有關(guān)高中生物教案范文（通用20篇）

　　在教學(xué)工作者實(shí)際的教學(xué)活動(dòng)中，往往需要進(jìn)行教案編寫工作，編寫教案有利于我們準(zhǔn)確把握教材的重點(diǎn)與難點(diǎn)，進(jìn)而選擇恰當(dāng)?shù)慕虒W(xué)方法。教案要怎么寫呢？下面是小編精心整理的高中生物教案，僅供參考，希望能夠幫助到大家。

　　高中生物教案 篇1

　　一、教學(xué)目的

　　初步掌握鑒定生物組織中還原糖、脂肪、蛋白質(zhì)的基本方法。

　　二、教學(xué)建議

　　教材中本實(shí)驗(yàn)安排為驗(yàn)證性實(shí)驗(yàn)，有條件的學(xué)�？梢愿臑樘剿餍詫�(shí)驗(yàn)，安排在講課之前，或與講課同步進(jìn)行。

　　本實(shí)驗(yàn)難度并不大，但內(nèi)容較多，實(shí)驗(yàn)時(shí)間較長(zhǎng)，因此，必須作周密安排，才能按時(shí)完成。實(shí)驗(yàn)中應(yīng)注意以下幾點(diǎn)。

　　1.增設(shè)教師演示實(shí)驗(yàn)。上課之前，教師應(yīng)該準(zhǔn)備好做演示實(shí)驗(yàn)所需的實(shí)驗(yàn)材料、用具、儀器和試劑等。同時(shí)，逐項(xiàng)完成還原糖、脂肪、蛋白質(zhì)3類有機(jī)物的鑒定實(shí)驗(yàn)。在實(shí)驗(yàn)課上，將3個(gè)實(shí)驗(yàn)的正確結(jié)果分別展示在講臺(tái)上，并作扼要的介紹，以便使學(xué)生將自己的實(shí)驗(yàn)結(jié)果與教師的演示實(shí)驗(yàn)作比較。

　　2.實(shí)驗(yàn)中學(xué)生應(yīng)分工合作。在“還原糖的鑒定”實(shí)驗(yàn)中，當(dāng)每組兩個(gè)學(xué)生中的一個(gè)制備生物組織樣液時(shí)，另一個(gè)學(xué)生可以用酒精燈將水煮開，以便縮短實(shí)驗(yàn)的等待時(shí)間。在“脂肪的鑒定”實(shí)驗(yàn)中，一個(gè)學(xué)生制作臨時(shí)裝片時(shí)，另一個(gè)學(xué)生則可以調(diào)試顯微鏡。另外，在完成前兩個(gè)實(shí)驗(yàn)時(shí)，一個(gè)學(xué)生洗刷試管、清洗玻片和整理顯微鏡，另一個(gè)學(xué)生則可以進(jìn)行后一個(gè)實(shí)驗(yàn)的操作。

　　3.關(guān)于鑒定還原糖的實(shí)驗(yàn)，在加熱試管中的溶液時(shí)，應(yīng)該用試管夾夾住試管上部，并放入盛開水的大燒杯中加熱。注意試管底部不要接觸燒杯底部，同時(shí)試管口不要朝向?qū)嶒?yàn)者，以免試管內(nèi)溶液沸騰時(shí)沖出試管，造成燙傷。如果試管內(nèi)溶液過(guò)于沸騰，可以上提試管夾，使試管底部離開大燒杯中的開水。

　　4.做鑒定還原糖和蛋白質(zhì)的實(shí)驗(yàn)時(shí)，在鑒定之前，可以留出一部分樣液，以便與鑒定后的樣液的顏色變化作對(duì)比，這樣可以增強(qiáng)說(shuō)服力。

　　5.斐林試劑的甲液和乙液混合均勻后方可使用，切勿將甲液和乙液分別加入組織樣液中。

　　三、參考資料

　　還原糖的鑒定原理 生物組織中普遍存在的還原糖種類較多，常見的有葡萄糖、果糖、麥芽糖。它們的分子內(nèi)都含有還原性基團(tuán)（游離醛基或游離酮基），因此叫做還原糖。蔗糖的分子內(nèi)沒(méi)有游離的半縮醛羥基，因此叫做非還原性糖，不具有還原性。本實(shí)驗(yàn)中，用斐林試劑只能檢驗(yàn)生物組織中還原糖存在與否，而不能鑒定非還原性糖。

　　斐林試劑由質(zhì)量濃度為0.1 g／mL的氫氧化鈉溶液和質(zhì)量濃度為0.05 g／mL的硫酸銅溶液配制而成，二者混合后，立即生成淡藍(lán)色的Cu(OH)2沉淀。Cu(OH)2與加入的葡萄糖在加熱的條件下，能夠生成磚紅色的Cu2O沉淀，而葡萄糖本身則氧化成葡萄糖酸。其反應(yīng)式如下：

　　CH2OH—(CHOH)4—CHO＋2Cu(OH)2→CH2OH—(CHOH)4—COOH＋Cu2O↓＋2H2O

　　用斐林試劑鑒定還原糖時(shí)，溶液的顏色變化過(guò)程為：淺藍(lán)色棕色磚紅色(沉淀)。

　　蛋白質(zhì)的鑒定原理 鑒定生物組織中是否含有蛋白質(zhì)時(shí)，常用雙縮脲法，使用的是雙縮脲試劑。雙縮脲試劑的成分是質(zhì)量濃度為0.1 g／mL的`氫氧化鈉溶液和質(zhì)量濃度為0.01 g／mL的硫酸銅溶液。在堿性溶液(NaOH)中，雙縮脲(H2NOC—NH—CONH2)能與Cu2+作用，形成紫色或紫紅色的絡(luò)合物，這個(gè)反應(yīng)叫做雙縮脲反應(yīng)。由于蛋白質(zhì)分子中含有很多與雙縮脲結(jié)構(gòu)相似的肽鍵，因此，蛋白質(zhì)可與雙縮脲試劑發(fā)生顏色反應(yīng)。

　　用于鑒定還原糖的實(shí)驗(yàn)材料準(zhǔn)備植物組織是常用的實(shí)驗(yàn)材料，但必須加以選擇。在雙子葉植物中，光合作用的主要產(chǎn)物葡萄糖形成后，合成為淀粉，暫時(shí)儲(chǔ)藏在葉子內(nèi)，因此最好不用雙子葉植物的葉子作實(shí)驗(yàn)材料。有些單子葉植物，如韭菜、鳶尾，并不將光合作用的初始產(chǎn)物轉(zhuǎn)變?yōu)榈矸�，因此葉內(nèi)含有大量的可溶性單糖，但是，由于葉片中葉綠素的顏色較深，對(duì)于鑒定時(shí)的顏色反應(yīng)起著掩蓋作用，導(dǎo)致實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象不明顯，因此，也不宜用單子葉植物的葉子作實(shí)驗(yàn)材料。

　　本實(shí)驗(yàn)最理想的實(shí)驗(yàn)材料是還原糖含量較高的植物組織(或器官)，而且組織的顏色較淺或近于白色的，如蘋果和梨的果實(shí)。經(jīng)試驗(yàn)比較，顏色反應(yīng)的明顯程度依次為蘋果、梨、白色甘藍(lán)葉、白蘿卜。

　　用于鑒定脂肪的實(shí)驗(yàn)材料 準(zhǔn)備實(shí)驗(yàn)材料最好選擇富含脂肪的種子，如花生種子(取其子葉)。供實(shí)驗(yàn)用的花生種子，必須提前浸泡3～4 h。浸泡時(shí)間短了，不容易切成片；浸泡時(shí)間過(guò)長(zhǎng)，則組織太軟，切下的薄片不易成形。

　　做鑒定脂肪的實(shí)驗(yàn)，教師可根據(jù)本地區(qū)的情況選用蘇丹Ⅲ或蘇丹Ⅳ染液。蘇丹Ⅲ染液遇脂肪的顏色反應(yīng)為橘黃色，蘇丹Ⅳ染液遇脂肪的顏色反應(yīng)為紅色。因蘇丹Ⅳ染液與脂肪的親和力比較強(qiáng)，所以，染色的時(shí)間應(yīng)比較短，一般為1 min左右。用于鑒定蛋白質(zhì)的實(shí)驗(yàn)材料準(zhǔn)備 實(shí)驗(yàn)材料最好選用富含蛋白質(zhì)的生物組織(或器官)，植物材料常用的是大豆種子，動(dòng)物材料常用的是雞蛋(卵白)。如用大豆種子，必須提前浸泡1～2 d，這樣容易研磨成漿。有條件的學(xué)校，可以直接采用現(xiàn)成的大豆磨成的豆?jié){，豆?jié){可以購(gòu)買，也可用小型的研磨機(jī)制取。利用豆?jié){作實(shí)驗(yàn)材料，可以節(jié)約實(shí)驗(yàn)時(shí)間。

　　如果用稀釋的卵白作實(shí)驗(yàn)材料，效果會(huì)更好。

　　斐林試劑的配制

　　甲液質(zhì)量濃度為0.1 g／mL的氫氧化鈉溶液

　　乙液質(zhì)量濃度為0.05 g／mL的硫酸銅溶液

　　使用時(shí)臨時(shí)配制，將4～5滴乙液滴入2 mL甲液中，配完后立即使用。

　　蘇丹Ⅲ溶液的配制 稱取0.1 g蘇丹Ⅲ干粉，溶于100 mL體積分?jǐn)?shù)為95%的酒精中，待全部溶解后再使用。

　　蘇丹Ⅳ溶液的配制 稱取0.1 g蘇丹Ⅳ干粉，溶于50 mL丙酮中，再加入體積分?jǐn)?shù)為70%的酒精50 mL，充分混合后即可使用。

　　雙縮脲試劑的配制 取10 g氫氧化鈉放入容量瓶（或有刻度的燒杯）中，加水至100 mL，待充分溶解后倒入試劑瓶中，配成質(zhì)量濃度為0.1 g／mL的氫氧化鈉溶液，瓶口塞上膠塞，貼上標(biāo)簽，寫上試劑A。

　　取1 g硫酸銅放入容量瓶（或有刻度的燒杯）中，加水至100 mL，待充分溶解后倒入試劑瓶中，配成質(zhì)量濃度為0.01 g／mL的硫酸銅溶液(藍(lán)色)。瓶口塞上膠塞，貼上標(biāo)簽，寫上試劑B。

　　高中生物教案 篇2

　　【學(xué)海導(dǎo)航】

　　1.知識(shí)方面

　�。�1）舉例說(shuō)明細(xì)胞膜是選擇透過(guò)性膜。

　�。�2）熟練制作臨時(shí)裝片和操作顯微觀察。

　　2.能力方面

　�。�1）嘗試從生活現(xiàn)象中提出問(wèn)題，作出假設(shè)。

　　（2）學(xué)習(xí)進(jìn)行探究問(wèn)題的一般方法和步驟。

　　3.情感態(tài)度與價(jià)值觀方面

　�。�1）參與課堂討論與交流。

　　（2）養(yǎng)成良好的實(shí)驗(yàn)習(xí)慣。

　　【基礎(chǔ)整理】

　　一、被動(dòng)運(yùn)輸：

　　1．概念：物質(zhì)進(jìn)出細(xì)胞，

　　的擴(kuò)散。

　　2．類型

　　（1）自由擴(kuò)散

　�、偬攸c(diǎn)：物質(zhì)通過(guò)簡(jiǎn)單 進(jìn)出細(xì)胞。

　�、趯�(shí)例：水、 乙醇、苯等。

　�。�2）協(xié)助擴(kuò)散

　　①特點(diǎn)：進(jìn)出細(xì)胞的物質(zhì)，借助

　　的擴(kuò)散。

　　②實(shí)例：葡萄糖進(jìn)入 。

　　二、主動(dòng)運(yùn)輸

　　1．運(yùn)輸方向：由 一側(cè)運(yùn)輸?shù)?一側(cè)。

　　2．所需條件

　�。�1）需要細(xì)胞膜上相應(yīng) 的協(xié)助。

　�。�2）需要消耗細(xì)胞內(nèi)化學(xué)反應(yīng)所釋放的 。

　　3．意義：保證了活細(xì)胞能夠按照生命活動(dòng)需要，主動(dòng)選擇吸收所需要的 ，排出 和對(duì)細(xì)胞有害的物質(zhì)。

　　三、列表比較自由擴(kuò)散、協(xié)助擴(kuò)散與主動(dòng)運(yùn)輸?shù)膮^(qū)別：

　　物質(zhì)出入細(xì)胞的方式 被動(dòng)運(yùn)輸 主動(dòng)運(yùn)輸

　　自由擴(kuò)散 協(xié)助擴(kuò)散

　　運(yùn)輸方向 ___濃度

　　→___濃度 ___濃度→___濃度 ___濃度→

　　___濃度

　　是否需要載體

　　是否消耗能量

　　代表例子 氧氣、CO2、水、

　　甘油、乙醇等 葡萄糖通過(guò)紅細(xì)胞 葡萄糖、氨基酸通過(guò)小腸上皮細(xì)胞膜；離子通過(guò)細(xì)胞膜等

　　補(bǔ)充：大分子的跨膜運(yùn)輸

　　1． ：物質(zhì)以囊泡包裹的形式通過(guò)細(xì)胞膜，從細(xì)胞外進(jìn)入細(xì)胞內(nèi)的過(guò)程。如人體的白細(xì)胞能吞噬入侵的細(xì)菌，細(xì)胞啐片及衰老的紅細(xì)胞等。

　　2． ：物質(zhì)以囊泡的形式通過(guò)細(xì)胞膜，從細(xì)胞內(nèi)排到細(xì)胞外的過(guò)程。如分泌蛋白的分泌等。

　　3．實(shí)現(xiàn)胞吞和胞吐依賴于細(xì)胞膜具有 ，這一生命活動(dòng)過(guò)程所需的ATP主要通過(guò)細(xì)胞內(nèi)線粒體進(jìn)行的有氧呼吸提供。

　　【跟蹤訓(xùn)練】

　　1.下列跨膜運(yùn)輸?shù)纳�理活�?dòng)，屬于主動(dòng)運(yùn)輸?shù)氖牵?）

　　A．酒精進(jìn)入胃黏膜細(xì)胞

　　B．二氧化碳由靜脈血進(jìn)入肺泡內(nèi)

　　C．原尿中的葡萄糖進(jìn)入腎小管上皮細(xì)胞 D．水分子出入細(xì)胞

　　2.水稻吸收Si4+多，番茄吸收Ca2+多，原因是（）

　　A．土壤中Si4+和Ca2+的多少

　　B．細(xì)胞液中Si4+和Ca2+的多少

　　C．細(xì)胞提供的能量多少

　　D．細(xì)胞膜上載體種類和數(shù)量不同

　　3．大腸桿菌在生長(zhǎng)時(shí)，細(xì)胞內(nèi)鉀離子的質(zhì)量分?jǐn)?shù)是培養(yǎng)液的3000倍。如果在培養(yǎng)液中加入不影響細(xì)胞呼吸作用的藥物，大腸桿菌細(xì)胞內(nèi)鉀離子的量分?jǐn)?shù)立即下降，這種藥物的作用是（ ）

　　A．破壞了線粒體的結(jié)構(gòu)

　　B．抑制了細(xì)胞內(nèi)呼吸酶的活性

　　C．破壞了細(xì)胞內(nèi)的遺傳物質(zhì) D．抑制了細(xì)胞膜上載體的活性

　　4．若用呼吸酶抑制劑處理小腸絨毛上皮，則會(huì)明顯影響其細(xì)胞吸收的物質(zhì)是（ ）

　　A．氧氣 B．脂肪酸、水

　　C．葡萄糖、水 D．鉀離子、氨基酸

　　5．主動(dòng)運(yùn)輸和協(xié)助擴(kuò)散的相同點(diǎn)是 （ ）

　　A．都需要消耗ATPB．都順濃度梯度進(jìn)行

　　C．都需要借助載體 D．都能按生命活動(dòng)需要吸收物質(zhì)

　　6．新生兒小腸上皮細(xì)胞通過(guò)消耗能量，可以直接吸收母乳中的免疫球蛋白和半乳糖。這兩種物質(zhì)被吸收到血液中的方式是（ ）

　　A．胞吞、主動(dòng)運(yùn)輸

　　B．主動(dòng)運(yùn)輸、主動(dòng)運(yùn)輸

　　C．被動(dòng)運(yùn)輸、主動(dòng)運(yùn)輸

　　D．主動(dòng)運(yùn)輸、被動(dòng)運(yùn)輸

　　7．下列關(guān)于主動(dòng)運(yùn)輸意義的論述，不合理的是（）

　　A．使細(xì)胞吸收營(yíng)養(yǎng)物質(zhì)和排出廢物時(shí)擺

　　脫了濃度的限制

　　B．使細(xì)胞可以主動(dòng)地選擇吸收營(yíng)養(yǎng)物質(zhì)和排出廢物。

　　C．使細(xì)胞吸收所有營(yíng)養(yǎng)物質(zhì)大大加快

　　D．主動(dòng)運(yùn)輸對(duì)于活細(xì)胞完成各項(xiàng)生命活動(dòng)有重要意義。

　　8．圖A、B、C表示的是物質(zhì)運(yùn)輸?shù)娜�種方式，

　　以下說(shuō)法中錯(cuò)誤的是（ ）

　　A．圖A是自由擴(kuò)散

　　B．圖B運(yùn)輸速度的限制因素是能量

　　C．圖C是主動(dòng)運(yùn)輸

　　D．圖C細(xì)胞內(nèi)物質(zhì)濃度不斷升高，說(shuō)明該物質(zhì)進(jìn)行逆濃度運(yùn)輸

　　9．在哺乳動(dòng)物體內(nèi)，葡萄糖進(jìn)出紅細(xì)胞的跨膜運(yùn)輸方式為 （ ）

　　A．自由擴(kuò)散 B．協(xié)助擴(kuò)散

　　C．被動(dòng)運(yùn)輸 D．主動(dòng)運(yùn)輸

　　10．下列物質(zhì)出入細(xì)胞膜的方式中需要載體的是

　　A．水分子進(jìn)入根毛細(xì)胞 B．O2進(jìn)入肺泡

　　C．K+ 被吸收進(jìn)入小腸絨毛 D．CO2進(jìn)入毛細(xì)血管

　　11．對(duì)于以主動(dòng)運(yùn)輸方式進(jìn)入細(xì)胞的物質(zhì)來(lái)說(shuō)，下列哪一項(xiàng)是該物質(zhì)進(jìn)入細(xì)胞的必要條件：

　　A．必須是動(dòng)物細(xì)胞

　　B．細(xì)胞必須提供能量

　　C．細(xì)胞的該物質(zhì)的濃度一定比細(xì)胞內(nèi)高

　　D．細(xì)胞必須有大液泡

　　12．輪藻細(xì)胞中的鉀離子濃度是它生存的水環(huán)境的63倍，這與輪藻細(xì)胞的哪種結(jié)構(gòu)或生理作用是無(wú)關(guān)的 ( )

　　A．細(xì)胞膜上的載體 B．細(xì)胞質(zhì)中的線粒體

　　C． 細(xì)胞膜的被動(dòng)運(yùn)輸

　　D． 細(xì)胞膜的主動(dòng)運(yùn)輸

　　13．下列物質(zhì)進(jìn)出細(xì)胞的過(guò)程與線粒體密切相關(guān)的是（ ）

　�、倬凭�被胃黏膜吸收 ②細(xì)胞與內(nèi)環(huán)境進(jìn)行氣體交換 ③腎小管壁上皮細(xì)胞吸收原尿中的Na+ ④小腸絨毛上皮細(xì)胞吸收氨基酸

　　A．①② B．③④ C．②③④ D．①②③④

　　14．下列物質(zhì)中以相同方式通過(guò)細(xì)胞膜的是（ ）

　　A．甘油和二氧化碳 B．氨離子和水

　　C．氨基酸和水 D．葡萄糖和糖元

　　15．物質(zhì)出入細(xì)胞的方式中，自由擴(kuò)散區(qū)別于協(xié)助擴(kuò)散的是（ ）

　　A．由高濃度向低濃度擴(kuò)散

　　B．需要載體

　　C．由低濃度向高濃度擴(kuò)散

　　D．不需要載體

　　16．小腸上皮細(xì)胞含有大量的線粒體，與這一結(jié)構(gòu)特征相適應(yīng)的細(xì)胞膜功能（ ）

　　A．自由擴(kuò)散 B．協(xié)助擴(kuò)散

　　C．主動(dòng)運(yùn)輸 D．滲透作用

　　17．透析型人工腎起關(guān)鍵作用的是人工合成的血液透析膜，其作用是能把病人血液中的代謝廢物透析掉，這是模擬了生物膜的（ ）

　　A．流動(dòng)性特點(diǎn) B．選擇功能

　　C．選擇透過(guò)功能 D．主動(dòng)運(yùn)輸

　　18．若對(duì)離體的心肌細(xì)胞施用某種毒素，可使心肌細(xì)胞對(duì)Ca2+吸收量明顯減少，而對(duì)K+吸收則不受影響。這種毒素的作用是（ ）

　　A．抑制呼吸酶的活性 B．抑制Ca2+載體的活動(dòng)

　　C．改變了細(xì)胞膜的結(jié)構(gòu) D．改變了細(xì)胞膜兩側(cè)的Ca2+濃度

　　19．在法囊藻的`細(xì)胞液中，各種離子濃度的分析表明，細(xì)胞液中的成分很不相同，如圖所示，陰影部分代表法囊藻的離子濃度，未涂陰影部分代表海水中的離子的濃度。

　�。�1）K+和Cl-在細(xì)胞內(nèi)積累，而Na+等在細(xì)胞液中的含量低于海水中的含量，這表明

　　。

　　（2）K+和Cl-進(jìn)入細(xì)胞的轉(zhuǎn)運(yùn)方向是 ，這種吸收方式叫 ，這種吸收需要的兩個(gè)基本條件是 和 。

　�。�3）Na+和Ca+進(jìn)入細(xì)胞的轉(zhuǎn)運(yùn)方向是 ，它們的吸收方式屬于 。

　　（4）法囊藻細(xì)胞液中各種離子濃度與海水中各種離子濃度不成比例，其結(jié)構(gòu)基礎(chǔ)是 。

　　20．物質(zhì)進(jìn)入細(xì)胞都要穿過(guò)細(xì)胞膜，不同物質(zhì)穿過(guò)細(xì)胞膜的方式不同。如圖所示，為一定范圍內(nèi)，細(xì)胞膜外物質(zhì)進(jìn)入細(xì)胞膜內(nèi)的三種不同情況。

　　（1）據(jù)圖指出A、B、C所示物質(zhì)運(yùn)輸方式：A是 ，B是 ，C是 。

　�。�2）上述三種運(yùn)輸方式中，哪一種加入呼吸酶抑制劑后曲線會(huì)發(fā)生變化？為什么？

　�。�3）乙醇、CO2和氨基酸進(jìn)入細(xì)胞的方式分別是 、 、 。

　　21．下圖是物質(zhì)出入細(xì)胞的三種方式的模式圖（黑點(diǎn)代表物質(zhì)分子），據(jù)圖回答下面的問(wèn)題。

　�。�1）與甲相比，丙方式的不同之處是

　　__________________________。

　　（2）與丙相比，乙方式的不同之處是

　　__________________________。

　�。�3）對(duì)于活細(xì)胞完成各項(xiàng)生命活動(dòng)具有重要意義的物質(zhì)運(yùn)輸方式是___________。

　　22．人工膜（在特定條件下人工形成的磷脂雙分子層如下圖）常被用于膜的透性的研究�？茖W(xué)家用人工膜實(shí)驗(yàn)發(fā)現(xiàn)：K+很不容易透過(guò)，如果在人工膜上加少量的纈氨霉素（一種短肽），K+便可以通過(guò)膜，由高濃度向低濃度擴(kuò)散。

　�。�1）纈氨霉素在此處的功能相當(dāng)于

　　_____________________。

　�。�2）用Na+做同樣的實(shí)驗(yàn)，纈氨霉素不能協(xié)助Na+通過(guò)膜，說(shuō)明：_______________。

　�。�3）K+能夠通過(guò)細(xì)胞膜進(jìn)入細(xì)胞內(nèi)部，將若干細(xì)胞放入不同濃度的K+溶液中，l小時(shí)后，分別測(cè)量這些細(xì)胞內(nèi)K+的濃度，并據(jù)此做出曲線圖（圖5），K+通過(guò)細(xì)胞膜的方式是___________，判斷的依據(jù)是___________。從A點(diǎn)開始，細(xì)胞內(nèi)的K+濃度不再增加，原因是K+的運(yùn)輸與細(xì)胞膜上的___________有關(guān)。

　　第3節(jié) 物質(zhì)跨膜運(yùn)輸?shù)姆绞?/p>

　　【基礎(chǔ)整理】

　　一、

　　1． 順濃度梯度

　　2．（1）①擴(kuò)散作用②氧氣、CO2、甘油、

　�。�2）①載體蛋白 ②紅細(xì)胞

　　二、主動(dòng)運(yùn)輸

　　1．低濃度 高濃度

　　2．

　�。�1）載體蛋白

　　（2）能量

　　3．營(yíng)養(yǎng)物質(zhì)，代謝廢物

　　三、物質(zhì)出入細(xì)胞的方式 被動(dòng)運(yùn)輸 主動(dòng)運(yùn)輸

　　自由擴(kuò)散 協(xié)助擴(kuò)散

　　運(yùn)輸方向 高濃度→低濃度 高濃度→低濃度 低濃度→

　　高濃度

　　是否需要載體 否 是 是

　　是否消耗能量 否 否 是

　　代表例子 氧氣、CO2、水、

　　甘油、乙醇等 葡萄糖通過(guò)紅細(xì)胞 葡萄糖、氨基酸通過(guò)小腸上皮細(xì)胞膜；離子通過(guò)細(xì)胞膜等

　　補(bǔ)充：

　　1．胞吞

　　2．胞吐

　　3．一定的流動(dòng)性

　　【跟蹤訓(xùn)練】

　　1．C 2．D 3．D 4．D 5．C 6．A

　　7．C 8．B 9．B 10．C 11．B 12．C

　　13．B 14．A 15．B 16．C 17．C 18．B

　　19．

　�。�1）細(xì)胞對(duì)礦質(zhì)元素的吸收具有選擇性

　�。�2）從低濃度到高濃度 主動(dòng)運(yùn)輸 載體 能量

　�。�3）從高濃度到低濃度 主動(dòng)運(yùn)輸

　�。�4）細(xì)胞膜的載體種類和數(shù)量不同

　　20．

　�。�1）自由擴(kuò)散 協(xié)助擴(kuò)散 主動(dòng)運(yùn)輸

　�。�2）主動(dòng)運(yùn)輸（C），因?yàn)橹鲃?dòng)運(yùn)輸需細(xì)胞呼吸提供能量

　　（3）自由擴(kuò)散 自由擴(kuò)散 主動(dòng)運(yùn)輸

　　21．

　�。�1）需要載體

　　（2）需要消耗能量

　�。�3）主動(dòng)運(yùn)輸（乙）

　　22．（

　　1）K+的載體

　　（2）纈氨霉素不能作為Na+的載體

　�。�3）主動(dòng)運(yùn)輸 離子由低濃度向高濃度運(yùn)輸

　　高中生物教案 篇3

　　一、教材分析

　　《生態(tài)系統(tǒng)的能量流動(dòng)》這部分內(nèi)容是高中生物（必修）第二冊(cè)第八章《生物與環(huán)境》第三節(jié)《生態(tài)系統(tǒng)》的核心內(nèi)容。在教學(xué)中，本節(jié)知識(shí)起著承上啟下的作用。本節(jié)知識(shí)和第三章《新陳代謝》的知識(shí)聯(lián)系密切，又直接關(guān)系到《生態(tài)系統(tǒng)的物質(zhì)循環(huán)》和《生態(tài)系統(tǒng)穩(wěn)定性》的`學(xué)習(xí)，學(xué)科內(nèi)綜合性強(qiáng)，理論聯(lián)系實(shí)際緊密，需要提高靈活運(yùn)用知識(shí)、分析解決問(wèn)題和識(shí)圖解圖能力。

　　縱觀04—07三年來(lái)的全國(guó)高考題，該部分知識(shí)為高考熱點(diǎn)內(nèi)容之一，歷年高考都會(huì)考查。但近三年來(lái)天津卷涉及較少。從考查形式上看，既有選擇題也有非選擇題。往往涉及到圖形、圖表的分析。命題方式靈活多樣，主要考察學(xué)生的理論聯(lián)系實(shí)際能力、靈活運(yùn)用知識(shí)能力及分析解決問(wèn)題能力等。其中“能量流動(dòng)的特點(diǎn)”及各營(yíng)養(yǎng)級(jí)能量傳遞的計(jì)算及綜合運(yùn)用本章的能量流動(dòng)、物質(zhì)循環(huán)等知識(shí)分析解決現(xiàn)實(shí)生活中的實(shí)際問(wèn)題及熱點(diǎn)問(wèn)題，是高考命題的焦點(diǎn)。

　　二、教學(xué)目標(biāo)

　　根據(jù)教學(xué)大綱和考綱的具體要求，結(jié)合學(xué)生知識(shí)水平，擬定教學(xué)目標(biāo)如下：

　　1、知識(shí)目標(biāo)

　　（1）了解生態(tài)系統(tǒng)中能量的來(lái)源、流動(dòng)渠道和研究目的

　　（2）理解能量流動(dòng)的特點(diǎn)

　�。�3）應(yīng)用食物鏈中各營(yíng)養(yǎng)級(jí)能量傳遞進(jìn)行計(jì)算

　　2、能力目標(biāo)：

　　培養(yǎng)學(xué)生識(shí)圖解圖能力、觀察和分析能力、理論聯(lián)系實(shí)際能力等

　　3、情感目標(biāo)

　　培養(yǎng)學(xué)生物質(zhì)運(yùn)動(dòng)和物質(zhì)普遍聯(lián)系的辯證觀點(diǎn)

　　三、重點(diǎn)難點(diǎn)

　　1、教學(xué)重點(diǎn)

　　生態(tài)系統(tǒng)能量流動(dòng)的過(guò)程和特點(diǎn)

　　2、教學(xué)難點(diǎn)

　　生態(tài)系統(tǒng)的能量流動(dòng)相關(guān)知識(shí)的計(jì)算

　　3、重難點(diǎn)的突破

　　利用多媒體課件為手段，借助于其形象、直觀、動(dòng)態(tài)等多種功能使知識(shí)結(jié)構(gòu)一目了然，來(lái)突出重點(diǎn)。再通過(guò)經(jīng)典例題跟進(jìn)、教師詳解、學(xué)生分析來(lái)強(qiáng)化知識(shí)，突破難點(diǎn)

　　四、教學(xué)方法

　　圍繞本節(jié)課的教學(xué)目標(biāo)與教學(xué)內(nèi)容，在課前制定有針對(duì)性的復(fù)習(xí)目標(biāo)，并要求學(xué)生提前復(fù)習(xí)，教師加以檢查落實(shí)。授課中以多媒體為輔助手段，采用啟發(fā)式、討論式等各種教學(xué)方法。通過(guò)對(duì)近幾年與本部分內(nèi)容相關(guān)的高考題的分析研究，以及解題中如何確立關(guān)鍵詞、關(guān)鍵點(diǎn)及解題思路、解題方法及技巧的講解，使學(xué)生對(duì)本節(jié)知識(shí)有個(gè)系統(tǒng)的認(rèn)識(shí)并加以掌握。

　　高中生物教案 篇4

　　必修1 第二章 細(xì)胞的結(jié)構(gòu)

　　第二節(jié) 細(xì)胞膜和細(xì)胞壁

　　一、教學(xué)目標(biāo)：

　　1、概述細(xì)胞膜的“流動(dòng)鑲嵌模型”的基本內(nèi)容，體會(huì)建立模型是解決問(wèn)題的科學(xué)方法之一。

　　2、舉例說(shuō)出細(xì)胞膜的選擇透性。

　　3、說(shuō)出膜組成成分的生理作用。

　　4、說(shuō)出植物細(xì)胞壁的組成和生理作用。

　　5、能熟練把對(duì)照的方法運(yùn)用到探究實(shí)驗(yàn)的設(shè)計(jì)中。

　　二、重點(diǎn)難點(diǎn)

