有關(guān)高中生物教案模板匯總9篇
作為一名優(yōu)秀的教育工作者,就有可能用到教案,借助教案可以有效提升自己的教學(xué)能力。那么教案應(yīng)該怎么寫才合適呢?以下是小編收集整理的高中生物教案9篇,希望對大家有所幫助。
高中生物教案 篇1
一、細(xì)胞核
1.細(xì)胞核的存在
除了維管植物的篩管細(xì)胞和哺乳動物成熟的紅細(xì)胞外,真核細(xì)胞都有細(xì)胞核。
2.細(xì)胞核的結(jié)構(gòu)
。1)核膜:雙層膜,把核內(nèi)物質(zhì)與細(xì)胞質(zhì)分開,上有核孔是DNA和蛋白質(zhì)等大分子物質(zhì)出入細(xì)胞核的通道。
。2)染色質(zhì):由DNA和蛋白質(zhì)組成,DNA是遺傳信息的載體。
。3)核仁:由染色體片段構(gòu)成,與核糖體的形成有關(guān)。
。4)核基質(zhì)。
3.染色質(zhì)和染色體之間的關(guān)系
染色質(zhì)是粗或細(xì)的絲狀物,細(xì)胞分裂時,染色質(zhì)高度螺旋化,形成染色體,兩者是同種物質(zhì)在細(xì)胞不同時期的兩種存在形式。
4.細(xì)胞核的功能
細(xì)胞核控制著細(xì)胞的代謝和遺傳,是細(xì)胞的“控制中心”。
趣味思考:把變形蟲的細(xì)胞核和細(xì)胞質(zhì)分離,然后單獨(dú)培養(yǎng),結(jié)果都不能成活;把另一種變形蟲的細(xì)胞核移植到該變形蟲的去核的細(xì)胞質(zhì)中,繼續(xù)培養(yǎng),變形蟲能夠分裂增殖,說明了什么?
提示:說明細(xì)胞必須保持完整性才能進(jìn)行正常的生命活動;也說明了細(xì)胞核是細(xì)胞代謝和遺傳的控制中心。
二、原核細(xì)胞
1.原核細(xì)胞結(jié)構(gòu)
(1)擬核:沒有由核膜包被的細(xì)胞核,也沒有染色體,但有一個環(huán)狀DNA分子,位于無明顯邊界的區(qū)域——擬核。
。2)細(xì)胞器:只有核糖體,沒有真核細(xì)胞中的其他復(fù)雜細(xì)胞器。
。3)細(xì)胞壁:由肽聚糖組成,起著保護(hù)并維持細(xì)胞形狀的作用。
(4)其他:莢膜、鞭毛。
2.種類:細(xì)菌、藍(lán)藻(藍(lán)細(xì)菌)等。
3.生理:能進(jìn)行細(xì)胞呼吸,細(xì)胞膜是細(xì)胞呼吸的場所;藍(lán)細(xì)菌能進(jìn)行光合作用,場所是細(xì)胞膜內(nèi)折疊,上面有光合色素。
核心解讀
1.分析染色質(zhì)和染色體的關(guān)系
染色質(zhì)是細(xì)胞核中能被堿性染料染成深色的物質(zhì),其主要成分是DNA和蛋白質(zhì)。染色體和染色質(zhì)是同一種物質(zhì)在細(xì)胞不同時期的兩種存在狀態(tài)!安煌瑫r期”指細(xì)胞分裂間期、細(xì)胞分裂期或不再進(jìn)行分裂的細(xì)胞所處的時期。其關(guān)系可歸納如下:
特別提醒
染色質(zhì)是遺傳物質(zhì)DNA的主要載體,它只存在于真核細(xì)胞的細(xì)胞核中。在真核細(xì)胞的細(xì)胞質(zhì)中(線粒體、葉綠體內(nèi))遺傳物質(zhì)僅單獨(dú)以DNA分子的形式存在,沒有蛋白質(zhì)與它結(jié)合形成染色質(zhì)(體)。在原核細(xì)胞內(nèi)遺傳物質(zhì)以DNA分子的形式存在,因此說,原核細(xì)胞內(nèi)沒有染色體。
2.原核細(xì)胞與真核細(xì)胞的判別
特別提醒
原核細(xì)胞與真核細(xì)胞的本質(zhì)區(qū)別是核膜的有無;原核細(xì)胞的唯一細(xì)胞器是核糖體。
題例領(lǐng)悟
題型一 細(xì)胞核是代謝與遺傳的控制中心
【例題1】 下圖所示為再生能力很強(qiáng)的原生動物喇叭蟲,將之切成①②③三截,能再生成喇叭蟲的是( )
A.① B.② C.③ D.②和③
解析:本題考查對細(xì)胞核功能知識的遷移運(yùn)用能力。細(xì)胞核是細(xì)胞代謝和遺傳的控制中心,②中含有細(xì)胞核,細(xì)胞核中含有一個喇叭蟲再生的全部遺傳信息。
答案:B
反思感悟
