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生物教案提問技能歸納
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生物教案提問技能篇一：中學生物學基本的教學技能
中學生物學基本的教學技能
學習目標：
1.熟練掌握課堂教學語言表達技能
2.熟練掌握課堂教學提問技能與技巧
3.熟練掌握課堂教學板書技能
4.熟練掌握課堂演示技能
5.熟練掌握課堂教學變化技能與技巧
6.熟練掌握課堂教學反饋技能與技巧
計劃學時：6學時
課堂教學技能是指教師在課堂上利用教育理論和教學經(jīng)驗進行某一學科教學的能力基礎，是教師為完成特定的教學目標而進行的有意識的活動。國內(nèi)外教育專家的研究結果表明，教學技能應該具有可觀察性和可操作性。
世界各國的教育學家因為分類的角度和分類的依據(jù)各不相同，課堂教學技能的分類并不確定。綜合國內(nèi)外教育工作者的研究成果，中學生物學課堂教學技能可以分為“語言表達的技能”、“提問的技能”、“板書的技能”、“演示的技能”、“變化的技能”、“反饋和變化的技能”等6種主要的基本技能。
第一節(jié)課堂教學語言表達技能
教學語言是指教師在課堂上激發(fā)興趣、傳授知識、復習鞏固等教學全過程中所運用的語言。而在各種教學技能中，教學語言技能是最基本的技能，一個沒有熟練教學技能的教師，難以有效組織學生主動的學習。
課堂教學語言主要運用在教學導入、教學講授、課堂小結和課堂提問四種情境下。本節(jié)將討論前三種情境語言運用的基本要求，課堂提問見本章第二節(jié)。
一、教學導入語言的基本要求
教學之始引起學生的學習興趣和求知欲望，以便順利完成教學任務，是教學導入的基本任務和最終目標。優(yōu)秀的教師常常會利用恰當?shù)囊龑дZ言集中學生的注意，由興趣生動機，創(chuàng)造良好的教學開端。教學導入語言不僅表現(xiàn)在每節(jié)課的開頭，也應用于一節(jié)課各段教學的起始。
導入語言的幾種方法：“開門見山”式、“承前啟后”式、“以問致思”式、“高度概括”式。
�。ㄒ唬┙處熗ㄟ^簡潔的語言直截了當和引入講授的導入語言稱為“開門見山”式。這種“三言兩語”的導言雖然簡單，有時也能起到迅速集中學生注意力的作用。
�。ǘ┩ㄟ^復習舊知識而提出新課題的教學導入語言方式稱為“承前啟后”式。教學活動的特殊性之一表現(xiàn)在循序漸近性，這要求教學活動應該持續(xù)、連貫的進行。
（三）通過提出問題導入新課題的語言方式稱為“以問致思”式�！皩W起于思，思起于疑”，思維一般都以問題開始。由于這類導言常�？梢月�(lián)系生活和生產(chǎn)實際問題，通過巧布疑陣，揭示矛盾，使學生的思維波瀾起伏，回旋跌宕，激起探索問題解決問題的欲望，具有很強的教學意義，教師用得最多。
�。ㄋ模┙處熗ㄟ^將教學內(nèi)容高度概括讓學生明了本節(jié)課所學知識的要點及其重要意義的語言導入方式就稱為“高度概括”式。這類導言具有突出重點和
強調(diào)意義的優(yōu)點，使學生從一開始就明確學習的目的，思維迅速定向，進而較為主動的參與學習活動。
二、教學講授的語言要求
事實證明，教學成敗的原因不僅和教師的專業(yè)水平及教學經(jīng)驗有一定關系，也和缺乏語言技能有相當?shù)年P系。教學語言的基本要求是語言的科學性、啟發(fā)性、邏輯性和教學性。
�。ㄒ唬┱Z言的科學性
生物學是自然科學的一個組成部分，因而它必須是科學的。生物學教學語言的科學性具體地體現(xiàn)在正確地引用生物學術語，確切的表達生物學事物的現(xiàn)象和本質上。
（二）語言的啟發(fā)性
�。ㄈ┱Z言的邏輯性
�。ㄋ模┱Z言的教學性
三、課堂小結的基本要求