　　1．教學(xué)重點(diǎn)：細(xì)胞膜的“流動(dòng)鑲嵌模型”的基本內(nèi)容

　　三、教學(xué)方法：討論 探究實(shí)驗(yàn)

　　四、教學(xué)準(zhǔn)備：多媒體課件

　　五、教學(xué)過(guò)程

　　教學(xué)流程 教師活動(dòng) 學(xué)生活動(dòng) 教學(xué)意圖

　　引入新課

　　第二章 細(xì)胞的結(jié)構(gòu)

　　第二節(jié) 細(xì)胞膜和細(xì)胞壁

　　一、質(zhì)膜的成分和結(jié)構(gòu)

　　質(zhì)膜的取材

　　質(zhì)膜的成分和結(jié)構(gòu)的探究

　　細(xì)胞壁的成分和作用 【創(chuàng)設(shè)情景】多媒體展示細(xì)胞圖片：植物細(xì)胞，動(dòng)物細(xì)胞，細(xì)菌細(xì)胞，酵母菌，要求學(xué)生比較不同細(xì)胞的差異？

　　【實(shí)驗(yàn)探究】驗(yàn)證活細(xì)胞吸收物質(zhì)的選擇性。

　　【總結(jié)】活細(xì)胞吸收物質(zhì)具有選擇性�；罴�(xì)胞的選擇性與細(xì)胞膜有關(guān)。

　　細(xì)胞膜又叫質(zhì)膜，為細(xì)胞把守大門的任務(wù)，物質(zhì)的進(jìn)出由質(zhì)膜掌控。質(zhì)膜有允許某種物質(zhì)透過(guò)的特性，稱為質(zhì)膜對(duì)該物質(zhì)的透性。

　　【講述】質(zhì)膜為什么有選擇透性，這應(yīng)該與質(zhì)膜的結(jié)構(gòu)成分有密切關(guān)系，下面我們就來(lái)了解質(zhì)膜的成分和結(jié)構(gòu)。

　　【提問(wèn)】要分析質(zhì)膜的成分，首先要分離出質(zhì)膜，再做研究分析，那么取哪一種細(xì)胞來(lái)分離質(zhì)膜是最好的？為什么？

　　【投影展示】人的成熟紅細(xì)胞圖片，

　　【提問(wèn)】用什么方法可以獲得紅細(xì)胞的質(zhì)膜？

　　【講述】

　　材料一：1895年，歐文頓曾用500多種化學(xué)物質(zhì)對(duì)植物細(xì)胞的通透性進(jìn)行上萬(wàn)次的實(shí)驗(yàn)，發(fā)現(xiàn)細(xì)胞膜對(duì)不同物質(zhì)的通透性不一樣：凡是可以溶于脂質(zhì)的物質(zhì)，比不能溶于脂質(zhì)的物質(zhì)更容易進(jìn)入細(xì)胞膜。

　　【投影展示】磷脂分子的結(jié)構(gòu)示意圖：親水性頭部和疏水性的尾部。

　　【提問(wèn)】磷脂分子置于水中的排列形式。

　　材料二：1925年，E.Gorter和F.Grendelet用有機(jī)溶劑丙酮提取人的紅細(xì)胞膜中的脂質(zhì)，并將它在空氣----水界面上展開時(shí)，這個(gè)單層分子的面積相當(dāng)于原來(lái)細(xì)胞表面積的兩倍。該實(shí)驗(yàn)結(jié)果能說(shuō)明什么問(wèn)題？

　　【講述】脂肪酸分子的尾部可以搖擺，使得整個(gè)磷脂分子能發(fā)生側(cè)向滑動(dòng)，所以質(zhì)膜具有一定的流動(dòng)性。

　　【提問(wèn)】質(zhì)膜中除了含磷脂，還有其他成分嗎？

　　材料三：Danielli和Harvey分別于1931年和1935年發(fā)現(xiàn)細(xì)胞膜的表面張力顯著低于油－－水界面的表面張力，已知脂滴表面如吸附有蛋白質(zhì)成分時(shí)，表面張力則降低。

　　材料四：1959年Robertson用高錳酸鉀或 酸固定細(xì)胞時(shí)，電鏡超薄切片中細(xì)胞膜顯示出暗一亮一暗三條帶。

　　材料五：科學(xué)家將質(zhì)膜冰凍，然后將其撕裂，用電子顯微鏡觀察，發(fā)現(xiàn)撕裂面上有許多顆粒。

　　【提問(wèn)】綜合以上的結(jié)論,描述一下質(zhì)膜的成分和結(jié)構(gòu)？

　　【講述】另外，質(zhì)膜中還含有糖類等物質(zhì)。

　　所以，質(zhì)膜的結(jié)構(gòu)特點(diǎn)：一定的.流動(dòng)性。

　　質(zhì)膜的功能特性：選擇透性。

　　【提問(wèn)】細(xì)胞壁的成分是什么？作用是什么？ 學(xué)生思考、回答：動(dòng)物細(xì)胞，植物細(xì)胞和酵母菌都有細(xì)胞膜，細(xì)胞質(zhì)和細(xì)胞核，細(xì)菌沒(méi)有完整細(xì)胞核，只有核區(qū)。

　　動(dòng)物細(xì)胞沒(méi)有細(xì)胞壁，其它都有細(xì)胞壁。

　　學(xué)生閱讀課本中的實(shí)驗(yàn)步驟，預(yù)測(cè)實(shí)驗(yàn)結(jié)果，得出實(shí)驗(yàn)結(jié)論。

　　學(xué)生回答：人的紅細(xì)胞。因?yàn)樵摷?xì)胞成熟后只有質(zhì)膜的膜結(jié)構(gòu)，沒(méi)有細(xì)胞核和其它結(jié)構(gòu)的膜，分離容易，便于取材。

　　加蒸餾水，讓紅細(xì)胞吸水漲破，經(jīng)過(guò)離心提取較純凈的質(zhì)膜。

　　結(jié)論：根據(jù)相似相溶性原理，細(xì)胞膜的成分中有脂質(zhì)中的磷脂分子

　　學(xué)生討論回答。

　　頭部朝外，尾部朝內(nèi)。

　　結(jié)論：質(zhì)膜是由脂雙層組成，并不是一層脂質(zhì)物質(zhì)組成的。

　　結(jié)論：質(zhì)膜中含有蛋白質(zhì)。

　　結(jié)論：兩層蛋白質(zhì)夾著中間的脂雙層。

　　結(jié)論：這些顆粒就是鑲嵌在脂雙層中的蛋白質(zhì)。

　　質(zhì)膜是由脂雙層和蛋白質(zhì)構(gòu)成的；脂雙層形成基本骨架，蛋白質(zhì)鑲嵌在其中。

　　答：植物細(xì)胞壁的成分是纖維素；作用是保護(hù)和支撐作用，相對(duì)質(zhì)膜而言，細(xì)胞壁是全透性。

　　。 提高學(xué)生查找資料的能力。

　　課堂的引入是由學(xué)生自己完成的，教師僅起到組織者和引導(dǎo)者的作用，體現(xiàn)學(xué)生在學(xué)習(xí)中的主體地位，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

　　培養(yǎng)學(xué)生動(dòng)手能力和協(xié)作學(xué)習(xí)的態(tài)度。

　　及時(shí)糾正錯(cuò)誤，加深印象。

　　步步設(shè)疑，層層深入，啟發(fā)學(xué)生帶著問(wèn)題去思考、去觀察。

　　七、板書：

　　第二章 細(xì)胞的結(jié)構(gòu)

　　第一節(jié) 細(xì)胞膜和細(xì)胞壁

　　一、質(zhì)膜的成分和結(jié)構(gòu)

　　1、質(zhì)膜的取材

　　2、成分和結(jié)構(gòu)

　　二、細(xì)胞壁的成分和作用

　　八、作業(yè)設(shè)計(jì)

　　高中生物教案 篇5

　　一、細(xì)胞核

　　1.細(xì)胞核的存在

　　除了維管植物的篩管細(xì)胞和哺乳動(dòng)物成熟的紅細(xì)胞外，真核細(xì)胞都有細(xì)胞核。

　　2.細(xì)胞核的結(jié)構(gòu)

　�。�1）核膜：雙層膜，把核內(nèi)物質(zhì)與細(xì)胞質(zhì)分開，上有核孔是DNA和蛋白質(zhì)等大分子物質(zhì)出入細(xì)胞核的通道。

　　（2）染色質(zhì)：由DNA和蛋白質(zhì)組成，DNA是遺傳信息的載體。

　�。�3）核仁：由染色體片段構(gòu)成，與核糖體的形成有關(guān)。

　�。�4）核基質(zhì)。

　　3.染色質(zhì)和染色體之間的關(guān)系

　　染色質(zhì)是粗或細(xì)的絲狀物，細(xì)胞分裂時(shí)，染色質(zhì)高度螺旋化，形成染色體，兩者是同種物質(zhì)在細(xì)胞不同時(shí)期的兩種存在形式。

　　4.細(xì)胞核的功能

　　細(xì)胞核控制著細(xì)胞的代謝和遺傳，是細(xì)胞的“控制中心”。

　　趣味思考:把變形蟲的細(xì)胞核和細(xì)胞質(zhì)分離，然后單獨(dú)培養(yǎng)，結(jié)果都不能成活；把另一種變形蟲的細(xì)胞核移植到該變形蟲的去核的細(xì)胞質(zhì)中，繼續(xù)培養(yǎng)，變形蟲能夠分裂增殖，說(shuō)明了什么？

　　提示:說(shuō)明細(xì)胞必須保持完整性才能進(jìn)行正常的生命活動(dòng)；也說(shuō)明了細(xì)胞核是細(xì)胞代謝和遺傳的控制中心。

　　二、原核細(xì)胞

　　1.原核細(xì)胞結(jié)構(gòu)

　�。�1）擬核：沒(méi)有由核膜包被的細(xì)胞核，也沒(méi)有染色體，但有一個(gè)環(huán)狀DNA分子，位于無(wú)明顯邊界的區(qū)域——擬核。

　　（2）細(xì)胞器：只有核糖體，沒(méi)有真核細(xì)胞中的其他復(fù)雜細(xì)胞器。

　�。�3）細(xì)胞壁：由肽聚糖組成，起著保護(hù)并維持細(xì)胞形狀的作用。

　�。�4）其他：莢膜、鞭毛。

　　2.種類：細(xì)菌、藍(lán)藻（藍(lán)細(xì)菌）等。

　　3.生理：能進(jìn)行細(xì)胞呼吸，細(xì)胞膜是細(xì)胞呼吸的場(chǎng)所；藍(lán)細(xì)菌能進(jìn)行光合作用，場(chǎng)所是細(xì)胞膜內(nèi)折疊，上面有光合色素。

　　核心解讀

　　1.分析染色質(zhì)和染色體的關(guān)系

　　染色質(zhì)是細(xì)胞核中能被堿性染料染成深色的物質(zhì)，其主要成分是DNA和蛋白質(zhì)。染色體和染色質(zhì)是同一種物質(zhì)在細(xì)胞不同時(shí)期的兩種存在狀態(tài)。“不同時(shí)期”指細(xì)胞分裂間期、細(xì)胞分裂期或不再進(jìn)行分裂的細(xì)胞所處的時(shí)期。其關(guān)系可歸納如下：

　　特別提醒

　　染色質(zhì)是遺傳物質(zhì)DNA的主要載體，它只存在于真核細(xì)胞的細(xì)胞核中。在真核細(xì)胞的細(xì)胞質(zhì)中（線粒體、葉綠體內(nèi)）遺傳物質(zhì)僅單獨(dú)以DNA分子的形式存在，沒(méi)有蛋白質(zhì)與它結(jié)合形成染色質(zhì)（體）。在原核細(xì)胞內(nèi)遺傳物質(zhì)以DNA分子的形式存在，因此說(shuō)，原核細(xì)胞內(nèi)沒(méi)有染色體。

　　2.原核細(xì)胞與真核細(xì)胞的判別

　　特別提醒

　　原核細(xì)胞與真核細(xì)胞的本質(zhì)區(qū)別是核膜的有無(wú)；原核細(xì)胞的唯一細(xì)胞器是核糖體。

　　題例領(lǐng)悟

　　題型一 細(xì)胞核是代謝與遺傳的控制中心

　　【例題1】 下圖所示為再生能力很強(qiáng)的原生動(dòng)物喇叭蟲，將之切成①②③三截，能再生成喇叭蟲的是（ ）

　　A.① B.② C.③ D.②和③

　　解析：本題考查對(duì)細(xì)胞核功能知識(shí)的遷移運(yùn)用能力。細(xì)胞核是細(xì)胞代謝和遺傳的控制中心，②中含有細(xì)胞核，細(xì)胞核中含有一個(gè)喇叭蟲再生的全部遺傳信息。

　　答案：B

　　反思感悟

　　細(xì)胞核是細(xì)胞代謝和遺傳的控制中心，是遺傳物質(zhì)貯存和復(fù)制的場(chǎng)所，細(xì)胞必須保持完整性才能進(jìn)行正常的生命活動(dòng)。

　　題型二 細(xì)胞核的遺傳功能

　　【例題2】 科學(xué)家對(duì)單細(xì)胞傘藻的幼體嫁接，將甲傘的傘柄嫁接到乙的假根上，長(zhǎng)出了乙的傘帽。下列有關(guān)評(píng)價(jià)合理的是（ ）

　　A.該實(shí)驗(yàn)證明了細(xì)胞核是遺傳的調(diào)控中心ks5u

　　B.該實(shí)驗(yàn)證明了細(xì)胞核是代謝的調(diào)控中心

　　C.欲證明細(xì)胞核的功能，需同時(shí)進(jìn)行對(duì)照實(shí)驗(yàn)

　　D.第一次新長(zhǎng)出的傘帽與乙的傘帽特征完全相同

　　解析：本題考查分析、評(píng)價(jià)實(shí)驗(yàn)?zāi)芰�，在證明或探究某一結(jié)論或現(xiàn)象時(shí)，通過(guò)設(shè)置對(duì)照可以使結(jié)論更準(zhǔn)確、更具可靠性，也更符合科學(xué)性

　　答案：C

　　反思感悟

　　細(xì)胞核是遺傳物質(zhì)貯存和復(fù)制的場(chǎng)所，是遺傳信息庫(kù)，控制著生物的性狀表現(xiàn)。

　　【例題3】 下列結(jié)構(gòu)中的遺傳物質(zhì)，能形成染色體的是…ā 。

　　A.葉綠體、線粒體中的DNA

　　B.受精卵細(xì)胞核內(nèi)的DNA

　　C.細(xì)菌、藍(lán)藻體內(nèi)的DNA

　　D.病毒體內(nèi)的DNA或RNA

　　解析：染色體僅存在于細(xì)胞核中，是真核生物遺傳物質(zhì)的主要載體。線粒體、葉綠體以及原核細(xì)胞中的DNA都是裸露的.，不與蛋白質(zhì)結(jié)合，不形成染色體。

　　答案：B

　　反思感悟

　　DNA的主要載體是染色體，其次還有線粒體和葉綠體。

　　題型四 動(dòng)植物細(xì)胞的結(jié)構(gòu)區(qū)別

　　【例題4】 識(shí)圖作答（題中［ ］內(nèi)填寫圖中指示結(jié)構(gòu)的數(shù)字）。

　�。�1）上圖是_______細(xì)胞的亞顯微結(jié)構(gòu)模式圖，做出此判斷的依據(jù)是此細(xì)胞具有［ ］_______、［ ］_______、［ ］_______等結(jié)構(gòu)。

　　（2）根尖分生區(qū)細(xì)胞不具有的結(jié)構(gòu)是［ ］_______和［ ］_______。

　�。�3）上圖中的動(dòng)物細(xì)胞也含有的細(xì)胞器是___________。

　　解析：該細(xì)胞的顯著特點(diǎn)是有細(xì)胞壁、葉綠體、中央大液泡，所以據(jù)此判斷它是高等植物細(xì)胞的亞顯微結(jié)構(gòu)模式圖，根尖分生區(qū)細(xì)胞是幼嫩細(xì)胞，所以不含中央大液泡，且也不含葉綠體。動(dòng)物細(xì)胞除了不具有葉綠體和中央液泡外，其他細(xì)胞器都含有。

　　答案：（1）高等植物 ③ 細(xì)胞壁 ④ 葉綠體 ⑤ご笠號(hào)蕁。2）⑤ 大液泡 ④ 葉綠體 （3）核糖體、高爾基體、內(nèi)質(zhì)網(wǎng)和線粒體

　　反思感悟

　　動(dòng)植物細(xì)胞的判斷思路：

　�、儆屑�(xì)胞壁的細(xì)胞是植物細(xì)胞，沒(méi)有細(xì)胞壁的細(xì)胞是動(dòng)物細(xì)胞。

　　②有葉綠體的細(xì)胞是植物細(xì)胞，沒(méi)有葉綠體的細(xì)胞不一定是動(dòng)物細(xì)胞，如植物的根細(xì)胞不進(jìn)行光合作用，沒(méi)有葉綠體。

　�、塾写笠号莸募�(xì)胞是植物細(xì)胞，沒(méi)有大液泡的細(xì)胞不一定是動(dòng)物細(xì)胞，植物的未成熟細(xì)胞也沒(méi)有大液泡。

　　隨堂訓(xùn)練

　　1.從母羊甲的體細(xì)胞中取出細(xì)胞核，注入到母羊乙去掉細(xì)胞核的卵細(xì)胞中，融合后的細(xì)胞經(jīng)卵裂形成早期胚胎，再植入另一只母羊丙的子宮內(nèi)，生出的小羊大多數(shù)性狀（ ）

　　A.難以預(yù)測(cè) B.像甲 C.像乙 D.像丙

　　解析：細(xì)胞核是遺傳信息庫(kù)，控制著生物體主要遺傳性狀，因?yàn)檫z傳物質(zhì)DNA主要分布在細(xì)胞核中，在細(xì)胞質(zhì)中的線粒體內(nèi)也含有少量DNA。

　　答案：B

　　2.下圖示科學(xué)家進(jìn)行的蠑螈受精卵橫縊實(shí)驗(yàn)。你認(rèn)為該圖最能說(shuō)明（ ）

　　A.細(xì)胞質(zhì)控制著細(xì)胞的代謝

　　B.細(xì)胞核控制著細(xì)胞的代謝

　　C.細(xì)胞質(zhì)是細(xì)胞遺傳的控制中心

　　D.細(xì)胞核是細(xì)胞遺傳的控制中心

　　解析：由圖中信息知道，受精卵分裂過(guò)程中，只有含細(xì)胞核的細(xì)胞才能分裂發(fā)育成胚胎，說(shuō)明細(xì)胞核是細(xì)胞代謝和遺傳的控制中心。

　　答案：D

　　3.細(xì)胞核行使遺傳功能的重要結(jié)構(gòu)是（ ）

　　A.核膜 B.核仁 C.染色質(zhì) D.核孔

　　解析：細(xì)胞核是遺傳信息庫(kù)。遺傳物質(zhì)DNA主要在細(xì)胞核中的染色質(zhì)上，細(xì)胞核行使遺傳功能的重要結(jié)構(gòu)是染色質(zhì)。

　　答案：C

　　4.下列有關(guān)染色體和染色質(zhì)的敘述，不正確的是（ ）

　　A.染色體和染色質(zhì)是同一物質(zhì)

　　B.染色體和染色質(zhì)的成分是一樣的

　　C.染色體和染色質(zhì)的形態(tài)是不同的

　　D.染色體和染色質(zhì)的成分是有較大區(qū)別的

　　解析：染色質(zhì)和染色體的主要成分都是DNA和蛋白質(zhì)，它們之間的不同不過(guò)是同一物質(zhì)在間期和分裂期的不同形態(tài)表現(xiàn)而已。

　　答案：D

　　高中生物教案 篇6

　　知識(shí)目標(biāo)：

　　1、細(xì)胞增殖的方式和意義。

　　2、細(xì)胞周期的概念，植物細(xì)胞有絲分裂的過(guò)程。

　　3、分析植物細(xì)胞有絲分裂過(guò)程中染色體、DNA的變化規(guī)律。

　　能力目標(biāo)：

　　1、養(yǎng)成批判性思考問(wèn)題的能力。

　　2、能夠利用多種媒體獲取生物信息。

　　情感目標(biāo)：

　　1、形成結(jié)構(gòu)與功能、局部與整體相統(tǒng)一的生物學(xué)思想。

　　2、使學(xué)生形成實(shí)事求是的科學(xué)態(tài)度和一絲不茍的科學(xué)精神。

　　教學(xué)重點(diǎn)： 細(xì)胞周期及植物細(xì)胞有絲分裂的過(guò)程。

　　教學(xué)難點(diǎn)： 植物細(xì)胞有絲分裂各個(gè)時(shí)期DNA、染色體的變化規(guī)律。

　　教學(xué)方法： 探究、講述和討論的方法

　　所需設(shè)備： 教學(xué)模型、多媒體課件。

　　教師活動(dòng)

　　導(dǎo)入新課：相信大家都非常的清楚我們每一個(gè)人都是由一個(gè)受精卵發(fā)育形成的，而一個(gè)成年人的體內(nèi)大約有1014個(gè)細(xì)胞，那么這一個(gè)受精卵是怎樣形成1014個(gè)細(xì)胞的呢？這就算我們今天要學(xué)習(xí)的細(xì)胞增殖問(wèn)題。

　　究竟細(xì)胞是如何增殖的呢？它的方式又有哪些呢？以及細(xì)胞增殖對(duì)生物體而言有什么樣的意思呢？大家?guī)е�這幾個(gè)問(wèn)題閱讀教材P112頁(yè)。

　　教師點(diǎn)評(píng)：

　　1、細(xì)胞增殖的意義

　　2、兩個(gè)階段

　　3、真核生物細(xì)胞分裂的方式

　　下面我們就一起來(lái)學(xué)習(xí)本節(jié)課的重點(diǎn)內(nèi)容：有絲分裂。要學(xué)習(xí)有絲分裂我們首先必須來(lái)了解下細(xì)胞周期的概念，那么什么叫細(xì)胞周期呢？

　　我們把指連續(xù)分裂的細(xì)胞，從一次分裂完成時(shí)開始，到下一次分裂完成時(shí)為止。

　　從這樣的一個(gè)概念當(dāng)中大家能發(fā)現(xiàn)一些什么問(wèn)題呢？如:是不是所有的細(xì)胞都有細(xì)胞周期呢？細(xì)胞周期又分為這樣的階段呢？

　　兩個(gè)階段：

　　下面大家閱讀這個(gè)關(guān)于細(xì)胞周期的資料可以得出哪些結(jié)論呢？

　　教師點(diǎn)評(píng)：

　　結(jié)論：

　　1、不同類型的細(xì)胞細(xì)胞周期持續(xù)時(shí)間不同；

　　2、一個(gè)細(xì)胞周期中分裂間期時(shí)間長(zhǎng)分裂期時(shí)間短。

　　如果我們把細(xì)胞周期用一個(gè)圓餅狀的圖形把它表示出來(lái)會(huì)是這樣的呢？

　　下面我們一起來(lái)做幾個(gè)練習(xí)題。

　　現(xiàn)在我們就以植物細(xì)胞為例來(lái)學(xué)習(xí)下有絲分裂的過(guò)程。

　　那么大家是否還記得植物細(xì)胞的結(jié)構(gòu)呢？我們一起來(lái)回憶下。

　　在有絲分裂過(guò)程中一些細(xì)胞中的重要結(jié)構(gòu)會(huì)發(fā)生某些變化，下面我們就一起來(lái)觀察下分裂間期過(guò)程當(dāng)中細(xì)胞內(nèi)發(fā)生的變化。

　　特點(diǎn)：DNA的復(fù)制和蛋白質(zhì)的合成（染色體的復(fù)制）

　　染色體復(fù)制的結(jié)果是形成姐妹了姐妹染色單體。但依然是呈現(xiàn)染色質(zhì)的形態(tài)。大家思索一下這個(gè)兩條姐妹染色單體有什么特點(diǎn)沒(méi)有呢？

　　這就是分裂間期的.生命活動(dòng)，下面我們來(lái)看一下分裂期。

　　（2）分裂期

　　前期：大家同樣先看下前期的圖像，然后總結(jié)下前期有什么樣的特點(diǎn)？

　　提示：

　　1、在前期染色質(zhì)的形態(tài)出現(xiàn)了什么變化？

　　2、兩極有什么樣的變化？

　　3、染色體怎樣分布？

　　4、核膜核仁有什么變化？

　　教師點(diǎn)評(píng)：

　�、偃旧�質(zhì)高度螺旋、縮短變粗形成了染色體。染色體散亂分布

　　②細(xì)胞兩極發(fā)出紡錘絲，出現(xiàn)紡錘體

　�、酆四�、核仁消失

　　前期：膜仁消失現(xiàn)兩體

　　中期

　　問(wèn)題：大家來(lái)嘗試描述下中期的主要變化？

　　我們把細(xì)胞中央這個(gè)與紡錘體的中軸相垂直，類似于地球上赤道的位置，這個(gè)平面稱之為赤道板。其實(shí)它不是一個(gè)真實(shí)存在的結(jié)構(gòu)。

　　教師點(diǎn)評(píng)：

　�、偎�有染色體的著絲點(diǎn)都整齊地排列在赤道板上

　�、谌旧�體的形態(tài)穩(wěn)定，數(shù)目清晰，最利于觀察

　　中期：形定數(shù)晰赤道齊

　　后期

　　提問(wèn)：

　　1、 染色體的著絲點(diǎn)發(fā)生什么變化？

　　2、染色體的位置發(fā)生什么變化？

　　教師點(diǎn)評(píng)：

　�、僦�絲點(diǎn)一分為二，姐妹染色單體分開，成為兩條子染色體。并分別向兩極移動(dòng)。

　　②紡錘絲牽引著子染色體分別向細(xì)胞的兩極移動(dòng)。這時(shí)細(xì)胞核內(nèi)的全部染色體就平均分配到了細(xì)胞兩極

　　大家比較一下中后期細(xì)胞內(nèi)染色體和染色單體的數(shù)量變化？

　　后期：點(diǎn)裂數(shù)加均兩極

　　末期

　　1、染色體、紡錘體、核膜、核仁有什么變化？

　　2、一個(gè)細(xì)胞最終如何分為兩個(gè)細(xì)胞？

　　教師點(diǎn)評(píng)：

　�、偃旧�體變成染色質(zhì)，紡錘體消失。

　　②核膜、核仁重現(xiàn)

　�、墼诔嗟腊逦恢贸霈F(xiàn)細(xì)胞板，并擴(kuò)展成分隔兩個(gè)子細(xì)胞的細(xì)胞壁

　　末期：兩消兩現(xiàn)質(zhì)分離

　　我們已經(jīng)了解了植物細(xì)胞有絲分裂的全過(guò)程，下面我們來(lái)看一下連續(xù)的過(guò)程。

　　（看兩篇：第一篇連續(xù)放，第二篇分出各個(gè)時(shí)期）

　　這就是植物細(xì)胞有絲分裂的全過(guò)程，然后我們來(lái)總結(jié)一下細(xì)胞內(nèi)染色體和DNA的變化規(guī)律然后做下面的習(xí)題。

　　最后我們來(lái)分析一下有絲分裂的意思。

　�。�3） 有絲分裂重要意義

　　1、親代細(xì)胞的染色體經(jīng)過(guò)復(fù)制（實(shí)質(zhì)是DNA的復(fù)制），精確地平均分配到兩個(gè)子細(xì)胞中。使得子細(xì)胞得到一套與親代細(xì)胞形態(tài)和數(shù)目完全一樣的染色體。

　　2、由于染色體上有遺傳物質(zhì)DNA，因而在細(xì)胞的親代和子代之間保持了遺傳性狀的穩(wěn)定性。

　　小結(jié)

　　一、細(xì)胞周期的概念

　　二、植物細(xì)胞有絲分裂的過(guò)程

　　三、有絲分裂的意義

　　課堂練習(xí)：

　　作業(yè)：

　　高中生物教案 篇7

　　一、教學(xué)目標(biāo)：

　　知識(shí)方面

　　1、舉例說(shuō)出生命活動(dòng)建立在細(xì)胞的基礎(chǔ)上。

　　2、說(shuō)出生命系統(tǒng)的結(jié)構(gòu)層次。

　　情感態(tài)度方面

　　1、認(rèn)同細(xì)胞是基本的生命系統(tǒng)。

　　二、教學(xué)重難點(diǎn)：細(xì)胞是基本的 生命系統(tǒng)是重點(diǎn)；說(shuō)出生命系統(tǒng)的層次是難點(diǎn)。

　　三、教學(xué)用具：ppt幻燈片

　　四、課前準(zhǔn)備：讓學(xué)生收集關(guān)于冠裝病毒相關(guān)的資料。

　　五、教學(xué)課時(shí)：1課時(shí)

　　六、教學(xué)過(guò)程

　　教學(xué)內(nèi)容

　　1、引入新課

　　2、分析細(xì)胞是生命活動(dòng)的基本單位

　　3、 生命系統(tǒng)的結(jié)構(gòu)層次（難點(diǎn)）

　　小結(jié)

　　課后練習(xí) 教師活動(dòng)

　　以“病毒是不是生物？”問(wèn)題引入，簡(jiǎn)單復(fù)習(xí)病毒的結(jié)構(gòu)（沒(méi)有細(xì)胞結(jié)構(gòu)，只有蛋白質(zhì)外殼和核酸核心，但是能復(fù)制）。舉引起SAS的 冠狀病毒為例，提出問(wèn)題，病毒在細(xì)胞外不具備很多生命的基本特征，它是怎么復(fù)制的呢？……冠狀病毒在那些細(xì)胞里面復(fù)制呢？

　　小結(jié)上面的內(nèi)容，沒(méi)有細(xì)胞結(jié)構(gòu)的病毒在細(xì)胞外表現(xiàn)不出生命的特征，說(shuō)明細(xì)胞是生命的基本特征。（為什么呢？）細(xì)胞的任何一部分脫離了細(xì)胞就不具有獨(dú)立生存的能力，大分子物質(zhì)也不具有生命的特征。所以細(xì)胞是生命活動(dòng)的基本單位。提出問(wèn)題：細(xì)胞能表現(xiàn)出那些生命活動(dòng)呢？指導(dǎo)學(xué)生閱讀資料，并開展討論。

　　小結(jié)：（幻燈片展示提綱）細(xì)胞為什么是生命結(jié)構(gòu)和功能的基本單位。一個(gè)細(xì)胞能完成各種生命活動(dòng)；多細(xì)胞生物是在在細(xì)胞生命活動(dòng)基礎(chǔ)上實(shí)現(xiàn)各種的生命功能。（舉出一些實(shí)例）

　　地球上生物的種類和數(shù)量可謂是恒河沙數(shù)，但是這些生物，小到組成它們身體的細(xì)胞，大到一個(gè)生物個(gè)體，一個(gè)物種、甚至一個(gè)生態(tài)系統(tǒng)、整個(gè)生物圈，都可以一個(gè)一個(gè)的生命系統(tǒng)（什么是系統(tǒng)呢），而且這些生命系統(tǒng)之間還有層次的關(guān)系。（以一只龜為例分析）

　　單一個(gè)心肌細(xì)胞就是一個(gè)生命系統(tǒng)，（為什么呢？）因?yàn)榧?xì)胞各個(gè)部分都是互相依存，互相影響，而使細(xì)胞能表現(xiàn)生命特征；心肌也是一個(gè)系統(tǒng)（分析略）。引導(dǎo)學(xué)生分析心臟、循環(huán)系統(tǒng)、個(gè)體、種群、群落等也是一個(gè)系統(tǒng) 學(xué)生活動(dòng)