細(xì)胞核是細(xì)胞代謝和遺傳的控制中心,是遺傳物質(zhì)貯存和復(fù)制的場所,細(xì)胞必須保持完整性才能進(jìn)行正常的生命活動。
題型二 細(xì)胞核的遺傳功能
【例題2】 科學(xué)家對單細(xì)胞傘藻的幼體嫁接,將甲傘的傘柄嫁接到乙的假根上,長出了乙的傘帽。下列有關(guān)評價合理的是( )
A.該實(shí)驗(yàn)證明了細(xì)胞核是遺傳的調(diào)控中心ks5u
B.該實(shí)驗(yàn)證明了細(xì)胞核是代謝的調(diào)控中心
C.欲證明細(xì)胞核的功能,需同時進(jìn)行對照實(shí)驗(yàn)
D.第一次新長出的傘帽與乙的傘帽特征完全相同
解析:本題考查分析、評價實(shí)驗(yàn)?zāi)芰,在證明或探究某一結(jié)論或現(xiàn)象時,通過設(shè)置對照可以使結(jié)論更準(zhǔn)確、更具可靠性,也更符合科學(xué)性
答案:C
反思感悟
細(xì)胞核是遺傳物質(zhì)貯存和復(fù)制的場所,是遺傳信息庫,控制著生物的性狀表現(xiàn)。
【例題3】 下列結(jié)構(gòu)中的遺傳物質(zhì),能形成染色體的是…ā 。
A.葉綠體、線粒體中的DNA
B.受精卵細(xì)胞核內(nèi)的DNA
C.細(xì)菌、藍(lán)藻體內(nèi)的DNA
D.病毒體內(nèi)的DNA或RNA
解析:染色體僅存在于細(xì)胞核中,是真核生物遺傳物質(zhì)的主要載體。線粒體、葉綠體以及原核細(xì)胞中的DNA都是裸露的,不與蛋白質(zhì)結(jié)合,不形成染色體。
答案:B
反思感悟
DNA的主要載體是染色體,其次還有線粒體和葉綠體。
題型四 動植物細(xì)胞的結(jié)構(gòu)區(qū)別
【例題4】 識圖作答(題中[ ]內(nèi)填寫圖中指示結(jié)構(gòu)的數(shù)字)。
。1)上圖是_______細(xì)胞的亞顯微結(jié)構(gòu)模式圖,做出此判斷的依據(jù)是此細(xì)胞具有[ ]_______、[ ]_______、[ ]_______等結(jié)構(gòu)。
。2)根尖分生區(qū)細(xì)胞不具有的結(jié)構(gòu)是[ ]_______和[ ]_______。
。3)上圖中的動物細(xì)胞也含有的細(xì)胞器是___________。
解析:該細(xì)胞的顯著特點(diǎn)是有細(xì)胞壁、葉綠體、中央大液泡,所以據(jù)此判斷它是高等植物細(xì)胞的亞顯微結(jié)構(gòu)模式圖,根尖分生區(qū)細(xì)胞是幼嫩細(xì)胞,所以不含中央大液泡,且也不含葉綠體。動物細(xì)胞除了不具有葉綠體和中央液泡外,其他細(xì)胞器都含有。
答案:(1)高等植物 ③ 細(xì)胞壁 ④ 葉綠體 ⑤ご笠號蕁。2)⑤ 大液泡 ④ 葉綠體 (3)核糖體、高爾基體、內(nèi)質(zhì)網(wǎng)和線粒體
反思感悟
動植物細(xì)胞的判斷思路:
、儆屑(xì)胞壁的細(xì)胞是植物細(xì)胞,沒有細(xì)胞壁的細(xì)胞是動物細(xì)胞。
、谟腥~綠體的細(xì)胞是植物細(xì)胞,沒有葉綠體的細(xì)胞不一定是動物細(xì)胞,如植物的根細(xì)胞不進(jìn)行光合作用,沒有葉綠體。
、塾写笠号莸募(xì)胞是植物細(xì)胞,沒有大液泡的細(xì)胞不一定是動物細(xì)胞,植物的未成熟細(xì)胞也沒有大液泡。
隨堂訓(xùn)練
1.從母羊甲的體細(xì)胞中取出細(xì)胞核,注入到母羊乙去掉細(xì)胞核的卵細(xì)胞中,融合后的細(xì)胞經(jīng)卵裂形成早期胚胎,再植入另一只母羊丙的子宮內(nèi),生出的小羊大多數(shù)性狀( )
A.難以預(yù)測 B.像甲 C.像乙 D.像丙
解析:細(xì)胞核是遺傳信息庫,控制著生物體主要遺傳性狀,因?yàn)檫z傳物質(zhì)DNA主要分布在細(xì)胞核中,在細(xì)胞質(zhì)中的線粒體內(nèi)也含有少量DNA。
答案:B
2.下圖示科學(xué)家進(jìn)行的蠑螈受精卵橫縊實(shí)驗(yàn)。你認(rèn)為該圖最能說明( )