課堂小結是課堂教學必不可少的重要環(huán)節(jié)，和導言不僅發(fā)生在一節(jié)課的開始也發(fā)生在每個教學環(huán)節(jié)的開始一樣，課堂小結不僅發(fā)生在一節(jié)課的結束，也發(fā)生在每一個教學環(huán)節(jié)的結束。生物學教師在課堂小結時常常比較重視學生的知識鞏固，常常重視對學生反復訓練，而忽略幫助或指導學生通過小結把書本“讀薄”，提煉出精華，這正是很多生物學課“虎頭蛇尾”的主要原因。有經(jīng)驗的教師在課堂小結階段能夠做到“首尾呼應”、“畫龍點睛”、“相對完整”和“回味無窮”的基本要求。
（一）“畫龍點睛”式
�。ǘ盎匚稛o窮”式
（三）“首尾呼應”式
�。ㄋ模跋鄬ν暾笔�
總之，教學語言是一個復雜的整體，除了具有語言共性之外，還具有特定的教育藝術的個性特征，堪稱藝術的教學語言肯定需要千錘百煉才能獲得。
第二節(jié)課堂教學提問技能
提問是教學過程中教師和學生之間常用的相互交流的最重要和最復雜的教學技能之一。良好的課堂提問具有多種作用：它能引起學生的學習興趣，調(diào)動學生積極思考，開拓學生的思路，培養(yǎng)分析問題和解決問題的能力；能引導學生將自己的注意力集中于主要內(nèi)容和主要方面；能使學生學會構思和表達自己的觀點；能密切師生之間的思想溝通，增進民主合作的學習氣氛；還能使教師了解掌握知識的基本情況，發(fā)現(xiàn)教學中存在的問題，便于改進教學。
一、課堂教學提問的基本要求
�。ㄒ唬┥锝虒W提問一般要經(jīng)過3個基本步驟；提出問題，讓學生參與思考；適當停頓，讓學生有時間思考；指定回答，讓學生表達思考結果。在這一系列步驟中，應該注意提問的基本要求。教師在提出問題時，應該注意聲音的音質、音調(diào)和講話速度的變化，突出問題的關鍵所要，使學生能迅速理解題意，明確回答所要求的，積極參與思考。
�。ǘ┯薪�(jīng)驗的老師在提出問題后，常常稍微停頓并環(huán)視全班每一個學生，這樣可以使每一個學生都感到“老師在看我，可能要提問我了”，從而促進學生積極思考。沒有經(jīng)驗的新教師常�！跋忍岷髥枴�，即先把一個學生叫起來，再提出問題。這種“先提后問”的做法，不僅會使被提問的學生心情緊張
和沒有思考問題的時間，也使其他學生“事不關己，高高掛起”，從“主體”變成“客體”，不利于促進全班學生積極參與。
�。ㄈ┨釂柌⒅付ㄒ粋�學生回答后，教師的態(tài)度應該安詳而自然，對被提問的學生表現(xiàn)出充分的信任。學生回答問題時，教師要注意傾聽，并盡量伴有點頭、微笑、皺眉等表情。當學生回答得不夠理想時，教師切忌表現(xiàn)出不耐煩后象要打斷回答的表情，而應該運用教學機智，消除學生的恐懼心理和緊張情緒，同時進行適當?shù)囊龑�。引導的目的是撥正、拓寬或深化學生的思路，使學生的思維和回答聚焦到問題的實質。有時甚至于要“對癥下藥”，例如，如果學生對有關的舊知識遺忘得太多，可以適當提示；如果學生不能靈活運用已學知識，可以對知識的內(nèi)涵和外延略加拓展等。學生回答正確以后，教師應該及時肯定和鼓勵。學生回答不正確，教師也應該及時反饋，盡量正面提出自己的觀點，切忌諷刺、挖苦和嘲笑。寬松、鼓勵、信任的氛圍是學生積極參與教學活動的必要環(huán)境。
二、設計課堂教學提問的基本要求
由于提問運用于生物學課堂教學的整個過程，它是聯(lián)系師生的思維活動的重要紐帶和開啟學生智慧之門的鑰匙，因而要使提問真正發(fā)揮作用，該重視提問的設計。
�。ㄒ唬┰O計的問題要言簡意賅
（二）設計的問題要富有啟發(fā)性
�。ㄈ┰O計的問題要具有針對性
�。ㄋ模┰O計的問題要具有層次性
三、鼓勵和處理學生質疑的基本要求
生物教案提問技能篇二：高中生物課堂提問的技巧
高中生物課堂提問的技巧
[日期：2012-08-15]來源：中國教育技術裝備2012年22期作
者：劉玉梅[字體：大中小]
