生物學教案

時間：2023-05-05 19:54:13 生物教案我要投稿

關于生物學教案大全

　　篇一生物學教案

關于生物學教案大全

　　緒論

　　（一）教學目的：

　　1．生物的基本特征（B：識記）2．生物科學的新進展（A：知道）

　　3．學習高中生物課的要求和方法（A：知道）

　　（二）教學重點

　　1．生物的基本特征

　　2．學習高中生物課的要求和方法

　　（三）教學用具

　　（四）教學方法：討論、講述、提問

　　（五）教學設計

　　首先以討論的方式引導學生，針對教材中提出的非生命物質（金屬表面的銹）和生物（石頭表面的地衣），活躍的生命現(xiàn)象（開花的牡丹和飛舞的蜜蜂）和相對沉寂的生命現(xiàn)象（冬季的落葉林）進行對比，使討論有了基礎。從而引出生物的基本特征的教學。

　　1．生物的基本特征，教材中歸納為六條，目的在于突出生物與非生物的本質區(qū)別。在日常生活中，我們很容易通過表面現(xiàn)象區(qū)分生物和非生物，而要從本質上區(qū)分有生命的個體和非生命物體，還必須從生物體的化學組成、結構到生理功能，從生物自身功能到應激性，從個體生長發(fā)育到種族延續(xù)乃至生物進化，這樣逐級深入，層層理解。

　�。�1）生物體具有共同的物質基礎和結構基礎。生物體的生命活動是在一定的物質基礎和結構基礎上進行的，蛋白質和核酸是生物體的基本組成物質，細胞是生物體結構和功能的基本單位。

　　注意：一切生物并不都有細胞結構，但一切生物都具有共同的物質基礎和結構基礎；并且，除病毒外，生物體都是由細胞構成的，細胞是生物體結構和功能的基本單位。

　　例：下列生物中，不具有細胞結構的是（B）。A.枯草桿菌B.噬菌體C.團藻D.草履蟲（2）生物體都有新陳代謝作用。新陳代謝是活細胞中全部有序的化學變化的總稱。是生物與非生物最根本的區(qū)別。從方向上看，包括同化作用和異化作用，從本質上看，包括物質代謝和能量代謝。

　　注意：新陳代謝是生命的最基本特征，是生物體進行一切生命活動的基礎。

　�。�3）生物體都有應激性。應激性是指生物體對外界刺激發(fā)生一定反應的特征。正因為生物有了應激性，才能對周圍的刺激發(fā)生反應，從而使生物與外界環(huán)境協(xié)調一致，適應周圍環(huán)境。

　　注意：要判斷某生物現(xiàn)象是否屬于應激性，應從兩個方面考慮：一是看是否有引起生物發(fā)生反應的刺激；二是看生物體是否對外界刺激發(fā)生了反應。如果兩者皆具備，那就是應激性。

　　例：下列屬于生物應激性現(xiàn)象的是（C）。A.蝗蟲的體色與綠色的青草一致B.竹節(jié)蟲的形狀與竹節(jié)相似C.避役的體色與變化的環(huán)境保持一致D.黃蜂身體上黃黑相間的條紋

　�。�4）生物體都有生長、發(fā)育和生殖的現(xiàn)象。該特征的基礎是細胞分裂和細胞生長。生物體在生長過程中伴隨著發(fā)育，表現(xiàn)出由新生到成熟的階段性變化是發(fā)育。生物個體通過生殖，保證了種族的延續(xù)。

　　注意：生物的生長是量變，發(fā)育是質變，二者可以同時進行，但不可等同看待。

　�。�5）生物體都有遺傳和變異的特性。遺傳和變異的特性是通過生物生殖過程實現(xiàn)的，因而沒有生殖，也就沒有遺傳和變異的機會。

　　例：金魚的祖先是野生鯽魚，鯽魚經過人工飼養(yǎng)，從而演變成金魚的事實說明生物都具有（A）。A.遺傳和變異B.應激性C.適應性D.多樣性

　�。�6）生物體都能適應一定環(huán)境，也能影響環(huán)境。具體表現(xiàn)在生物的形態(tài)結構、生理功能和生活習性與環(huán)境相適應，又通過自身的生命活動使環(huán)境發(fā)生變化，從而影響環(huán)境。

