)分析杠桿的各個(gè)部分名稱(chēng)和定義。

　　阻力點(diǎn) 用力點(diǎn)

　　支點(diǎn)

　　杠桿上有三個(gè)重要的位置：支撐著杠桿，使杠桿能?chē)�繞著轉(zhuǎn)動(dòng)的位置叫支點(diǎn)；在杠桿上用力的位置叫用力點(diǎn)；杠桿克服阻力的位置叫阻力點(diǎn)。

　　4、出示P4的兩張圖片：壓水井、蹺蹺板。

　　請(qǐng)大家在上面畫(huà)一畫(huà)，他們的三個(gè)點(diǎn)分別在什么位置

　　5、在展臺(tái)底下進(jìn)行反饋交流。

　　6、分辨杠桿

　　觀察P4 P5的這些工具，說(shuō)說(shuō)哪些是杠桿，哪些不是杠桿？并說(shuō)明理由（找一找三點(diǎn)）

　　學(xué)生自己體驗(yàn)杠桿尺的組成及變化。

　　三、研究杠桿的秘密

　　1、 剛才我們用杠桿輕松地撬起了講臺(tái)，那是不是所有的杠桿都是省力的呢？

　�。▽W(xué)生一般認(rèn)為都是省力的，教師在課堂上舉例費(fèi)力的事件）

　　讓我們用杠桿尺這個(gè)工具，來(lái)幫助我們更好地進(jìn)行研究。

　　2、 對(duì)杠桿尺的構(gòu)造進(jìn)行介紹和使用方法

　　3、 教師問(wèn)題的提出：如果我在杠桿尺的左邊第四格掛上一個(gè)鉤碼，要使杠桿尺保持平衡，我應(yīng)該在杠桿尺的右邊什么位置掛上幾個(gè)鉤碼 ？（請(qǐng)同學(xué)上臺(tái)來(lái)試一試，并說(shuō)說(shuō)你是怎么想的）

　　4、 還有其他方法嗎 ？

　　5、 老師剛才是在左邊第四格掛了一個(gè)鉤碼，還可以怎么掛？那么右邊又應(yīng)該在什么位置掛幾個(gè)鉤碼才能使杠桿尺平衡呢？請(qǐng)大家在小組內(nèi)合作開(kāi)展實(shí)驗(yàn)，并且把數(shù)據(jù)記錄在P6上的表格內(nèi)。完成實(shí)驗(yàn)之后再把實(shí)驗(yàn)數(shù)據(jù)進(jìn)行統(tǒng)計(jì)：省力情況有（ ）種，費(fèi)力情況有（ ）種；不省力也不費(fèi)力情況有（ ）種。

　　6、 對(duì)所有的數(shù)據(jù)進(jìn)行觀察和分析。

　　1） 在什么情況下，杠桿省力？

　　2） 在什么情況下，杠桿費(fèi)力？

　　3） 在什么情況下杠桿不省力也不費(fèi)力？

　　7、 教師進(jìn)行總結(jié)：省力、費(fèi)力、不省力不費(fèi)力各情況的比較和分析。

　　四、收集數(shù)據(jù)步驟的反思

　　我們是按怎樣的方法步驟收集數(shù)據(jù)的？哪種方法更合理？

　　五、全課小結(jié)

　　【信息反饋】

　　我在對(duì)本課進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)時(shí),力圖突出兩點(diǎn):第一,通過(guò)教師精心引導(dǎo)下的學(xué)生自主探究活動(dòng),發(fā)展學(xué)生對(duì)信息的記錄、分析能力;第二,讓學(xué)生體驗(yàn)杠桿工具在生活中的應(yīng)用實(shí)例,加深對(duì)杠桿省力、費(fèi)力原理的理解。從實(shí)際教學(xué)效果來(lái)看,這兩點(diǎn)都有較好的體現(xiàn)。