設疑是教師在課堂教學過程中必不可少的環(huán)節(jié)，設疑體現(xiàn)教師課堂教學的藝術，教師若能把握好設疑的時機，創(chuàng)設誘人深思的問題情境，既可以充分發(fā)揮教師和學生的雙主體作用，促進教學多邊活動的順利進行，也可以啟迪學生思維，及時反饋學生的學習信息，幫助學生突破難點，掌握重點。
1課堂提問的作用
1）提問可以幫助教師了解學生是否已經(jīng)學會了指定的任務，也可以通過提問來了解學生的種種錯誤理解。如果不向學生提出問題，就可能意識不到學生學習過程中的問題。
2）提問能夠使學生參與教學，更確切地說，是使學生“處于思考狀態(tài)”，“集中精神”或“集中注意力”。有效提問可以激發(fā)全班學生的參與欲望，表達學生自己的想法。
3）提問能夠引導學生進入“學習瞬間的問題”，“這些問題要求學生理解，或真正弄懂，要求學生運用他們的批判思維技能”。課堂提問應具有發(fā)展智力的價值，應該有利于學生靈活地運用已有的知識和經(jīng)驗，創(chuàng)造性地發(fā)現(xiàn)問題、分析問題、解決問題，提出不同凡響的創(chuàng)見，以培育學生的創(chuàng)造力。
2課堂提問中存在的問題及原因
1）教師提問類型。①識記型，學生回答的是事實型知識，要求具體地、正確地回答。②理解型，學生回答的是對生物學原理或概念的理解，要求用自己的語言表述。③評價型，學生回答問題帶有自己的價值取向和自己的想法，答案是開放型的，是多樣的。
2）學生回答類型。①思考型，要求學生必須推理得出結論或運用某些生物學原理定律進行綜合分析，得出結論。②記憶型，要求學生從記憶中或從閱讀材料中搜尋事實性答案。③選擇型，只要求學生作出“是”與“否”的回答，或者從兩個或兩個以上的答案中選擇一個。
3）回答者答問前所處狀態(tài)：提問后點名讓舉手的學生回答；提問后點名讓不舉手的學生回答；提問前點名要回答的學生。
4）提問后有無停頓的時間：學生回答問題前有停頓，留出了學生思考的時間；學生回答問題前幾乎沒有停頓時間；不采用提問后停頓的辦法，而是提問前點名要回答的學生。目前高中生物教學中課堂提問中普遍存在一些問題。
1）從課堂設疑的問題看，重視識記型的問題，輕視理解與評價型的問題。
2）從學生回答問題的思維來看，絕大多數(shù)問題學生僅憑記憶或照教材讀就可以回答，還有一些問題僅僅是讓學生回答“是”與“否”、“有”與“無”的問題。
3）提問時，教師很難做到關注所有的學生，要么讓舉手的學生回答，要么故意讓不舉手或者是讓那些沒有遵守課堂紀律的學生回答，還有一些問題是教師先叫起一個學生后再提出問題，讓該學生回答。
4）教師提出問題后，給學生思考、討論的時間和空間普遍不足。有些教師能夠提出一些學生感興趣的、能引發(fā)學生積極思考的問題，但是由于師生地位不平等、教學時間分配不合理等原因，學生無法完成思考或無法充分討論。
5）教師所提問題具有高思維含量的較少，相反，帶有簡單測試目的的多。
6）教師大多是依據(jù)人教版教材中“本節(jié)聚集”所列的問題和教材中帶討論性質的問題進行提問，根據(jù)教學目的有層次地將問題細化，啟發(fā)學生思考的問題較少。
針對以上問題的發(fā)生，筆者認為原因是多方面的。
1）有的教師對課堂教學活動的主體是學生，教學過程是師生平等交往、積極互動、共同發(fā)展的過程認識不夠。
2）教師對新課程的課堂提問功能認識不足，僅停留在測試基礎知識的層面上，或用來
維持課堂紀律等其他方面。
3）教學過程中問題的設置程度不高，課堂提問流于形式。
4）教師的提問方式過于單調(diào)，課堂提問的反饋評價單一，很難達到新課標要求的訓練學生主動思維的力度。
3課堂有效提問的方法
教師如何提問才能更好地促進學生的學習是值得關注的問題。提問的教師并不一定就是啟發(fā)的教師，也不一定是民主的教師。教師應該很少提那些答案是顯而易見的問題，更注重聽取學生看法和批判性思考的問題。真正有價值的問題是教師和學生都想探討的問題。用真實的問題來建構知識的質量，還要善于運用問題來溝通不同主體之間的知識建構。4課堂提問應注意的問題