　　針對生物體的基本特征，總結出各特征之間的關系：

　　新陳代謝是活細胞中全部有序的化學變化的總稱，因此需要一定的物質基礎和結構基礎。通過新陳代謝，使生物體不斷地進行自我更新，表現(xiàn)出生長、發(fā)育和生殖的現(xiàn)象，而生物在生殖過程中，又表現(xiàn)出遺傳和變異的特性。生物體只有在新陳代謝的基礎上，才能對外界的刺激表現(xiàn)出一定的應激性；生物體只有具有應激性，才能適應周圍的環(huán)境。因此，新陳代謝是生物體進行一切生命活動的基礎，是生物區(qū)別于非生物的最重要的標志，各基本特征

　　例：能維持和延續(xù)生命的生物基本特征是（D）A.新陳代謝和細胞結構B.應激性和適應性C.遺傳變異和生殖D.新陳代謝和生殖

　　2．生物科學的發(fā)展與進展

　　在生物科學的發(fā)展與進展的介紹中，突出了三大成就：細胞學說、生物進化論、DNA雙螺旋結構模型。對教材內容的概括為如下：

　　關于當代生物科學的新進展，主要是朝著微觀和宏觀兩個方面發(fā)展。下面主要分析生物工程和生態(tài)學方面的幾個實例。

　　（1）生物工程：生物工程（也叫生物技術）是生物科學與工程技術有機結合而興起的一門綜合性的科學技術。是指通過某種工程手段，在細胞水平或分子水平上，按照人們的意愿來改變細胞內的遺傳物質或獲得細胞產品的一門綜合技術科學。其成果層出不窮。如我國乙肝疫苗的研制成功、抑制病毒在細胞內增殖的干擾素的問世、“人類基因組計劃”的研究等等，這些生物工程研究成果的出現(xiàn)，均說明了生物工程技術的研究，具有廣闊的發(fā)展前景。

　　（2）生態(tài)學：生態(tài)學是研究生物與其生存環(huán)境之間相互關系的科學。生態(tài)學的研究，對解決當前人類面臨的人口、環(huán)境、資源、能源和糧食等世界性重大問題具有重要意義。

　　注意：當代生物科學的發(fā)展主要朝向微觀和宏觀兩個方面，在微觀方面已經發(fā)展到了分子水平，在宏觀方面就是關于生態(tài)學的研究。

　　3．學習高中生物課的要求和方法首先講述本課程的教學目的和要求，使學生明確學習目標，即不僅是獲得生物科學知識，而是在德智體等方面全面發(fā)展。爭取在通過生物課的學習后，達到一定的能力的提升：（1）把握生物學知識嚴密的邏輯性和知識之間的內在聯(lián)系和理解的能力；（2）增強提出問題、分析問題和解決問題的能力；（3）培養(yǎng)科學的態(tài)度，以及自己的動手能力；（4）提高觀察和實驗的能力，能獨立分析實驗成敗關鍵；（5）能做到理論聯(lián)系實際，能把學到的知識運用到生活中去。

　　（六）板書

　　1、生物的六大特征：2、生物科學的發(fā)展和進展3、學習生物課的要求和方法

　　（七）教學建議和意見

　　語速不能太快，要考慮學生的接受能力。

　　第一章生命的物質基礎

　　第一節(jié)組成生物體的化學元素（1課時）

　　（一）教學目的：

　　1．組成生物體的化學元素主要有二十多種，包括大量元素和微量元素（B：識記）2．組成生物體化學元素的重要作用（B：識記）3．生物界與非生物界的統(tǒng)一性和差異性（B：識記）（二）教學重點

