生物種群教案模板

　　一、《普通高中生物課程標(biāo)準(zhǔn)·生物學(xué)必修3·種群》的敘述及分析

　　1.《普通高中生物課程標(biāo)準(zhǔn)》中關(guān)于種群內(nèi)容的敘述

　　2.確認(rèn)課程價(jià)值

　　新生物課程的四個(gè)基本理念是提高生物科學(xué)素養(yǎng)、面向全體學(xué)生、倡導(dǎo)探究性學(xué)習(xí)、注重與現(xiàn)實(shí)生活的聯(lián)系，而課標(biāo)中關(guān)于種群的敘述非常簡(jiǎn)潔。在具體教學(xué)過程中如何有效地實(shí)現(xiàn)相應(yīng)的課程價(jià)值，是一線老師努力所在。通過具體學(xué)習(xí)本內(nèi)容后，應(yīng)該實(shí)現(xiàn)以下課程價(jià)值：

　�、僭谟^察具體生態(tài)系統(tǒng)過程中認(rèn)識(shí)簡(jiǎn)單化研究種群?jiǎn)栴}的策略②在不確定嘗試過程中尋找建構(gòu)種群概念、特征及變化的可能

　�、墼谔骄啃詫W(xué)習(xí)和數(shù)據(jù)獲取、分析、轉(zhuǎn)化、呈現(xiàn)（數(shù)學(xué)模型建構(gòu)）過程中培養(yǎng)科學(xué)研究的相關(guān)能力，并在學(xué)習(xí)過程中體驗(yàn)過程樂趣

　�、茉谌�體學(xué)生合作學(xué)習(xí)過程中引導(dǎo)全體學(xué)生不斷提高自身生物科學(xué)素養(yǎng)3.選擇學(xué)習(xí)內(nèi)容

　　在日常生活、旅游過程及自然地理的學(xué)習(xí)過程，學(xué)生對(duì)生態(tài)系統(tǒng)有了初步的認(rèn)識(shí)，也認(rèn)識(shí)家鄉(xiāng)的一些物種。但是對(duì)于具體的生態(tài)環(huán)境下的物種如何更加深入地了解？如何采取科學(xué)的研究辦法理解某同一物種在當(dāng)?shù)卮嬖诘奶卣�？如何認(rèn)識(shí)此物種變化特點(diǎn)？有哪些運(yùn)用價(jià)值？工業(yè)生產(chǎn)酒精等發(fā)酵產(chǎn)品過程是怎樣的？如何實(shí)現(xiàn)工業(yè)效益和生態(tài)價(jià)值？學(xué)生有很大的興趣，但是沒有系統(tǒng)地學(xué)習(xí)過，相關(guān)的能力也不夠。

　　而研究目前5套基于《普通高中生物課程標(biāo)準(zhǔn)》的《普通高中課程標(biāo)準(zhǔn)實(shí)驗(yàn)教科書?生物學(xué)必修3?種群》教科書(見附錄)，發(fā)現(xiàn)教學(xué)內(nèi)容增加了種群分布型、種群的存活曲線、種群的數(shù)量波動(dòng)及調(diào)節(jié)等內(nèi)容，不同教科書的相應(yīng)內(nèi)容的難度要求有一定的差異，特別是知識(shí)的呈現(xiàn)方式和技能的訓(xùn)練方式有了一定的差異。如何選擇性利用課程內(nèi)容達(dá)到課程標(biāo)準(zhǔn)要求，是體現(xiàn)新課程選擇性之所在。通過比較分析，選擇以下教學(xué)內(nèi)容，嘗試實(shí)現(xiàn)課標(biāo)要求：①種群的特征：種群數(shù)量、種群密度、年齡結(jié)構(gòu)、性別比例、出生率和死亡率、遷入率和遷出率②種群數(shù)量的增長(zhǎng)方式：種群增長(zhǎng)“J”型曲線、種群增長(zhǎng)“S”型曲線

　�、鄯N群密度調(diào)節(jié)方式：密度調(diào)節(jié)（種內(nèi)調(diào)節(jié)、種間調(diào)節(jié)和食物調(diào)節(jié)）、非密度調(diào)節(jié)（氣候、污染等）

　　4.選擇教材

　　研究目前5套基于《普通高中生物課程標(biāo)準(zhǔn)》的《普通高中課程標(biāo)準(zhǔn)實(shí)驗(yàn)教科書?生物學(xué)必修3?種群》教材(見附錄)，結(jié)合**中學(xué)學(xué)生的實(shí)際，選擇**主編的教材，更能好地讓學(xué)生在探究性學(xué)習(xí)過程中培養(yǎng)生物學(xué)素養(yǎng)。