　　針對(duì)第一點(diǎn),我先組織學(xué)生開(kāi)展"尋找更多使杠桿尺平衡的鉤碼掛法"的探究活動(dòng),并將自主探究而得的多種掛法記在記錄表上。由此,學(xué)生就有了第一手?jǐn)?shù)據(jù)資料,可供后續(xù)的分析研討之用。在分析數(shù)據(jù)資料時(shí),考慮到學(xué)生處理信息的能力十分有限,我沒(méi)有采用"撒大網(wǎng)"式的研討模式,而是采用"扶放結(jié)合,有扶有放"的師生共同研討模式。在研討過(guò)程中，我先展示了省力狀態(tài)和費(fèi)力狀態(tài)的兩張記錄表，通過(guò)簡(jiǎn)單的研討認(rèn)識(shí)了這兩者的根本性區(qū)別，并讓學(xué)生將手中的記錄表分成省力和費(fèi)力的兩類(lèi)。這樣，既減輕了學(xué)生認(rèn)知上的難度，也有利于后續(xù)研討的深入。接著，我組織學(xué)生在省力狀態(tài)的記錄表上畫(huà)出重點(diǎn)到支點(diǎn)、力點(diǎn)到支點(diǎn)的線段，并進(jìn)行比較。由于記錄表上線段的直觀性，學(xué)生很輕松、準(zhǔn)確地推導(dǎo)出杠桿省力的原理。最后，順著直觀教學(xué)的思路，我利用“反證法”使學(xué)生順利地理解了杠桿費(fèi)力的原理。在這個(gè)師生共同研討過(guò)程中，學(xué)生手中的信息是在自主探究中記錄下來(lái)的，學(xué)生所得出的科學(xué)概念是在充分分析手中的信息后自行獲得的，教師所起的作用就是先“扶”著學(xué)生進(jìn)入有效的研討思路，再“放手”讓學(xué)生自行獲取學(xué)習(xí)成果。在這個(gè)"扶放結(jié)合,有扶有放"的研討過(guò)程中，學(xué)生對(duì)信息的記錄、分析能力獲得了較好的發(fā)展。

　　針對(duì)第二點(diǎn),我注重突出“體驗(yàn)”，即讓學(xué)生實(shí)際體驗(yàn)杠桿工具的效用，從而加深對(duì)杠桿省力、費(fèi)力原理的理解。例如游戲“以弱勝?gòu)?qiáng)”中，通過(guò)支點(diǎn)位置的移動(dòng)，一名弱小的女生戰(zhàn)勝了強(qiáng)壯的男生；通過(guò)鐵絲在老虎鉗鉗口位置的.變化，學(xué)生感受到老虎鉗作為一個(gè)省力杠桿工具的強(qiáng)大；通過(guò)手拎鐵塊和用火鉗夾鐵塊的比較，學(xué)生馬上感受到火鉗是一個(gè)費(fèi)力的杠桿工具等。正是這些實(shí)踐體驗(yàn)活動(dòng)，讓學(xué)生頭腦中抽象的科學(xué)概念化為現(xiàn)實(shí)具體、活潑生動(dòng)的應(yīng)用實(shí)例，鞏固了概念的記憶，并反過(guò)來(lái)加深了對(duì)杠桿省力、費(fèi)力原理的理解。從實(shí)際教學(xué)中來(lái)看，學(xué)生在這個(gè)環(huán)節(jié)中學(xué)得既開(kāi)心，又有效率。值得說(shuō)明的是，雖然我在這個(gè)環(huán)節(jié)中注重突出學(xué)生的實(shí)踐體驗(yàn)，但并沒(méi)有讓學(xué)生簡(jiǎn)單地“就事論事”，拘泥于一件工具的認(rèn)識(shí)，而是追求“舉一反三”，讓學(xué)生經(jīng)歷一個(gè)“實(shí)踐→理論→再實(shí)踐”的過(guò)程，實(shí)現(xiàn)對(duì)科學(xué)概念的再認(rèn)識(shí)。例如在實(shí)際教學(xué)中，學(xué)生在分析老虎鉗的省力原理之后，教師提出“鐵絲放在鉗口的哪個(gè)位置最省力？”這個(gè)問(wèn)題，學(xué)生正確地利用科學(xué)理論指導(dǎo)了生活實(shí)踐；學(xué)生在理解桿秤的工作原理之后，教師設(shè)計(jì)情境“如果稱(chēng)量要擴(kuò)大10倍，秤砣不變，怎樣設(shè)計(jì)桿秤？”，學(xué)生提出了兩種解決方案——增加秤桿長(zhǎng)度、在靠近重點(diǎn)處增設(shè)一個(gè)提紐，而這第2個(gè)方案我在課前也沒(méi)有預(yù)想到。正是由于科學(xué)概念與實(shí)踐體驗(yàn)的緊密結(jié)合，學(xué)生通過(guò)這個(gè)應(yīng)用環(huán)節(jié)的學(xué)習(xí)，對(duì)于杠桿省力、費(fèi)力原理的理解大大深化了。

　　回顧本堂課的教學(xué)，我覺(jué)得還是比較成功的。與近期所聽(tīng)的科學(xué)課相比，本課的預(yù)設(shè)成分比較多，但我認(rèn)為這是必要的。因?yàn)樾�學(xué)生受其年齡特點(diǎn)的限制，其學(xué)習(xí)意識(shí)、學(xué)習(xí)能力畢竟有限，在這種情況下就放手讓學(xué)生自主探究，無(wú)異于盲人摸象。所以，在小學(xué)階段的探究教學(xué)中，較多的預(yù)設(shè)是不可避免的，關(guān)鍵在于教師要精心設(shè)計(jì)一些適合于學(xué)生發(fā)展的探究活動(dòng)。

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