　　1．組成生物體化學元素，大量元素和微量元素。2．組成生物體化學元素的重要作用（三）教學難點

　　生物界與非生物界的統(tǒng)一性和差異性（四）教學用具

　�。ㄎ澹┙虒W方法：對比、討論、講述、提問（八）教學設計

　　首先以對比的方法引導學生，針對教材中提供的動物（人）體與植物體組成元素的對比表進行對比，使討論提問有了基礎。從而引出組成生物體的化學元素的教學。通過對比，使學生發(fā)現(xiàn)并且概括出組成生物體的化學元素的特點：①從無機的非生命環(huán)境中元素的組成與

　　生物體元素組成的對比中，發(fā)現(xiàn)它們的統(tǒng)一性，了解生物體的元素組成特點；②從動物體與植物體組成的元素對比中，發(fā)現(xiàn)不同類型的生物體，元素的組成有區(qū)別；③從生物體內不同元素的含量對比中，發(fā)現(xiàn)生物體元素組成的特點，以及這些特點與構成生物體的化合物、生物體特性的聯(lián)系。

　　玉米與人體的無機物的組成（質量分數(shù)/%）

　　元素OCHNSiKCaPMgSClAlFeMnNaZnRb

　　玉米44.4343.576.241.461.170.920.230.200.180.170.140.110.080.04---

　　人14.6255.997.469.330.0051.094.673.110.160.780.47-0.012-0.470.010.005

　　1．組成生物體的化學元素

　　組成生物體的化學元素主要有20多種，根據(jù)它們在生物體內的含量不同，可分為兩大類：①大量元素占生物體重的萬分之一以上，包括C、H、O、N、P、S、K、Ca、Mg等②微量元素在生物體內含量很少，包括Fe、Mn、Zn、Cu、B、Mo等。

　　注意：大量元素和微量元素都是生物體生命活動所必需的，不同的生物，組成它們的化學元素種類大體相同，但各種元素的含量相差很大。

　　例：組成細胞和生物體的化學元素中基本元素，最基本元素，主要元素分別是（B）。①C②C、H、O、N③C、H、O、N、P、SA.①②③B.②①③C.③①②D.②③①按元素的生物學功能，大致可分為下列類型：

　�。�1）構成原生質的基本元素：如C、H、O、N、P是構成核酸的主要元素；C、H、O、N、S是構成蛋白質的主要元素等。

　�。�2）調節(jié)機體活動的元素：如離子態(tài)的Na+、K+、Ca2+、Mg2+、Cl、H+及其他離子————

　　OH、HCO3、SO42、HPO42等。

　�。�3）與蛋白質結合的元素：如Fe（血紅蛋白、細胞色素、固氨酶等），Cu（血藍素、細胞色素氧化酶等），Mo（固氮酶），Co（構成維生素B12。在天然存在形式中，維生素B12可能是與肽或蛋白質相結合的），Zn（DNA聚合酶、RNA聚合酶），I（甲狀腺球蛋白。這是一種含碘蛋白質，是人體內的碘庫），Mn（精氨酸酶等多種酶）。

　�。�4）微量調節(jié)元素：如B、Cr、Se、As、Ni等。這些元素是不可缺的，又是不可替代的。

　　2．組成生物體的化學元素的重要作用

　　組成生物體的化學元素，C是最基本的，其中C、H、O、N、P、S6種元素約占原生質總量的97%。大部分有機物是由上述6種元素組成的。

　　注意：組成生物體的化學元素并不是全部形成各種化合物，而是有些參與構成化合物，有的以離子狀態(tài)調節(jié)機體的生理功能，還有的兼有多種功能。

　　在細胞內可找到至少62種元素，其中重要的有24種，這些元素按其在生物體內的含量不同可以分為大量元素和微量元素。

　　這些化學元素的主要作用可總結為三個方面：構原（構成原生質）、組化（組成各種化合物）和影響（影響生物體的生命活動）。但不管含量的多少，這些必需元素在生物體內都有不可替代的作用，沒有這些元素，生物體就不能表現(xiàn)出相應的生命活動，甚至呈現(xiàn)出一定的病癥（如教材中所舉例的B，植物體缺乏B，會導致花藥和花絲萎縮，花粉發(fā)育不良，影響花粉管的萌發(fā)和伸長）。從這個方面說，它們是生物體生命活動的基礎。