　　二、學(xué)生學(xué)習(xí)情況分析

　　學(xué)生們認(rèn)識(shí)了一些物種，非常希望能多到大自然中了解種群相關(guān)問題，也渴望知道一些

　　發(fā)酵產(chǎn)品的生產(chǎn)過程，但是學(xué)校出于種種問題，一直不提倡大量學(xué)生走出校園。此課程內(nèi)容為此提供了契機(jī)。但是學(xué)生盲動(dòng)性較大，觀察、取樣、獲取數(shù)據(jù)、分析數(shù)據(jù)與曲線、提煉其中的內(nèi)在原理和規(guī)律等等方面的能力有限，希望通過本課程的詳細(xì)探究性學(xué)習(xí)和合作學(xué)習(xí)，提高綜合探究能力和信息素養(yǎng)。

　　三、課程目標(biāo)

　　1.知識(shí)目標(biāo)

　　①列舉出種群的特征：種群數(shù)量、種群密度、年齡結(jié)構(gòu)、性別比例、出生率和死亡率、遷入率和遷出率

　�、谠趪L試建立“種群數(shù)量增長(zhǎng)方式的曲線”過程中指出自然界中種群的增長(zhǎng)特點(diǎn)

　�、壅f出種群密度調(diào)節(jié)方式：密度調(diào)節(jié)（種內(nèi)調(diào)節(jié)、種間調(diào)節(jié)和食物調(diào)節(jié)）、非密度調(diào)節(jié)（氣候、污染等）2.能力目標(biāo)①初步學(xué)會(huì)利用樣方法調(diào)查某種植物的種群密度、利用標(biāo)志重捕法（模擬實(shí)驗(yàn)）調(diào)查某動(dòng)物的種群密度

　�、谀軌蛘�確使用顯微鏡，初步學(xué)會(huì)使用血球計(jì)數(shù)板，進(jìn)行“探究培養(yǎng)液中酵母菌種群數(shù)量的動(dòng)態(tài)變化”的

　　實(shí)驗(yàn)室操作，嘗試建立“種群數(shù)量增長(zhǎng)方式的曲線”

　�、劾�用數(shù)學(xué)方法分析處理數(shù)據(jù)、轉(zhuǎn)化圖表等方式加深對(duì)種群特征及增長(zhǎng)方式的認(rèn)識(shí)，建構(gòu)認(rèn)識(shí)種群變化的相關(guān)數(shù)學(xué)模型3.情感態(tài)度與價(jià)值觀目標(biāo)

　�、僭谟^察和實(shí)驗(yàn)經(jīng)歷中逐步養(yǎng)成求真態(tài)度，訓(xùn)練科學(xué)研究方法，培養(yǎng)科學(xué)精神，增強(qiáng)學(xué)習(xí)生物學(xué)的樂趣

　�、谠诤献鲗W(xué)習(xí)過程中增強(qiáng)協(xié)作觀念，提高相互學(xué)習(xí)效果

　�、墼谥鲃�(dòng)建構(gòu)“種群特征及增長(zhǎng)方式”過程中，對(duì)自然界穩(wěn)態(tài)加深理解，逐步養(yǎng)成科學(xué)的自然觀和世界觀

　　四、教與學(xué)的設(shè)想

　　教與學(xué)的重難點(diǎn)(1)學(xué)習(xí)重點(diǎn)

　�、儆脴臃椒ê蜆�(biāo)志重捕法調(diào)查某種生物的種群密度②實(shí)驗(yàn)探究酵母菌的種群增長(zhǎng)方式，對(duì)比分析理想狀態(tài)下種群增長(zhǎng)方式與實(shí)際狀況下的差異，尋找其中的啟發(fā)和運(yùn)用價(jià)值③列舉種群的特征，說出種群增長(zhǎng)方式的特點(diǎn)

　　(2)學(xué)習(xí)難點(diǎn)

　　①樣方法中取樣及數(shù)據(jù)的`獲取、標(biāo)志重捕法中取樣及尋找解決問題的數(shù)學(xué)公式②數(shù)據(jù)與圖表相互轉(zhuǎn)化③實(shí)驗(yàn)探究某種生物的種群增長(zhǎng)方式④探究培養(yǎng)液中酵母菌種群數(shù)量的動(dòng)態(tài)變化的實(shí)驗(yàn)中血球計(jì)數(shù)板的使用，實(shí)驗(yàn)時(shí)間的控制