　　討論、思考 問(wèn)題：病毒是怎么樣復(fù)制的？（在細(xì)胞內(nèi)）

　　匯報(bào)冠狀病毒的相關(guān)的資料

　　閱讀資料并討論：

　�。▽�(shí)例一：草履蟲除了分裂和運(yùn)動(dòng)，還能鑷食、排泄，生長(zhǎng)，應(yīng)激；實(shí)例二：精子和卵細(xì)胞作為橋梁，胚胎發(fā)育與細(xì)胞的生長(zhǎng)、分裂、分化有關(guān)系；實(shí)例4：例如瘧疾、非典感冒等等

　　學(xué)生在老師的.引導(dǎo)下，理解生物系統(tǒng)的層次性、以及嘗試分析后面幾個(gè)層次作為生命系統(tǒng)的原因。（著重引導(dǎo)說(shuō)出多個(gè)組分互相配合影響成為整體）

　　完成資料后的“思考與討論”。

　　七、板書設(shè)計(jì)

　　第1節(jié) 從生物圈到細(xì)胞

　　一、為什么說(shuō)生命活動(dòng)離不開細(xì)胞

　　生命活動(dòng)離不開細(xì)胞的實(shí)例

　　生物 生物類型 生命活動(dòng) 基本特征 說(shuō)明

　　草履蟲 單細(xì)胞生物 運(yùn)動(dòng)和分裂

　　人 多細(xì)胞生物 生殖和發(fā)育

　　人 多細(xì)胞生物 縮手反射

　　病毒 非細(xì)胞形態(tài)的生物 入人體的淋巴細(xì)胞

　　人 人和高等動(dòng)物 免疫

　　二、生命系統(tǒng)的結(jié)構(gòu)層次

　　結(jié)構(gòu)

　　層次 概念 舉例 學(xué)生舉例

　　細(xì)胞 細(xì)胞是生物體結(jié)構(gòu)和功能的基本單位 心肌細(xì) 胞組織 由形態(tài)相似，結(jié)構(gòu)、功能相同的細(xì)胞聯(lián)合在一起 心肌組織器官 不同的組織按照一定的次序結(jié)合在一起 心臟系統(tǒng)能夠共同完成一種或幾種生理功能的多個(gè)器官按照一定的次序組合在一起 循環(huán)系統(tǒng)個(gè)體 由各種器官或系統(tǒng)協(xié)調(diào)配合共同完成復(fù)雜的生命活動(dòng)的生物。 單細(xì)胞生物由一個(gè)細(xì)胞構(gòu)成生物體 龜種群 在一定的自然區(qū)域內(nèi)，同種生物的所有個(gè)體是一個(gè)種群 該區(qū)域內(nèi)同種龜?shù)乃�有個(gè)體群落，在一定的自然區(qū)域內(nèi)，所有的種群組成一個(gè)群落 該區(qū)域內(nèi)龜和其他所有生物的種群生態(tài)系統(tǒng) 生物群落與它的無(wú)機(jī)環(huán)境相互作用而形成的統(tǒng)一整體 龜生活的水生生態(tài)系統(tǒng)

　　生物圈 由地球上所有的生物和這些生物生活的無(wú)機(jī)環(huán)境共同組成 地球上只有一個(gè)生物圈

　　三、小結(jié)：細(xì)胞是最基本的生命系統(tǒng)。

　　高中生物教案 篇8

　　一、 教學(xué)目標(biāo)

　　1.說(shuō)明酶在細(xì)胞代謝中的作用、本質(zhì)和特性。

　　2.通過(guò)閱讀分析“關(guān)于酶本質(zhì)的探索”的資料，認(rèn)同科學(xué)是在不斷的探索和爭(zhēng)論中前進(jìn)的。

　　3.進(jìn)行有關(guān)的實(shí)驗(yàn)和探究，學(xué)會(huì)控制自變量，觀察和檢測(cè)因變量的變化，以及設(shè)置對(duì)照組和重復(fù)實(shí)驗(yàn)。

　　二、 教學(xué)重點(diǎn)和難點(diǎn)

　　1.教學(xué)重點(diǎn)

　　酶的作用、本質(zhì)和特性。

　　2.教學(xué)難點(diǎn)

　�。�1）酶降低化學(xué)反應(yīng)活化能的原理。

　�。�2）控制變量的科學(xué)方法。

　　三、教學(xué)方法

　　實(shí)驗(yàn)演示法、探究法、講授法

　　四、課時(shí)安排

　　2

　　五、教學(xué)過(guò)程

　　〖復(fù)習(xí)及板書

　　1. 消化：在消化道內(nèi)將食物分解成可以吸收的成分的過(guò)程，叫做～～。

　　2.物理消化：通過(guò)牙齒的咀嚼、舌的攪拌和胃的蠕動(dòng)，將食物磨碎、攪拌并與消化液混合，這叫～～。

　　3.化學(xué)消化：通過(guò)各種消化液、消化酶的作用，使食物中各種成分分解為可吸收的營(yíng)養(yǎng)物質(zhì)，這叫～～。

　　〖引入以“問(wèn)題探討”引入，學(xué)生思考討論回答，教師提示。

　　〖提示1.這個(gè)實(shí)驗(yàn)要解決的問(wèn)題是：鳥類的胃是否只有物理性消化，沒(méi)有化學(xué)性消化？

　　2.是胃內(nèi)的化學(xué)物質(zhì)將肉塊分解了。

　　3.收集胃內(nèi)的化學(xué)物質(zhì)，看看這些物質(zhì)在體外是否也能將肉塊分解。

　　〖問(wèn)題以“本節(jié)聚焦”再次引起學(xué)生的思考，注意。

　　〖板書一、酶的作用和本質(zhì)

　　細(xì)胞代謝：細(xì)胞每時(shí)每刻都進(jìn)行著許多化學(xué)反應(yīng)。

　�、迕冈诩�(xì)胞代謝中的作用

　　〖演示實(shí)驗(yàn)比較過(guò)氧化氫在不同條件下的分解。教師邊做邊讓學(xué)生完成 “討論”。

　　〖提示1.2號(hào)試管放出的氣泡多。這一現(xiàn)象說(shuō)明加熱能促進(jìn)過(guò)氧化氫的分解，提高反應(yīng)速率。

　　2.不能。

　　3.說(shuō)明FeCl3中的Fe3+和新鮮肝臟中的過(guò)氧化氫酶都能加快過(guò)氧化氫分解的速率。

　　質(zhì)量分?jǐn)?shù)為20%的新鮮肝臟研磨液1滴 質(zhì)量分?jǐn)?shù)為3.5%的

　　氯化鐵溶液1滴

　　生物催化劑：過(guò)氧化氫酶所含酶的相對(duì)數(shù)量：1 無(wú)機(jī)催化劑：Fe3+

　　Fe3+的相對(duì)數(shù)量：25萬(wàn)

　　4.4號(hào)試管的反應(yīng)速率比3號(hào)試管快得多。說(shuō)明過(guò)氧化氫酶比Fe3+的催化效率高得多。細(xì)胞內(nèi)每時(shí)每刻都在進(jìn)行著成千上萬(wàn)種化學(xué)反應(yīng)，這些化學(xué)反應(yīng)需要在常溫、常壓下高效率地進(jìn)行，只有酶能夠滿足這樣的要求，所以說(shuō)酶對(duì)于細(xì)胞內(nèi)化學(xué)反應(yīng)的順利進(jìn)行至關(guān)重要。

　　〖板書活化能：分子從常態(tài)轉(zhuǎn)變?yōu)槿菀装l(fā)生化學(xué)反應(yīng)的活躍狀態(tài)所需要的能量。

　　〖講述

　　在20 ℃測(cè)得的過(guò)氧化氫分解的活化能

　　條件 活化能/kJmol-1

　　沒(méi)有催化劑催化

　　用膠態(tài)鉑催化

　　用過(guò)氧化氫酶催化 75

　　54

　　29

　　催化效率：同無(wú)機(jī)催化劑相比，酶降低活化能的作用更顯著，效率更高。

　　〖板書㈡酶的本質(zhì)

　　〖資料分析學(xué)生閱讀分析討論回答，教師提示。

　　〖提示1.巴斯德認(rèn)為發(fā)酵與活細(xì)胞有關(guān)是合理的，但是認(rèn)為發(fā)酵是整個(gè)細(xì)胞而不是細(xì)胞中的某些物質(zhì)在起作用是不正確的；李比希認(rèn)為引起發(fā)酵的是細(xì)胞中的某些物質(zhì)是合理的，但是認(rèn)為這些物質(zhì)只有在酵母細(xì)胞死亡并裂解后才能發(fā)揮作用是不正確的。

　　2.提示：巴斯德是微生物學(xué)家，特別強(qiáng)調(diào)生物體或細(xì)胞的作用；李比希是化學(xué)家，傾向于從化學(xué)的角度考慮問(wèn)題。他們的爭(zhēng)論促使后人把對(duì)酶的研究的目標(biāo)集中在他們爭(zhēng)論的焦點(diǎn)上，使科學(xué)研究更加有的放矢。

　　3.畢希納的實(shí)驗(yàn)說(shuō)明，酵母細(xì)胞中的某些物質(zhì)能夠在酵母細(xì)胞破碎后繼續(xù)起催化作用，就像在活酵母細(xì)胞中一樣。

　　4.薩姆納歷時(shí)9年用正確的科學(xué)方法，堅(jiān)持不懈、百折不撓的科學(xué)精神，將酶提純出來(lái)。成功屬于不畏艱苦的人。

　　5.酶是活細(xì)胞產(chǎn)生的具有催化作用的有機(jī)物，其中絕大多數(shù)酶是蛋白質(zhì)，少數(shù)是RNA等。

　　〖小結(jié)略。

　　〖作業(yè)練習(xí)一二。

　　〖提示基礎(chǔ)題

　　1.巴斯德：發(fā)酵與活細(xì)胞有關(guān)，發(fā)酵是整個(gè)細(xì)胞而不是細(xì)胞中的某些物質(zhì)在起作用。

　　李比希：引起發(fā)酵的是細(xì)胞中的某些物質(zhì)，但是這些物質(zhì)只有在酵母細(xì)胞死亡并裂解后才能發(fā)揮作用。

　　畢希納：酵母細(xì)胞中的某些物質(zhì)能夠在酵母細(xì)胞破碎后繼續(xù)起催化作用，就像在活酵母細(xì)胞中一樣。

　　薩姆納：酶是蛋白質(zhì)。

　　2.（1）細(xì)胞內(nèi)每時(shí)每刻都在進(jìn)行著成千上萬(wàn)種化學(xué)反應(yīng)，這些化學(xué)反應(yīng)需要高效率地進(jìn)行，酶的催化效率比無(wú)機(jī)催化劑高得多。

　　（2）細(xì)胞內(nèi)的化學(xué)反應(yīng)需要在常溫、常壓、酸堿度適中等溫和條件下進(jìn)行，無(wú)機(jī)催化劑常常需要輔助以高溫、高壓、強(qiáng)酸、強(qiáng)堿等劇烈條件才能有較高的催化效率。

　　3.D。

　　拓展題

　　1.可用第2章中學(xué)過(guò)的鑒定蛋白質(zhì)的方法。在薩姆納之前，之所以很難鑒定酶的本質(zhì)，主要是因?yàn)榧?xì)胞中酶的提取和純化非常困難。

　　2.

　　（1）如四膜蟲的`rRNA前體具有催化活性。

　�。�2）目前已有發(fā)現(xiàn)具催化活性的DNA的報(bào)道。

　　〖板書三、酶的特性

　　酶是活細(xì)胞產(chǎn)生的具有催化作用的有機(jī)物，其中絕大多數(shù)酶是蛋白質(zhì)，少數(shù)是RNA等。

　　〖問(wèn)題以“本節(jié)聚焦”發(fā)問(wèn)，引起學(xué)生的思考和注意。

　　〖講述酶催化作用的特點(diǎn)

　　生物體內(nèi)的各種化學(xué)反應(yīng)，幾乎都是由酶催化的。酶所催化的反應(yīng)叫酶促反應(yīng)。酶促反應(yīng)中被酶作用的物質(zhì)叫做底物。經(jīng)反應(yīng)生成的物質(zhì)叫做產(chǎn)物。酶作為生物催化劑，與一般催化劑有相同之處，也有其自身的特點(diǎn)。

　　相同點(diǎn)：

　�。�1）改變化學(xué)反應(yīng)速率，本身不被消耗；

　�。�2） 只能催化熱力學(xué)允許進(jìn)行的反應(yīng)；

　　（3） 加快化學(xué)反應(yīng)速率，縮短達(dá)到平衡時(shí)間，但不改變平衡點(diǎn)；

　�。�4）降低活化能，使速率加快。

　　不同點(diǎn)：

　�。�1）高效性，指催化效率很高，使得反應(yīng)速率很快；

　�。�2）專一性，任何一種酶只作用于一種或幾種相關(guān)的化合物，這就是酶對(duì)底物的專一性；

　�。�3）多樣性，指生物體內(nèi)具有種類繁多的酶；

　�。�4）易變性，由于大多數(shù)酶是蛋白質(zhì)，因而會(huì)被高溫、強(qiáng)酸、強(qiáng)堿等破壞；

　　（5）反應(yīng)條件的溫和性，酶促反應(yīng)在常溫、常壓、生理pH條件下進(jìn)行；

　�。�6）酶的催化活性受到調(diào)節(jié)、控制；

　�。�7）有些酶的催化活性與輔因子有關(guān)。

　　〖板書

　�、迕妇哂懈咝�性

　　㈡酶具有專一性

　�、缑傅淖饔脳l件較溫和（〖探究影響酶活性的條件，教師做實(shí)驗(yàn)，學(xué)生邊觀察便得出酶的作用條件。）

　　酶的催化活性的強(qiáng)弱以單位時(shí)間（每分）內(nèi)底物減少量或產(chǎn)物生成量來(lái)表示。

　　〖講述影響酶作用的因素

　　酶的催化活性的強(qiáng)弱以單位時(shí)間（每分）內(nèi)底物減少量或產(chǎn)物生成量來(lái)表示。研究某一因素對(duì)酶促反應(yīng)速率的影響時(shí)，應(yīng)在保持其他因素不變的情況下，單獨(dú)改變研究的因素。

　　影響酶促反應(yīng)的因素常有：酶的濃度、底物濃度、pH值、溫度、抑制劑、激活劑等。其變化規(guī)律有以下特點(diǎn)。

　　（1）酶濃度對(duì)酶促反應(yīng)的影響在底物足夠，其他條件固定的條件下，反應(yīng)系統(tǒng)中不含有抑制酶活性的物質(zhì)及其他不利于酶發(fā)揮作用的因素時(shí)，酶促反應(yīng)的速率與酶濃度成正比。

　�。�2）底物濃度對(duì)酶促反應(yīng)的影響在底物濃度較低時(shí)，反應(yīng)速率隨底物濃度增加而加快，反應(yīng)速率與底物濃度近乎成正比；在底物濃度較高時(shí)，底物濃度增加，反應(yīng)速率也隨之加快，但不顯著；當(dāng)?shù)孜餄舛群艽螅�且達(dá)到一定限度時(shí)，反應(yīng)速率就達(dá)到一個(gè)最大值，此時(shí)即使再增加底物濃度，反應(yīng)速率幾乎不再改變。

　�。�3）pH對(duì)酶促反應(yīng)的影響每一種酶只能在一定限度的pH范圍內(nèi)才表現(xiàn)活性，超過(guò)這個(gè)范圍酶就會(huì)失去活性。在一定條件下，每一種酶在某一個(gè)pH時(shí)活力最大，這個(gè)pH稱為這種酶的最適pH。

　�。�4）溫度對(duì)酶促反應(yīng)的影響酶促反應(yīng)在一定溫度范圍內(nèi)反應(yīng)速率隨溫度的升高而加快；但當(dāng)溫度升高到一定限度時(shí)，酶促反應(yīng)速率不僅不再加快反而隨著溫度的升高而下降。在一定條件下，每一種酶在某一溫度時(shí)活力最大，這個(gè)溫度稱為這種酶的最適溫度。

　�。�5）激活劑對(duì)酶促反應(yīng)的影響激活劑可以提高酶活性，但不是酶活性所必需的。激活劑大致分兩類：無(wú)機(jī)離子和小分子化合物。

　�。�6）抑制劑對(duì)酶促反應(yīng)的影響抑制劑使酶活性下降，但不使酶變性。抑制劑作用機(jī)制分兩種：可逆的抑制作用和不可逆的抑制作用。

　　〖小結(jié)

　�、迕妇哂懈咝�性

　�、婷妇哂袑Ｒ恍�

　　㈢酶的作用條件較溫和

　　〖作業(yè)練習(xí)一二。

　　〖提示基礎(chǔ)題

　　1.B。 2.B。

　　3.這個(gè)模型中A代表某類酶，B代表反應(yīng)底物，C和D代表反應(yīng)產(chǎn)物。這個(gè)模型的含義是：酶A與底物B專一性結(jié)合，催化反應(yīng)的發(fā)生，產(chǎn)生了產(chǎn)物C和D。這個(gè)模型揭示了酶的專一性。

　　拓展題

　　1.（1）A點(diǎn)：隨著反應(yīng)底物濃度的增加，反應(yīng)速率加快。B點(diǎn)：反應(yīng)速率在此時(shí)達(dá)到最高。C點(diǎn)：反應(yīng)速率不再隨反應(yīng)底物濃度的增加而升高，維持在相對(duì)穩(wěn)定的水平。

　�。�2）如果A點(diǎn)時(shí)溫度升高10 ℃，曲線上升的幅度變小。因?yàn)閳D中原曲線表示在最適溫度下催化速率隨底物濃度的變化。溫度高于或低于最適溫度，反應(yīng)速率都會(huì)變慢。

　�。�3）該曲線表明，B點(diǎn)的反應(yīng)底物的濃度足夠大，是酶的數(shù)量限制了反應(yīng)速率的提高，這時(shí)加入少量的酶，會(huì)使反應(yīng)速率加快（圖略）。

　　高中生物教案 篇9

　　一、教材分析

　　《人類遺傳病》是人教版高中生物必修二《遺傳與進(jìn)化》第5章第3節(jié)教學(xué)內(nèi)容，主要學(xué)習(xí)“人類常見遺傳病的類型”，“遺傳病的監(jiān)測(cè)和預(yù)防”和“人類基因組計(jì)劃與人體健康”

　　二、教學(xué)目標(biāo)

　　1知識(shí)目標(biāo)：

　�。�1）人類遺傳病及其病例

　�。�2）什么是遺傳病及遺傳病對(duì)人類的危害

　�。�3）遺傳病的監(jiān)測(cè)和預(yù)防

　�。�4）人類基因組計(jì)劃與人體健康

　　2能力目標(biāo)：

　　探討人類遺傳病的監(jiān)測(cè)和預(yù)防

　　3情感、態(tài)度和價(jià)值觀目標(biāo)：

　　關(guān)注人類基因組計(jì)劃及其意義

　　三、教學(xué)重點(diǎn)難點(diǎn)

　　重點(diǎn)：人類遺傳病的主要類型。

　　難點(diǎn)：（1）多基因遺傳病的概念。

　�。�2）近親結(jié)婚的含義及禁止近親結(jié)婚的原因。

　　四、學(xué)情分析

　　學(xué)生初中已經(jīng)學(xué)習(xí)了幾種遺傳病，教材前幾章已經(jīng)出現(xiàn)伴性遺傳病和常染色體遺傳病，所以學(xué)生對(duì)本節(jié)內(nèi)容有一定基礎(chǔ)。另外“人類遺傳病的類型”是了解水平的內(nèi)容，學(xué)生通過(guò)自學(xué)就可以達(dá)到學(xué)習(xí)目的。

　　五、教學(xué)方法，

　　1學(xué)案導(dǎo)學(xué)：見后面的學(xué)案。

　　2新授課教學(xué)基本環(huán)節(jié)：預(yù)習(xí)檢查、總結(jié)疑惑→情境導(dǎo)入、展示目標(biāo)→合作探究、精講點(diǎn)撥→反思總結(jié)、當(dāng)堂檢測(cè)→發(fā)導(dǎo)學(xué)案、布置預(yù)習(xí)

　　六、課前準(zhǔn)備

　　教師的教學(xué)準(zhǔn)備：多媒體課件制作，課前預(yù)習(xí)學(xué)案，課內(nèi)探究學(xué)案，課后延伸拓展學(xué)案。

　　七、課時(shí)安排：

　　1課時(shí)

　　八、教學(xué)過(guò)程

　　(一)預(yù)習(xí)檢查、總結(jié)疑惑

　　檢查落實(shí)了學(xué)生的預(yù)習(xí)情況并了解了學(xué)生的疑惑，使教學(xué)具有了針對(duì)性。

　�。ǘ�）情景導(dǎo)入、展示目標(biāo)。

　　近年來(lái)，隨著醫(yī)療技術(shù)的發(fā)展和醫(yī)藥衛(wèi)生條件的.改善，人類傳染性疾病已得到控制，而人的生殖細(xì)胞或受精卵里的遺傳物質(zhì)在數(shù)量，結(jié)構(gòu)或功能上發(fā)生改變，使由此發(fā)育成的個(gè)體患先天性遺傳病，其發(fā)病率和死亡率卻有逐年增高的趨勢(shì)。今天，我們來(lái)學(xué)習(xí)這方面的知識(shí)。

　�。ㄈ�）合作探究、精講點(diǎn)撥。

　　探究一、人類常見遺傳病的類型

　　學(xué)生分組討論

　　1什么是遺傳�。颗e例？

　�。苍鯓幼龅竭z傳病的監(jiān)測(cè)和預(yù)防？

　　３什么是人類基因組計(jì)劃？

　　什么是遺傳病

　　問(wèn)：感冒發(fā)熱是不是遺傳��？為什么？

　　教師講述：遺傳病是由于人的生殖細(xì)胞或受精卵里遺傳物質(zhì)發(fā)生改變而引起的人類遺傳性疾病，而感冒發(fā)熱是由感冒病原體引起的傳染病，兩者有著根本的區(qū)別。

　　問(wèn)：什么是單基因遺傳�。科溥z傳方式如何？

　�。�1）單基因遺傳病

　　單基因遺傳病是指受一對(duì)等位基因控制的遺傳性疾病。致病基因有的位于常染色體上，有的位于性染色體上，有的致病基因是顯性基因，有的致病基因是隱性基因。比如軟骨發(fā)育不全是屬于常染色體上的顯性遺傳病。

　�。�2）多基因遺傳病

　　問(wèn)：多基因遺傳病和單基因遺傳病的區(qū)別是什么？

　　教師講述，多基因遺傳病是由多對(duì)基因控制的人類遺傳病，它在兄弟姐妹中的發(fā)病率并不像單基因遺傳病那樣，發(fā)病比例是1/2或1/4，而遠(yuǎn)比這個(gè)發(fā)病率要低，約為1%—10%。多基因遺傳病常表現(xiàn)出家族聚集現(xiàn)象，且比較容易受環(huán)境因素的影響。目前已發(fā)現(xiàn)的多基因遺傳病有100多種，如唇裂、無(wú)腦兒、原發(fā)型高血壓及青少年型糖尿病等。

　�。�3）染色體異常遺傳病

　　如果人的染色體發(fā)生異常，也可引起許多遺傳性疾病。比如染色體結(jié)構(gòu)發(fā)生異常，

　　人的第5號(hào)染色體部分缺失而患病，患病兒童哭聲輕，音調(diào)高，很像貓叫而取名為“貓叫綜合癥”；又比如染色體的非整倍體變異，人的第21號(hào)染色體為3條的，患者智力低下，身體發(fā)育緩慢，外眼角上斜（銀幕出示“21三體”綜合癥患兒圖），口常半張，即為“21三體”綜合癥，此患者體細(xì)胞中為47條染色，即45＋XY；又比如女性中，患者缺少一條X染色體（44＋X）出現(xiàn)性腺發(fā)育不良癥等等。

　　問(wèn)：遺傳性疾病有哪些危害，舉例說(shuō)明。

　　探究二、遺傳病的監(jiān)測(cè)和預(yù)防

　　討論：“什么是健康的孩子？怎樣才能做到優(yōu)生”？

　　教師講述：優(yōu)生就是讓每一個(gè)家庭生育出健康的孩子。為此，就應(yīng)該運(yùn)用遺傳學(xué)原理，改善人類遺傳素質(zhì)。我們?cè)诳刂迫丝跀?shù)量增長(zhǎng)的同時(shí)，還應(yīng)該進(jìn)一步提高人口的質(zhì)量。

　　為了達(dá)到優(yōu)生的目的，首先，要禁止近親結(jié)婚。

　　問(wèn)：什么是近親結(jié)婚？有什么危害？

　　（出示人類《血親關(guān)系表》）。學(xué)生討論，教師歸納，最后指出禁止近親結(jié)婚是預(yù)防遺傳性疾病發(fā)生的最簡(jiǎn)單有效的方法。

　　探究三、人類基因組計(jì)劃與人體健康

　　教學(xué)引導(dǎo)閱讀閱書92--94頁(yè)，了解人類基因組計(jì)劃的基本內(nèi)容、正負(fù)面影響，知道基因診斷、基因治療的基本知識(shí)。

　　人類遺傳病主要包括單基因遺傳病、多基因遺傳病和染色體異常遺傳病三類，要知道這些病的遺傳方式及常見病癥。要提倡優(yōu)生，重點(diǎn)是“禁止近親結(jié)婚”，要聯(lián)系已學(xué)過(guò)的遺傳知識(shí)分析禁止近親結(jié)婚的原因，自覺(jué)宣傳優(yōu)生措施，提高優(yōu)生意識(shí)，減少遺傳性疾病，以提高我國(guó)人口素質(zhì)。相適應(yīng)的生物學(xué)觀點(diǎn)。

　　（四）反思總結(jié)，當(dāng)堂檢測(cè)。

　　教師組織學(xué)生反思總結(jié)本節(jié)課的主要內(nèi)容，并進(jìn)行當(dāng)堂檢測(cè)。

　　設(shè)計(jì)意圖：引導(dǎo)學(xué)生構(gòu)建知識(shí)網(wǎng)絡(luò)并對(duì)所學(xué)內(nèi)容進(jìn)行簡(jiǎn)單的反饋糾正。（課堂實(shí)錄）

　　（五）發(fā)導(dǎo)學(xué)案、布置預(yù)習(xí)。

　　我們已經(jīng)學(xué)習(xí)了人類遺傳病及其病例，遺傳病的監(jiān)測(cè)和預(yù)防。在下一節(jié)課我們一起來(lái)學(xué)習(xí)第6章第一節(jié)。這節(jié)課后大家可以先預(yù)習(xí)這一部分，著重分析雜交育種和誘變育種的優(yōu)點(diǎn)和局限性。并完成本節(jié)的課后練習(xí)及課后延伸拓展作業(yè)。布置下節(jié)課的預(yù)習(xí)作業(yè)，并對(duì)本節(jié)課鞏固提高。教師課后及時(shí)批閱本節(jié)的延伸拓展訓(xùn)練。

　　九、板書設(shè)計(jì)

　　一、人類常見遺傳病的類型

　�。�1）單基因遺傳病

　　（2）多基因遺傳病

　�。�3）染色體異常遺傳病

　　二、遺傳病的監(jiān)測(cè)和預(yù)防

　　三、人類基因組計(jì)劃與人體健康

　　十、教學(xué)反思

　　本課的設(shè)計(jì)采用了課前下發(fā)預(yù)習(xí)學(xué)案，學(xué)生預(yù)習(xí)本節(jié)內(nèi)容，找出自己迷惑的地方。課堂上師生主要解決重點(diǎn)、難點(diǎn)、疑點(diǎn)、考點(diǎn)、探究點(diǎn)以及學(xué)生學(xué)習(xí)過(guò)程中易忘、易混點(diǎn)等，最后進(jìn)行當(dāng)堂檢測(cè)，課后進(jìn)行延伸拓展，以達(dá)到提高課堂效率的目的。

　　本節(jié)課時(shí)間45分鐘，其中情景導(dǎo)入、展示目標(biāo)、檢查預(yù)習(xí)5分鐘，講解人類遺傳病的類型及監(jiān)測(cè)和預(yù)防20分鐘，學(xué)生分組討論8分鐘左右，反思總結(jié)當(dāng)堂檢測(cè)5分鐘左右，其余環(huán)節(jié)7分鐘，能夠完成教學(xué)內(nèi)容。

　　在后面的教學(xué)過(guò)程中會(huì)繼續(xù)研究本節(jié)課，爭(zhēng)取設(shè)計(jì)的更科學(xué)，更有利于學(xué)生的學(xué)習(xí)，也希望大家提出寶貴意見，共同完善，共同進(jìn)步!

