《生物的命名和分類(lèi)》教案
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生物分類(lèi)教案篇一：生物的命名和分類(lèi)教案
摘要
第十四章第一節(jié)生物的命名和分類(lèi)
一、生物的命名
1753年，瑞典的分類(lèi)學(xué)家林奈創(chuàng)立了生物“雙名法”。
教師總結(jié)：
雙名法使每一種物種只有一個(gè)全世界通用的科學(xué)名即學(xué)名，從而確保了物種的名稱(chēng)不會(huì)混淆。人們根據(jù)學(xué)名就可知道某種生物在分類(lèi)系統(tǒng)中的分類(lèi)地位，并可知道該種生物的主要特征，非常有利于學(xué)術(shù)交流和發(fā)展
二、生物的分類(lèi)
牽�；�、甘薯
甲蟲(chóng)、蜻蜓
鯊魚(yú)、鯽魚(yú)、鰱魚(yú)
投影展示：馬
分類(lèi)單位：種
投影展示：斑馬
分類(lèi)單位：屬
投影展示：驢
分類(lèi)單位：科
投影展示：犀牛
分類(lèi)單位：目
教師總結(jié)：
分類(lèi)等級(jí)越高，包含的生物種類(lèi)越多；
分類(lèi)等級(jí)越低，包含的生物種類(lèi)越少，
分類(lèi)等級(jí)越高，彼此的形態(tài)、結(jié)構(gòu)、生理等特征越相遠(yuǎn)；
分類(lèi)等級(jí)越低，彼此的形態(tài)、結(jié)構(gòu)、生理等特征越相近。
三、現(xiàn)代生物分類(lèi)的發(fā)展
1967年生態(tài)學(xué)家惠特克將生物分為原核生物界、原生生物界、真菌（菌物）界
植物界和動(dòng)物界
生物五界的分類(lèi)更具有準(zhǔn)確性，且也更合理，所以被廣大科學(xué)家所接受，生物學(xué)家根據(jù)生物之間的相似程度，把它們劃分為界、目、綱、科、屬、種分類(lèi)等級(jí)越高，彼此的形態(tài)、結(jié)構(gòu)、生理等特征越相遠(yuǎn)；
第十四章第一節(jié)生物的命名和分類(lèi)
贛榆縣贛馬一中楊鵬
一、教材分析：
本節(jié)課對(duì)于初中學(xué)生來(lái)說(shuō)，學(xué)習(xí)簡(jiǎn)單、必要的生物分類(lèi)是十分有用的，這也能夠培養(yǎng)他們?cè)诮窈蟮膶W(xué)習(xí)、研究中更嚴(yán)謹(jǐn)?shù)目茖W(xué)態(tài)度。同時(shí)，生物的命名和分類(lèi)也是本章節(jié)《生物的多樣性》的基礎(chǔ)知識(shí)，有助于學(xué)生對(duì)后面知識(shí)的理解。
二、學(xué)情分析、設(shè)計(jì)思想：
本章內(nèi)容以概念為主，不容易記憶和理解。因此選區(qū)大量資料作為引導(dǎo)，幫助學(xué)生理解記憶。同時(shí)讓學(xué)生自己動(dòng)手動(dòng)腦自己對(duì)生物進(jìn)行分類(lèi)，也可以考核學(xué)生的理解情況。
1．知識(shí)目標(biāo)：
�。ǎ保┳寣W(xué)生知道生物命名的正確方法，理解命名的意義
�。ǎ玻┳寣W(xué)生初步了解生物分類(lèi)的基本方法
（３）讓學(xué)生知道生物分類(lèi)的等級(jí)、單位以及生物五界的名稱(chēng)
2．能力目標(biāo)：
（1）通過(guò)對(duì)幾種常見(jiàn)動(dòng)植物的分類(lèi)，培養(yǎng)學(xué)生觀(guān)察、對(duì)比、歸類(lèi)的能力
3．情感、態(tài)度價(jià)值觀(guān)
（1）通過(guò)對(duì)生物命名和分類(lèi)工作嚴(yán)肅性的認(rèn)識(shí)，培養(yǎng)學(xué)生實(shí)事求是和嚴(yán)謹(jǐn)認(rèn)真