　　（3）解決策略

　�、倮�用學(xué)校旁“人民公園”課程資源實(shí)地樣方取樣調(diào)查，利用模擬實(shí)驗(yàn)進(jìn)行標(biāo)志重捕法研究②實(shí)物投影傳授血球計(jì)數(shù)板的使用方法，分組進(jìn)行培養(yǎng)不同時(shí)間的酵母菌記數(shù)③小組合作嘗試進(jìn)行數(shù)據(jù)與圖表、曲線等轉(zhuǎn)化

　　2.教法選擇

　�、俣嗝襟w輔助教學(xué)，在老師指點(diǎn)下讓學(xué)生學(xué)會(huì)使用完全陌生的血球計(jì)數(shù)板等②啟發(fā)式教學(xué)，讓學(xué)生在老師提出的問題引導(dǎo)下和提供的學(xué)習(xí)情境中不斷嘗試③留白教學(xué)，提供學(xué)習(xí)情境，讓學(xué)習(xí)小組學(xué)生自主探究性學(xué)習(xí)，老師提出學(xué)習(xí)目標(biāo)和例題而不參與學(xué)習(xí)

　　3.學(xué)法指導(dǎo)探究性學(xué)習(xí)

　　①老師引導(dǎo)式探究、學(xué)習(xí)小組自主式探究②側(cè)重樣方選取和數(shù)據(jù)獲取的探究③側(cè)重?cái)?shù)據(jù)分析尋找解決問題的數(shù)學(xué)公式或者變化曲線的探究④側(cè)重一般探究性實(shí)驗(yàn)基本程序以及提高實(shí)驗(yàn)可操作性的探究⑤側(cè)重新的猜想以及猜想推理分析的探究合作學(xué)習(xí)

　�、賯�(cè)重老師指導(dǎo)下的嘗試合作②小組成員之間的相互分工合作③師生共同合作

　　4.學(xué)習(xí)時(shí)間四個(gè)課時(shí)（每節(jié)課40分鐘）

　　5.學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)

　　高中生物課學(xué)習(xí)的課堂評(píng)價(jià)表評(píng)價(jià)等級(jí)

　　1.知識(shí)目標(biāo)：A.了解：能再認(rèn)或回憶知識(shí)；能識(shí)別、辨認(rèn)事實(shí)或證據(jù)；能舉出例子，能

　　描述對(duì)象上午基本特征。B.理解：能把握內(nèi)在邏輯關(guān)系，能與已有知識(shí)建立聯(lián)系，能進(jìn)行解釋、推斷、區(qū)分、擴(kuò)展；能提供證據(jù)；能收集、整理因襲等。C.運(yùn)用：能在新的情境中使用抽象的概念、原理；能進(jìn)行總結(jié)、推廣；能建立不同情境下的合理聯(lián)系等

　　2.能力目標(biāo)：A.模仿：能在原型示范和具體指導(dǎo)下完成操作。B..獨(dú)立操作：能獨(dú)立完成操作；能進(jìn)行調(diào)整和改進(jìn)；能與已有技能建立聯(lián)系等3.情感態(tài)度價(jià)值觀目標(biāo)：A.經(jīng)歷（感受）：能從事相關(guān)活動(dòng)，建立感性認(rèn)識(shí)。B.反應(yīng)（認(rèn)同）：在經(jīng)歷基礎(chǔ)上表達(dá)感受、態(tài)度和價(jià)值觀判斷；做出相應(yīng)反應(yīng)等。C.領(lǐng)悟（內(nèi)化）：具有穩(wěn)定態(tài)度、一致行為和個(gè)性化的價(jià)值觀念等。

　　執(zhí)行,以以下評(píng)價(jià)方法進(jìn)行操作①老師口頭肯定學(xué)生口頭報(bào)告內(nèi)容②老師觀察記錄個(gè)別學(xué)生或小組情況③小組記錄員記錄小組成員學(xué)習(xí)情況④學(xué)生自己在學(xué)習(xí)卡記錄學(xué)習(xí)年成情況或情感體驗(yàn)⑤老師評(píng)定學(xué)生個(gè)人或?qū)W習(xí)小組的實(shí)驗(yàn)操作或?qū)W習(xí)卡情況等6.課程資源利用與開發(fā)