　　高中生物教案 篇10

　　一、教材分析

　　本節(jié)課以必修第一冊(cè)中《減數(shù)分裂和有性生殖細(xì)胞的形成》和第二冊(cè)中《遺傳的基本規(guī)律》為基礎(chǔ)，從學(xué)生感興趣的人類遺傳病引入，討論：紅綠色盲和抗維生素D佝僂病這兩種遺傳病為什么在遺傳表現(xiàn)上總是和性別相聯(lián)系，為什么在遺傳表現(xiàn)上與性別關(guān)聯(lián)的表現(xiàn)又不相同。伴性遺傳有什么特點(diǎn)。伴性遺傳規(guī)律在生產(chǎn)實(shí)踐中的其它應(yīng)用。

　　二、教學(xué)目標(biāo)

　　1．知識(shí)目標(biāo)

　�。�1）通過(guò)紅綠色盲的調(diào)查培養(yǎng)學(xué)生收集、處理信息的能力

　�。�2）通過(guò)探究活動(dòng)培養(yǎng)學(xué)生運(yùn)用已有知識(shí)進(jìn)行分析、提出假設(shè)、設(shè)法求證的科學(xué)探究能力。

　　（3）能夠推理出紅綠色盲遺傳的規(guī)律，提高縝密的思維能力。

　　2．能力目標(biāo)

　　(1)探索伴性遺傳方式的本質(zhì)規(guī)律，掌握科學(xué)研究的一般方法，應(yīng)用人類遺傳學(xué)研究中生物統(tǒng)計(jì)的方法。

　　(2)通過(guò)分工推理出紅綠色盲遺傳的規(guī)律，提高善于與他人合作與溝通的工作能力，提高研究效率。

　　3．情感、態(tài)度和價(jià)值觀目標(biāo)

　　(1)通過(guò)伴性遺傳的故事激發(fā)學(xué)習(xí)生命科學(xué)的興趣。

　　(2)通過(guò)探究過(guò)程的體驗(yàn)培養(yǎng)嚴(yán)謹(jǐn)?shù)目茖W(xué)態(tài)度。

　　(3)如何面對(duì)伴性遺傳疾病，培養(yǎng)正確地人生觀、價(jià)值觀，融入生命教育。

　　(4)喚起發(fā)現(xiàn)人類遺傳病、探索遺傳病治療方法的社會(huì)責(zé)任。

　　三、教學(xué)重難點(diǎn)

　　1、重點(diǎn)：伴性遺傳的特點(diǎn)

　　2、難點(diǎn)：分析人類紅綠色盲的主要婚配方式及其遺傳的規(guī)律

　　四、學(xué)情分析

　　學(xué)生在前面已學(xué)過(guò)減數(shù)分裂和基因與染色體的關(guān)系，已經(jīng)掌握基因分離規(guī)律和自由組合規(guī)律。在已有知識(shí)基礎(chǔ)上，通過(guò)紅綠色盲的調(diào)查活動(dòng)及結(jié)合課堂的探究活動(dòng)，對(duì)伴性遺傳現(xiàn)象進(jìn)行分析和總結(jié)。

　　五、教學(xué)方法

　　采用探究、討論模式結(jié)合、啟發(fā)誘導(dǎo)、設(shè)問(wèn)答疑的教學(xué)方法。

　　六、教學(xué)用具：多媒體課件

　　課前準(zhǔn)備：指導(dǎo)學(xué)生調(diào)查人群中色盲癥的發(fā)病情況和規(guī)律。指導(dǎo)學(xué)生通過(guò)網(wǎng)絡(luò)等途徑尋找資料與自己調(diào)查數(shù)據(jù)加以比較。讓學(xué)生調(diào)查人群中的.色盲患者的家庭情況。分析調(diào)查數(shù)據(jù)可能與資料不相符的原因。注重與現(xiàn)實(shí)生活相聯(lián)系。該項(xiàng)準(zhǔn)備工作可以使學(xué)生從生活中尋找與伴性遺傳有關(guān)的紅綠色盲問(wèn)題進(jìn)行調(diào)查、討論和學(xué)習(xí)，通過(guò)調(diào)查發(fā)現(xiàn)問(wèn)題“在人群中男女發(fā)病率不同”激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，把學(xué)生引入到觀察、分析的積極心理活動(dòng)狀態(tài)，使教學(xué)中紅綠色盲探究活動(dòng)更能順利開展。但其中難點(diǎn)是學(xué)生調(diào)查情況不可估計(jì)，教師要在課前先作好相應(yīng)培訓(xùn)與準(zhǔn)備工作。如教會(huì)學(xué)生設(shè)計(jì)記錄表格，有關(guān)遺傳病發(fā)病率的計(jì)算方法。

　　七、課時(shí)安排：1課時(shí)

　　八、教學(xué)過(guò)程

　　學(xué)習(xí)階段

　　教師活動(dòng)

　　學(xué)生活動(dòng)

　　教學(xué)意圖

　　導(dǎo)入

　　新課

　　新課

　　講授

　　1、色盲癥的發(fā)現(xiàn)

　　講述英國(guó)科學(xué)家道爾頓發(fā)現(xiàn)色盲的小故事，引導(dǎo)學(xué)生思考：從道爾頓發(fā)現(xiàn)色盲的小故事，你獲得了什么樣的啟示？

　　提問(wèn)學(xué)生

　　介紹色盲知識(shí)：就是不能辨別色彩，即辨色能力喪失。紅綠色盲是一種常見的人類遺傳病，患者不能像正常人一樣區(qū)分紅色和綠色。

　　2、課件顯示紅綠色盲檢查圖

　　設(shè)疑：紅綠色盲是怎么遺傳的呢？

　　導(dǎo)入新課：伴性遺傳。理解概念。

　　一、伴性遺傳的特點(diǎn)及常見事例

　　1、 特點(diǎn)：性染色體上的基因控制的性狀遺傳與性別相聯(lián)系。

　　2、常見實(shí)事例：

　�。�1）人類遺傳�。喝祟惣t綠色盲、血友病等。

　�。�2）果蠅：眼色等。

　　二：人類紅綠色盲癥

　　1、色盲遺傳家系圖譜分析

　　課件顯示紅綠色盲家系遺傳圖譜，認(rèn)識(shí)系譜，分析圖譜，設(shè)計(jì)問(wèn)題讓學(xué)生思考 ：

　�。�1）對(duì)“資料分析”的兩個(gè)討論題進(jìn)行討論。

　�。�2）總結(jié)伴性遺傳的概念、色盲基因的表示方法，填寫學(xué)案中相關(guān)內(nèi)容。

　　2、課件顯示人的正常色覺(jué)和紅綠色盲的基因型和表現(xiàn)型的圖表，引導(dǎo)學(xué)生填寫

　　根據(jù)遺傳圖解，寫出Ⅰ-1和Ⅲ-6的基因型，并推測(cè)Ⅱ-3的基因型。下面我們來(lái)畫一畫他們的遺傳圖解（這里難度較大，教師可先作示范）�、�-1與Ⅰ-2。

　　結(jié)論：生下的孩子無(wú)論是男是女，視覺(jué)都表現(xiàn)正常，沒(méi)有色盲�？墒�，他們的女兒卻都是攜帶者。

　　Ⅱ-3與Ⅱ-4（緊接上面的圖解板書圖解）

　　課件顯示鞏固練習(xí)，提問(wèn)學(xué)生

　　3、提出問(wèn)題引導(dǎo)學(xué)生思考婚配類型并回答，然后總結(jié)給出正確答案。

　　4、強(qiáng)調(diào)遺傳圖解的書寫格式，在課件上邊引導(dǎo)學(xué)生回答邊演示兩種婚配方式的遺傳圖解

　　5、通過(guò)遺傳圖解引導(dǎo)學(xué)生總結(jié)色盲遺傳的特點(diǎn)，得出“交叉遺傳”的結(jié)論。

　　6、課件顯示鞏固聯(lián)系，提問(wèn)學(xué)生（教師可稍作引導(dǎo)）。

　　三、抗維生素D佝僂病

　　1、基因位置

　　2、遺傳特點(diǎn)

　　四、伴性遺傳在實(shí)踐中的應(yīng)用

　　根據(jù)雛雞的羽毛特征來(lái)區(qū)分雌性和雄性

　　知識(shí)拓展：歸納伴性遺傳的方式和特點(diǎn)

　　[1] 伴Y遺傳：

　�。�1）特點(diǎn)：

　�、僦虏』�因只位于Y染色體上，無(wú)顯隱之分，患者后代中男性全為患者，患者全為男性，女性全為正常，正常的全為女性。簡(jiǎn)記為“男全病，女全正”。

　　②致病基因由父親傳給兒子，兒子傳給孫子，具有世代連續(xù)性。也稱限雄遺傳，簡(jiǎn)記為“父?jìng)髯�，子傳孫”。

　�。�2）實(shí)例：人類外耳道多毛癥。

　　（3）典型希普?qǐng)D

　　[2] 伴X顯性遺傳：

　�。�1）特點(diǎn)：

　�、倬哂羞B續(xù)遺傳現(xiàn)象

　�、诨颊咧� 性多于 性

　�、勰谢颊叩哪赣H及女兒一定為患者，簡(jiǎn)記為“男病，母女病”。

　　④正常女性的父親及兒子一定正常，簡(jiǎn)記為“女正，父子正”，

　�、菖�性患病，其父母至少有一方患病。

　　（2）實(shí)例：抗維生素D佝僂病，鐘擺型眼球震顫。

　�。�3）典型系譜圖

　　[3] 伴X隱性遺傳

　�。�1）特點(diǎn)：

　�、倬哂懈舸�交叉遺傳現(xiàn)象。

　�、诨颊咧心行远嘤谂�性。

　�、叟�患者的父親及女兒一定是患者，簡(jiǎn)記為“女病，父子病”。

　�、苷�常男性的母親及女兒一定正常，簡(jiǎn)記為“男正，母女正”。

　�、菽谢颊叩哪赣H及女兒至少有一個(gè)致病基因。

　�。�1） 實(shí)例：人類紅綠色盲、血友病、果蠅的眼色遺傳。

　　典型系譜圖

　　歸納：人類伴性遺傳病判定口訣：

　　_______________________________

　　_______________________________

　　_______________________________

　　_______________________________

　　聽講、思考，在老師的引導(dǎo)下回答

　　學(xué)生看圖識(shí)別，進(jìn)行自我色盲檢測(cè)。

　　填學(xué)案

　　學(xué)生思考，回答

　　學(xué)生填寫

　　學(xué)生思考回答

　　學(xué)生在學(xué)案上練習(xí)寫遺傳圖解

　　黑板練寫

　　思考回答

　　學(xué)生觀察、討論

　　學(xué)生聆聽

　　學(xué)生思考分析作答

　　填學(xué)案

　　理解各種伴性遺傳的特點(diǎn)，記住常見實(shí)例

　　運(yùn)用所學(xué)知識(shí)判斷遺傳方式

　　道爾頓發(fā)現(xiàn)色盲的小故事十分生動(dòng)，不僅可以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，還可以對(duì)學(xué)生進(jìn)行情感教育，體驗(yàn)本節(jié)課的情感目標(biāo)。認(rèn)同道爾頓勇于承認(rèn)自己是色盲患者，并將自己的發(fā)現(xiàn)公之于眾的獻(xiàn)身科學(xué)、尊重科學(xué)的精神

　　通過(guò)辨認(rèn)、識(shí)圖，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。通過(guò)設(shè)疑激發(fā)學(xué)生思考，便于新課的講授。

　　探究、討論模式結(jié)合：通過(guò)家系遺傳圖譜分析遺傳現(xiàn)象→ 提出問(wèn)題 →討論問(wèn)題 → 提出依據(jù)釋疑 → 結(jié)論，教師進(jìn)行適當(dāng)?shù)囊龑?dǎo)，通過(guò)問(wèn)題推進(jìn)的辦法提高學(xué)生質(zhì)疑、假設(shè)、探究的能力，體現(xiàn)本節(jié)的能力目標(biāo)。

　　以學(xué)生為主體，肯定學(xué)生的能力，引發(fā)繼續(xù)學(xué)習(xí)的興趣。

　　講練結(jié)合，鞏固所學(xué)知識(shí)。

　　培養(yǎng)學(xué)生分析歸納的能力，落實(shí)本節(jié)課的能力目標(biāo)。

　　遺傳圖解的書寫格式是教學(xué)重點(diǎn)，在上一章已經(jīng)學(xué)習(xí)過(guò)，通過(guò)學(xué)生回答既回顧所學(xué)知識(shí)，又可聯(lián)系遺傳的基本規(guī)律等知識(shí)，使學(xué)生認(rèn)識(shí)到伴性遺傳也遵循遺傳的基本規(guī)律。

　　培養(yǎng)學(xué)生應(yīng)用所學(xué)知識(shí)的能力，鞏固所學(xué)知識(shí)。

　　通過(guò)講練結(jié)合落實(shí)學(xué)生的遺傳圖解的書寫能力，解決學(xué)生眼高手低的毛病。

　　通過(guò)練習(xí)鞏固學(xué)生所學(xué)知識(shí)，培養(yǎng)學(xué)生利用所學(xué)知識(shí)解決實(shí)際問(wèn)題的能力。

　　歸納伴性遺傳的方式和特點(diǎn)，運(yùn)用所學(xué)知識(shí)判斷遺傳方式，提高學(xué)生運(yùn)用知識(shí)的能力。

　　課堂小結(jié)

　　總結(jié)本節(jié)課知識(shí)點(diǎn)及聯(lián)系，強(qiáng)調(diào)本節(jié)課的重點(diǎn)和難點(diǎn)。

　　學(xué)生呼應(yīng)

　　幫助學(xué)生建立知識(shí)框架

　　鞏固練習(xí)

　　（1）一男孩是紅綠色盲患者，他的父親、祖父、外祖父也均是紅綠色盲患者，但他的母親、祖母、外祖母色覺(jué)都正常。該男孩色盲基因的傳遞來(lái)源是（ A ）

　　A．外祖父→母親→男孩

　　B．外祖母→母親→男孩

　　C．祖父→父親→男孩

　　D．祖母→父親→男孩

　　（2）一男孩是紅綠色盲患者，但他的父母、祖父母、外祖父母都不是患者。該男孩色盲基因的傳遞來(lái)源是（ B ）

　　A．外祖父→母親→男孩

　　B．外祖母→母親→男孩

　　C．祖父→父親→男孩

　　D．祖母→父親→男孩

　　學(xué)生演練，并回答

　　鞏固所學(xué)知識(shí)點(diǎn)。

　　課后作業(yè)

　　見學(xué)案

　　學(xué)生練習(xí)

　　鞏固所學(xué)知識(shí)

　　九、板書設(shè)計(jì)

　　一、伴性遺傳的特點(diǎn)及常見事例

　　二、人類紅綠色盲癥

　　三、抗維生素D佝僂病

　　四、伴性遺傳在實(shí)踐中的應(yīng)用

　　拓展延伸：伴性遺傳的方式、特點(diǎn)及運(yùn)用

　　十、教學(xué)反思

　　對(duì)“伴性遺傳”的教學(xué)設(shè)計(jì)中，不僅僅將教學(xué)目標(biāo)定位于讓學(xué)生理解“伴性遺傳”的傳遞規(guī)律上，應(yīng)該多引導(dǎo)學(xué)生問(wèn)一些“為什么”，把教材中很多是結(jié)論性內(nèi)容，通過(guò)問(wèn)題推進(jìn)的辦法進(jìn)行探究性學(xué)習(xí)。在探究性學(xué)習(xí)過(guò)程中可以融合資料收集、遺傳病的調(diào)查、判斷及推理，假設(shè)和論證、討論、遺傳圖譜書寫和遺傳概率計(jì)算，完成新課標(biāo)確定的操作技能、信息能力和科學(xué)探究能力三個(gè)方面的能力目標(biāo)。改變過(guò)去單一的接受式學(xué)習(xí)模式，倡導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)參與、勤于動(dòng)腦、樂(lè)于探究、勇于創(chuàng)新、善于合作交流的新型學(xué)習(xí)方式。

　　高中生物教案 篇11

　　一、 教學(xué)目標(biāo)

　　1.描述內(nèi)環(huán)境的組成和理化性質(zhì)，理解組織液、血漿和淋巴三者之間的關(guān)系。

　　2.說(shuō)明內(nèi)環(huán)境是細(xì)胞與外界環(huán)境進(jìn)行物質(zhì)交換的媒介。

　　3.嘗試建構(gòu)人體細(xì)胞與外界環(huán)境的物質(zhì)交換模型。

　　4.培養(yǎng)學(xué)生分析歸納能力、圖文轉(zhuǎn)換能力和組織合作學(xué)習(xí)能力。

　　二、教學(xué)重點(diǎn)和難點(diǎn)

　　1.教學(xué)重點(diǎn)

　�。�1）內(nèi)環(huán)境的組成和理化性質(zhì)。

　�。�2）內(nèi)環(huán)境是細(xì)胞與外界環(huán)境進(jìn)行物質(zhì)交換的媒介。

　　2.教學(xué)難點(diǎn)

　�。�1）內(nèi)環(huán)境的理化性質(zhì)。

　�。�2）內(nèi)環(huán)境是細(xì)胞與外界環(huán)境進(jìn)行物質(zhì)交換的媒介。

　　三．教具與教法

　　利用多媒體教學(xué)，講述與學(xué)生練習(xí)、討論相結(jié)合。

　　四．課時(shí)安排

　　1課時(shí)

　　五．教學(xué)過(guò)程

　　創(chuàng)設(shè)情境，導(dǎo)入新課：

　　請(qǐng)大家打開課本的章首，上面一圖是雪山環(huán)境，如果把一杯水放在雪山的環(huán)境中，這杯水的溫度是低還是高，哪么在這個(gè)環(huán)境中的邊防士兵的體溫又是多少呢？下面一圖是煉鋼爐旁邊的工人，這個(gè)環(huán)境溫度如何？如果放一杯水在煉鋼爐旁邊，這杯水的溫度與放在雪山的那杯相比較那個(gè)高？煉鋼爐旁邊的工人的體溫又是多少?為什么放在雪上和煉鋼爐旁邊的水的溫度一高一低，然而在這兩個(gè)環(huán)境中的人體溫卻一直是37℃左右？

　　從這節(jié)課開始我們來(lái)一起探討一下人體內(nèi)的環(huán)境——人體內(nèi)環(huán)境和穩(wěn)態(tài)。

　　結(jié)合問(wèn)題，講述新課：

　　一．體內(nèi)細(xì)胞生活在細(xì)胞外液中

　�。ㄕ故菊n本第二頁(yè)問(wèn)題探討）

　　【學(xué)生思考并討論】這兩幅圖中圖1是什么細(xì)胞？ 圖2是什么細(xì)胞？他們分別生活在什么樣的環(huán)境中？

　　【師生共答】圖1是血細(xì)胞，生活在血漿當(dāng)中。圖2是草履蟲，是單細(xì)胞生物，直接生活在水環(huán)境當(dāng)中，從水獲取營(yíng)養(yǎng)物質(zhì)并把代謝廢物排入水中。

　　【教師講述】血漿大部分是水環(huán)境，也就是說(shuō)血細(xì)胞也生活在水當(dāng)中。從這兩個(gè)例子我們可以看出，無(wú)論是單細(xì)胞生物的細(xì)胞還是多細(xì)胞生物的細(xì)胞都是生活在水中的。

　　【設(shè)問(wèn)】那我們知道人體也是由細(xì)胞構(gòu)成，人體內(nèi)的細(xì)胞是否也生活在水環(huán)境中呢？

　　【學(xué)生閱讀】大家看課本P2相關(guān)信息，成年男性含水60%。成年女性含水50%。教師講述：曹雪芹曾經(jīng)說(shuō)過(guò)女人是水做的。從這則資料看來(lái)男人更是水做的。也就是人體內(nèi)含水量特別的多。因此我們把人體以水為基礎(chǔ)的液體成為體液。

　　【設(shè)問(wèn)】我們知道人體是由細(xì)胞構(gòu)成的，組成人體的細(xì)胞（如血細(xì)胞）外有沒(méi)有液體呢？哪么細(xì)胞內(nèi)呢？

　　【師生共答】我們又根據(jù)體液分布的位置不同又把體液分為細(xì)胞內(nèi)液和細(xì)胞外液。

　　【教師提問(wèn)】血液是不是體液呢？

　�。ㄕ故狙�液組成成分）

　　【教師講述】血液包括血細(xì)胞和血細(xì)胞生活的液體環(huán)境，我們稱為血漿，簡(jiǎn)述細(xì)胞外液的概念。

　　【設(shè)問(wèn)】既然血液中有細(xì)胞，那么血液是不是體液？如果不是，那么血液中的什么成分是體液呢？什么成分是細(xì)胞外液?

　　【學(xué)生討論回答】血液不是體液，血細(xì)胞內(nèi)的液體和血漿是體液，血漿是細(xì)胞外液。

　　【教師強(qiáng)調(diào)】血漿存在于血細(xì)胞外，所以血漿是屬于細(xì)胞外液。血漿就構(gòu)成了血細(xì)胞生存的直接環(huán)境。

　　【設(shè)問(wèn)】我們知道血細(xì)胞和血漿存在于血管內(nèi)，哪么我們?nèi)梭w除了血細(xì)胞外還有很多其他細(xì)胞，哪么這些細(xì)胞生活在什么樣的環(huán)境中呢？

　�。ㄕ故菊n本P3 圖1—1）

　　【教師提問(wèn)】請(qǐng)大家看一下紅色的是什么？藍(lán)色的呢？綠色的.管這些又是什么管呢？這些管內(nèi)是什么呢？在這些管外還有一些細(xì)胞，這些細(xì)胞由叫什么細(xì)胞呢？這些細(xì)胞之間有間隙嗎？如果有，間隙中的液體叫什么呢？

　　【教師講述】紅色和藍(lán)色管是血管，內(nèi)有血液，其中紅色的是動(dòng)脈毛細(xì)血管，藍(lán)色的是靜脈毛細(xì)血管。綠色的管為毛細(xì)淋巴管，管內(nèi)有淋巴細(xì)胞和吞噬細(xì)胞以及淋巴液，淋巴就是他們的直接生活環(huán)境。管外的細(xì)胞為組織細(xì)胞，在細(xì)胞于細(xì)胞之間存在一些間隙，在這間隙中也充滿著液體成為組織間隙液又稱為組織液。組織液就構(gòu)成組織細(xì)胞的直接生活環(huán)境。

　　【教師提問(wèn)】通過(guò)以上的講解，血漿、組織液、淋巴這些是不是細(xì)胞外液？

　　【教師講述】血漿、組織液、淋巴這些都是細(xì)胞外液，構(gòu)成了細(xì)胞生活的直接環(huán)境。這個(gè)環(huán)境與我們?nèi)梭w周圍的這個(gè)環(huán)境有很大的區(qū)別，細(xì)胞生活的直接環(huán)境是以水為基礎(chǔ)的液體，細(xì)胞生活的環(huán)境在體內(nèi)，所以我們把細(xì)胞生存的環(huán)境稱為內(nèi)環(huán)境。

　　【教師提問(wèn)】大家考慮一下細(xì)胞外液和內(nèi)環(huán)境是否相同？

　　【師生共答】是相同的，都是細(xì)胞生存的液體環(huán)境。

　　【教師提問(wèn)】血漿中水是怎樣進(jìn)入細(xì)胞，細(xì)胞代謝產(chǎn)生的水又是怎樣進(jìn)入血漿？通過(guò)課本P3 圖1—1簡(jiǎn)述三種細(xì)胞外液的關(guān)系。

　　【師生共同總結(jié)】血漿﹑組織液和淋巴(內(nèi)環(huán)境)之間的關(guān)系

　　二．細(xì)胞外液的成分

　　【設(shè)問(wèn)】細(xì)胞外液的成分有那些呢？

　�。ㄕ故綪4資料分析 血漿的化學(xué)組成）

　　【思考討論】P4資料分析中的討論題

　　【學(xué)生回答】

　　【教師總結(jié)】通過(guò)研究表明，血漿﹑組織液和淋巴成分相近但不完全相同，最主要差別在于血漿含較多蛋白質(zhì)。細(xì)胞外液成分類似海水，反映生命起源于海洋。

　　三．細(xì)胞外液的滲透壓和酸堿度

　　【設(shè)問(wèn)】我們知道細(xì)胞外液是一種液體，在化學(xué)學(xué)習(xí)時(shí)，我們沒(méi)接觸到一種液體就要了解一種液體的物理性質(zhì)和化學(xué)性質(zhì)，我們把這些統(tǒng)稱液體的理化性質(zhì)。哪么細(xì)胞外液都有哪些理化性質(zhì)？

　　【學(xué)生閱讀】P5 細(xì)胞外液的滲透壓和酸堿度

　　【師生共同總結(jié)】

　　1、滲透壓：溶液中溶質(zhì)的微粒對(duì)水的吸引力。微粒數(shù)越多，吸引力就越大也就是滲透壓越大。血漿滲透壓主要與無(wú)機(jī)鹽和蛋白質(zhì)的含量有關(guān)。人的血漿滲透壓約為770kPa.

　　2、酸堿度: 人的PH為7.35～7.45。PH的穩(wěn)定與酸堿對(duì)物質(zhì)有關(guān)。

　　3、溫度：人的細(xì)胞外液的溫度一般維持在37℃左右。

　　四．內(nèi)環(huán)境是細(xì)胞與外界環(huán)境進(jìn)行物質(zhì)交換的媒介

　　【教師提問(wèn)】我們?cè)谇懊嬷v過(guò)了細(xì)胞的直接生活環(huán)境是細(xì)胞外液又稱內(nèi)環(huán)境。細(xì)胞生活所需的氧氣和營(yíng)養(yǎng)物質(zhì)都來(lái)自于細(xì)胞外液，那么細(xì)胞外液的氧氣和營(yíng)養(yǎng)物質(zhì)又是從外界吸收的，氧氣和營(yíng)養(yǎng)物質(zhì)是怎樣進(jìn)入細(xì)胞？細(xì)胞代謝產(chǎn)生的二氧化碳又是怎樣排出體外？

　�。ㄕ故菊n本P5 思考與討論）

　　【學(xué)生回答】

　　【師生共同總結(jié)】

　�。ㄕ故救梭w細(xì)胞與外界環(huán)境的物質(zhì)交換模型）

　　【教師強(qiáng)調(diào)】從中我們可以看出細(xì)胞的氧氣和營(yíng)養(yǎng)物質(zhì)的吸收和代謝廢物的排除都需要通過(guò)內(nèi)環(huán)境，因此內(nèi)環(huán)境是細(xì)胞與外界環(huán)境進(jìn)行物質(zhì)交換的媒介。

　　綜合知識(shí)，本節(jié)小結(jié)：

　　通過(guò)本節(jié)課的學(xué)習(xí)，我們要學(xué)習(xí)了體液、細(xì)胞內(nèi)液、細(xì)胞外液、內(nèi)環(huán)境的概念，內(nèi)環(huán)境中三者之間的關(guān)系，細(xì)胞外液的成分，細(xì)胞外液的理化性質(zhì)，以及外界物質(zhì)如何與外界環(huán)境發(fā)生物質(zhì)交換。著重要掌握體液、細(xì)胞內(nèi)液、細(xì)胞外液、內(nèi)環(huán)境的概念，內(nèi)環(huán)境中三者之間的關(guān)系，外界物質(zhì)如何與外界環(huán)境發(fā)生物質(zhì)交換。

　　五．課堂作業(yè)

　　1、下列有關(guān)人體細(xì)胞外液的敘述中，不正確的是（ ）

　　A 人體內(nèi)的細(xì)胞外液構(gòu)成人體的內(nèi)環(huán)境

　　B 人體內(nèi)的細(xì)胞外液主要包括血漿、組織液、淋巴

　　C 人體內(nèi)的所有液體統(tǒng)稱細(xì)胞外液

　　D 人體內(nèi)細(xì)胞通過(guò)細(xì)胞外液與環(huán)境交換物質(zhì)

　　2、內(nèi)環(huán)境中不含 （ ）

　　A 血紅蛋白 B 尿素

　　C 葡萄糖 D 二氧化碳

　　3、血漿中的水來(lái)自 （ ）

　　A 組織液 B 血漿、消化道

　　C 淋巴、組織液 D 消化道、組織液、淋巴

　　4.人體占體液總量比例最多的是（ ）

　　A.細(xì)胞內(nèi)液 B.細(xì)胞外液

　　C.血漿 D.組織液

　　5.人體組織液中的氧氣要進(jìn)入組織細(xì)胞中參與氧化分解有機(jī)物,需要

　　通過(guò)的磷脂分子層( )

　　A.2層 B.3層

　　C.4層 D.6層

　　6.血細(xì)胞﹑肌細(xì)胞和淋巴細(xì)胞所處的內(nèi)環(huán)境分別是( )

　　A.血漿﹑體液﹑體液 B.血液﹑體液﹑淋巴

　　C.血漿﹑組織液﹑淋巴 D.血液﹑細(xì)胞外液﹑體液

　　答案：C A D A D C

　　六．板書設(shè)計(jì)

　　第一章 人體的內(nèi)環(huán)境與穩(wěn)態(tài)

　　第1節(jié) 細(xì)胞的生活環(huán)境

　　一、 體內(nèi)細(xì)胞生活在細(xì)胞外液中

　　細(xì)胞內(nèi)液

　　（存在于細(xì)胞內(nèi)，約占2/3）

　　1.體液 血漿

　　細(xì)胞外液 組織液

　�。ù嬖谟诩�(xì)胞外，約占1/3） 淋巴等

　　2.內(nèi)環(huán)境中血漿﹑組織液﹑淋巴三者之間的關(guān)系

　　二、細(xì)胞外液的成分（血漿中的主要成分）

　�。�1）水，占90%

　�。�2）氣體，以氧氣和二氧化碳最為重要

　　（3）各種無(wú)機(jī)離子，鈉、氯、鉀、碳酸根、磷酸根的量最多

　�。�4）有機(jī)化合物，如蛋白質(zhì)、脂質(zhì)、葡萄糖、核苷酸、維生素等

　　（5）各種激素

　�。�6）細(xì)胞代謝的廢物，氨、尿酸、尿素等

　　三、細(xì)胞外液的滲透壓和酸堿度

　�。�1）溶液的滲透壓：約770kPa

　�。�2）正常人血漿的PH為7.35～7.45

　�。�3）細(xì)胞外液的溫度一般維持在37度

　　四、內(nèi)環(huán)境是細(xì)胞與外環(huán)境進(jìn)行物質(zhì)交換的媒介

　　五．布置作業(yè)：

　　P6 第一大題和第二大題

　　六．教學(xué)反思

　　1.本節(jié)內(nèi)容較多，較抽象，較難理解，因此教學(xué)過(guò)程中要運(yùn)用圖片、多媒體動(dòng)畫。對(duì)每個(gè)知識(shí)點(diǎn)要提出幾個(gè)相關(guān)的問(wèn)題，組織學(xué)生討論再進(jìn)行總結(jié)。這樣可以吸引學(xué)生的注意力，激發(fā)學(xué)生的主動(dòng)性和積極性。

　　2.內(nèi)環(huán)境的組成是本節(jié)課的重點(diǎn)，要利用直觀圖片引導(dǎo)學(xué)生識(shí)別圖中的各種結(jié)構(gòu)和成分，為學(xué)生更好理解血漿﹑組織液﹑淋巴的內(nèi)在聯(lián)系。

　　3. 內(nèi)環(huán)境是細(xì)胞與外環(huán)境進(jìn)行物質(zhì)交換要以課堂討論解決知識(shí)問(wèn)題、課后建構(gòu)模型鞏固知識(shí)的形式呈現(xiàn)，促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)方法的轉(zhuǎn)變

　　高中生物教案 篇12

　　第一單元第一章第一節(jié)生物的特征

　　生物的特征

　　教學(xué)目標(biāo)：

　　1.觀察生物和非生物，比較它們的區(qū)別。

　　2.學(xué)生能舉例說(shuō)明生物具有的共同特征。

　　3.培養(yǎng)學(xué)生的觀察能力、發(fā)散思維能力和分析問(wèn)題能力。

　　4.增強(qiáng)熱愛(ài)大自然，保護(hù)大自然的情感，更加熱愛(ài)生活，珍愛(ài)生命。

　　教學(xué)重點(diǎn)和難點(diǎn)：

　�。薄�學(xué)生能舉例說(shuō)明生物具有的共同特征；２、培養(yǎng)學(xué)生的觀察能力、發(fā)散思維能力和分析問(wèn)題能力

　　課前準(zhǔn)備：

　�。薄⒔處煖�(zhǔn)備與課程相關(guān)的實(shí)物、圖片；

　�。�、學(xué)生查閱、搜集相關(guān)的生物知識(shí)。

　　教學(xué)過(guò)程

　　一導(dǎo)言

　　師：同學(xué)們，你們想不想知道我們生活在一個(gè)怎樣的星球上？

　　生：（異口同聲）想。

　　師：那就讓我們一同乘坐宇宙飛船到太空去遙望我們的地球吧！

　　生：閱讀課文。

　　師：生活在這樣一個(gè)異常美麗的地球上，我們一定會(huì)感到非常幸福。今天就讓我們

　　一起來(lái)關(guān)注一下身邊的生物及其生存的環(huán)境，以進(jìn)一步了解生物的共同特征。

　　二講授新課

　　師：大家看屏幕上展示的幾張照片，你們熟悉嗎？

　　生：那是我們校園的不同地點(diǎn)。

　　１指出學(xué)校教學(xué)樓。

　　２指出教學(xué)樓前的花壇。

　�。持赋鲂�園旁邊的稻田地。

　�。粗赋霾賵�(chǎng)上訪的藍(lán)天、白云。

　�。抵赋鏊�房子的一角。

　　師：在我們熟悉的校園中你能找出那些是生物？那些是非生物嗎？

　　生：教學(xué)樓、藍(lán)天、白云和水是非生物，因?yàn)樗鼈儧](méi)有生命�；▔�里的各種花草，蜜蜂，蝴蝶，蜻蜓，水稻，青蛙是生物，因?yàn)樗鼈兪怯猩�命的�?/p>

　　生：不對(duì)。我認(rèn)為水也是生物。

　　生：水是非生物。（學(xué)生觀點(diǎn)出現(xiàn)不一致）

　　師：那么水是不是生物呢？生物有哪些特征？怎樣判斷一個(gè)物體是否具有生命呢？大家看我手中的這缸金魚，是不是生物？

　　生：是。

　　師：現(xiàn)在請(qǐng)同學(xué)們閱讀課文后分組討論：

　　包括金魚在內(nèi)的生物都有哪些特征？

　　列舉一下你所知道的生物，看看他們需要什么條件才能存活？

　　生：金魚能進(jìn)行呼吸。人和其他動(dòng)物也能呼吸。比如：鯨在呼氣時(shí)，產(chǎn)生的霧狀水柱。

　　師：很好。那么，植物能呼吸嗎？

　　生：植物也要呼吸。比如：臥室里不宜擺放過(guò)多的花盆，免得和人爭(zhēng)氧氣。生：還有冬天下菜窖取菜時(shí)，要先放一放，因?yàn)槔锩娴难鯕舛甲尠撞撕粑�了。師：同學(xué)們說(shuō)的很好。植物不但進(jìn)行光和作用，還進(jìn)行呼吸作用。當(dāng)光強(qiáng)時(shí)，光合作用占優(yōu)勢(shì)，反之，呼吸作用占優(yōu)勢(shì)。金魚還有什么特征？