的科學(xué)態(tài)度
四、重點(diǎn)難點(diǎn)及解決方法
1.重點(diǎn)：生物分類(lèi)的等級(jí)、單位以及生物五界的名稱(chēng)
解決方法：用舉例說(shuō)明的方法幫助學(xué)生記憶
2.難點(diǎn)：生物命名的正確方法，理解命名的意義
解決方法：選擇貼近學(xué)生生活實(shí)際的例子幫助學(xué)生理解
六、教學(xué)過(guò)程
引入:
生物種類(lèi)極其繁多，有人估計(jì)有500-3000萬(wàn)種。目前已描述或定名的有200萬(wàn)種。
這么多的生物種類(lèi)我們?cè)撛鯓友芯浚?/p>
新課教學(xué)
一、生物的命名
在日常生活中同一個(gè)物種的生物往往有多個(gè)名稱(chēng)，你能舉出例子嗎？學(xué)生討論舉例，教師總結(jié)，并舉例
白薯
東北：地瓜
河南：山芋
甘薯、番薯等
提出問(wèn)題：如何解決命名的混亂問(wèn)題呢？
1753年，瑞典的分類(lèi)學(xué)家林奈創(chuàng)立了生物“雙名法”。
例如：月季花
（拉丁文）Rosachinensis(讀音rousakinēnsis)
屬名種名
薔薇屬中國(guó)的
中國(guó)的薔薇------月季花
教師總結(jié)：
雙名法使每一種物種只有一個(gè)全世界通用的科學(xué)名即學(xué)名，從而確保了物種的名稱(chēng)不會(huì)混淆。人們根據(jù)學(xué)名就可知道某種生物在分類(lèi)系統(tǒng)中的分類(lèi)地位，并可知道該種生物的主要特征，非常有利于學(xué)術(shù)交流和發(fā)展
二、生物的分類(lèi)
實(shí)驗(yàn)：區(qū)別幾種生物
投影展示：鯊魚(yú)、甘薯、甲蟲(chóng)、貓頭鷹、牽�；�、鯽魚(yú)、鰱魚(yú)、家鴿蜻蜓嘗試將這些生物分類(lèi)
牽�；ā⒏适砑紫x(chóng)、蜻蜓貓頭鷹、家鴿鯊魚(yú)、鯽魚(yú)、鰱魚(yú)
討論：
你將生物進(jìn)行分類(lèi)的主要依據(jù)是什么？
你認(rèn)為將生物通過(guò)一定的方法進(jìn)行分類(lèi)有什么意義。
生物學(xué)上生物是如何分類(lèi)的呢？
投影展示：馬每一匹馬是一個(gè)動(dòng)物個(gè)體，但所有的馬都屬于動(dòng)物的同一個(gè)物種。
分類(lèi)單位：種
投影展示：斑馬
斑馬除全身的毛是黑色和白色條紋相同外，其他特征與馬極其相似。斑馬與馬被劃分同一個(gè)屬------馬屬
分類(lèi)單位：屬
投影展示：驢
驢是另外一個(gè)屬（驢屬）的動(dòng)物，體型比斑馬和馬都小，但與馬屬有不少共同特征：第三趾發(fā)達(dá)、有蹄，其余各趾退化。它們被劃分同一個(gè)科---------馬科分類(lèi)單位：科
投影展示：犀牛
犀牛不屬于馬科，它的足不是一趾，而是三趾，趾端有蹄。但它和馬科動(dòng)物每只蹄的趾數(shù)都是奇數(shù)，都屬于奇蹄目。
分類(lèi)單位：目
投影展示：蜻蜓、大象、蝴蝶
這些生物都是異養(yǎng)的，它們將食物吞咽到體內(nèi)，進(jìn)行消化，在利用其分解產(chǎn)物作為能量或建造自身的原料。---------動(dòng)物界
分類(lèi)單位：界
教師總結(jié)：
生物分類(lèi)系統(tǒng)包括七個(gè)等級(jí)，其中最高等級(jí)單位是界，界下依次是門(mén)、綱、目、科、屬、種。種是分類(lèi)的基本單位（最低等級(jí)）。
分類(lèi)等級(jí)越高，包含的生物種類(lèi)越多；
分類(lèi)等級(jí)越低，包含的生物種類(lèi)越少，