　　3．生物界和非生物界的統(tǒng)一性和差異性

　　統(tǒng)一性是從化學元素在生物界和非生物界分布的種類比較確定的，差異性是從各種化學元素在生物界和非生物界分布的量的比較得出的。也就是說，組成生物體的20多種元素，在無機自然界中都能找到，沒有一種是生物界特有的，這說明生物界與非生物界具有統(tǒng)一性。但組成生物體的化學元素在生物體內和無機自然界中的含量相差很大，這又說明了生物界和非生物界又具有差異性。

　　例：從根本上說，生物體都是由非生物界中的化學元素構成的，生物界和非生物界是統(tǒng)一的。而生物界和非生物界的差異性的原因是（CD）。A.構成生物體的化學元素具有特異性功能B.生物體中有個別的化學元素在非生物界中沒有C.組成生物體的化學元素在生物體內和在無機自然界中含量相差很大D.C、H、O、N、P、S等6種化學元素在生物體中約占原生質總量的97%

　　例：生物體一切生命活動的基礎，生物體具有共同的物質基礎，生物體生命活動都有共同的物質基礎，分別是（A）①組成生物體的化學元素和各種化合物②新陳代謝③蛋白質和核酸④細胞分裂A.②③①B.④③①C.②①③D.②③④（九）板書

　　1.1組成生物體的化學元素

　　1、組成生物體的化學元素

　　根據(jù)含量不同，分為大量元素和微量元素大量元素：C、H、O、N、P、S、K、Ca、Mg微量元素：Fe、Mn、Zn、Cu、B、Mo2、重要作用：最基本元素：C

　　基本元素：C、H、O、N

　　主要元素：C、H、O、N、P、S

　　作用：構成原生質、組成化合物、影響生物生命活動3、統(tǒng)一性和差異性

　�。ò耍┙虒W建議和意見

　　授課速度不能太快，對某些班還要減慢速度。

　　第二節(jié)組成生物體的化合物（2課時）

　　（第1課時）

　�。ㄒ唬┙虒W目的：

　　1．原生質的定義（B：識記）

　　2．組成生物體的水、無機鹽、糖類、脂類、蛋白質、核酸這幾種化合物的化學元素組

　　成、在細胞內的存在形式和重要功能（C：理解）

　　3．組成生物體的無機化合物和有機化合物是生命活動的基礎（C：理解）

　　篇二生物學教案

　　二、設計內容：第5章細胞的能量供應和利用第1節(jié)降低化學反應活化能的酶（第1課時——酶的作用）

　　三、設計理念

　　在實施新課程中，需要構建與新課程理念相適應的教學策略。根據(jù)新課程理念，高中生物重在培養(yǎng)學生的科學思維、科學方法、科學精神等生物科學素養(yǎng)。使學生由以前的“學會”到“想學”再到“會學”，“引導──探究”發(fā)現(xiàn)式教學法就是在這種理念下應運而生的，該教學法以問題解決為中心的學習方式。本節(jié)課以“引導──探究”科學發(fā)現(xiàn)的過程來學習科學研究的方法為設計理念。符合《基礎教育課程改革綱要（試行）》的要求：“改變課程實施過于強調接受學習、死記硬背、機械訓練的現(xiàn)狀，倡導學生主動參與、合作學習、樂于探究、勤于動手，培養(yǎng)學生搜集和處理信息的能力、獲取新知識的能力、分析和解決問題的能力以及交流與合作的能力”。該理念的運用有利于學生科學素養(yǎng)、協(xié)作精神的培養(yǎng)，有利于培養(yǎng)學生的創(chuàng)新精神和實踐能力，有利于學生主動建構知識、發(fā)展能力、形成正確的情感態(tài)度與價值觀。它不僅重視知識的獲取，而且更加重視學生獲取知識的過程及方法，更加突出地培養(yǎng)學生的學習能力。在問題的推動下、在教師的引導下，學生學得主動，學得積極，真正體現(xiàn)了“教為主導，學為主體”的思想。