　　生：金魚要吃水藻等食物。其他的生物也要吃食物以補(bǔ)充營(yíng)養(yǎng)。

　　師：植物是怎樣吃食物的？

　　生：植物從外界吸收水、無(wú)機(jī)鹽和二氧化碳，通過(guò)光合作用制造出自身所需要的有機(jī)物。

　　師：俗話說(shuō)“人是鐵，飯是鋼，一頓不吃餓的慌”，生物只有在營(yíng)養(yǎng)充分的情況下才能健康的成長(zhǎng)。尤其是我們正處于生長(zhǎng)發(fā)育的階段，更應(yīng)該注意營(yíng)養(yǎng)的合理攝入，養(yǎng)成良好的飲食習(xí)慣。

　　生物對(duì)吃進(jìn)的食物能全部吸收嗎？

　　生：不能。除了吸收外，還要產(chǎn)生一些廢物排出體外。

　　師：生物排出體內(nèi)廢物的.途徑是什么呢

　　生：學(xué)生討論。人可以通過(guò)出汗、呼出氣體和排尿?qū)�廢物排出體外。

　　金魚可以通過(guò)呼吸、排尿排出體內(nèi)廢物。

　　師：那么植物也是通過(guò)出汗、排尿？

　　生：植物通過(guò)落葉能帶走一部分廢物。

　　生：植物通過(guò)蒸騰作用還能帶走一部分廢物。

　　生：植物也能通過(guò)呼吸排出廢物。

　　師：同學(xué)們回答的比較全面。

　　現(xiàn)在，看我伸手抓金魚時(shí)，它是乖乖的讓我抓嗎？

　　生：不是。而是逃跑。

　　師：這是生物的什么特征？

　　生：生物能對(duì)外界的刺激作出反應(yīng)。

　　師：你們能舉出其他的例子嗎？

　　生：獅子發(fā)現(xiàn)獵物后迅速追擊；斑馬發(fā)現(xiàn)敵害后迅速奔逃。

　　生：含羞草受到碰觸時(shí)，展開的葉子會(huì)合攏。生：小貓眼睛的瞳孔到了中午變成一條縫，到了晚上則變得很圓。

　　師：許多人都以為植物是沒(méi)有感覺(jué)的，所以常說(shuō)：“人非草木，熟能無(wú)情”，學(xué)了今天的內(nèi)容，你能舉出反駁的例子嗎？

　　生：豬籠草的小葉片受到某種小動(dòng)物的刺激時(shí)會(huì)自動(dòng)關(guān)閉。

　　生：向日葵總是向著陽(yáng)光生長(zhǎng)。

　　生：種子播下后，根總是向下，而莖總是向上。

　　師：看來(lái)同學(xué)們對(duì)這部分知識(shí)已經(jīng)掌握的很好。那么，金魚還有什么特征？生：金魚還能由小長(zhǎng)大，如果是雌的，還能產(chǎn)卵，繁殖下一代。

　　師：生物的繁殖方式有很多，除了產(chǎn)卵繁殖外，還有哪些繁殖方式？

　　生：有產(chǎn)仔繁殖，如：貓、狗、豬。

　　師：這實(shí)際上叫胎生，是哺乳動(dòng)物的繁殖方式。植物又是怎樣繁殖的？

　　生：有的植物是用種子繁殖，有的植物是用莖繁殖，還有用根和葉繁殖的。

　　師：以上我們以金魚為參考，學(xué)習(xí)了生物的共同特征。當(dāng)然，生物還具有其他特征。例如，除病毒外，生物都是有細(xì)胞構(gòu)成的。那么，金魚或生物還有哪些書中未提到的特征？

　　生：金魚還會(huì)睡眠休息。

　　生：金魚有一定的壽命。其他的生物也有一定的壽命，如：世界上壽命最長(zhǎng)的植物是龍血樹，有８０００多歲。

　　生：生物還能自衛(wèi)，有的生物能產(chǎn)生毒素，特殊的氣味或披針帶刺等等。

　　師：同學(xué)們觀察的非常仔細(xì)，所以說(shuō)的很準(zhǔn)確，希望同學(xué)們今后更要注意觀察我們身邊的生物，從而得出更多更新穎的建議。

　　師：你自己是否也具有這些特征呢？請(qǐng)你舉一種你熟悉的生物，它也有這些特征嗎？

　　生：我也具有生物的共同特征。

　　三鞏固練習(xí)

　　師：我們了解了生物的這些特征，相信你們一定會(huì)利用它去判斷一個(gè)物體是否是生物了吧。我們來(lái)看一下珊瑚、珊瑚蟲和鐘乳石，哪個(gè)是生物？為什么？

　　生：學(xué)生分組討論后回答。

　　鐘乳石是非生物。

　　珊瑚蟲是生物。

　　珊瑚是非生物。

　　師：學(xué)完這節(jié)課，你們?cè)撝�道什么是生物了吧？那么，水是生物嗎�?/p>

　　生：學(xué)完這節(jié)課，我知道了什么是生物，凡是具有生命的物體都是生物。它們都具有共同的結(jié)構(gòu)基礎(chǔ)，都有進(jìn)行一系列的生理活動(dòng)：需要呼吸，需要營(yíng)養(yǎng)，進(jìn)行新陳代謝，有生老病死，能對(duì)外界刺激作出反應(yīng)，活動(dòng)有規(guī)律，可以適應(yīng)環(huán)境，還可以影響環(huán)境……..所以水不是生物。

　　師：了解了這么多的生命現(xiàn)象，當(dāng)你走在放學(xué)的路上，看到路旁的小樹、小草，頭頂飛過(guò)的蜻蜓、蝴蝶和小鳥，你還會(huì)小瞧它們，認(rèn)為它們和你不同嗎？

　　生：不會(huì)。因?yàn)樗鼈兒臀乙粯佣际怯猩�命的�?/p>

　　師：讓我們共同去珍愛(ài)生命，保護(hù)生命，使我們的世界變得更加豐富多彩。

　　高中生物教案 篇13

　　一、教學(xué)目標(biāo)

　　1、知識(shí)目標(biāo)∶正確表述性狀、相對(duì)性狀、遺傳、變異等現(xiàn)象；

　　2、能力目標(biāo)∶通過(guò)猜謎語(yǔ)、欣賞漫畫等活動(dòng)，培養(yǎng)學(xué)生分析、識(shí)圖能力；能舉例說(shuō)出動(dòng)物、植物和人的不同性狀及相對(duì)性狀。

　　3、情感、態(tài)度與價(jià)值觀目標(biāo)∶通過(guò)對(duì)生物界的遺傳和變異現(xiàn)象的認(rèn)識(shí)，培養(yǎng)辨證思維能力及尊重科學(xué)、熱愛(ài)自然、珍愛(ài)生命情感。

　　二、教學(xué)重點(diǎn)、難點(diǎn)

　　1、重點(diǎn)：區(qū)別性狀和相對(duì)性狀；辨別并描述遺傳和變異現(xiàn)象。

　　2、難點(diǎn)： 理解遺傳和變異現(xiàn)象；解釋生物界中的生物學(xué)現(xiàn)象。

　　三、學(xué)情分析

　　學(xué)生對(duì)于生物的遺傳和變異現(xiàn)象，一般都有著比較濃厚的興趣，且在生活中具有一定的生物性狀、相對(duì)性狀、生物的遺傳、變異等相關(guān)的生活經(jīng)驗(yàn)，能夠比較容易尋找和發(fā)現(xiàn)周圍存在的遺傳和變異現(xiàn)象，但是還沒(méi)有形成理論知識(shí)，不能對(duì)相關(guān)的現(xiàn)象作出正確的解釋。

　　四、教學(xué)過(guò)程

　�。ㄒ唬﹦�(chuàng)設(shè)情境，激發(fā)興趣，導(dǎo)入新課

　　課件展示一組圖片，師：同學(xué)們仔細(xì)觀察她們，你注意到：1、他們像嗎？2、他們哪些特征相似？3、他們哪些特征不相同？學(xué)生就會(huì)展開討論，順利進(jìn)入主題，這就是我們這節(jié)要學(xué)習(xí)的遺傳和變異現(xiàn)象。

　�。ǘ�）組織學(xué)生開展幾個(gè)活動(dòng)

　　活動(dòng)1：連連看——學(xué)習(xí)生物的性狀

　　師：很多同學(xué)都去過(guò)動(dòng)物園或者在書本或電視上看過(guò)很多的動(dòng)物，這些動(dòng)物你們都熟悉嗎？生回答。師：老師這里出了幾道謎語(yǔ)現(xiàn)在請(qǐng)同學(xué)們幫我連連看：謎語(yǔ)一耳朵像蒲扇，身子像小山，鼻子長(zhǎng)又長(zhǎng)，幫人把活干。 ——大象。是馬不拉車，叫馬也不錯(cuò)， 滿身黑道道， 聽聲就奔跑。 ——斑馬。一種動(dòng)物名叫鹿，鹿角不長(zhǎng)脖子長(zhǎng)。 ——長(zhǎng)頸鹿。形狀象耗子，生活像猴子，爬在樹枝上，忙著摘果子。 ——松鼠。

　　教師提問(wèn)：恭喜你們都猜對(duì)了，你們?yōu)槭裁茨懿鲁鲞@些語(yǔ)句描述的是什么動(dòng)物呢？學(xué)生：根據(jù)他們的形態(tài)特征。

　　師：很好大家都抓住了動(dòng)物的重要特征。像剛才描述耳朵像蒲扇，鼻子長(zhǎng)等都是生物體的形態(tài)特征。同學(xué)們能說(shuō)說(shuō)其他生物的形態(tài)特征嗎?生：樹葉是綠色的，柿子是橘紅色的，樹干粗壯······還有說(shuō)話的聲音。

　　師：那么聲音、動(dòng)作是形態(tài)特征嗎？

　　生：不是。

　　師：這些是生命活動(dòng)中表現(xiàn)出來(lái)的特征是生物的生理特性。比如人的色覺(jué)正常與否，血型、嗓音等都是生理特性。

　　師：給出性狀的概念，生物的形態(tài)特征和生理特性在遺傳學(xué)上稱為性狀。

　　師：那么什么是相對(duì)性狀呢？請(qǐng)同學(xué)們看這幾幅圖片。思考圖片內(nèi)容說(shuō)明了什么？

　　生觀察圖片討論發(fā)言。

　　師：通過(guò)剛才的觀察我們知道了生物的同一性狀有不同的表現(xiàn)類型。所以同一生物的同一性狀不同表現(xiàn)類型稱為相對(duì)性狀。通過(guò)例子強(qiáng)調(diào)同一生物，同一性狀。

　　活動(dòng)2：個(gè)體間性狀的比較。

　　指導(dǎo)學(xué)生看書，引導(dǎo)學(xué)生辨別8種性狀。指導(dǎo)學(xué)生完成個(gè)體間性狀的比較。完成書本討論題。

　　師：通過(guò)剛才的檢查，最后沒(méi)有人站立，這說(shuō)明什么？根據(jù)這個(gè)活動(dòng)結(jié)果推測(cè)世界上兩個(gè)人性狀完全相同的可能性有多大？

　�。ㄐ〗M討論，組內(nèi)代表發(fā)表見解，普遍能夠歸納出在同學(xué)當(dāng)中，同一種性狀表現(xiàn)的特征當(dāng)中，有的性狀表現(xiàn)相同，有的性狀表現(xiàn)不同。個(gè)體之間各種性狀完全相同的可能性幾乎為0。）

　　: 活動(dòng)3：照片連連看

　　師：大家在做性狀自我檢查中，發(fā)現(xiàn)自己有哪些性狀與爸爸媽媽的一樣？有哪些不同？

　�。ㄕ�(qǐng)2~3個(gè)學(xué)生談?wù)劊?/p>

　　師；剛才我們聽到的這3個(gè)同學(xué)都談到自己有很多地方跟父親或者跟母親是一樣的，也有不同的地方，那我們下面來(lái)做一個(gè)小游戲：比眼力！

　�。ń處熇�用多媒體展示課前學(xué)生提供的'一些家庭照片，讓大家來(lái)猜究竟是哪個(gè)同學(xué)的父親或母親。大家興致勃勃，大多數(shù)能很快猜出來(lái)，部分讓學(xué)生很猶豫，猜錯(cuò)了。教師接著引導(dǎo)大家分析為什么有的很容易猜對(duì)，有的猜錯(cuò)了）

　　生：有的照片跟某某同學(xué)非常的相似，他們有很多性狀是一樣的，一看就能看出來(lái)是一家子。有的差異很大，所以猜不準(zhǔn)。

　　師：這說(shuō)明什么呢？請(qǐng)大家閱讀100頁(yè)的第一段文字。并對(duì)重點(diǎn)字句圈點(diǎn)出來(lái)。

　�。▽W(xué)生快速閱讀，掌握遺傳和變異的概念 遺傳：性狀從親代傳遞給子代的現(xiàn)象。 變異：子女和父母之間以及子女個(gè)體之間的性狀存在差異的現(xiàn)象。）

　　師：（用多媒體展示遺傳和變異的概念）

　　:活動(dòng)4：欣賞漫畫，并回答書本問(wèn)題。

　　師：（多媒體展示法國(guó)著名漫畫家奧諾.杜米拉的漫畫《新鼻子》和《舊磚上剝落的碎片》）下面我們來(lái)欣賞19世紀(jì)的兩幅漫畫。（引導(dǎo)學(xué)生在小組間討論三個(gè)問(wèn)題：

　　1、漫畫中表達(dá)了什么生物學(xué)現(xiàn)象？

　　2、《新鼻子》中的鉤鼻子和《舊磚上剝落的碎片》中的斷腿有什么不同？

　　3、漫畫里哪種現(xiàn)象是可能發(fā)生的/哪種不可能？為什么）

　　學(xué)生討論，各小組代表陳述觀點(diǎn)，對(duì)遺傳和變異的概念進(jìn)一步加深理解。

　　師：這里有些諺語(yǔ)大家來(lái)說(shuō)說(shuō)其中有哪些是遺傳現(xiàn)象，哪些是變異現(xiàn)象？

　�。ㄉ�基本能說(shuō)遺傳和變異現(xiàn)象）

　　師：這說(shuō)明遺傳和變異是生物界里普遍存在的現(xiàn)象。在自然科學(xué)中，探究遺傳和變異規(guī)律的科學(xué)就是遺傳學(xué)。我們看到這些特征，你能辨別出哪些是相對(duì)性狀嗎？（教師打出一根據(jù)錄像內(nèi)容編寫的練習(xí)題：山羊的白毛跟花貍鼠的黃毛；鴛鴦的游泳和鴛鴦的彩色羽毛；黑色小兔和灰色小兔。）

　　師：通過(guò)這節(jié)課的學(xué)習(xí)，我們對(duì)性狀和相對(duì)性狀，遺傳和變異的概念有多了解，你還能說(shuō)出生物界中的那些遺傳和變異的現(xiàn)象？在遺傳學(xué)的領(lǐng)域中，大家想了解一些什么問(wèn)題呢？拿出我們的“問(wèn)號(hào)記錄本”，把它寫下來(lái)，課余我們可以利用網(wǎng)絡(luò)，查找資料想辦法解答它，或者在后面的學(xué)習(xí)中你可以找到答案。

　　作業(yè)：參考100頁(yè)“思考與練習(xí)”第三題的性狀調(diào)查表，可以自行設(shè)計(jì)，根據(jù)自己的喜好，對(duì)家庭成員的性狀進(jìn)行調(diào)查，建議大家用數(shù)據(jù)統(tǒng)計(jì)，或者圖示、表格等辦法給大家呈現(xiàn)你的調(diào)查結(jié)果。

　�。ㄈ�）、課堂小結(jié)

　　1、正確表述性狀、相對(duì)性狀、遺傳、變異等概念；

　　2、舉例生物的相對(duì)性狀；

　　五、布置作業(yè)

　　六、 教學(xué)反思

　　遺傳和變異的現(xiàn)象是自然界中普遍存在的。這一節(jié)的知識(shí)點(diǎn)相對(duì)比較簡(jiǎn)單。如果照本宣科把幾個(gè)概念告訴學(xué)生，舉幾個(gè)例子，相信學(xué)生也能理解。但學(xué)生學(xué)習(xí)的熱情與興趣也許就會(huì)被扼殺了。對(duì)后面“性狀遺傳的物質(zhì)基礎(chǔ)”、“性狀遺傳有一定的規(guī)律性”等抽象內(nèi)容的學(xué)習(xí)就會(huì)造

　　七、板書設(shè)計(jì)

　　第1節(jié) 遺傳和變異現(xiàn)象

　　一、性狀和相對(duì)性狀

　　1、性狀：生物體的形態(tài)特征和生理特性。

　　2、相對(duì)性狀：同種生物同一種性狀的不同表現(xiàn)類型。

　　二、生物性狀的遺傳和變異現(xiàn)象

　　1、遺傳現(xiàn)象∶性狀從親代傳給子代的現(xiàn)象。

　　2、變異現(xiàn)象∶親子之間性狀表現(xiàn)差異的現(xiàn)象。

　　高中生物教案 篇14

　　目的要求

　　1 、通過(guò)本課教學(xué)，使學(xué)生了解人們?cè)谏�物啟示下進(jìn)行的發(fā)明創(chuàng)造。

　　2 、培養(yǎng)學(xué)生的想象能力和創(chuàng)造能力，運(yùn)用創(chuàng)造性想像和“原型啟示法”提出一些小發(fā)明的思路。

　　3 、培養(yǎng)學(xué)生勇于創(chuàng)新的科學(xué)態(tài)度。

　　課前準(zhǔn)備

　　教師準(zhǔn)備：掛圖或投影片——船與魚、鋸與絲茅草、飛機(jī)與鳥、薄殼建筑與蛋殼、筒形葉橋與植物的卷葉、多鏡頭攝影機(jī)與昆蟲復(fù)眼、雷達(dá)與蝙蝠、機(jī)器人、變色龍、壁虎。

　　教學(xué)過(guò)程

　　導(dǎo)入新課

　　1 、講述：我們知道自然界里有各種各樣的生物，生物的許多本領(lǐng)令人驚嘆羨慕。例如，魚能在水中自由游泳，鳥能在天空自由翱翔，綠葉靠陽(yáng)光、水、空氣就能制造食物……在生物的啟示 （板書課題）下，人們發(fā)明了許多新技術(shù)、新工具。

　　2 、談話：你們對(duì)這方面的問(wèn)題感興趣嗎？這節(jié)課，我們就來(lái)了解人花生物的啟示下發(fā)明了哪些東西，以及怎樣發(fā)明的。

　　學(xué)習(xí)新課

　　1 、了解人們?cè)谏�物的啟示下完成的發(fā)明

　�。� 1 ）了解幾件學(xué)生比較熟悉的發(fā)明創(chuàng)造

　�、僬勗挘耗銈冎�道什么東西是在生物的啟示下發(fā)明的嗎？它們分別是在哪種生物啟示下發(fā)明的？

　　②講述：下面我們來(lái)看一看幾種大家比較熟悉的在生物啟示下的發(fā)明創(chuàng)造。

　�、坶喿x：課本第 37 頁(yè)。

　�、苷勗挘�

　　課文介紹了幾種在生物啟示下的發(fā)明創(chuàng)造？分別是什么？

　�。ǔ鍪緬靾D或投影片：船與魚。）

　　船是在什么生物的啟示下發(fā)明的？（魚）

　　為什么說(shuō)船是在色的啟示下發(fā)明的？它們有哪些相似之處？

　�。ǔ鍪緬靾D或投影片：鋸與絲茅草。）

　　鋸是誰(shuí)發(fā)明的？他是在什么生物的啟示下發(fā)明的？（絲茅草葉）

　　說(shuō)一說(shuō)魯班發(fā)明鋸的過(guò)程。

　　請(qǐng)你推測(cè)一下，魯班在被絲茅草葉劃破手時(shí)有什么想法？他怎么會(huì)想到要發(fā)明鋸呢？（出示掛圖或投影片：飛機(jī)與鳥。）

　　飛機(jī)是在什么生物的啟示下發(fā)明的？（鳥）

　　為什么說(shuō)飛機(jī)是在鳥的啟示下發(fā)明的，它們有哪些相似之處？

　�、儆懻摚捍�、鋸、飛機(jī)的發(fā)明過(guò)程有什么共同點(diǎn)？

　　②教師小結(jié)：通過(guò)船、鋸、飛機(jī)的發(fā)明過(guò)程。我們可以知道：當(dāng)人看到某種生物的特殊本領(lǐng)時(shí)，常常會(huì)聯(lián)想到人在生產(chǎn)或生活中的需要，然后就模仿這種生物的形態(tài)、構(gòu)造、功能，設(shè)計(jì)制造出所需要的東西。

　　（ 2 ）了解近代人在生物啟示下的發(fā)明

　�、僦v述：近代，隨著科學(xué)技術(shù)的發(fā)展和人們對(duì)生物界認(rèn)識(shí)的不斷深入，在生物的啟示下，有了更多的發(fā)明創(chuàng)造。

　�、诔鍪緬靾D或投影片：薄殼建筑和蛋殼，筒形葉橋和植物的卷葉，多鏡頭攝影機(jī)和昆蟲的復(fù)眼，雷達(dá)與蝙蝠，機(jī)器人。

　�、塾懻摚�

　　圖中是些什么新技術(shù)？它們有什么用？

　　這些新技術(shù)分別是在什么生物的啟示下研制出來(lái)的？它們有什么相似之處？

　�、苤v解：

　　鳥的蛋殼很薄，但能承受比較大的壓力，這與它的卵形結(jié)構(gòu)有很大的關(guān)系。根據(jù)這個(gè)道理，人們發(fā)明了表面彎曲、形如蛋殼的薄殼建筑結(jié)構(gòu)，既堅(jiān)固又節(jié)省材料。

　　有些植物的葉子很薄很大、很長(zhǎng)，但能挺拔地伸展在空中。這是為什么呢？如果仔細(xì)觀察可以發(fā)現(xiàn)，這些植物葉子的邊緣常是卷曲的，甚至卷成筒形，依靠這種形狀，增加了葉的強(qiáng)度，使葉能挺拔生長(zhǎng)。根據(jù)這種原理，人們發(fā)明了筒形葉橋，既堅(jiān)固又節(jié)省材料。

　　蝙蝠是夜間活動(dòng)的動(dòng)物，在伸手不見五指的黑夜，蝙蝠能在空中、樹林中、山洞里自由飛翔，捕食飛蟲。是不是蝙蝠的視力特別好呢？據(jù)觀察蝙蝠的視力特別差，不是靠眼來(lái)識(shí)別方位和周圍物體的，而是靠自身發(fā)出的超聲波來(lái)定位、識(shí)別物體的。它在飛行中，從嘴、鼻發(fā)出人聽不見的聲波超聲波，超聲波能向著一個(gè)固定的方向快速傳播，遇到障礙就會(huì)返回，被蝙蝠的耳朵接受。

　　根據(jù)聲波返回的時(shí)間及其他方面的情況，蝙蝠就能判斷前面有什么物體及有多遠(yuǎn)，是食物，捕捉；是障礙，躲開。根據(jù)這個(gè)原理，人們發(fā)明了雷達(dá)。雷達(dá)是利用無(wú)線電波發(fā)現(xiàn)目標(biāo)并測(cè)定方位的設(shè)備。雷達(dá)主要由發(fā)射機(jī)、天線。接收機(jī)和顯示器四部分組成。發(fā)射機(jī)通過(guò)天線向空中定向發(fā)射電波，電波如果在空中遇到障礙：飛機(jī)、導(dǎo)彈、云層等，就會(huì)反射回來(lái)，被天線接收，經(jīng)接收機(jī)的放大、加工，在顯示器的熒光屏上顯示出障礙物的種類、方位、距離。雷達(dá)廣泛應(yīng)用在航空、航天、軍事、天氣預(yù)報(bào)等方面。

　　昆蟲的每只眼睛由很多小眼構(gòu)成，叫做復(fù)眼。它們花看周圍的物體時(shí)，在眼里可以同時(shí)形成很多的像。人們仿照昆蟲眼睛的`構(gòu)造，發(fā)明了多鏡頭照相機(jī)和多鏡頭攝像機(jī)，一次可以拍成很多張像。這在攝影、攝像以及其他方面有很大用途。

　　機(jī)器人是仿照人的器官及其作用的機(jī)器。機(jī)器人的構(gòu)造可以分為三個(gè)大部分：一是操縱部分，人根據(jù)需要，輸入各種指令；二是電腦，將輸入的指令加工、處理、輸出，指揮機(jī)械部分工作；三是機(jī)械部分，通常包括動(dòng)力、傳動(dòng)、工作三個(gè)基本組成部分。有的機(jī)器人具有人的外形，有的機(jī)器人看上去只相當(dāng)于人的某一個(gè)部分，例如機(jī)械手。機(jī)器人可以代替人做很多工作，比人做得更快、更精確、更好。

　�。� 3 ）討論：根據(jù)以上發(fā)明的實(shí)例，你認(rèn)為在生物啟示下的發(fā)明創(chuàng)造要經(jīng)過(guò)怎樣的過(guò)程？

　�。� 4 ）講解：

　　在生物啟示下的發(fā)明創(chuàng)造，通常要經(jīng)過(guò)以下過(guò)程：

　�、倜鞔_需要：在生產(chǎn)或生活中，為了完成某種工作，需要具有什么功能的工具或設(shè)備。

　�、趯で髥⑹荆和ㄟ^(guò)觀察或在無(wú)意中發(fā)現(xiàn)，某種生物的構(gòu)造或功能與我們需要的工具或設(shè)備很相似，在這種生物的啟示下提出發(fā)明的設(shè)想。

　�、墼O(shè)計(jì)制作：根據(jù)發(fā)明的設(shè)想精心設(shè)計(jì)，根據(jù)設(shè)計(jì)試制出我們需要的工具或設(shè)備。

　�、軐�(shí)驗(yàn)定型：經(jīng)過(guò)反復(fù)實(shí)驗(yàn)、修改，完成發(fā)明。

　　2 、指導(dǎo)學(xué)生根據(jù)某種生物的特點(diǎn)，提出一些小發(fā)明的設(shè)想

　�。� 1 ）講述：下面，讓我們來(lái)練習(xí)一下，怎樣在生物的啟示下提出一些發(fā)明的設(shè)想。

　�。� 2 ）出示掛圖或投影片：變色龍、壁虎。

　�。� 3 ）觀察：圖中是什么動(dòng)物？它們的身體構(gòu)造或生活習(xí)性有什么特點(diǎn)？

　　（ 4 ）分組討論：根據(jù)變色龍或壁虎的特點(diǎn)，提出一件小發(fā)明設(shè)想，看誰(shuí)的想法最奇特。

　　（ 5 ）匯報(bào)討論結(jié)果。

　　6 ）教師小結(jié)：評(píng)價(jià)學(xué)生提出的設(shè)想。同時(shí)告訴學(xué)生，能夠根擁生物原型提出一些發(fā)明設(shè)想很重要，但發(fā)明設(shè)想還要經(jīng)過(guò)反復(fù)的研究、實(shí)驗(yàn)才能成功。

　　鞏固應(yīng)用

　　1 、講述：這節(jié)課，我們知道人們是怎樣在生物的啟示下進(jìn)行發(fā)明創(chuàng)造的。

　　提問(wèn)：說(shuō)一說(shuō)人們?cè)谏�物的肩示下完成的發(fā)明創(chuàng)造。通常要經(jīng)過(guò)怎樣的過(guò)程？

　　高中生物教案 篇15

　　教學(xué)設(shè)計(jì)

　　“探索生長(zhǎng)素類似物促進(jìn)插條生根的最適濃度”是人教版普通課程標(biāo)準(zhǔn)實(shí)驗(yàn)教科書《生物》必修模塊3“穩(wěn)態(tài)與環(huán)境”，第3章“植物的激素調(diào)節(jié)”第2節(jié)“生長(zhǎng)素的生理作用”中的探究活動(dòng)欄目。它是本節(jié)教學(xué)的難點(diǎn)。該實(shí)驗(yàn)的開展，有利于認(rèn)識(shí)科學(xué)實(shí)驗(yàn)的一般步驟，用實(shí)驗(yàn)的解決生產(chǎn)生活中遇見的實(shí)際問(wèn)題，嘗試探索如何將科學(xué)發(fā)現(xiàn)在生產(chǎn)實(shí)踐中進(jìn)行應(yīng)用，增強(qiáng)實(shí)驗(yàn)的實(shí)用性。同時(shí)，對(duì)于理解生長(zhǎng)素的生理作用，激素作用的特點(diǎn)，以及生長(zhǎng)素的產(chǎn)生、極性運(yùn)輸和分布的特點(diǎn)有重要作用，訓(xùn)練遇見實(shí)際問(wèn)題時(shí)如何轉(zhuǎn)化成可行的實(shí)驗(yàn)方案，加深設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)的科學(xué)性、對(duì)照、單因子變量、隨機(jī)性、重復(fù)性、簡(jiǎn)約性。

　　一、教學(xué)目標(biāo)：

　　1.進(jìn)一步學(xué)會(huì)探究性實(shí)驗(yàn)的一般方法和步驟，培養(yǎng)科學(xué)探究，提高創(chuàng)新。

　　2.學(xué)會(huì)用探究的實(shí)驗(yàn)方法來(lái)研究生長(zhǎng)素類似物促進(jìn)插條生根的最適濃度。

　　3.理解適宜濃度的生長(zhǎng)素可以促進(jìn)生根，體會(huì)科學(xué)理論在應(yīng)用到生產(chǎn)實(shí)踐的過(guò)程中，往往也有許多要探索的問(wèn)題。

　　4. 體會(huì)預(yù)實(shí)驗(yàn)的必要性和意義。

　　二、學(xué)情分析

　　本節(jié)課的設(shè)計(jì)是基于生長(zhǎng)素的發(fā)現(xiàn)過(guò)程，生長(zhǎng)素的生理作用的，以及在理論上認(rèn)識(shí)生長(zhǎng)素的作用特點(diǎn)，即：低濃度促進(jìn)生長(zhǎng)，高濃度抑制生長(zhǎng)，存在促進(jìn)植物生長(zhǎng)的最適濃度。

　　此外，學(xué)生對(duì)于必修1必修2以及必修3的探究實(shí)驗(yàn)訓(xùn)練，已經(jīng)基本上掌握了探究實(shí)驗(yàn)的一般設(shè)計(jì)步驟，本實(shí)驗(yàn)重在鞏固該技能，過(guò)程表格設(shè)計(jì)，實(shí)驗(yàn)結(jié)果表格設(shè)計(jì)要合理簡(jiǎn)潔。注意解決實(shí)際問(wèn)題。該實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)細(xì)節(jié)，以及對(duì)生產(chǎn)實(shí)踐的指導(dǎo)。此外，實(shí)驗(yàn)的結(jié)果并非重點(diǎn)，實(shí)驗(yàn)的步驟設(shè)計(jì)的科學(xué)性、可行性、簡(jiǎn)易性，以及實(shí)驗(yàn)結(jié)果的分析是重點(diǎn)，且需要予以指導(dǎo)。

　　三、 前期準(zhǔn)備：

　　在教學(xué)過(guò)程中，先讓學(xué)生搜集，確定實(shí)驗(yàn)的材料和方法，并且對(duì)實(shí)驗(yàn)的過(guò)程有合理的假想和猜測(cè)，對(duì)實(shí)驗(yàn)可能遇到的問(wèn)題加以分析討論，最后小組討論，各小組之間討論。這種討論，加上老師的引導(dǎo)，可以讓學(xué)生少走實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)的彎路，避免不合理、不科學(xué)的實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)，同時(shí)鼓勵(lì)學(xué)生提出的富有力的實(shí)驗(yàn)方案，不束縛學(xué)生的思路;也不一定局限于教材中提供的方案，要鼓勵(lì)學(xué)生大膽設(shè)想、求異創(chuàng)新，設(shè)計(jì)出既簡(jiǎn)便易行，又科學(xué)準(zhǔn)確的實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)方案。同時(shí)注意提醒實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)的規(guī)范和簡(jiǎn)易可行性，在實(shí)驗(yàn)過(guò)程中遇見的常見問(wèn)題采用的一般解決方法。

　　四、教學(xué)建議：

　　1.枝條選取：三角梅、迎春花、月季、葡萄等植物枝條均可。枝條質(zhì)量和規(guī)格對(duì)探究實(shí)驗(yàn)效果影響很大。以1—2年生枝條中部剪取的插穗為最好(1年或2年生枝條形成層細(xì)胞分裂能力強(qiáng)、發(fā)育快、易成活)。迎春花枝條插穗長(zhǎng)約1O一15 cm，發(fā)育狀況、粗細(xì)相同，去掉大部分葉片。同時(shí)各個(gè)枝條保持芽體的數(shù)目盡量相同，枝條下端削尖。

　　2.實(shí)驗(yàn)過(guò)程中能采集到的數(shù)據(jù)，盡量多采集。實(shí)驗(yàn)結(jié)束之后，要教給學(xué)生認(rèn)真分析實(shí)驗(yàn)結(jié)果，科學(xué)處理實(shí)驗(yàn)數(shù)據(jù)的方法，如盡量用列表式或函數(shù)圖表式表示。還要引導(dǎo)學(xué)生利用實(shí)驗(yàn)事實(shí)進(jìn)行科學(xué)推理，得出相應(yīng)的結(jié)論，最后完成實(shí)驗(yàn)報(bào)告。

　　五、實(shí)驗(yàn)過(guò)程：

　　提出問(wèn)題 ：NAA促進(jìn)插條生根的最適濃度是多少?