分類(lèi)等級(jí)越高，彼此的形態(tài)、結(jié)構(gòu)、生理等特征越相遠(yuǎn)；
分類(lèi)等級(jí)越低，彼此的形態(tài)、結(jié)構(gòu)、生理等特征越相近。
練習(xí)
1、在生物分類(lèi)的七個(gè)等級(jí)中，你認(rèn)為哪個(gè)等級(jí)生物的共同特征最多？哪個(gè)等級(jí)共同特征最少？理由是什么？
答：種中生物的共同特征最多，界中生物的共同特征最少。因?yàn)榉诸?lèi)方法是按生物體的差異特征來(lái)分的'，分類(lèi)等級(jí)越高所包含的生物體間的差異越大。
2、“一個(gè)物種就是一個(gè)生物�！边@句話(huà)對(duì)嗎？應(yīng)該怎樣理解？
答；不對(duì)。一個(gè)物種是一個(gè)具有共同基因庫(kù)的并與其他類(lèi)群有生殖隔離的類(lèi)群，在這個(gè)類(lèi)群中可以含有多個(gè)品種和若干的個(gè)體。
三、現(xiàn)代生物分類(lèi)的發(fā)展
林奈將生物分為植物界和動(dòng)物界
1886
年生物學(xué)家�？藸栐谥参锝绾蛣�(dòng)物界的分類(lèi)以外，增加了一個(gè)原生生物界。1967年生態(tài)學(xué)家惠特克將生物分為原核生物界、原生生物界、真菌（菌物）界植物界和動(dòng)物界
生物五界的分類(lèi)更具有準(zhǔn)確性，且也更合理，所以被廣大科學(xué)家所接受，
現(xiàn)代生物分類(lèi)：原核生物界、原生生物界、真菌（菌物）界、植物界和動(dòng)物界五界。
有許多科學(xué)家認(rèn)為病毒屬于一類(lèi)特殊的生物，應(yīng)該在單獨(dú)建立一個(gè)病毒
生物分類(lèi)教案篇二：生物的分類(lèi)教學(xué)設(shè)計(jì)
第四節(jié)生物的分類(lèi)教學(xué)設(shè)計(jì)
一、教材內(nèi)容分析
1、內(nèi)容分析
在浩瀚的宇宙中，地球經(jīng)過(guò)漫長(zhǎng)的演化孕育了生命，從冰封的北極雪原到炎熱的赤道，從喜馬拉雅山之巔到大西洋的深層海底，地球上到處充滿(mǎn)著生命，展示著生物世界的豐富多彩�？墒侵辽�400萬(wàn)種的生物，如果不將它們加以分類(lèi)，人類(lèi)就無(wú)法研究它們并加以利用，所以說(shuō)本節(jié)課很關(guān)鍵，只有采用多種手段讓學(xué)生了解生物分類(lèi)的依據(jù)及比較抽象的分類(lèi)等級(jí)，才能為以后了解各種生物的特點(diǎn)打下堅(jiān)定基礎(chǔ)。
2、教學(xué)重點(diǎn)列舉生物分類(lèi)的依據(jù)
舉例說(shuō)出生物分類(lèi)的等級(jí)
3、教學(xué)難點(diǎn)：描述種的概念。
4、本節(jié)內(nèi)容的地位
本節(jié)內(nèi)容包括“生物分類(lèi)的依據(jù)”和“生物分類(lèi)的單位”兩部分，是對(duì)以前學(xué)習(xí)的生物學(xué)知識(shí)的總結(jié)和延伸，通過(guò)學(xué)生積極地觀(guān)察、思考和實(shí)踐，嘗試根據(jù)一定的生物特征對(duì)生物進(jìn)行分類(lèi)；同時(shí)生物的分類(lèi)等級(jí)是將各種生物在整個(gè)生物界加以“定位”的關(guān)鍵，也是判斷各種生物相互親緣關(guān)系遠(yuǎn)近的依據(jù)。通過(guò)本節(jié)學(xué)習(xí)，樹(shù)立辯證唯物主義自然觀(guān)。同時(shí)，掌握生物的分類(lèi)方法和分類(lèi)單位，為終身學(xué)習(xí)生物學(xué)知識(shí)打下基礎(chǔ)。
二、學(xué)生情況分析