　　四、教材分析

　　1．地位和作用

　　“降低化學反應活化能的酶”第1課時——酶的作用，主要探討酶在細胞代謝中的作用。該內容以第4章第3節(jié)物質的跨膜運輸方式中的主動運輸需要消耗能量以及初中生物學“消化”為基礎。學習本節(jié)利于“細胞代謝的學習”，利于選修模塊中有關酶的應用、微生物發(fā)酵、蛋白質提取和分離等知識的學習。

　　2．教學目標

　　（1）知識目標：說明酶在代謝中的作用(Ⅰ)。

　　（2）技能目標：進行有關的實驗和探索，按所設計的實驗方案和步驟，正確完成相關的實驗操作。學會控制自變量，觀察和檢測因變量的變化，以及設置對照組和重復實驗(Ⅱ)。

　�。�3）情感目標：①評價自己的實驗結果，②參與交流，聽取別人的正確意見，維護或修改自己的方案和意見。

　　3．過程與方法

　　通過“比較過氧化氫在不同條件下的分解”實驗，感悟酶作為催化劑特點，及控制變量的方法。利用教材上形象、直觀的圖解和文字說明，讓學生明確催化劑可降低化學反應的活化能。

　　4．確定教學重、難點及解決方法教學重點：酶的作用。

　　[解決方法]利用學生對無機催化劑的知識基礎切入，引入酶的學習。通過實驗、資料分析得出酶的作用。自然界中的生命現(xiàn)象都與酶的活動有關，活細胞內全部的生物化學反應都是在酶的催化下完成的。在人體內，大約每分鐘要發(fā)生幾百萬次的化學反應，這么多的化學反應之所以能在常溫、常壓下進行，完全是因為酶的作用，酶是一種什么樣的物質？在化學反應中是怎樣起作用的？顯然應是本節(jié)課內容的重點。

　　教學難點：①酶降低化學反應活化能的原理。②控制變量的科學方法。

　　[解決方法]①利用教材上形象，直觀的圖解和文字說明，讓學生明確催化劑可降低化學反應的活化能。②通過比較過氧化氫在不同條件下的分解實驗，感悟酶作為催化劑特點，及控制變量的方法�；罨苓@個名詞在高中生物教材體系中是第一次出現(xiàn)，無論是學生還是教師對這個名詞都很陌生�；瘜W反應之所以能進行，就是達到反應所需的活化能。在酶的作用下，原來不能進行反應的物質發(fā)生了反應，是增加了反應物的自由能，還是降低了反應所需的活化能？通過實驗和類比，必需要讓學生理解。在過去幾年的高考中，雖然出現(xiàn)了實驗。

　　篇三生物學教案

　　一、教學目標：

　　1.知識目標

　　概述生物學的概念，舉例說出生物的生命現(xiàn)象和基本特征，說出生物、生物學與生活、生產的關系，了解生物學的發(fā)展前景。

　　2.能力目標

　　初步學會圖文分析，能通過觀察圖片信息分析歸納生物的基本特征，查閱相關資料，了解生物和生物學在人類生活、生產、醫(yī)療衛(wèi)生等領域的應用。

　　3.情感態(tài)度與價值觀目標

　　激發(fā)學生學習生物學的興趣，引導學生初步養(yǎng)成關注周圍的生物，關注生活、生產、社會中生物學的良好習慣，初步形成圖文分析、舉例說明、發(fā)現(xiàn)問題等生物科學素養(yǎng)。

　　二、教學重點：

　　認識生物的基本特征，了解生物學的研究內容。

　　三、教學難點：

　　了解生物學的研究內容。