　　確定實(shí)驗(yàn)題目：探索NAA促進(jìn)插條生根的最適濃度。

　　做出假設(shè)：適宜濃度的NAA可以使插條基部的薄壁細(xì)胞恢復(fù)分裂能力，產(chǎn)生愈傷組織，長(zhǎng)出大量不定根。

　　實(shí)驗(yàn)預(yù)期：經(jīng)過(guò)一段時(shí)間后，用適宜濃度的NAA處理的插條基部長(zhǎng)出大量不定根，而用較低濃度或較高濃度的NAA和用清水處理的枝條長(zhǎng)出極少量的不定根。

　　設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)：

　　[請(qǐng)學(xué)生思考：是否采用對(duì)照實(shí)驗(yàn)的方法，確定的實(shí)驗(yàn)變量是什么?]

　　[教師提示:控制無(wú)關(guān)變量非常重要。如果單因子變量是NAA的不同濃度，處理的時(shí)間長(zhǎng)短應(yīng)該一致;同一組實(shí)驗(yàn)中所用到的植物材料，也應(yīng)該盡可能做到條件相同。]

　　預(yù)實(shí)驗(yàn)：

　　1) 枝條的選取、處理：

　　選取一年生的、發(fā)育狀況相同、粗細(xì)相同的且把芽和樹葉去掉的迎春花枝條35支，長(zhǎng)約10-15cm，用刀將枝條的下端削成光滑的斜面(最好在節(jié)下)。把它分成7組，每組五支。

　　[請(qǐng)學(xué)生思考：為何要選取一年生的枝條?枝條下端為何要削成斜面?為什么要每組五支不是一支就足夠?]

　　2) 配制溶液

　　配制好的2、4、6、8、10、12ppm濃度的NAA溶液各100ml，和清水100ml分別裝入七只燒杯中。并編號(hào)A、B、C、D、E、F、G。

　　[請(qǐng)學(xué)生思考：將第一組浸沒(méi)在清水中的意圖是什么?]

　　3) 浸泡NAA

　　將各組枝條分別浸入相應(yīng)的燒杯中，深約1.5cm，記時(shí)，浸泡24小時(shí)。浸泡后的枝條取出，晾干4小時(shí)(處理方法、浸泡、涼干時(shí)間可不同，實(shí)驗(yàn)后可討論最佳方案)(沾蘸法)

　　4) 水培觀察或者砂土法

　　將涼干后的根，分別插入相應(yīng)的`燒杯進(jìn)行水培，觀察各組的生根情況，并做好記錄。

　　[注意：將處理過(guò)的插條下端浸在清水中，注意保持溫度(25～30 ℃)。]

　　[請(qǐng)學(xué)生比較水培法和砂土法哪個(gè)效果更好?]

　　5)結(jié)果分析

　　記錄用不同濃度生長(zhǎng)素類似物處理后枝條生根情況，如生根條數(shù)，長(zhǎng)度等。(濃度適宜的生長(zhǎng)素類似物處理后，在綠色樹皮的皮孔處長(zhǎng)有白色幼根);每天記錄。

　　附表1：預(yù)實(shí)驗(yàn)記錄

　　NAA濃度

　　時(shí)間

　　空白

　　2ppm

　　4ppm

　　6ppm

　　8ppm

　　10 ppm

　　12pmm

　　根據(jù)生根數(shù)目確定比較適宜的濃度范圍(以濃度為4ppm和6ppm為例)

　　正式實(shí)驗(yàn)：

　　在預(yù)實(shí)驗(yàn)濃度區(qū)間進(jìn)一步以0.2(根據(jù)實(shí)驗(yàn)需要確定濃度梯度)作為濃度梯度進(jìn)行實(shí)驗(yàn)，探究扦插枝條生根的最適濃度。

　　1) 枝條的選取、處理

　　選取一年生的、發(fā)育狀況相同、粗細(xì)相同的且把芽和樹葉去掉的迎春花枝條44支，分成11組(處理方法同上)。

　　2) 配制溶液

　　分別配制4.0 4.2 4.4 4.6 4.8 5.0 5.2 5.4 5.6 5.8 6.0 ppm濃度的NAA溶液150ml，裝入11只燒杯。

　　3)浸泡與觀察同上

　　附表2：學(xué)生分組實(shí)驗(yàn)記錄

　　NAA濃度

　　時(shí)間

　　4.0

　　4.2

　　4.4

　　4.6

　　4.8

　　5.0

　　5.2

　　5.4

　　5.6

　　5.8

　　6.0

　　4)推出結(jié)論

　　要求學(xué)生在實(shí)驗(yàn)過(guò)程中按照小組分工認(rèn)真進(jìn)行觀察，實(shí)事求是地對(duì)實(shí)驗(yàn)前、實(shí)驗(yàn)中(包括課內(nèi)、課外)和實(shí)驗(yàn)后插條生根的情況進(jìn)行記錄，并及時(shí)整理數(shù)據(jù)，繪制成表格或圖形。最后分析實(shí)驗(yàn)結(jié)果與實(shí)驗(yàn)預(yù)測(cè)是否一致，得出探究實(shí)驗(yàn)的結(jié)論。不要求實(shí)驗(yàn)結(jié)果都一致，但要求有分析研究。

　　實(shí)驗(yàn)結(jié)果： 從(附表2：學(xué)生分組實(shí)驗(yàn)記錄)可以看出，NAA促進(jìn)迎春花插條生根的最適濃度范圍。(不一定是規(guī)則的單峰曲線)

　　5)表達(dá)與交流：

　　實(shí)驗(yàn)小組的每一個(gè)成員都要寫出自己個(gè)性化的實(shí)驗(yàn)報(bào)告，向小組和全班匯報(bào)探究過(guò)程和結(jié)果、經(jīng)驗(yàn)、教訓(xùn)或體會(huì)，包括在科學(xué)態(tài)度、科學(xué)方法和科學(xué)精神方面的收獲。

　　讓學(xué)生獲得科學(xué)探究活動(dòng)的經(jīng)驗(yàn)，初步確立嚴(yán)謹(jǐn)?shù)淖黠L(fēng)。學(xué)會(huì)分享的快樂(lè)，或敢于面對(duì)失敗，積極分析原因，尊重客觀事實(shí)。

　　六 、課題討論

　　1) NAA為什么能促進(jìn)扦插的枝條生根?

　　提示：萘乙酸(NAA)是人工合成的具有植物激素活性的植物生長(zhǎng)調(diào)節(jié)劑，其分子結(jié)構(gòu)、性質(zhì)、生理作用及作用機(jī)理與生長(zhǎng)素相同，屬于植物生長(zhǎng)促進(jìn)劑。萘乙酸能促使植物細(xì)胞分裂，細(xì)胞伸長(zhǎng)，因而能使植物生長(zhǎng)加速。人們很早就知道，如果在插枝上保留正在生長(zhǎng)的芽或幼葉時(shí)，插枝基部很容易產(chǎn)生愈傷組織和根。這就是因?yàn)檠亢腿~中產(chǎn)生的生長(zhǎng)素，通過(guò)極性運(yùn)輸并積累在插技基部，使之得到足量的生長(zhǎng)素。所以，在插枝基部外加植物生長(zhǎng)素類似物(如NAA)，自然促進(jìn)插條生根。

　　2) 本實(shí)驗(yàn)采用了哪些對(duì)照實(shí)驗(yàn)法?目的是什么?

　　提示：本實(shí)驗(yàn)采用了設(shè)置清水的空白對(duì)照，目的是了解NAA對(duì)生根的影響。還設(shè)置了濃度不同的幾個(gè)實(shí)驗(yàn)組之間的相互對(duì)照，目的是探究NAA促進(jìn)扦插枝條生根的最適宜濃度。

　　3) 為什么要選取一年生的枝條?插條下端為什么要削成斜面?

　　提示：因?yàn)橐荒晟�的枝條形成層細(xì)胞分裂能力強(qiáng)、發(fā)育快、易成活。插條下端削成斜面，這樣在扦插后可增加吸水和生根的面積，促進(jìn)成活。

　　4) 生長(zhǎng)素的濃度越低越好嗎?

　　提示：生長(zhǎng)素對(duì)植物的生長(zhǎng)具有兩重性，即低濃度促進(jìn)生長(zhǎng)，高濃度抑制生長(zhǎng)。但并不是濃度越低越能促進(jìn)生長(zhǎng)。生長(zhǎng)素“低濃度”促進(jìn)生長(zhǎng)是指在一定的濃度范圍內(nèi)，并非無(wú)條件的越低越好。“低濃度”與“高濃度”有一定的適用范圍。植物的不同器官對(duì)生長(zhǎng)素的敏感程度不同，某一濃度對(duì)根是“高濃度”，而對(duì)莖或芽是“低濃度”。因此促進(jìn)不同器官生長(zhǎng)的生長(zhǎng)素濃度是不同的。

　　5)扦插枝條內(nèi)部有沒(méi)有生長(zhǎng)素?沒(méi)有生長(zhǎng)素植物會(huì)不會(huì)生長(zhǎng)?測(cè)得的生長(zhǎng)素的濃度是外源的還是內(nèi)源的?

　　提示：扦插枝條內(nèi)部有生長(zhǎng)素，因?yàn)榍げ逯�條有幼嫩的芽、幼嫩的莖等可以產(chǎn)生生長(zhǎng)素的部位。即使體內(nèi)沒(méi)有生長(zhǎng)素，植物也會(huì)生長(zhǎng)，生長(zhǎng)素不是植物生長(zhǎng)的唯一物質(zhì)，還有赤霉素、細(xì)胞分裂素等都可以促進(jìn)植物的生長(zhǎng)。這里測(cè)得的生長(zhǎng)素是外源的，實(shí)際的促進(jìn)生長(zhǎng)的效果應(yīng)該是由外源的生長(zhǎng)素與枝條本身存在的生長(zhǎng)素共同作用決定的。課本P50頁(yè)問(wèn)題探討，以及其它地方出現(xiàn)的生長(zhǎng)素濃度與植物生長(zhǎng)關(guān)系的曲線，所說(shuō)的濃度都是外源的。

　　6)影響生根的因素除了生長(zhǎng)素的濃度還有什么因素?

　　提示：生長(zhǎng)素發(fā)揮的作用因濃度、植物細(xì)胞的成熟情況、培養(yǎng)溫度、芽體的數(shù)目、器官的種類、生長(zhǎng)素的處理方法、浸泡晾干時(shí)間、培養(yǎng)方法、濃度梯度的設(shè)置等不同而有較大的差異。所以我們測(cè)得的濃度只是在一定條件下的大約濃度，因?qū)嶒?yàn)條件改變?cè)摑舛纫喟l(fā)生改變。

　　所以我們得到的“最適濃度”不是絕對(duì)的最適，但是對(duì)生產(chǎn)實(shí)踐仍然具有指導(dǎo)意義。

　　高中生物教案 篇16

　　教學(xué)目標(biāo)

　　1．了解相關(guān)的生物學(xué)知識(shí)，把握作者觀點(diǎn)。

　　2．體會(huì)本文幽默風(fēng)趣的語(yǔ)言風(fēng)格，品味優(yōu)秀科普作家的文字魅力。

　　3．激發(fā)學(xué)生對(duì)大自然、對(duì)生物的熱愛(ài)之情。

　　教學(xué)重點(diǎn)和難點(diǎn)

　　1．了解相關(guān)的生物學(xué)知識(shí)，把握作者觀點(diǎn)。

　　2．體會(huì)本文幽默風(fēng)趣的語(yǔ)言風(fēng)格，品味優(yōu)秀科普作家的文字魅力。

　　教學(xué)步驟及內(nèi)容要點(diǎn)

　　一、導(dǎo)入

　　同學(xué)們，每天我們都行色匆匆，你是否低頭注意過(guò)你腳下的螞蟻窩？也許在你家的附近就有很多。你有沒(méi)有發(fā)現(xiàn)，螞蟻經(jīng)常成群結(jié)隊(duì)地忙忙碌碌？若是你扔一粒飯到它們的洞口，只要有一只螞蟻發(fā)現(xiàn)，在短短的時(shí)間內(nèi)就會(huì)聚集一大群，一下就能把飯粒搬回家。哪怕是一塊大面包，它們也能很快解決。它們就像一個(gè)大家庭，團(tuán)結(jié)一致，努力工作。同學(xué)們，你覺(jué)得神奇嗎？它們與我們多像，但它們能和我們一樣嗎？今天我們學(xué)習(xí)的這篇文章探討的就是這個(gè)問(wèn)題。

　　二、作家作品簡(jiǎn)介

　　劉易斯·托馬斯，1943年生于美國(guó)紐約，就讀于普林斯頓大學(xué)和哈佛醫(yī)學(xué)院，歷任明尼蘇達(dá)大學(xué)兒科研究所教授、紐約大學(xué)貝爾維尤醫(yī)療中心病理學(xué)系和內(nèi)科學(xué)系主任、耶魯醫(yī)學(xué)院病理學(xué)系主任、紐約市癌癥紀(jì)念中心斯隆—?jiǎng)P特林癌癥研究所所長(zhǎng)，并任美國(guó)科學(xué)院院士。

　　三、整體感知，明確本文寫作思路

　　明確：

　　第一部分（第1～3段）：從一個(gè)事例切入，即醫(yī)學(xué)家舉行年會(huì)，把其與生物界聯(lián)系起來(lái)，從而得出自己的論點(diǎn)，人類社會(huì)與生物社會(huì)有共通之處。

　　第二部分（第4～10段）：指出動(dòng)物過(guò)著兩種生活，即是個(gè)體的存在，又是集體的存在，也就是說(shuō)，動(dòng)物過(guò)著個(gè)體的和社會(huì)的兩種生活。

　　第三部分（第11～13段）：指出人類與生物界的相通之處——人類也要有社會(huì)的生活。

　　四、合作探究

　　1．第一段作者開篇是怎樣描繪醫(yī)學(xué)家舉行年會(huì)的？為什么這樣描繪？

　　1）教師備課系統(tǒng)──多媒體教案

　　明確：他們“急匆匆來(lái)回亂竄”，“碰碰觸角，交換一點(diǎn)信息”，“像拋出釣鱒魚的釣線一樣，準(zhǔn)確無(wú)誤地向恰爾德飯店拋出一個(gè)長(zhǎng)長(zhǎng)的單列縱隊(duì)”。

　　這不無(wú)諷刺與幽默的敘述，看似閑筆，卻給全篇定下了一個(gè)基調(diào)。

　　2）第二段作者說(shuō)到生物學(xué)界對(duì)“人與動(dòng)物相似”的觀點(diǎn)是什么？

　　明確：“暗示說(shuō)昆蟲群居的活動(dòng)跟人類事務(wù)總有點(diǎn)聯(lián)系，那在生物學(xué)界將是相當(dāng)糟糕的態(tài)度，關(guān)于昆蟲行為的書籍作者，通常要在序言里苦口婆心地提醒人們，昆蟲好像是來(lái)自外星的生物，它們的行為絕對(duì)是有異于人的，完全是非人性、非世俗，幾乎還是非生物的�！币簿褪钦f(shuō)，傳統(tǒng)生物學(xué)界認(rèn)為人類社會(huì)與生物是毫不相干，甚至是水火不相容的。

　　3）但是，作者擺了一個(gè)怎樣的事實(shí)與觀點(diǎn)？

　　作者提出了一個(gè)不爭(zhēng)的事實(shí)：說(shuō)人類像螞蟻可以，反過(guò)來(lái)說(shuō)螞蟻像人類，就會(huì)遭到非議，因?yàn)檫@是對(duì)人類至高無(wú)上的地位的挑戰(zhàn)。所以描述昆蟲行為的人，惟恐被指斥為“違反科學(xué)”，都不遺余力地從“有異于人類的”方面來(lái)理解生物的社會(huì)行為，說(shuō)它們“完全是非人性、非世俗，幾乎還是非生物的”。而作者卻不從眾從俗，敢于向傳統(tǒng)觀念發(fā)起沖擊，他指出“螞蟻的確太像人了，這真夠讓人為難”。然后以幽默的語(yǔ)言，列舉了一系列螞蟻的社會(huì)行為，從“培養(yǎng)真菌，喂養(yǎng)蚜蟲”，到“迷惑敵人，捕捉奴隸”，到“使用童工”、“交換信息”，簡(jiǎn)直和人類毫無(wú)二致�！八鼈兪裁炊几�，就差看電視了�！痹谶@里，作者有意用描述人類社會(huì)行為的語(yǔ)言來(lái)描述螞蟻，和文章開頭的一段用描述昆蟲的語(yǔ)言來(lái)描繪人類恰成對(duì)比，表達(dá)了一個(gè)鮮明的觀點(diǎn)，那就是：人類的社會(huì)行為與生物的社會(huì)行為有極大的共性，并非水火不容，而是可以互為比照的。

　　4）請(qǐng)同學(xué)們快速瀏覽第二部分，找出作者舉出了哪些動(dòng)物來(lái)證明自己的觀點(diǎn)。明確：蜜蜂、白蟻、群居性黃蜂、鯡魚和成群的飛鳥。

　　作者論述昆蟲、魚類、鳥類等生物的社會(huì)行為，說(shuō)明它們也有集體協(xié)作精神，而且隨著群體數(shù)量的增加，智慧也隨之增長(zhǎng)，這些都來(lái)自他對(duì)自然界中社會(huì)性生物細(xì)心的觀察和思考。把這些生物的群體看成是一個(gè)龐大的生物體，更是作者的創(chuàng)見。

　　5．接下來(lái)我們?cè)賮?lái)具體地看第二部分的內(nèi)容，第四段為什么作者一開始就來(lái)了這樣兩句：“最讓我們不安的是”，“即使有這樣的東西，它們也決不可能跟我們相關(guān)�！�

　　明確：作者這樣說(shuō)，是模仿傳統(tǒng)生物學(xué)家的語(yǔ)氣，按他們的邏輯來(lái)說(shuō)的。傳統(tǒng)生物學(xué)家們不愿意承認(rèn)人類的社會(huì)行為與生物的社會(huì)行為有極大的共性這一事實(shí)，作者這樣的敘述充滿了調(diào)侃與諷刺。

　　6）作者在談到動(dòng)物與人類的行為時(shí)，為什么多從個(gè)體與群體兩個(gè)方面作比較分析？試結(jié)合作者的論述加以說(shuō)明。

　　明確：作者在談到動(dòng)物與人類的行為時(shí)，多從個(gè)體與群體兩個(gè)方面作比較分析，這是因?yàn)樯鐣?huì)與個(gè)體是相輔相成的，社會(huì)不能沒(méi)有個(gè)體的參與，而對(duì)于社會(huì)性生物而言，個(gè)體也難以離開社會(huì)而生存。所以，無(wú)論是談?wù)撊说纳鐣?huì)性，還是談?wù)搫?dòng)物的社會(huì)性，都離不開對(duì)個(gè)體與群體的分析。沒(méi)有形成群體的螞蟻，就沒(méi)有太多的社會(huì)性，因而所表現(xiàn)出來(lái)的智慧是有限的；對(duì)于人類，沒(méi)有融入社會(huì)的科研成果，不能被公眾利用，也就喪失了它存在的意義。相比較而言，有著一定組織的社會(huì)性生物，如螞蟻和蜜蜂，對(duì)社2

　　人教版新課標(biāo)普通高中◎語(yǔ)文⑤必修會(huì)組織的依賴性更強(qiáng)；人類的個(gè)體具有相對(duì)的獨(dú)立性，可以短時(shí)間關(guān)閉與組織聯(lián)系的“電路”，但不能從根本上脫離社會(huì)而存在。

　　7）大家覺(jué)得課文所描述的一些生物的社會(huì)組織與人類相比有哪些相似之處？明確：本文所描述的一些生物的社會(huì)組織與人類相比有很多相似之處，比如步調(diào)一致的行動(dòng)、集體協(xié)作式的勞動(dòng)、有目的的行為、互相交換信息等。

　　8）第三部分第十一段作者指出了人類其實(shí)比動(dòng)物更具有社會(huì)性，但是我們?nèi)祟悈s出現(xiàn)什么樣的狀況？

　　明確：“雖然我們無(wú)論如何也是所有群居性動(dòng)物中最具社會(huì)性的——比蜜蜂更互相依賴，聯(lián)系更密切，行為上更不可分，我們卻并不經(jīng)常感到我們的聯(lián)合智慧�！薄半娐泛孟襁�在，即使并不總是通著電。”也就是說(shuō)，我們?nèi)祟愲m然比動(dòng)物更具社會(huì)性，但是我們并沒(méi)有真正做到聯(lián)合起來(lái)，充分發(fā)揮我們的智慧與才能。

　　9）最后，作者對(duì)科研提出了什么希望？

　　明確：“科學(xué)上的探索是一種孤獨(dú)的、靜思的事。是的，在最初幾個(gè)階段是這樣。但后來(lái)，或遲或早，在工作行將完成時(shí)，我們總要一邊探索，一邊互相呼喚，交流信息，發(fā)表文章，給編緝寫信，提交論文，一有發(fā)現(xiàn)就大叫起來(lái)。”作者希望科學(xué)研究能夠多一點(diǎn)交流，表現(xiàn)出深厚的人文關(guān)懷精神。

　　五、能力提升

　　整篇課文作者探討了生物的社會(huì)性，但是作者真正的目的是什么呢？

　　明確：作者談?wù)撋�物的社�?huì)性，焦點(diǎn)還是在反思人類行為，意在批判傳統(tǒng)生物學(xué)人類中心主義甚至人類沙文主義的觀念，強(qiáng)調(diào)人類要有自我反省的意識(shí)，不然就會(huì)陷入因?yàn)槊つ康淖晕页绨荻鴰��?lái)的種種困境之中。無(wú)可否認(rèn)，作者的論述有其幽默調(diào)侃的成分，觀點(diǎn)有其牽強(qiáng)偏激之處，但他的視角是獨(dú)特的，見解是獨(dú)到的，議論是深刻的，讀之給人以理性的啟迪和美感的享受。

　　六、規(guī)律總結(jié)

　　本文采用了哪些論證方法？

　　明確：這篇科普文章具有散文化的傾向，可以看作是一篇科學(xué)隨筆。本文雖然不算嚴(yán)格意義上的論文，沒(méi)有羅列森嚴(yán)的.論點(diǎn)論據(jù)，但還是具有獨(dú)特的論證方法的。首先，作者始終是在與人類行為的對(duì)比中談?wù)撋�物的社�?huì)行為，始終認(rèn)為人類行為與生物的社會(huì)行為有著共同性；其次，作者在論述中，無(wú)論是對(duì)人還是對(duì)其他生物，多從個(gè)體與群體兩個(gè)方面作比較分析，肯定群體的智慧，強(qiáng)調(diào)社會(huì)化的重要性；再次，對(duì)生物的社會(huì)行為的描述，有詳有略，先詳后略，以詳帶略（詳昆蟲類，略菌類、魚類、鳥類），這樣既抓住了典型事例細(xì)致剖析，又豐富了例證，也體現(xiàn)了由現(xiàn)象層面到理論探討逐步深化的過(guò)程。

　　七、學(xué)與練

　　結(jié)合具體的語(yǔ)境，說(shuō)說(shuō)下列語(yǔ)句的幽默效果。

　　1．它們倒更像一些制作精巧卻魔魔道道的小機(jī)器。

　　明確：諷刺怕遭到非難的作者極端保守的心態(tài)，他們恨不得把昆蟲看作是天外來(lái)客，完全有異于人類，甚至是“非生物的”，像“魔魔道道的小機(jī)器”一樣。

　　3

　　教師備課系統(tǒng)──多媒體教案

　　2．螞蟻的確太像人了，這真夠讓人為難。

　　明確：諷刺人類的自大心理，渺小的螞蟻的很多行為與我們相似，我們卻不愿意或不敢承認(rèn)這一事實(shí)，真是有些為難。

　　3．它們什么都干，就差看電視了。

　　明確：用夸張的語(yǔ)言說(shuō)明螞蟻的社會(huì)行為太接近人類了——恐怕離看電視也不遠(yuǎn)了吧！

　　4．它不過(guò)是一段長(zhǎng)著腳的神經(jīng)節(jié)而已。

　　以“輕蔑”的口氣評(píng)論一只“獨(dú)行的螞蟻”，強(qiáng)調(diào)它們個(gè)體智慧的微不足道。

　　5．我們總要一邊探索，一邊互相呼喚，交流信息，發(fā)表文章，給編緝寫信，提交論文，一有發(fā)現(xiàn)就大叫起來(lái)。

　　明確：以夸張的筆法，將人類的行為“原始化”，暗中與動(dòng)物行為混同，意在說(shuō)明兩者之間的某些相似性。

　　八、課堂小結(jié)

　　同學(xué)們，原來(lái)生物界還有這么多我們不曾了解的內(nèi)涵，人類千萬(wàn)不能盲目自大，要充分認(rèn)識(shí)自身生存危機(jī)。我們既要強(qiáng)調(diào)個(gè)體的智慧，也要重視群體的智慧，因?yàn)榘l(fā)明創(chuàng)造必須融入群體的智慧中才能發(fā)揮作用，才有意義。所以，同學(xué)們學(xué)習(xí)也不能夠閉門造車，一定要多多交流才能取得更大的進(jìn)步。

　　高中生物教案 篇17

　　一、 教學(xué)目標(biāo)

　　通過(guò)此實(shí)驗(yàn)，加深學(xué)生對(duì)光合作用的認(rèn)識(shí)，讓學(xué)生初步學(xué)會(huì)生物科學(xué)探究的一般方法，提高他們的實(shí)驗(yàn)?zāi)芰�、解決問(wèn)題的能力，培養(yǎng)他們的創(chuàng)新精神。

　　二、課時(shí)安排

　　1——2課時(shí)

　　三、教學(xué)準(zhǔn)備

　　一些驗(yàn)證光合作用吸收二氧化碳、釋放氧氣的裝置、材料、錄像、課件等。

　　四、活動(dòng)指導(dǎo)

　　1． 教師事先向?qū)W生講清楚教材中的關(guān)于這兩個(gè)實(shí)驗(yàn)的裝置、原理和實(shí)驗(yàn)過(guò)程。

　　2． 教師可用光合作用發(fā)現(xiàn)過(guò)程中的經(jīng)典實(shí)驗(yàn)開拓學(xué)生思路，引導(dǎo)他們思考。教師還可向?qū)W生介紹一些學(xué)校、市區(qū)圖書館的參考資料，以及告訴學(xué)生上百度、Google等網(wǎng)站去搜索他們所需要的信息（有的網(wǎng)址可直接告訴學(xué)生）。

　　3． 教師與學(xué)生在課堂上共同探討如何用不同的方法驗(yàn)證光合作用需要二氧化碳、產(chǎn)生氧氣（如果教學(xué)需要，教師可先與某些學(xué)生在課下做一下探討）。這不同的方法也包括實(shí)驗(yàn)材料的不同（如可用衛(wèi)生香代替火柴，用0.1%的`碳酸氫鈉溶液代替清水）、實(shí)驗(yàn)裝置的不同等（如用酒瓶、排水管代替書上驗(yàn)證釋放氧氣的裝置）。在這個(gè)過(guò)程中，可以配合錄像、課件、學(xué)生或教師的演示實(shí)驗(yàn)。對(duì)于初一的學(xué)生來(lái)講，這個(gè)實(shí)驗(yàn)做起來(lái)有一定的難度，所以教師在這個(gè)過(guò)程中要注意多鼓勵(lì)學(xué)生。對(duì)于學(xué)生的一點(diǎn)點(diǎn)創(chuàng)新，都應(yīng)給予鼓勵(lì)。

　　五、 評(píng)析

　　光合作用在教材中無(wú)疑是重點(diǎn)和難點(diǎn)，這個(gè)實(shí)驗(yàn)做得好可以幫助學(xué)生牢固掌握這部分知識(shí)，可以培養(yǎng)學(xué)生的探究能力和綜合運(yùn)用各科知識(shí)解決實(shí)際問(wèn)題的能力，可以培養(yǎng)他們的創(chuàng)新精神，激發(fā)他們的學(xué)習(xí)興趣，提高他們的科學(xué)素養(yǎng)。但由于這個(gè)實(shí)驗(yàn)較難，教師要注意在課前給予學(xué)生較多的引導(dǎo)和幫助，并請(qǐng)他們?cè)谡n前做好相應(yīng)的準(zhǔn)備。

　　六、 備注

　　1． 現(xiàn)在錄像器材便宜，攝像技術(shù)簡(jiǎn)單，教師可根據(jù)教學(xué)需要制作適合自己的錄像帶（統(tǒng)一配置的錄像帶有時(shí)不一定能滿足自己的教學(xué)需要）。教師在播放錄像時(shí)，要注意暫停鍵等功能鍵的使用。因?yàn)橐粴鈨簩�錄像放完效果可能不好，很多時(shí)候，邊放邊結(jié)合錄像講解效果比較好。

　　2． 教師可自己或請(qǐng)專業(yè)人員制作能滿足自己教學(xué)需要的課件，也可從百度等搜索網(wǎng)站尋找一些光合作用方面的課件做參考。

　　3. 通過(guò)搜索網(wǎng)站可得到很多有用的東西。如：有的學(xué)生如果想利用儀器檢測(cè)空氣中二氧化碳、氧氣的濃度變化的話，可告訴學(xué)生直接用“空氣中二氧化碳檢測(cè)儀”、“空氣中氧氣濃度檢測(cè)儀”等字樣在百度等搜索網(wǎng)站上搜索即可，但同時(shí)要提醒學(xué)生文明上網(wǎng)。

　　高中生物教案 篇18

　　一、說(shuō)教材的地位和作用

　　《降低化學(xué)反應(yīng)活化能的酶》是人教版教材高一生物必修本第五章第 1 節(jié)第一課時(shí)內(nèi)容。上一章，學(xué)生們已經(jīng)學(xué)習(xí)的是細(xì)胞的物質(zhì)輸入和輸出 ，這節(jié)開始我們學(xué)習(xí)細(xì)胞的能量流動(dòng)，而本節(jié)課的內(nèi)容是整章的基礎(chǔ)，生命活動(dòng)離不開酶。因此，本節(jié)內(nèi)容在 整章生物學(xué)習(xí) 中具有不容忽視的重要的地位。后面還將學(xué)習(xí)到酶的特性，所以學(xué)好本節(jié)的內(nèi)容可以為學(xué)好以后的生物知識(shí)打下牢固的理論基礎(chǔ)。本內(nèi)容包含的一些 單一變量控制科學(xué)方法 知識(shí)，是以后生物學(xué)習(xí)中不可缺少的部分，也是今后高考的必考內(nèi)容。