1、學(xué)生現(xiàn)有的認(rèn)識(shí)水平和已有的經(jīng)驗(yàn)
對(duì)于八年級(jí)的學(xué)生來(lái)說(shuō)，她們對(duì)于生物的基礎(chǔ)知識(shí)和基本技能己有了一定的掌握，并且學(xué)生在七年級(jí)上學(xué)期時(shí)就淺顯的接觸了生物的分類(lèi)例子，又因?qū)W生對(duì)生活實(shí)際中商店中的東西分類(lèi)擺放情況很了解，這對(duì)學(xué)生接受本節(jié)課內(nèi)容打下了堅(jiān)定的基礎(chǔ)。2、難點(diǎn)及其分析
學(xué)生在生活中常看到和接觸到不少動(dòng)物，但生物分類(lèi)的等級(jí)是將各級(jí)生物在整個(gè)生物界加以“定位”的關(guān)鍵，也是判斷各種生物相互親緣關(guān)系遠(yuǎn)近的依據(jù)，特別是最小的分類(lèi)單位，它是最基本的分類(lèi)單位，只有了解它的特點(diǎn)才能更好的了解其它分類(lèi)單位，而它的概念卻很抽象，所以把“種的定義”作為難點(diǎn)，并通過(guò)觀(guān)看短片，小游戲拼圖和討論方式來(lái)抓住種的基本特征，盡而引出種的概念。
3、教學(xué)目標(biāo)
知識(shí)目標(biāo)
�、僬莆丈锓诸�(lèi)的必要性、生物分類(lèi)概念及依據(jù)。
②嘗試對(duì)植物和動(dòng)物根據(jù)其結(jié)構(gòu)特征進(jìn)行分類(lèi)；列舉生物的主要類(lèi)群。
能力目標(biāo)
�、倥囵B(yǎng)學(xué)生的觀(guān)察、思考、比較、分析判斷能力。
�、谂囵B(yǎng)學(xué)生逆向思維的能力。
�、弁ㄟ^(guò)探究生物分類(lèi)方法、分類(lèi)活動(dòng)，培養(yǎng)學(xué)生嚴(yán)謹(jǐn)?shù)膶W(xué)習(xí)態(tài)度和解決實(shí)際問(wèn)題的能力。④通過(guò)小組討論合作，培養(yǎng)學(xué)生團(tuán)結(jié)協(xié)作能力，發(fā)現(xiàn)問(wèn)題和解決問(wèn)題的能力，掌握分類(lèi)技能。
�、萃ㄟ^(guò)分類(lèi)活動(dòng)，培養(yǎng)學(xué)生發(fā)散思維能力，增強(qiáng)學(xué)習(xí)自信心。情感目標(biāo)
�、偻ㄟ^(guò)嘗試對(duì)生物進(jìn)行分類(lèi)的活動(dòng)，使學(xué)生進(jìn)一步了解生物的多樣性，增強(qiáng)保護(hù)生物的多樣性、保護(hù)環(huán)境的意識(shí)，激發(fā)同學(xué)們保護(hù)大自然、珍愛(ài)生命的情懷。
�、谕ㄟ^(guò)觀(guān)察圖片，影片欣賞，使同學(xué)們?cè)谛蕾p自然界里形形色色的生物同時(shí)，受到美育教育，從而陶冶同學(xué)們的情操。
四、策略方法
在教師的啟發(fā)引導(dǎo)下，利用多媒體課件輔助教學(xué)。以學(xué)生實(shí)踐活動(dòng)為基礎(chǔ)，側(cè)重“自學(xué)加游戲”的自主探究式學(xué)習(xí)為主。教師：主要用到實(shí)物展示法、激情激勵(lì)法、啟發(fā)式教學(xué)法、直觀(guān)教學(xué)法。
學(xué)生：主要用到觀(guān)察法、比較法、資料收集、調(diào)查法、討論交流法、合作學(xué)習(xí)、組間互動(dòng)。
五、教學(xué)資源準(zhǔn)備
1．商店里的一些東西
2．多媒體
3．圖片
六、教學(xué)流程
生物分類(lèi)教案篇三：蘇教版：《生物的分類(lèi)》教案
22-1生物的分類(lèi)
1.列舉生物分類(lèi)的依據(jù)。