好的課堂提問應該具有以下幾個特點。
1）實效性。教師的問題不僅是對所學內(nèi)容的回憶、再現(xiàn)，也不局限于對教材的分析，而是要求學生圍繞現(xiàn)實生活展開分析或批判性思考。問題的設置應以知識的建構與應用為出發(fā)點，立足于更為廣闊的思維領域，如對于社會問題的思考，對于人生的思考。因此，教師要注意問題的相關情境的設置，要求學生通過批判性或創(chuàng)造性思考解決問題，把學生的學習與課外生活聯(lián)系起來，調(diào)動學生的生活經(jīng)驗，而不是僅僅局限于教材。局限于教材的問題會限制學生的思維，同時也不利于對問題的遷移。
2）開放性。根據(jù)學生回答問題時的思維方向，教育家把問題分為封閉型問題和開放型問題。“封閉型問題”是指要求朝某個特定的方向去思考，只有一個或幾個固定的標準答案式的問題；“開放型問題”是指沒有明確的、固定的標準答案的問題或者說有多個正確答案的問題。
3）邏輯性。提問應該有連貫性，問題與問題之間能夠相互轉換或具有邏輯性，而不是分散、孤立的知識識別與再現(xiàn)。富有邏輯性的提問，會使學生的學習建構一個網(wǎng)狀的知識系統(tǒng)。有邏輯性的提問，要求教師考慮如何以有效知識為核心組織學習內(nèi)容，從深度上探討理解知識。
4）主體性。教師可以通過尊重學生的興趣來達成目標，激發(fā)學生學習動機的鑰匙正是他們自己提出問題。學生在自己提問的過程中逐步意識到并不是“成人”提出的問題才有價值，他們自己也可以控制學習的進程，而且在提問的過程中讓學生學會學習。教師還應該啟發(fā)學生思考他人提出的問題，使他們學會認真聽取同學相互之間提出的問題及教師的問題，并積極地進行思考。
5課堂提問應遵循的原則
5.1提問應有很強的針對性
提問應針對本節(jié)課的內(nèi)容，圍繞教學重點和難點展開。設置問題必須指向明確，如果模棱兩可，往往會導致學生無所適從，出現(xiàn)啟而不發(fā)、答非所問的現(xiàn)象。例如在講授“細胞的結構”時，設疑：“線粒體有哪些結構特點是與其功能相適應的？”該問題的提出是經(jīng)過了一番思考的：線粒體是細胞結構中的重點，線粒體的結構和功能又是本節(jié)課教學的難點，如果能針對線粒體的結構和功能，提出一個帶總結性的核心問題，學生弄懂了，教學目的就達到了。
5.2提問應根據(jù)學情，提出適合學生認知水平的問題
在課堂教學中，可根據(jù)學生認知的實際情況分層次設疑，分別由優(yōu)等生、中等生、后進生來回答，使他們都能“跳一跳”摘到自己的果實，分享成功的快樂。例如在講授運用孟德爾遺傳規(guī)律解綜合題時，一般將綜合題分解為基礎部分、中等難度部分和較難部分，分別讓不同程度的學生來分析回答。這樣課堂秩序井然，課堂氣氛活躍。
5.3提問須把握問題難度，遵循由易到難的規(guī)律
課堂提問，應在遵循認知規(guī)律的前提下，依據(jù)所學內(nèi)容，由淺入深，層層深入，環(huán)環(huán)相扣。設疑太容易，達不到突破難點、把握重點的目的；設疑太難，學生害怕表達，從而產(chǎn)生緊張感、壓抑感和焦慮感，久而久之，渙散課堂中的注意力。因此，課堂提問要選擇合適的問題及問題難度，消除學生的心理障礙，建立和諧的師生關系，促使學生能大膽回答、勇于質疑，真正讓學生從“怕問”到“敢問”再向“樂問”發(fā)展，學生在課堂上的主體作用便得到充分的發(fā)揮。
5.4提問必須具有思維含量
提問是思維的開端，是創(chuàng)造的基礎。學起于思，思源于疑，教師在課堂中要善于引疑、設疑、質疑，吸引學生主動探索，積極參與。如果課堂中提問一些學生不經(jīng)思考就能回答的問題，那就失去了課堂設疑的價值。例如，在課堂中，教師的問題剛一提出，學生就能對答如流，甚至齊答出來，課堂里看上去熱熱鬧鬧，其實是流于形式，這樣的提問沒有思維含量，因而無法達到預期的教學效果。如在講授“種群密度的計算”時，提問學生：如何設計一個實驗，估測某個生態(tài)系統(tǒng)中某種動物的最大數(shù)量？針對這個問題，學生往往只能答出基本方法，即標志重捕法，但很難想到測出最大數(shù)量的辦法。這時教師因勢利導，啟發(fā)學生聯(lián)系種群的基本特征、“S”型增長曲線中K值的生物學意義等，逐層分析，問題最終得到有效的解決。6課堂提問的策略