　　二、說(shuō)教學(xué)目標(biāo)

　　根據(jù)本教材的結(jié)構(gòu)和內(nèi)容分析，結(jié)合著高一年級(jí)學(xué)生他們的認(rèn)知結(jié)構(gòu)及其心理特征，我制定了以下的教學(xué)目標(biāo)：

　　1、 認(rèn)知目標(biāo)：識(shí)記：細(xì)胞代謝概念、活化能概念、酶在細(xì)胞中的作用理解

　　2、 能力目標(biāo)：學(xué)會(huì)控制變量，觀察和檢測(cè)因變量變化，以及設(shè)置對(duì)照實(shí)驗(yàn)

　　三、說(shuō)教學(xué)的重、難點(diǎn)

　　本著高一新課程標(biāo)準(zhǔn)，在吃透教材基礎(chǔ)上，我確定了以下的教學(xué)重點(diǎn)和難點(diǎn)

　　教學(xué)重點(diǎn)：酶在細(xì)胞中的作用

　　教學(xué)難點(diǎn)：控制變量的科學(xué)方法

　　難點(diǎn)的依據(jù)：?jiǎn)我蛔兞靠刂品椒ㄝ^抽象；學(xué)生沒(méi)有這方面的基礎(chǔ)知識(shí)。

　　為了講清教材的重、難點(diǎn)，使學(xué)生能夠達(dá)到本節(jié)內(nèi)容設(shè)定的教學(xué)目標(biāo)，我再?gòu)慕谭ê蛯W(xué)法上談?wù)劊?/p>

　　四、 說(shuō)教法

　　我們都知道生物是一門培養(yǎng)人的實(shí)踐能力的重要學(xué)科。因此，在教學(xué)過(guò)程中，不僅要使學(xué)生“知其然”，還要使學(xué)生“知其所以然”。我們?cè)谝詭熒�既為主體，又為客體的原則下，展現(xiàn)獲取理論知識(shí)、解決實(shí)際問(wèn)題方法的思維過(guò)程。

　　考慮到我校高一年級(jí)學(xué)生的現(xiàn)狀，我主要采取學(xué)生活動(dòng)的教學(xué)方法，讓學(xué)生真正的參與活動(dòng)，而且在活動(dòng)中得到認(rèn)識(shí)和體驗(yàn)，產(chǎn)生踐行的愿望。培養(yǎng)學(xué)生將課堂教學(xué)和自己的行動(dòng)結(jié)合起來(lái)，充分引導(dǎo)學(xué)生全面的看待發(fā)生在身邊的現(xiàn)象，發(fā)展思辯能力，注重學(xué)生的心理狀況。

　　當(dāng)然教師自身也是非常重要的教學(xué)資源。教師本人應(yīng)該通過(guò)課堂教學(xué)感染和激勵(lì)學(xué)生，充分調(diào)動(dòng)起學(xué)生參與活動(dòng)的積極性，激發(fā)學(xué)生對(duì)解決實(shí)際問(wèn)題的渴望，并且要培養(yǎng)學(xué)生以理論聯(lián)系實(shí)際的能力，從而達(dá)到最佳的教學(xué)效果。同時(shí)也體現(xiàn)了課改的精神。

　　基于本節(jié)課內(nèi)容的特點(diǎn)，我主要采用了以下的教學(xué)方法：

　　1、直觀演示法：教材中活化能概念的文字?jǐn)⑹龊艹橄�，雖然加入了卡通式插圖和圖解，但仍然是平面的、靜止的，很難實(shí)現(xiàn)知識(shí)遷移。而Flash動(dòng)畫是立體的、直觀的、動(dòng)靜結(jié)合的，并且能夠展示不同條件下的反應(yīng)情況，有利于在比較和歸納中得到正確的知識(shí)。

　　2、實(shí)驗(yàn)探究教學(xué)法——從反應(yīng)物、反應(yīng)條件、實(shí)驗(yàn)原理、實(shí)驗(yàn)步驟、現(xiàn)象記錄和分析、歸納得出結(jié)論等方面，引導(dǎo)學(xué)生理解實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)，進(jìn)行實(shí)驗(yàn)操作并嘗試改良實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)，從具體到抽象、從實(shí)踐到理論來(lái)深化科學(xué)探究思想，培養(yǎng)學(xué)生的小組協(xié)作能力和科學(xué)探究能力。

　　3、啟發(fā)式教學(xué)法——以設(shè)問(wèn)和疑問(wèn)層層引導(dǎo)，激發(fā)學(xué)生動(dòng)機(jī)，啟發(fā)學(xué)生積極思考，逐步從常識(shí)走向科學(xué)，將感性認(rèn)識(shí)提升到理性認(rèn)識(shí)，培養(yǎng)和發(fā)展學(xué)生的抽象思維能力

　　由于本節(jié)內(nèi)容與社會(huì)現(xiàn)實(shí)生活的關(guān)系比較密切，學(xué)生已經(jīng)具有了直觀的感受，可以讓學(xué)生自己閱讀課本并思考，并例舉生產(chǎn)實(shí)踐上存在的一些有關(guān)的 酶的作用 （佳美洗衣粉） 現(xiàn)象，在老師的指導(dǎo)下進(jìn)行討論，然后進(jìn)行歸納總結(jié)，得出正確的結(jié)論。這樣有利于調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性，發(fā)揮學(xué)生的主體作用，讓學(xué)生對(duì)本節(jié)知識(shí)的認(rèn)知更清晰、更深刻。

　　五、說(shuō)學(xué)法

　　高中生具有的認(rèn)知發(fā)展水平以及初中生物和化學(xué)基礎(chǔ)，我在教學(xué)過(guò)程中特別重視學(xué)法的指導(dǎo)。讓學(xué)生從機(jī)械的“學(xué)答”向“學(xué)問(wèn)”轉(zhuǎn)變，從“學(xué)會(huì)”向“會(huì)學(xué)”轉(zhuǎn)變，成為真正的學(xué)習(xí)的主人。這節(jié)課在指導(dǎo)學(xué)生的學(xué)習(xí)方法和培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力方面主要采取以下方法：思考評(píng)價(jià)法、分析歸納法、自主探究法、總結(jié)反思法。

　　學(xué)習(xí)方法指導(dǎo)：

　　1、跟隨老師的問(wèn)題，積極思考，將原有的知識(shí)應(yīng)用到新知識(shí)的學(xué)習(xí)中，完成知識(shí)的遷移。

　　2、小組內(nèi)合理分工，協(xié)調(diào)實(shí)驗(yàn)操作、記錄和匯報(bào)，培養(yǎng)觀察、分析、判斷的思維能力和實(shí)驗(yàn)操作能力，培養(yǎng)科學(xué)探究精神和合作精神。

　　3、結(jié)合書本的文字?jǐn)⑹�、圖片和老師展示的動(dòng)畫，提高分析、歸納能力。

　　最后我具體來(lái)談?wù)勥@一堂課的教學(xué)過(guò)程：

　　六、說(shuō)教學(xué)過(guò)程

　　在這節(jié)課的教學(xué)過(guò)程中，我注重突出重點(diǎn)，條理清晰，緊湊合理。各項(xiàng)活動(dòng)的安排也注重互動(dòng)、交流，最大限度的調(diào)動(dòng)學(xué)生參與課堂的積極性、主動(dòng)性。

　　1、導(dǎo)入新課：（3—5分鐘）

　　聯(lián)系生活，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣——————————開動(dòng)思考，活躍課堂

　　斯帕蘭札尼研究鷹的消化作用實(shí)驗(yàn) 激發(fā)學(xué)生好奇心

　　導(dǎo)語(yǔ)設(shè)計(jì)的依據(jù)：一是概括了舊知識(shí)，引出新知識(shí)，溫故而知新，使學(xué)生能夠知道新知識(shí)和舊知識(shí)之間的聯(lián)系。二是使學(xué)生明確本節(jié)課要講述的內(nèi)容，以激發(fā)起學(xué)生的求知欲望。這是生物教學(xué)非常重要的一個(gè)環(huán)節(jié)。

　　2、講授新課：（30分鐘）

　　教學(xué)程序 教師活動(dòng) 學(xué)生活動(dòng)

　　創(chuàng)設(shè)情景

　　導(dǎo)入新課 針對(duì)“斯帕蘭札尼研究鷹的消化作用的實(shí)驗(yàn)”提出問(wèn)題：

　�、胚@個(gè)實(shí)驗(yàn)要解決什么問(wèn)題？

　　⑵為什么要將肉塊放入金屬籠內(nèi)？

　�、侨鈮K為什么會(huì)消失？

　�、葟倪@個(gè)實(shí)驗(yàn)中你能得出什么結(jié)論？ 思考回答問(wèn)題

　�、寮�(xì)胞代謝 回顧在葉綠體、線粒體、核糖體等細(xì)胞器中發(fā)生不同的化學(xué)反應(yīng)，引導(dǎo)學(xué)生理解細(xì)胞內(nèi)每時(shí)每刻都發(fā)生著很多化學(xué)反應(yīng)，統(tǒng)稱為細(xì)胞代謝。

　　細(xì)胞代謝是細(xì)胞生命活動(dòng)的基礎(chǔ)。 運(yùn)用已有知識(shí)，集體回答問(wèn)題，體會(huì)細(xì)胞代謝這一概念的含義。

　�、婷冈诩�(xì)胞代謝中的作用

　　1、實(shí)驗(yàn)：比較過(guò)氧化氫在不同條件下的分解 介紹過(guò)氧化氫和肝臟研磨液，提出相關(guān)問(wèn)題，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行分析。

　　講述：細(xì)胞代謝過(guò)程中也會(huì)產(chǎn)生過(guò)氧化氫，這是一種對(duì)細(xì)胞有害的物質(zhì)，幸而細(xì)胞內(nèi)含有生物催化劑————過(guò)氧化氫酶，能將過(guò)氧化氫分解。但它們之間的效率一樣嗎？

　　組織學(xué)生分組實(shí)驗(yàn)，提醒實(shí)驗(yàn)安全和注意事項(xiàng)。 思考回答問(wèn)題

　　分組完成實(shí)驗(yàn)，匯報(bào)實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象。

　　2、控制變量的科學(xué)方法 引導(dǎo)學(xué)生觀察實(shí)驗(yàn)步驟表格，以問(wèn)題串形式帶領(lǐng)學(xué)生從本實(shí)驗(yàn)實(shí)例中總結(jié)出實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)的基本原則：?jiǎn)我蛔兞吭瓌t和對(duì)照原則。 分析實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象，得出正確結(jié)論。體會(huì)什么是自變量、因變量、無(wú)關(guān)變量以及對(duì)照實(shí)驗(yàn)。

　　3、酶的作用原理 通過(guò)分析對(duì)照實(shí)驗(yàn)，詳細(xì)比較四種條件下過(guò)氧化氫分解的'速率，引導(dǎo)學(xué)生思考產(chǎn)生這種結(jié)果的原因，引出活化能的概念，并總結(jié)出各條件使反應(yīng)加快的本質(zhì)。 積極思考，討論，分析歸納出加熱、無(wú)機(jī)催化劑、酶提高化學(xué)反應(yīng)速率的本質(zhì)。

　　4、課堂小結(jié)，強(qiáng)化認(rèn)識(shí)。（3—5分鐘）

　　課堂小結(jié)，可以把課堂傳授的知識(shí)盡快地轉(zhuǎn)化為學(xué)生的素質(zhì)；簡(jiǎn)單扼要的課堂小結(jié)，可使學(xué)生更深刻地理解政治理論在實(shí)際生活中的應(yīng)用，并且逐漸地培養(yǎng)學(xué)生具有良好的個(gè)性。

　　板書設(shè)計(jì)

　　我比較注重直觀、系統(tǒng)的板書設(shè)計(jì)，還及時(shí)地體現(xiàn)教材中的知識(shí)點(diǎn)，以便于學(xué)生能夠理解掌握。

　　一、酶的作用和本質(zhì)

　　㈠細(xì)胞代謝：細(xì)胞中每時(shí)每刻都進(jìn)行著許多化學(xué)反應(yīng)，統(tǒng)稱為細(xì)胞代謝

　�、婷冈诩�(xì)胞代謝中的作用

　　1、實(shí)驗(yàn)：比較過(guò)氧化氫在不同條件下的分解

　　2、控制變量的科學(xué)方法

　　自變量

　　變量 因變量 單一變量原則

　　無(wú)關(guān)變量

　　對(duì)照組

　　對(duì)照實(shí)驗(yàn) 對(duì)照原則

　　實(shí)驗(yàn)組

　　3、酶的作用原理：顯著地降低化學(xué)反應(yīng)的活化能，提高化學(xué)反應(yīng)速率

　　5、布置作業(yè)。

　　針對(duì)高一年級(jí)學(xué)生素質(zhì)的差異，我進(jìn)行了分層訓(xùn)練，這樣做既可以使學(xué)生掌握基礎(chǔ)知識(shí)，又可以使學(xué)有余力的學(xué)生有所提高，從而達(dá)到拔尖和“減負(fù)”的目的。

　　課堂作業(yè)：完成師范課堂練習(xí)

　　結(jié)束：

　　各位領(lǐng)導(dǎo)、老師們，本節(jié)課我根據(jù)高一年級(jí)學(xué)生的心理特征及其認(rèn)知規(guī)律，采用直觀教學(xué)和活動(dòng)探究的教學(xué)方法，以“教師為主導(dǎo)，學(xué)生為主體”，教師的“導(dǎo)”立足于學(xué)生的“學(xué)”，以學(xué)法為重心，放手讓學(xué)生自主探索的學(xué)習(xí)，主動(dòng)地參與到知識(shí)形成的整個(gè)思維過(guò)程，力求使學(xué)生在積極、愉快的課堂氛圍中提高自己的認(rèn)識(shí)水平，從而達(dá)到預(yù)期的教學(xué)效果。

　　高中生物教案 篇19

　　一、教材分析

　　《細(xì)胞的多樣性和統(tǒng)一性》是人教版高中生物必修一《分子與細(xì)胞》第1章第2節(jié)課的教學(xué)內(nèi)容。在初中階段，學(xué)生通常都是用光學(xué)顯微鏡的低倍鏡來(lái)觀察細(xì)胞，本節(jié)在此基礎(chǔ)上，為學(xué)生提供不同的生物材料，讓學(xué)生用高倍鏡去觀察、比較，可以增加對(duì)細(xì)胞多樣性的感性認(rèn)識(shí)，讓學(xué)生從中理解細(xì)胞的多樣性和統(tǒng)一性。教材通過(guò)原核細(xì)胞和真核細(xì)胞的介紹，使學(xué)生對(duì)細(xì)胞有了進(jìn)一步的認(rèn)識(shí)，真核細(xì)胞多種多樣，原核細(xì)胞多種多樣，但它們有相似的細(xì)胞膜和細(xì)胞質(zhì)，只是細(xì)胞核不同，這兩類不同的細(xì)胞具有統(tǒng)一性。細(xì)胞學(xué)說(shuō)建立過(guò)程的資料分析；再現(xiàn)了人類認(rèn)識(shí)生命體統(tǒng)一于細(xì)胞的最初的一段科學(xué)史，是一則很好的生物科學(xué)史教育的素材。

　　二、教學(xué)目標(biāo)

　　1．知識(shí)目標(biāo)：

　�。�1）用高倍顯微鏡觀察幾種細(xì)胞，比較不同細(xì)胞的異同點(diǎn)。

　�。�2）運(yùn)用制作臨時(shí)裝片的方法。

　　（3）說(shuō)明原核細(xì)胞和真核細(xì)胞的區(qū)別聯(lián)系。

　�。�4）分析細(xì)胞學(xué)說(shuō)建立的過(guò)程。

　　2．能力目標(biāo)：

　�。�1）思維訓(xùn)練：訓(xùn)練歸納對(duì)比的學(xué)習(xí)方法。

　　（2）自主學(xué)習(xí)：運(yùn)用互聯(lián)網(wǎng)、圖書、雜志等進(jìn)行資料的收集和整理。

　　3．情感、態(tài)度和價(jià)值觀目標(biāo)：

　　（1）參與小組合作交流，體驗(yàn)合作學(xué)習(xí)的快樂(lè)。

　�。�2）認(rèn)同細(xì)胞既具有多樣性又有統(tǒng)一性。

　�。�3）認(rèn)同細(xì)胞學(xué)說(shuō)的建立是一個(gè)開拓、繼承、修正和發(fā)展的過(guò)程，討論技術(shù)進(jìn)步在科學(xué)發(fā)展中的作用。

　　三、教學(xué)重點(diǎn)難點(diǎn)

　　重點(diǎn)：

　　1.使用高倍顯微鏡的步驟和要點(diǎn)。

　　2.歸納比較觀察到的.細(xì)胞在結(jié)構(gòu)上的異同點(diǎn)。

　　3.原核細(xì)胞和真核細(xì)胞的區(qū)別與聯(lián)系。

　　4.分析細(xì)胞學(xué)說(shuō)建立的過(guò)程。

　　難點(diǎn)：

　　1.觀察到的細(xì)胞在結(jié)構(gòu)上的異同點(diǎn)。

　　2.原核細(xì)胞和真核細(xì)胞的區(qū)別與聯(lián)系。

　　四、學(xué)情分析

　　本節(jié)所有的內(nèi)容都是為了讓學(xué)生更好的了解細(xì)胞，理解細(xì)胞的多樣性和統(tǒng)一性服務(wù)的。學(xué)生在初中學(xué)習(xí)過(guò)顯微鏡的使用，具有使用低倍鏡的知識(shí)，但從未使用過(guò)高倍鏡觀察細(xì)胞，可借助本節(jié)內(nèi)容訓(xùn)練學(xué)生正確使用高倍顯微鏡和制作臨時(shí)裝片的實(shí)驗(yàn)技能。

　　細(xì)胞學(xué)說(shuō)建立的過(guò)程體現(xiàn)了科學(xué)探究的過(guò)程，學(xué)生初步具有收集資料的能力，課前可安排學(xué)生從不同的渠道收集細(xì)胞學(xué)說(shuō)建立的資料，結(jié)合教材的資料，進(jìn)行分析整理。上課時(shí)讓學(xué)生分組介紹自己整理的科學(xué)史實(shí)，最后使全體學(xué)生達(dá)成共識(shí)：細(xì)胞學(xué)說(shuō)的建立是一個(gè)不斷開拓、繼承、修正和發(fā)展的過(guò)程；科學(xué)發(fā)展與技術(shù)有很大的關(guān)系，技術(shù)的進(jìn)步可以更好地推進(jìn)科學(xué)的發(fā)展。

　　五、教學(xué)方法

　　1．實(shí)驗(yàn)法：使用高倍顯微鏡觀察幾種細(xì)胞學(xué)生進(jìn)行分組實(shí)驗(yàn)。

　　2．學(xué)案導(dǎo)學(xué)：見后面的學(xué)案。

　　3．新授課教學(xué)基本環(huán)節(jié)：預(yù)習(xí)檢查

　　高中生物教案 篇20

　　一、指導(dǎo)思想

　　新課程改革的實(shí)質(zhì)是基于課程標(biāo)準(zhǔn)的改革。其中，最核心的問(wèn)題是基于課程標(biāo)準(zhǔn)的教學(xué)與評(píng)價(jià)。實(shí)施基于課程標(biāo)準(zhǔn)的教學(xué)與評(píng)價(jià)，旨在改善學(xué)習(xí)方式，優(yōu)化學(xué)習(xí)過(guò)程，促進(jìn)學(xué)生終身發(fā)展；旨在為教師的創(chuàng)造性教學(xué)提供巨大的空間，促進(jìn)教學(xué)效益最大化。因此，基于課程標(biāo)準(zhǔn)的課堂教學(xué)與評(píng)價(jià)，是新課程有效教學(xué)的根本特征。

　　本節(jié)課的教學(xué)指導(dǎo)思想，就是力求實(shí)現(xiàn)基于《普通高中生物課程標(biāo)準(zhǔn)（實(shí)驗(yàn)）》（以下簡(jiǎn)稱《標(biāo)準(zhǔn)》）的教學(xué)與評(píng)價(jià)，實(shí)現(xiàn)標(biāo)準(zhǔn)、教科書、教學(xué)評(píng)價(jià)、課堂教學(xué)四位一體的教學(xué)。

　　1．通過(guò)分解標(biāo)準(zhǔn)和探明學(xué)情制定表現(xiàn)性教學(xué)目標(biāo)

　　課程標(biāo)準(zhǔn)中的內(nèi)容標(biāo)準(zhǔn)是國(guó)家對(duì)相關(guān)年段學(xué)生的學(xué)習(xí)內(nèi)容與水平的期望，但內(nèi)容標(biāo)準(zhǔn)并不等同于教學(xué)目標(biāo)，因其在教學(xué)上不具有操作性。因此，科學(xué)分解內(nèi)容標(biāo)準(zhǔn)是教師開展基于課程標(biāo)準(zhǔn)的教學(xué)，為學(xué)生的后續(xù)學(xué)習(xí)提出建議以及學(xué)生進(jìn)行自我評(píng)價(jià)的重要基石。本節(jié)課運(yùn)用“一對(duì)多” 的拆解法分解課程標(biāo)準(zhǔn)。

　　依據(jù)“最近發(fā)展區(qū)理論”，通過(guò)學(xué)生訪談了解學(xué)情，明確學(xué)生的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)、能力基礎(chǔ)與價(jià)值觀念。

　　本教學(xué)設(shè)計(jì)將依據(jù)行為主義認(rèn)知理論與格蘭倫的“ABCD表述法”，整合三維課程目標(biāo)，限定學(xué)生學(xué)習(xí)過(guò)程中，知識(shí)、技能與情感態(tài)度和價(jià)值觀的獲得路徑、發(fā)展層次、范圍、方式及變化效果，最終形成可觀察、可測(cè)量的教學(xué)目標(biāo)。這是實(shí)現(xiàn)基于課程標(biāo)準(zhǔn)的教學(xué)和評(píng)價(jià)的關(guān)鍵。

　　2．基于教學(xué)目標(biāo)開展符合邏輯條件的目標(biāo)導(dǎo)引教學(xué)

　　“引起意向－明釋內(nèi)容－調(diào)適形式－關(guān)注結(jié)果”是將課堂教學(xué)引向優(yōu)質(zhì)高效的關(guān)鍵途徑和邏輯條件 。本教學(xué)設(shè)計(jì)將實(shí)施“目標(biāo)導(dǎo)引教學(xué)”：基于教學(xué)目標(biāo)統(tǒng)領(lǐng)教學(xué)流程，優(yōu)化教學(xué)過(guò)程；基于教學(xué)目標(biāo)創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣，提供學(xué)習(xí)支架，發(fā)展學(xué)科思維；基于教學(xué)目標(biāo)設(shè)計(jì)并選擇與之相匹配的教學(xué)方法和評(píng)價(jià)方法，及時(shí)調(diào)適學(xué)習(xí)過(guò)程，實(shí)現(xiàn)本節(jié)課的教學(xué)目標(biāo)。

　　3．基于教學(xué)目標(biāo)和教學(xué)條件開展探究性學(xué)習(xí)

　　生物科學(xué)是在人們不斷探究的過(guò)程中逐步發(fā)展起來(lái)的。探究也是學(xué)生認(rèn)識(shí)生命世界、學(xué)習(xí)生物課程的有效方法之一�！稑�(biāo)準(zhǔn)》倡導(dǎo)探究性學(xué)習(xí)，力圖促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)方式的變革，引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)參與探究過(guò)程、勤于動(dòng)手和動(dòng)腦，逐步培養(yǎng)學(xué)生搜集和處理科學(xué)信息的能力、獲取新知識(shí)的能力、批判性思維的能力、分析和解決問(wèn)題的能力，以及交流與合作的能力等，重在培養(yǎng)創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力 。

　　二、教材分析

　　本教學(xué)設(shè)計(jì)使用的教材是由吳相鈺和劉恩山主編的必修3《穩(wěn)態(tài)與環(huán)境》（浙江科學(xué)技術(shù)出版社，2005年8月），教學(xué)內(nèi)容屬第三章“免疫系統(tǒng)與免疫功能”中的第二節(jié)“特異性反應(yīng)(免疫應(yīng)答)”。該節(jié)的主要學(xué)習(xí)內(nèi)容是淋巴細(xì)胞的起源、淋巴細(xì)胞的識(shí)別、細(xì)胞免疫、體液免疫、免疫接種。浙江省教學(xué)指導(dǎo)意見規(guī)定教學(xué)時(shí)數(shù)為2課時(shí)。本學(xué)習(xí)內(nèi)容的特點(diǎn)是：

　�。�1）概念多。本課涉及到的免疫物質(zhì)有：MHC、MHC分子、受體、抗原、抗原－MHC復(fù)合體、抗體、（輔助性T細(xì)胞分泌的）多種蛋白質(zhì)、白細(xì)胞介素-2、抗原—抗體結(jié)合物等；涉及的免疫細(xì)胞有：巨噬細(xì)胞、輔助性T淋巴細(xì)胞、細(xì)胞毒性T淋巴細(xì)胞、效應(yīng)細(xì)胞毒性T淋巴細(xì)胞、記憶細(xì)胞毒性T淋巴細(xì)胞、B淋巴細(xì)胞、致敏B淋巴細(xì)胞、效應(yīng)B淋巴細(xì)胞、記憶B淋巴細(xì)胞等；涉及的免疫過(guò)程有：淋巴細(xì)胞的起源、淋巴細(xì)胞的識(shí)別、細(xì)胞免疫、體液免疫、主動(dòng)免疫、被動(dòng)免疫等。可見，本學(xué)習(xí)內(nèi)容涉及的概念繁多，體系龐雜。

　�。�2）難度大。本學(xué)習(xí)內(nèi)容難度體現(xiàn)在以下四個(gè)方面。一是學(xué)科知識(shí)深?yuàn)W且有諸多未探明事項(xiàng)。免疫知識(shí)難度大，目前在學(xué)理上對(duì)免疫機(jī)制還并不完全清楚，這給教和學(xué)都帶來(lái)了一定的困難。二是涉及了多種知識(shí)類型。事實(shí)性知識(shí)，如淋巴細(xì)胞的起源；程序性知識(shí)，如建構(gòu)特異性免疫概念體系的方法；圖式知識(shí)，如細(xì)胞免疫與體液免疫的過(guò)程圖解；概念性知識(shí)，如抗原、細(xì)胞免疫、體液免疫等；策略性知識(shí)，如學(xué)習(xí)免疫知識(shí)的知識(shí)線索。如此眾多類型的知識(shí)一齊涌現(xiàn)，是難得一見的。三是知識(shí)體系結(jié)構(gòu)復(fù)雜。各種免疫概念（過(guò)程）、免疫細(xì)胞、免疫物質(zhì)交織在一起，使本學(xué)習(xí)內(nèi)容頭緒繁多，要將這些知識(shí)結(jié)構(gòu)化，難度是比較大的。四是生理過(guò)程抽象。不論是細(xì)胞識(shí)別，還是細(xì)胞免疫與體液免疫過(guò)程，涉及了微觀環(huán)境的多種物質(zhì)變化及多種變化途徑，加上課本靜態(tài)的呈現(xiàn)方式，對(duì)學(xué)習(xí)能力提出了很高要求。五是學(xué)科思想方法豐富。本教學(xué)內(nèi)容涉及了系統(tǒng)分析的思想與方法，模型的思想與方法，結(jié)構(gòu)與功能相統(tǒng)一的思想，穩(wěn)態(tài)的思想，觀察、比較和分析的方法，這些思想方法是學(xué)習(xí)本教學(xué)內(nèi)容的靈魂，對(duì)學(xué)生思維水平提出了很高的要求。

　�。�3）與前后知識(shí)聯(lián)系復(fù)雜。本學(xué)習(xí)內(nèi)容與前后知識(shí)有著復(fù)雜的聯(lián)系。與必修1中的知識(shí)聯(lián)系主要有：蛋白質(zhì)的結(jié)構(gòu)與功能、 細(xì)胞膜的結(jié)構(gòu)與功能（糖蛋白的種類與功能）、細(xì)胞質(zhì)（溶酶體、核糖體、內(nèi)質(zhì)網(wǎng)、高爾基體的功能）、分泌蛋白的合成與分泌、細(xì)胞增殖、細(xì)胞分化、細(xì)胞壞死與凋亡；與必修2中的知識(shí)聯(lián)系主要有：基因的選擇性表達(dá)；與必修3的知識(shí)聯(lián)系主要有：內(nèi)環(huán)境的組成與穩(wěn)態(tài)、非特異性免疫、免疫功能異常。除免疫功能異常外，其它都是前備性知識(shí)。

　　鑒于以上分析，本節(jié)教材2課時(shí)的教學(xué)任務(wù)分配如下，第1課時(shí)教學(xué)內(nèi)容為細(xì)胞識(shí)別、細(xì)胞免疫、體液免疫，第2課時(shí)學(xué)習(xí)內(nèi)容為淋巴細(xì)胞的起源、免疫接種等其它內(nèi)容。這種安排便于學(xué)生形成完整的知識(shí)體系。本教學(xué)設(shè)計(jì)是針對(duì)第1課時(shí)教學(xué)內(nèi)容的。

　　三、學(xué)情分析

　　依據(jù)教材分析、教師經(jīng)驗(yàn)、最近發(fā)展區(qū)理論，對(duì)學(xué)情展開調(diào)查研究。以此明晰學(xué)生對(duì)本課時(shí)學(xué)習(xí)內(nèi)容的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)、能力基礎(chǔ)、興趣指向、學(xué)習(xí)難點(diǎn)、學(xué)習(xí)期望，是制定合理的教學(xué)目標(biāo)、采取適切的教/學(xué)方法、設(shè)計(jì)和優(yōu)化教學(xué)流程的基礎(chǔ)。

　　本次對(duì)學(xué)情的了解，主要采用訪談法。訪談對(duì)象以學(xué)習(xí)成績(jī)?yōu)橐罁?jù)，有較好的代表性，訪談前要求學(xué)生對(duì)本節(jié)課的教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行了預(yù)習(xí)。訪談的幾個(gè)問(wèn)題及探明的學(xué)情如下：

　　問(wèn)題1：特異性免疫的基本過(guò)程是什么？

　　學(xué)生的代表性回答主要有：

　�、偬禺愋悦庖叩倪^(guò)程就是消滅病原體，經(jīng)歷了細(xì)胞免疫和體液免疫階段。

　�、谔禺愋悦庖叩倪^(guò)程就是識(shí)別病原體，并消滅它們。

　�、厶禺愋悦庖叩倪^(guò)程是先產(chǎn)生淋巴細(xì)胞，通過(guò)先進(jìn)行細(xì)胞免疫后進(jìn)行體液免疫消滅病原體。

　　……

　　可見，學(xué)生認(rèn)為特異性免疫過(guò)程就是消滅病原體的過(guò)程。從廣義上說(shuō)，這也不錯(cuò)，但學(xué)生無(wú)法說(shuō)出特異性免疫的基本過(guò)程是先識(shí)別后清除，這說(shuō)明學(xué)生不清楚特異性免疫的機(jī)制。認(rèn)為細(xì)胞免疫與體液免疫是特異性免疫的兩個(gè)階段，更是錯(cuò)誤的認(rèn)識(shí)，或者說(shuō)，對(duì)特異性免疫的途徑不清楚。

　　問(wèn)題2：巨噬細(xì)胞、T細(xì)胞、B細(xì)胞識(shí)別病原體的物質(zhì)是什么？免疫細(xì)胞的識(shí)別能消滅病原體嗎？若病原體有數(shù)百萬(wàn)種，則巨噬細(xì)胞、T細(xì)胞、B細(xì)胞也有數(shù)百萬(wàn)種嗎？