2.列舉說(shuō)出生物分類(lèi)的等級(jí)。
難點(diǎn)：描述種的概念。
教學(xué)準(zhǔn)備：多媒體課件。
教學(xué)過(guò)程：
一.導(dǎo)入
通過(guò)提問(wèn)為何可以在超市很容易買(mǎi)到想要的商品導(dǎo)入新課：生物分類(lèi)。
二.生物分類(lèi)的依據(jù)
問(wèn)：為什么要對(duì)生物進(jìn)行分類(lèi)呢？
答：因?yàn)榈厍蛏仙锏姆N類(lèi)和數(shù)量太多，為了便于認(rèn)識(shí)和研究多種多樣的生物，所以要對(duì)生物進(jìn)行分類(lèi)。
問(wèn)：那么現(xiàn)存的生物究竟有多少呢？
答：課件展示。課本標(biāo)注關(guān)鍵詞“現(xiàn)存至少400萬(wàn)種”。
問(wèn)：如何對(duì)生物進(jìn)行分類(lèi)？
答：課件展示。標(biāo)注關(guān)鍵詞“異來(lái)加以區(qū)分”、“同來(lái)加以合并”
問(wèn)：那么我們對(duì)生物進(jìn)行分類(lèi)時(shí)，是根據(jù)生物體的哪些特征的“異”來(lái)加以區(qū)分，哪些特征的“同”來(lái)加以合并的呢？
課件展示圖片，通過(guò)觀(guān)察圖片找異同，總結(jié)歸納生物分類(lèi)的依據(jù)：形態(tài)結(jié)構(gòu)、營(yíng)養(yǎng)方式、在生態(tài)系統(tǒng)種的作用、進(jìn)化上的親疏遠(yuǎn)近關(guān)系。
課件展示。標(biāo)注關(guān)鍵詞：形態(tài)結(jié)構(gòu)、營(yíng)養(yǎng)方式、在生態(tài)系統(tǒng)種的作用、進(jìn)化上的親疏遠(yuǎn)近關(guān)系。
學(xué)生活動(dòng)：通過(guò)多媒體課件嘗試對(duì)生物進(jìn)行分類(lèi)。
三.分類(lèi)的等級(jí)
總結(jié)后提問(wèn)：如何再細(xì)分？
以動(dòng)物為例再細(xì)分，引出分類(lèi)的等級(jí)：界、門(mén)、綱、目、科、屬、種。課件展示。標(biāo)注關(guān)鍵詞“界、門(mén)、綱、目、科、屬、種”
學(xué)生活動(dòng)：30秒按等級(jí)順序記憶7個(gè)分類(lèi)單位。抽測(cè)記憶結(jié)果。
課件展示，舉例說(shuō)明生物的分類(lèi)等級(jí)
四.種的概念
問(wèn)：最基本的分類(lèi)單位是什么？
答：種。
問(wèn)：為什么種是最基本的分類(lèi)單位呢？
課件展示。種的概念和特點(diǎn)。標(biāo)注關(guān)鍵詞：“基本”、“形態(tài)結(jié)構(gòu)”、“生理功能”、“生態(tài)分
布”、“同種生物”、“有性生殖”、“有生殖能力的后代”
通過(guò)馬和驢交配生下騾來(lái)說(shuō)明種的概念。舉例：獅虎獸等
五.分類(lèi)等級(jí)的特點(diǎn)
課件展示圖片，問(wèn)：狗和狼的相同點(diǎn)多，還是狗和貓的相同點(diǎn)多？
答：狗和狼的相同點(diǎn)多。
總結(jié)規(guī)律：共同分類(lèi)單位越小，它們的相似程度越大，表明它們的親緣關(guān)系越近。
課件展示。標(biāo)注關(guān)鍵詞：“共同分類(lèi)單位越小，它們的相似程度越大，表明它們的親緣關(guān)系越近；反之，相似程度越小，親緣關(guān)系越遠(yuǎn)�！�
六.課外閱讀
林奈和雙名法
七.總結(jié)回顧知識(shí)點(diǎn)
八.作業(yè)
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