6.1根據(jù)教學目標，提問重在教學的重點、難點處
為完成課堂教學目標，教師應引導學生把握教學重點，化解知識難點。因此，只有充分調(diào)動學生的積極性，使其思維凝聚在教學的重難點上，才能收到事半功倍的效果。巧妙設疑就能幫助學生抓住重點、理解難點。例如，在進行“觀察植物細胞有絲分裂實驗”的教學中，通過閱讀教材、小組討論后進行回答：1）為什么在根尖長到5cm時取材？2）解離試劑是什么？解離有何作用？3）為何要進行漂洗？4）染色劑有何特點？為什么能使材料著色？5）壓片的目的是什么？整個過程是在教師的步步設疑、循循善誘下，通過學生閱讀思考、相互討論進行的，獲得較好的教學效果。因此，在重點、難點處設疑，可以對學生主體作用的發(fā)揮起到推波助瀾的作用。
6.2提問應多在“準”“精”“活”字上下工夫
1）提問貴在“準”。提問要準，才是對學生進行“開其意”和“達其辭”的最佳火候。因此，這就要求教師在備課的過程中充分鉆研教材，吃透教材，把教學重點揣摩透徹，深入分析發(fā)掘問題，找到解決問題的關鍵。找到了關鍵，適時設疑，就可讓學生開展積極的思維。例如，在講“光合作用”一節(jié)時，這樣設疑：光合作用為什么能夠在葉綠體中進行，葉綠體有哪些結構適于光反應和暗反應？這比葉綠體能夠進行光合作用需要哪些條件這一問題深刻得多、準得多。學生經(jīng)過細心揣摩，教師順勢啟發(fā)，步步深入，這樣就能比較深刻地從葉綠體的結構方面去理解葉綠體是一個進行光合作用的完整細胞器。如果在教學中設疑不準，費時費力，還不能解決問題。
2）提問重在“精”。課堂提問，不在于多，重在精，要恰到好處。在教學過程中，如果教師處處設疑，一問接一問，沒有啟發(fā)性，學生思維的琴弦就會繃得十分緊張，無法激活學生的思維，更難引發(fā)學生思想的火花。因此，不能促使學生展開積極思維的地方不必設疑。如在講授“光合作用的暗反應階段CO2的固定”時，可以這樣設疑，CO2的性質很不活潑，不能直接被光反應產(chǎn)生[H]和ATP還原，那么，怎樣才能讓CO2活潑起來呢？引導學生積極開展討論，推動學生去積極參與、去尋求、去獲得。經(jīng)過教師點撥，學生完全明白了原來CO2必須首先與一種五碳化合物相結合，經(jīng)過一系列的反應形成三碳化合物，三碳化合物就能夠被光反應產(chǎn)生的[H]和ATP還原。這樣設疑，就起到一石激起千層浪的功效。
3）提問難在“活”。“活”就是要給學生留下一定的發(fā)散思維空間，拓寬學生思維，引發(fā)豐富的聯(lián)想。比如，在講“光合作用光反應”時，就可以這樣設疑：葉綠體中的色素吸收光能
后能夠使水光解，為什么池塘、湖泊中的水被光照射后沒有被光解呢？由此引發(fā)學生再思考，然后通過教師的點撥，引導學生回顧初中所學“水的分解必須通電”，產(chǎn)生聯(lián)想：在葉綠體中產(chǎn)生了電能，能將水光解，而池塘、湖泊中的水沒有電能產(chǎn)生，因而不被光解。接著繼續(xù)設疑：水被光解后，產(chǎn)生電子和質子，電子和質子如何處理？ATP如何形成？H如何帶走？層層深入，環(huán)環(huán)入扣，既加深了學生對光合作用機理的認識，活躍了學生的思維，又拓寬了學生的視野，培養(yǎng)了學生的思維能力。
總之，課堂提問需要教師精心設計，在備課的過程中充分地考慮到課堂的環(huán)節(jié)與審問的角度、方式、內(nèi)容及找哪些學生回答等。巧設問能使課堂教學收到事倍功半的效果。參考文獻
[1]張華.課程與教學論[M].上海:上海教育出版社,2000.