　　學(xué)生的代表性回答主要有：

　�、倬奘杉�(xì)胞、T細(xì)胞、B細(xì)胞都是用MHC來(lái)識(shí)別病原體的。

　�、诰奘杉�(xì)胞用MHC識(shí)別，T細(xì)胞和B細(xì)胞有受體和抗體識(shí)別。

　�、圩R(shí)別能消滅病原體。

　�、茏R(shí)別不能消滅抗原。

　�、菥奘杉�(xì)胞、T細(xì)胞、B細(xì)胞可能有多種，也可能只有一種。

　　……

　　可見，學(xué)生不能區(qū)分MHC與MHC分子，對(duì)病原體與抗原的關(guān)系也不清楚。對(duì)巨噬細(xì)胞和淋巴細(xì)胞的識(shí)別機(jī)制不清楚，對(duì)識(shí)別與清除的關(guān)系不理解，對(duì)不同免疫細(xì)胞的識(shí)別特點(diǎn)不理解。

　　問(wèn)題3：細(xì)胞免疫涉及了哪些細(xì)胞和物質(zhì)？這些細(xì)胞和物質(zhì)有什么作用？說(shuō)說(shuō)細(xì)胞免疫的順序？細(xì)胞免疫有什么作用？

　　學(xué)生的代表性回答主要有：

　�、伲ㄖ饕�涉及的細(xì)胞）巨噬細(xì)胞、輔助性T細(xì)胞、毒性T細(xì)胞、效應(yīng)毒性T細(xì)胞。

　�、冢ㄖ饕�涉及的物質(zhì)）MHC、多種蛋白質(zhì)。

　�、郏ㄖ饕�涉及了）MHC、受體、多種蛋白質(zhì)。

　�、芫奘杉�(xì)胞能吞噬病原體，輔助性T細(xì)胞能產(chǎn)生多種蛋白質(zhì)，毒性T細(xì)胞能與被感染的細(xì)胞結(jié)合。

　　⑤受體能與巨噬細(xì)胞結(jié)合，多種蛋白質(zhì)刺激毒性T細(xì)胞。

　�、蘧奘杉�(xì)胞吞噬病原體→巨噬細(xì)胞與T細(xì)胞接觸→毒性T細(xì)胞分裂產(chǎn)生效應(yīng)毒性T細(xì)胞→效應(yīng)毒性T細(xì)胞與被病原體感染的細(xì)胞結(jié)合→消滅病原體。

　�、呒�(xì)胞免疫消滅病原體。

　　……

　　可見，學(xué)生對(duì)細(xì)胞免疫涉及的物質(zhì)有了解，對(duì)細(xì)胞免疫的基本過(guò)程有大致了解。遺漏抗原-MHC的產(chǎn)生及作用，說(shuō)明對(duì)巨噬細(xì)胞在細(xì)胞免疫中的作用很不清楚；對(duì)輔助性T細(xì)胞的作用、效應(yīng)細(xì)胞毒性T細(xì)胞的作用也不很清楚；對(duì)各種細(xì)胞的名稱敘述不準(zhǔn)的根本原因是不了解這些細(xì)胞的作用；對(duì)細(xì)胞免疫的作用對(duì)象和特點(diǎn)不清楚。

　　問(wèn)題4：體液免疫涉及了哪些細(xì)胞？哪些物質(zhì)？體液免疫有什么作用？說(shuō)說(shuō)體液免疫的過(guò)程？體液免疫能消滅任何病原體嗎？

　　學(xué)生的代表性回答主要有：

　�、伲ㄖ饕�涉及的細(xì)胞）巨噬細(xì)胞、輔助性T細(xì)胞、B細(xì)胞、效應(yīng)B細(xì)胞、記憶B細(xì)胞。

　�、冢ㄖ饕�涉及的物質(zhì)）MHC、抗體、白細(xì)胞介素-2。

　　③體液免疫能消滅病原體。

　�、芫奘杉�(xì)胞吞噬病原體→巨噬細(xì)胞與輔助性T細(xì)胞結(jié)合→白細(xì)胞介素-2作用于B細(xì)胞→B細(xì)胞分裂產(chǎn)生效應(yīng)B細(xì)胞和記憶B細(xì)胞→抗體消滅病原體。

　�、荩�體液免疫）能消滅任何病原體。

　　……

　　可見，學(xué)生對(duì)體液免疫的基本過(guò)程有大致了解。但對(duì)B細(xì)胞獲得抗原信息的過(guò)程、致敏B淋巴細(xì)胞分裂分化的條件、效應(yīng)B細(xì)胞的作用、抗體與抗原的特異性結(jié)合、巨噬細(xì)胞在體液免疫中的作用都不很清楚，對(duì)體液免疫的功能和特點(diǎn)不很清楚，不了解記憶細(xì)胞的作用。

　　問(wèn)題5：特異性免疫的“特異”體現(xiàn)在哪些方面？特異性免疫與非特異性免疫的聯(lián)系是？細(xì)胞免疫與體液免疫有什么關(guān)系？

　　學(xué)生的代表性回答主要有：

　�、偬禺愋悦庖叩摹疤禺悺斌w現(xiàn)在它們能消滅了特殊的病原體。

　�、谔禺愋悦庖吣芟麥缈乖�不能消滅的病原體。

　�、鄯翘禺愋悦庖吆吞禺愋悦庖咭黄鹣麥缜秩肴梭w的病原體。

　�、芟燃�(xì)胞免疫，再體液免疫。

　�、菁�(xì)胞免疫與體液免疫同時(shí)進(jìn)行。

　　⑥細(xì)胞免疫和體液免疫都有巨噬細(xì)胞參與。

　�、呒�(xì)胞免疫與體液免疫都有輔助性T細(xì)胞參與。

　　……

　　可見，學(xué)生對(duì)這些問(wèn)題只有大致的模糊的了解，這也符合學(xué)生的認(rèn)知特征。從學(xué)生的回答看，他們不能說(shuō)清楚特異性免疫的概念，對(duì)特異性免疫的過(guò)程和特點(diǎn)不清。對(duì)非特異性免疫與特異性免疫的關(guān)系，細(xì)胞免疫與體液免疫的關(guān)系不能作出比較正確的說(shuō)明，關(guān)鍵是對(duì)識(shí)別與清除的機(jī)制不理解，更談不上找出學(xué)習(xí)特異性免疫的線索。

　　問(wèn)題6：你還希望老師能提供哪些學(xué)習(xí)幫助？

　　①幫我們找一些有關(guān)免疫的學(xué)習(xí)資料，看不太懂課本。

　�、谥攸c(diǎn)講解細(xì)胞免疫與體液免疫的過(guò)程，最好有動(dòng)畫讓我們看看。

　�、壑�識(shí)很多很亂，教我們整理方法。

　�、茉趺从涀〖�(xì)胞免疫與體液免疫的過(guò)程。

　�、莞拍詈芏�，幫我們整理一下，能否做個(gè)概念圖幫我們總結(jié)。

　�、藓芏嗉�(xì)胞的名字和作用都記不住，有什么方法。

　　……

　　可見，學(xué)生還是有興趣學(xué)習(xí)這節(jié)課的內(nèi)容的`。他們希望老師能提供一些學(xué)習(xí)資源，拓展課堂學(xué)習(xí)空間。多采用媒體等教學(xué)手段，讓他們能身臨其境地直觀地學(xué)習(xí)。希望老師能為他們提供一些大的和小的學(xué)習(xí)線索，幫助他們形成知識(shí)結(jié)構(gòu)。

　　四、確立教學(xué)目標(biāo)

　　根據(jù)教材分析和學(xué)情分析，可對(duì)內(nèi)容標(biāo)準(zhǔn)“概述人體免疫系統(tǒng)在維持穩(wěn)態(tài)中的作用” 進(jìn)行如圖1的分解。

　　根據(jù)以上分解，本課時(shí)的教學(xué)目標(biāo)表述如下：

　　1．通過(guò)比較，用專業(yè)術(shù)語(yǔ)概述特異性免疫對(duì)象，說(shuō)出病原體與抗原的關(guān)系。

　　2．通過(guò)觀察細(xì)胞模型，用專業(yè)術(shù)語(yǔ)說(shuō)出巨噬細(xì)胞、輔助性T細(xì)胞、細(xì)胞毒性T細(xì)胞、B細(xì)胞、效應(yīng)細(xì)胞與記憶細(xì)胞的名稱與作用，并區(qū)別MHC、MHC分子、抗原-MHC復(fù)合體、受體、抗體、抗原等物質(zhì)及它們的功能。

　　3．通過(guò)觀看動(dòng)畫、模型構(gòu)建、小組合作學(xué)習(xí)，用比較規(guī)范的學(xué)科語(yǔ)言準(zhǔn)確概述以巨噬細(xì)胞為核心的非特異性免疫過(guò)程，以T細(xì)胞為核心的細(xì)胞免疫過(guò)程，以B細(xì)胞為核心的體液免疫過(guò)程。

　　4．通過(guò)比較與討論，準(zhǔn)確說(shuō)明特異性免疫的特點(diǎn)和意義。

　　5．通過(guò)小組合作學(xué)習(xí)，嘗試建構(gòu)特異性免疫的知識(shí)體系，認(rèn)同特異性免疫知識(shí)體系的構(gòu)建線索，體驗(yàn)合作、分享、尊重、互惠的學(xué)習(xí)意義。

　　五、重點(diǎn)和難點(diǎn)分析

　　依據(jù)學(xué)情調(diào)查結(jié)果以及特異性免疫概念體系結(jié)構(gòu)看，特異性免疫過(guò)程處于核心地位，也最為抽象難懂。以特異性免疫過(guò)程為基點(diǎn)，向下看，免疫物質(zhì)和免疫細(xì)胞是學(xué)習(xí)理解特異性免疫過(guò)程的知識(shí)基礎(chǔ)；向上看，只有理解了特異性免疫過(guò)程，才能理解特異性免疫的特點(diǎn)和意義。鑒于以上分析，本課時(shí)的教學(xué)重點(diǎn)和難點(diǎn)如下：

　　教學(xué)重點(diǎn)：

　　各類免疫細(xì)胞識(shí)別的物質(zhì)基礎(chǔ)、對(duì)象和特點(diǎn)。

　　細(xì)胞免疫和體液免疫的過(guò)程。

　　形成正確的免疫觀和穩(wěn)態(tài)觀。

　　教學(xué)難點(diǎn)：

　　細(xì)胞免疫與體液免疫的過(guò)程。

　　特異性免疫知識(shí)體系的建構(gòu)。

　　六、教法與學(xué)法

　　1．動(dòng)機(jī)激發(fā)。學(xué)習(xí)心態(tài)的積極維持是保持學(xué)生課堂關(guān)注度的關(guān)鍵。本課時(shí)，將通過(guò)基于現(xiàn)實(shí)生活的問(wèn)題情境導(dǎo)入新課，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣；通過(guò)動(dòng)畫和合作學(xué)習(xí)引導(dǎo)學(xué)生對(duì)知識(shí)進(jìn)行深水平加工，激發(fā)內(nèi)部動(dòng)機(jī)，維持學(xué)習(xí)興趣。

　　2．情境教學(xué)。創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境，通過(guò)問(wèn)題引領(lǐng)學(xué)生思考，促進(jìn)對(duì)知識(shí)的理解；通過(guò)問(wèn)題鏈幫助學(xué)生對(duì)知識(shí)結(jié)構(gòu)化，形成符合學(xué)科邏輯的知識(shí)體系，促成學(xué)生實(shí)現(xiàn)有意義的學(xué)習(xí)。

　　3．模型方法。模型有提供觀念和印象的作用。通過(guò)模型的抽象、概括、組合和再組合的功能，為學(xué)生深刻理解識(shí)別與清除的過(guò)程及特點(diǎn)提供支持，發(fā)展學(xué)科思維；并讓學(xué)生體會(huì)模型方法是獲得知識(shí)、解決問(wèn)題的有效策略。

　　4．合作學(xué)習(xí)。本課時(shí)內(nèi)容概念眾多、體系復(fù)雜、抽象難理解，借助同學(xué)間的智慧，通過(guò)合作學(xué)習(xí)小組的建立、合作學(xué)習(xí)任務(wù)的完成和合作學(xué)習(xí)的評(píng)價(jià)反饋三個(gè)方面來(lái)突破教學(xué)重點(diǎn)和難點(diǎn)，培養(yǎng)學(xué)生的競(jìng)爭(zhēng)與合作意識(shí)和集體主義精神。

　　5．系統(tǒng)分析的方法。按照“識(shí)別—清除—穩(wěn)態(tài)維持”的邏輯實(shí)施教學(xué)，實(shí)質(zhì)是引領(lǐng)學(xué)生運(yùn)用系統(tǒng)分析的方法開展學(xué)習(xí)。即先對(duì)特異性免疫進(jìn)行解構(gòu)，找出知識(shí)要素，然后再進(jìn)行建構(gòu)，形成完整的知識(shí)體系，形成正確的免疫觀和穩(wěn)態(tài)觀。

　　6．板書結(jié)構(gòu)化。通過(guò)板書結(jié)構(gòu)化，使教學(xué)內(nèi)容的邏輯結(jié)構(gòu)、課堂教學(xué)的設(shè)計(jì)程序、學(xué)生的認(rèn)知結(jié)構(gòu)，在板書中達(dá)到藝術(shù)性和科學(xué)性上的高度統(tǒng)一，以幫助學(xué)生形成清晰的知識(shí)體系，并在教學(xué)中起導(dǎo)向和過(guò)渡的作用。

　　七、教學(xué)手段

　　1．媒體。媒體是本課時(shí)的主要教學(xué)手段。制作交互式動(dòng)畫，呈現(xiàn)細(xì)胞模型和過(guò)程模型，促進(jìn)學(xué)生的理解。用實(shí)物展示儀展示學(xué)生合作學(xué)習(xí)的成果，使之成為課堂生成的學(xué)習(xí)資源。這些能起到提高學(xué)生的課堂參與度的作用。

　　2．板書。板書是本課時(shí)的重要教學(xué)手段。板書起到媒體展示、教師講解的總結(jié)、歸納、提煉的作用，對(duì)呈現(xiàn)并保持清晰的學(xué)習(xí)線索，促進(jìn)知識(shí)體系的建構(gòu)有重要意義。

　　3．學(xué)案。學(xué)案是本課時(shí)的輔助教學(xué)手段。主要是為課堂中的合作學(xué)習(xí)提供圖式信息和問(wèn)題導(dǎo)引，是合作學(xué)習(xí)的主要支架，對(duì)激活課堂氛圍，提高學(xué)習(xí)積極性有重要意義。

　　八、教學(xué)過(guò)程

　　1．設(shè)計(jì)流程。

　　如圖2（見下頁(yè)）

　　2．教學(xué)流程

　　教學(xué)環(huán)節(jié)一：我們今天要學(xué)什么？（新課導(dǎo)入）

　　媒體：情境1——病原體侵入內(nèi)環(huán)境畫面（圖片，只有內(nèi)環(huán)境、病原體）

　　學(xué)生：觀看情境1。

　　教師：病原體突破人體的第一道防線后進(jìn)入了人體的內(nèi)環(huán)境，人體若不能及時(shí)將它們清除，人體的內(nèi)環(huán)境的穩(wěn)態(tài)將被破壞而發(fā)生疾病。人體是如何清除這些侵入內(nèi)環(huán)境中的病原體呢？

　　學(xué)生：靠免疫系統(tǒng)。

　　教師：你知道主要有哪些免疫細(xì)胞嗎？

　　學(xué)生：白細(xì)胞、淋巴細(xì)胞（T細(xì)胞、B細(xì)胞）等。

　　媒體：在情境中呈現(xiàn)巨噬細(xì)胞、細(xì)胞毒性T細(xì)胞、輔助性T細(xì)胞、B細(xì)胞。

　　教師：這些細(xì)胞都能清除病原體，但清除之前要完成什么過(guò)程？

　　學(xué)生：識(shí)別。

　　板書：如圖3。

　　媒體：呈現(xiàn)本節(jié)課的學(xué)習(xí)線索，如圖4。

　　設(shè)計(jì)意圖：基于現(xiàn)實(shí)生活的情境導(dǎo)入，意在激發(fā)學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，引起學(xué)習(xí)興趣。通過(guò)師生互動(dòng)，引出本節(jié)課的學(xué)習(xí)線索——如何識(shí)別與清除？引導(dǎo)學(xué)生開展基于問(wèn)題的學(xué)習(xí)。再通過(guò)板書和媒體呈現(xiàn)，達(dá)到學(xué)習(xí)目標(biāo)的強(qiáng)調(diào)與鞏固的作用，引導(dǎo)學(xué)生以學(xué)習(xí)目標(biāo)統(tǒng)領(lǐng)自己的學(xué)習(xí)，并據(jù)此調(diào)控自己的學(xué)習(xí)過(guò)程。

　　教學(xué)環(huán)節(jié)二：巨噬細(xì)胞如何識(shí)別？如何清除？

　　媒體：情境2——巨噬細(xì)胞的識(shí)別和清除（動(dòng)畫，巨噬細(xì)胞、自身細(xì)胞、無(wú)抗原的病原體、有抗原的病原體，將巨噬細(xì)胞與另三種細(xì)胞的識(shí)別與清除過(guò)程做成動(dòng)畫，并配以音樂(lè)和輕松詼諧的解說(shuō)）。

　　學(xué)生：觀看情境2。

　　教師：指令學(xué)生閱讀課本中有關(guān)MHC分子標(biāo)志的簡(jiǎn)介。閱讀提導(dǎo)：

　�、費(fèi)HC分子的名稱

　　②化學(xué)本質(zhì)

　�、畚恢�

　　④作用

　　學(xué)生：閱讀課本。

　　師生互動(dòng)：師生就上述4個(gè)問(wèn)題進(jìn)行交流，檢測(cè)自主閱讀的成果。

　　教師：巨噬細(xì)胞是如何識(shí)別病原體的？

　　學(xué)生：依靠自己的MHC識(shí)別對(duì)方的MHC。

　　教師：MHC還是MHC分子？對(duì)方都有MHC分子嗎？

　　學(xué)生：觀看屏幕（巨噬細(xì)胞識(shí)別與清除）模型，自己的MHC分子，對(duì)方不一定有MHC分子。

　　教師：MHC是基因，MHC分子是糖蛋白，有些病原體沒(méi)有MHC分子。MHC與MHC分子有區(qū)別。

　　板書：如圖5。

　　教師：巨噬細(xì)胞識(shí)別病原體后，靠什么清除病原體？都清除了嗎？

　　學(xué)生：溶酶體中的酶，有些清除不了。

　　教師：清除不了的，巨噬細(xì)胞有沒(méi)有處理？產(chǎn)生了什么？這有什么意義？

　　師生互動(dòng)：圍繞上述問(wèn)題師生展示互動(dòng)，明確呈示了抗原的概念，呈現(xiàn)了抗原-MHC復(fù)合體，明確巨噬細(xì)胞把它呈現(xiàn)在細(xì)胞膜上的意義。

　　板書：如圖6。

　　設(shè)計(jì)意圖：通過(guò)動(dòng)畫，將靜態(tài)的復(fù)雜的識(shí)別與清除過(guò)程，直觀又略帶搞笑地呈現(xiàn)出來(lái)，意在引起興趣，拋出問(wèn)題，解決學(xué)習(xí)重點(diǎn)。在教師的指導(dǎo)下閱讀課本，能帶著問(wèn)題閱讀，提高學(xué)習(xí)效率。通過(guò)師生互動(dòng)以及板書的結(jié)構(gòu)化和強(qiáng)化，落實(shí)教學(xué)目標(biāo)2。

　　教學(xué)環(huán)節(jié)三：T細(xì)胞如何識(shí)別？如何清除？

　　媒體：情境3——T細(xì)胞的識(shí)別（動(dòng)畫，展示細(xì)胞毒性T細(xì)胞和輔助性T細(xì)胞識(shí)別抗原-MHC復(fù)合體的過(guò)程，并配以音樂(lè)和輕松詼諧的解說(shuō)）。

　　教師：兩種T細(xì)胞依靠什么識(shí)別？識(shí)別什么？

　　學(xué)生：受體，抗原-MHC復(fù)合體。

　　教師：這種識(shí)別有什么特點(diǎn)？體現(xiàn)在哪里？

　　學(xué)生：有特異性，一種T細(xì)胞表面只有一種受體，受體與抗原-MHC有一一對(duì)應(yīng)的關(guān)系。

　　教師：這樣人體內(nèi)應(yīng)該有許多種T細(xì)胞。

　　板書：如圖7。

　　設(shè)計(jì)意圖：通過(guò)動(dòng)畫，呈現(xiàn)出兩種T細(xì)胞的識(shí)別過(guò)程，為學(xué)生提供T細(xì)胞識(shí)別的觀念和印象。在此基礎(chǔ)，通過(guò)教師的設(shè)問(wèn)，驅(qū)動(dòng)學(xué)生深度思考：誰(shuí)來(lái)識(shí)別？識(shí)別對(duì)象？識(shí)別特點(diǎn)？并通過(guò)師生互動(dòng)以及板書的結(jié)構(gòu)化和強(qiáng)化，從而解決教學(xué)重點(diǎn)，落實(shí)教學(xué)目標(biāo)2。

　　媒體：情境4——細(xì)胞免疫（動(dòng)畫并配有解說(shuō)，分步展示細(xì)胞免疫過(guò)程）。

　　教師：T細(xì)胞依靠什么清除？清除了什么？不能清除什么？

　　學(xué)生：依靠效應(yīng)細(xì)胞毒性T細(xì)胞清除，清除了被病原體感染的細(xì)胞，不能清除細(xì)胞外的病原體。

　　板書：如圖8。

　　設(shè)計(jì)意圖：通過(guò)動(dòng)畫，將細(xì)胞免疫過(guò)程分步呈現(xiàn)，通過(guò)過(guò)程的解構(gòu)為學(xué)生提供T細(xì)胞識(shí)別的觀念和印象。通過(guò)教師的設(shè)問(wèn)，驅(qū)動(dòng)學(xué)生深度思考：誰(shuí)來(lái)清除？清除對(duì)象？清除特點(diǎn)？并通過(guò)師生互動(dòng)以及板書的結(jié)構(gòu)化和強(qiáng)化，從而解決教學(xué)重點(diǎn)和難點(diǎn)，落實(shí)教學(xué)目標(biāo)3。

　　學(xué)案：[合作學(xué)習(xí)一] 構(gòu)建細(xì)胞免疫的概念圖。教師把課前準(zhǔn)備好的小紙片（紅色的小紙片上印有細(xì)胞免疫過(guò)程中所涉及的各種細(xì)胞，白色小紙上印有連接兩個(gè)細(xì)胞的關(guān)連詞）發(fā)給學(xué)生，提出學(xué)習(xí)目標(biāo)和學(xué)習(xí)方法。學(xué)生4-6人一組，在學(xué)案上用小紙片合作構(gòu)建細(xì)胞免疫的概念圖。

　　教師：不斷巡視、參與各小組的學(xué)習(xí)，并收集一些學(xué)習(xí)小組制作的概念圖用攝像頭拍下來(lái)，作為課堂生成的學(xué)習(xí)資源。

　　師生互動(dòng)：教師組織生生互評(píng)，得出正確的模型。

　　教師：為什么把這個(gè)過(guò)程叫做細(xì)胞免疫？

　　師生互動(dòng)：免疫的是細(xì)胞，被免疫的也是細(xì)胞。媒體呈現(xiàn)細(xì)胞免疫的概念。

　　教師：還有什么問(wèn)題？

　　學(xué)生：可能提出有抗原-MHC復(fù)合體的巨噬細(xì)胞的去向，細(xì)胞毒性T細(xì)胞和輔助性T細(xì)胞識(shí)別的抗原-MHC復(fù)合體是否相同等問(wèn)題。

　　設(shè)計(jì)意圖：動(dòng)畫直觀易懂，但極易流于膚淺，學(xué)生是否真正懂了呢？動(dòng)畫是對(duì)細(xì)胞免疫過(guò)程的解構(gòu)，學(xué)生是否從整體上掌握了細(xì)胞免疫的過(guò)程呢？要探明學(xué)生的掌握情況，無(wú)疑合作學(xué)習(xí)和模型建構(gòu)不失為好方法。通過(guò)學(xué)生的集體智慧相互啟發(fā)，在動(dòng)手做模型、相互評(píng)價(jià)模型的過(guò)程中，逐步深入理解細(xì)胞免疫的過(guò)程，掌握細(xì)胞免疫的概念。這種學(xué)習(xí)方式，不僅能營(yíng)造良好的課堂氛圍，維持學(xué)生積極的學(xué)習(xí)心態(tài)，促進(jìn)學(xué)生對(duì)知識(shí)進(jìn)行深水平加工，還能引導(dǎo)學(xué)生在不斷地重組和反思中，完善細(xì)胞免疫的知識(shí)結(jié)構(gòu)，突破教學(xué)難點(diǎn)，落實(shí)教學(xué)目標(biāo)3和5。

　　教學(xué)環(huán)節(jié)四：B細(xì)胞如何識(shí)別？如何清除？

　　媒體：情境5——體液免疫（動(dòng)畫并配以解說(shuō)，分步展示體液免疫的過(guò)程）。

　　教師：B細(xì)胞依靠什么識(shí)別？識(shí)別什么？

　　學(xué)生：受體，抗原。

　　教師：B細(xì)胞依靠什么清除？清除什么？

　　學(xué)生：抗體，抗原，但需要輔助性T細(xì)胞產(chǎn)生的白細(xì)胞介素-2刺激致敏的B細(xì)胞，B細(xì)胞才能產(chǎn)生抗體。

　　教師：B細(xì)胞不能清除什么？

　　板書：細(xì)胞內(nèi)的病原體。

　　板書：如圖9。

　　教師：抗原和抗體結(jié)合后，病原體有沒(méi)有最終被清除？怎么辦？

　　學(xué)生：巨噬細(xì)胞再次吞噬、消化。

　　媒體：呈現(xiàn)體液免疫的概念圖。

　　師生互動(dòng)：教師組織學(xué)生完成概念圖。

　　教師：為什么把這種免疫方式叫體液免疫呢？

　　學(xué)生：抗體在體液中，抗原也是體液中的。

　　媒體：呈現(xiàn)體液免疫的概念。

　　設(shè)計(jì)意圖：通過(guò)動(dòng)畫，將體液免疫的過(guò)程逐步展示出來(lái)，這是解構(gòu)的過(guò)程。通過(guò)師生互動(dòng)，檢測(cè)學(xué)生的對(duì)動(dòng)畫的理解情況，并通過(guò)板書把學(xué)習(xí)結(jié)果得以強(qiáng)化，幫助學(xué)生將知識(shí)結(jié)構(gòu)化。概念圖需要學(xué)生將直觀的細(xì)胞模型轉(zhuǎn)換為更為抽象的過(guò)程（文字）模型，進(jìn)一步起到鞏固、提煉、結(jié)構(gòu)化的作用。最終形成正確的體液免疫的概念，有效地突破了教學(xué)難點(diǎn)，落實(shí)了教學(xué)目標(biāo)3和5。

　　教學(xué)環(huán)節(jié)五：你學(xué)會(huì)了嗎？（總結(jié)與拓展）

　　媒體：情境1——病原體侵入內(nèi)環(huán)境畫面（圖片，有內(nèi)環(huán)境、各種免疫細(xì)胞、病原體有位于體液中的也有組織細(xì)胞中的）

　　教師：利用這節(jié)課所學(xué)的知識(shí)，討論人體可通過(guò)哪些途徑消滅這些病原體。

　　學(xué)案：[合作學(xué)習(xí)二] 呈現(xiàn)情境1的圖片，并呈現(xiàn)所有可能的途徑

　�、� 巨噬細(xì)胞通過(guò)非特異性免疫將病原體徹底分解。

　　② 巨噬細(xì)胞識(shí)別、處理病原體，將抗原－MHC復(fù)合體呈遞在細(xì)胞表面。

　�、� 效應(yīng)細(xì)胞毒性Ｔ細(xì)胞清除被病原體感染的宿主細(xì)胞，使病原體失去藏身之所。

　　④ 效應(yīng)Ｂ細(xì)胞產(chǎn)生抗體，與抗原特異性結(jié)合，使之失去活性。學(xué)生按要求4-6人一組開展合作學(xué)習(xí)，討論各種可能性。

　　師生互動(dòng)：各小組匯報(bào)討論結(jié)果，教師組織全班學(xué)生互評(píng)。以病原體進(jìn)入人體后的各種免疫途徑為中心，厘清體液免疫與細(xì)胞免疫的關(guān)系，特異性免疫與非特異性免疫的關(guān)系，說(shuō)明免疫系統(tǒng)作為一個(gè)系統(tǒng)的各種免疫反應(yīng)機(jī)制。

　　教師：還有什么問(wèn)題呢？

　　學(xué)生：學(xué)生可能提出各種問(wèn)題，如，記憶細(xì)胞有何作用？人體能否對(duì)所有的病原體都能免疫？若人體能對(duì)所有病原體都能免疫，人為何會(huì)得��？等。

　　教師：組織學(xué)生思考，師答或生答。

　　媒體：呈現(xiàn)課外學(xué)習(xí)資源：免疫學(xué)信息網(wǎng)、37℃醫(yī)學(xué)網(wǎng)、生物谷網(wǎng)：醫(yī)學(xué)免疫學(xué)、綠谷生物網(wǎng)。

　　設(shè)計(jì)意圖：學(xué)習(xí)一個(gè)復(fù)雜的系統(tǒng)，解構(gòu)是種好方法，可集中力量各個(gè)突破，但它的缺陷也是明顯的：使知識(shí)處于“點(diǎn)”狀，知識(shí)間的聯(lián)系尚未建立，這不利于知識(shí)的存儲(chǔ)和運(yùn)用。設(shè)計(jì)合作學(xué)習(xí)的目的，是引導(dǎo)學(xué)生利用系統(tǒng)分析的方法，對(duì)復(fù)雜的系統(tǒng)進(jìn)行建構(gòu)，以提高知識(shí)的綜合運(yùn)用能力。同時(shí)，一節(jié)課的內(nèi)容學(xué)完了，也有必要對(duì)學(xué)情進(jìn)行檢測(cè)。因此，再次回到新課導(dǎo)入的情境1，提出問(wèn)題后，再通過(guò)合作學(xué)習(xí)，在模擬的情境中檢測(cè)學(xué)生的掌握情況。而為了使討論更充分更長(zhǎng)久，選擇了學(xué)案作為學(xué)習(xí)的載體。合作學(xué)習(xí)結(jié)束后，教師進(jìn)一步問(wèn)學(xué)生是否還有問(wèn)題的目的，是想暴露學(xué)生更多的問(wèn)題，也是想進(jìn)一步激活學(xué)生的思維，促進(jìn)對(duì)所學(xué)知識(shí)的理解與應(yīng)用，并引導(dǎo)學(xué)生形成正確的免疫觀和穩(wěn)態(tài)觀：免疫不是萬(wàn)能的，珍愛(ài)生命，正確的生活態(tài)度和習(xí)慣是健康的基礎(chǔ)。通過(guò)這些舉措，可以較好評(píng)價(jià)本節(jié)課所有教學(xué)目標(biāo)的落實(shí)情況。

　　向?qū)W生推介課外學(xué)習(xí)資源，一方面是想向?qū)W生傳遞這樣的一種理念：學(xué)習(xí)是無(wú)止境的，老師也不是萬(wàn)能的。另一方面也是培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的意識(shí)與能力，更好落實(shí)三維教學(xué)目標(biāo)。

　　九、板書設(shè)計(jì)

　　十、教學(xué)評(píng)價(jià)

　　1．過(guò)程性評(píng)價(jià)：見設(shè)計(jì)流程（圖2）。

　　2．終結(jié)性評(píng)價(jià)：課后的自我整理，反饋練習(xí)（略）。

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