　�、俳滩馁Y源②錄像、視頻等校內(nèi)資源③人民公園等社區(qū)資源④網(wǎng)絡(luò)等數(shù)字資源

　　五、學(xué)習(xí)過程（每節(jié)課后的學(xué)習(xí)卡輔助學(xué)生學(xué)習(xí)，每人一份，每組只由記錄員記錄一份）

　　合作學(xué)習(xí)的分組及分工（在以前分組基礎(chǔ)上，學(xué)生課外完成）:

　　每6——8人一組，每一單元的學(xué)習(xí)分組一次，成員再重新分工一次

　　民主推選組長(zhǎng)，組長(zhǎng)作為學(xué)習(xí)的組織者和主持人，統(tǒng)籌全組學(xué)習(xí)活動(dòng)，主持推選發(fā)

　　言人等小組分工

　　民主推選發(fā)言人，負(fù)責(zé)向全班匯報(bào)本組學(xué)習(xí)情況，并作為辯論或討論的主要人選民主推選記錄員，負(fù)責(zé)記錄本組活動(dòng)，記錄參與全班活動(dòng)等整體情況其他成員分別做實(shí)驗(yàn)員、器材保管員等角色

　　記錄分工、學(xué)習(xí)時(shí)間、學(xué)習(xí)地點(diǎn)、學(xué)習(xí)過程和學(xué)習(xí)結(jié)果等關(guān)鍵信息

　　第一課時(shí)(人民公園，與我校一墻之隔，師生通過北門隨時(shí)可以進(jìn)出)

　　1.在人民公園門口的導(dǎo)游圖下，各組討論并記錄結(jié)果人民公園可以分為哪些區(qū)域？

　　本組同學(xué)認(rèn)識(shí)哪些生物？它們是什么關(guān)系？哪些區(qū)域是人工的，哪些是自然的？

　　2.假如你是作為一名園藝師，你平時(shí)關(guān)注此樹林或草地的哪些問題？為什么？（你可以訪問園藝師）

　　假如你是作為一名生態(tài)學(xué)家，你希望了解此樹林或草地的哪些問題？（你可以查課本或者網(wǎng)絡(luò)或訪問專家）

　　3.本節(jié)課需要各組同學(xué)想辦法知道某區(qū)域的一種植物數(shù)量，本組希望選擇哪個(gè)自然區(qū)域？（老師要求每2組選擇相同區(qū)域進(jìn)行調(diào)查）

　　面對(duì)自然生長(zhǎng)一片樹林或草地，本組同學(xué)認(rèn)識(shí)哪些植物？

　　請(qǐng)簡(jiǎn)單繪制或用照相機(jī)拍攝本組研究區(qū)域，表明不同生物之間關(guān)系，用于下一節(jié)課討論、展示和保存資料

　　4.你怎么知道某種樹木或草的數(shù)量？還有哪些方法推算呢？（最常見的方法是直接觀察，直接記數(shù)）

　　直接觀察計(jì)量某植物數(shù)量的方法是否適合大面積下的記數(shù)？

　　5.閱讀教材相關(guān)內(nèi)容。對(duì)于教材上的樣方法調(diào)查某種植物的種群密度的策略，你覺得可行嗎？

　　看看此公式：生物種群密度=生物個(gè)體數(shù)量/單位面積對(duì)同學(xué)們有什么啟發(fā)？

　　不妨本組同學(xué)一起按照課本的方法來具體調(diào)查一種樹木。選擇樣方的標(biāo)準(zhǔn)是什么？劃分本組調(diào)查的單位面積下的區(qū)域。（參考教材）

　　例：某小組的同學(xué)在進(jìn)行雙子葉草本植物苦荬菜種群密度調(diào)查時(shí)確定的小樣方之一，圓圈表示個(gè)體，黑圓圈表示應(yīng)該記數(shù)的個(gè)體。各組調(diào)查結(jié)果如下：

　　統(tǒng)計(jì)框內(nèi)和壓框線的個(gè)體

　　去除統(tǒng)計(jì)最多和最少的數(shù)據(jù)，，這些數(shù)據(jù)太特殊，沒有代表意義。獲取數(shù)據(jù)，記錄在自己制定的表格內(nèi)

　　高中生物課學(xué)習(xí)的課堂評(píng)價(jià)表

　　評(píng)價(jià)等級(jí)

　　1.知識(shí)目標(biāo)：A.了解B.理解C.運(yùn)用2.能力目標(biāo)：A.模仿B..獨(dú)立操作

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