[2]楊佩龍.新課程課堂教學基本技能[EB/OL]
生物教案提問技能篇三：淺談初中生物課堂教學提問技巧
淺談初中生物課堂教學提問技巧
清水縣第五中學黃繼紅
課堂教學提問，實在課堂教學過程中，根據(jù)教學內(nèi)容、教學目的、教學要求設置問題，進行教學回答的一種方法。提高課堂提問的有效性，對提高生物課堂教學有著重要的意義。下面就生物學教學
實踐如何進行課堂提問談談我的具體做法。
一、激趣性提問
為了避免學生聽課的疲倦感，課堂提問要有新意，繼而使學生產(chǎn)生濃厚的學習興趣，積極思考。例如，以“要想水果長得好，還得蜜蜂花中跑”提問蟲媒花知識；以“大魚吃小魚，小魚吃蝦米，蝦米吃泥巴”激發(fā)學生掌握生態(tài)中的食物鏈和食物網(wǎng)的興趣等。
二、針對性提問
針對性：一是指出本節(jié)課、本章內(nèi)容設計教學提問的重點和難點，在易錯處落題，疑難處發(fā)問，教師提問，既不能面面俱到，也不能蜻蜓點水，一帶而過。二是要針對學生的實際進行提問，以達到重點和難點的突破。
三、啟發(fā)性提問
是教師提出的問題，能夠使學生覺得頓時注入活力，生起波瀾，激活課堂，從而使學生打開思維的大門，競開智慧之花。如，果實和種子一課，我這樣提問：“銀杏是杏嗎？為什么？”學生在比較它和杏的相似處之后，我再點撥它是種子的理由。這樣提問，可以溝通新舊知識之間的聯(lián)系，從而使學生產(chǎn)生頓悟，進而產(chǎn)生一石激多浪的效果。
四、梯度行提問
提問應根據(jù)課堂階段性的不同而有梯度性變化。一節(jié)課的內(nèi)容提出的問題，應該有層次、有梯度。一般情況下，開課時提出的問題是“是什么”，目的是引導學生熟悉本節(jié)課的內(nèi)容，對本節(jié)課內(nèi)容有一個基本了解，再提出“為什么”，最后提出“我們該怎么辦”。如，講遺傳和變異時，先提出“一對同胞雙生的兄弟，哥哥長期生活在農(nóng)村，皮膚較黑，弟弟生活在城市，皮膚較白，他們的變異是可遺傳的變異嗎?”然后進入課堂新知識的學習，中間在講遺傳的基礎時，提問“上述問題為什么是那種變異？”在課程結束時，為了總結本節(jié)課的內(nèi)容，過渡到下節(jié)課的內(nèi)容，為學生造成懸念，我提出“生物的遺傳和變異有哪些共同的基本規(guī)律？”待下一節(jié)課一起探究學習。
五、激發(fā)式提問
所謂激發(fā)式的提問就是為了引起學生對所學知識的注意，利用他們的好奇心，用提問的方式使他們產(chǎn)生疑惑、認知疑惑，進而產(chǎn)生強烈的探究動機，激發(fā)學生的學習興趣，通過設問引導他們探究生物奧秘。
總之，教師設置疑問，不僅可以挖掘課堂教學內(nèi)容，發(fā)展學生的思維能力，提高教學效率，還可以展示教師教學藝術，顯示教師教學魅力。教師應在課堂教學中把握好這一教學方法，做到善于提問，巧于提問，問出良好的教學效果。
（2012年7月發(fā)表于《新課程》總第237期
ISSN1673-2162;CN14-1324/G4山西省一級期刊）
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