A.細(xì)胞質(zhì)控制著細(xì)胞的代謝
B.細(xì)胞核控制著細(xì)胞的代謝
C.細(xì)胞質(zhì)是細(xì)胞遺傳的控制中心
D.細(xì)胞核是細(xì)胞遺傳的控制中心
解析:由圖中信息知道,受精卵分裂過程中,只有含細(xì)胞核的細(xì)胞才能分裂發(fā)育成胚胎,說明細(xì)胞核是細(xì)胞代謝和遺傳的控制中心。
答案:D
3.細(xì)胞核行使遺傳功能的重要結(jié)構(gòu)是( )
A.核膜 B.核仁 C.染色質(zhì) D.核孔
解析:細(xì)胞核是遺傳信息庫。遺傳物質(zhì)DNA主要在細(xì)胞核中的染色質(zhì)上,細(xì)胞核行使遺傳功能的重要結(jié)構(gòu)是染色質(zhì)。
答案:C
4.下列有關(guān)染色體和染色質(zhì)的敘述,不正確的是( )
A.染色體和染色質(zhì)是同一物質(zhì)
B.染色體和染色質(zhì)的成分是一樣的
C.染色體和染色質(zhì)的形態(tài)是不同的
D.染色體和染色質(zhì)的成分是有較大區(qū)別的
解析:染色質(zhì)和染色體的主要成分都是DNA和蛋白質(zhì),它們之間的不同不過是同一物質(zhì)在間期和分裂期的不同形態(tài)表現(xiàn)而已。
答案:D
高中生物教案 篇2
一、教學(xué)目標(biāo)
1、知識目標(biāo)
說出人和動物體主要的激素。
辨析因激素異常引起的病變。
2、能力目標(biāo)
描述反饋調(diào)節(jié)機(jī)理。
探討動物激素的相互作用。
3、情感、態(tài)度與價值觀目標(biāo)
天行健君子以自強(qiáng)不息。
感恩生活。
二、教學(xué)重點(diǎn)與難點(diǎn)
1、教學(xué)重點(diǎn):反饋調(diào)節(jié)機(jī)理和血糖平衡的調(diào)節(jié)。
2、教學(xué)難點(diǎn):激素調(diào)節(jié)的實(shí)例分析。
三、教學(xué)策略
1、充分調(diào)動學(xué)生的知識經(jīng)驗(yàn)
本節(jié)內(nèi)容學(xué)生在初中生物課中已經(jīng)學(xué)過,教學(xué)中要充分調(diào)動學(xué)生的知識經(jīng)驗(yàn),在此基礎(chǔ)之上建立新的知識。例如讓學(xué)生說出人和動物體的主要激素及作用,辨析幻燈片上因激素異常引起的病變。
2、充分發(fā)揮學(xué)生的主體作用
在教學(xué)過程中,教師要盡量創(chuàng)設(shè)學(xué)生活動的機(jī)會,讓學(xué)生成為學(xué)習(xí)活動的主體,教師只是為學(xué)生的學(xué)習(xí)提供必要的指導(dǎo)和知識鋪墊。激素間的相互作用時,學(xué)生分成二小組交流,進(jìn)行知識的比較與歸納,然后再派代表全班匯報(bào)。
3、引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注社會、關(guān)注生活
本節(jié)內(nèi)容與社會和個人生活密切相關(guān)。引導(dǎo)學(xué)生把所學(xué)的知識與社會和個人生活相結(jié)合。這種結(jié)合一方面可體現(xiàn)以社會生活中的實(shí)際問題作為背景,分析挖掘這些問題中包含的科學(xué)知識;另一方面體現(xiàn)在運(yùn)用所學(xué)的知識去分析解決社會生活中的問題。如懷特博士的病例分析,寒冷刺激時機(jī)體作出的反應(yīng)分析,與新教材理念相符合。
四、教學(xué)理念
追求知識、能力和情感目標(biāo)的和諧統(tǒng)一。
五、教學(xué)過程
環(huán)節(jié)一:案例導(dǎo)課
1、展示課件PPT:快樂加減法一
憂愁、顧慮和悲觀,可以使人得;積極、愉快、堅(jiān)強(qiáng)的意志和樂觀的精神,可以戰(zhàn)勝疾病,也可以使人強(qiáng)壯和長壽。
巴甫洛夫
2、案例分析
保羅.懷特博士是波士頓的心臟病專家,是五十年代最杰出的代表。保羅.懷特博士是波士頓的心臟病專家,是五十年代最杰出的代表。她是個年輕的母親,有兩個未成年的孩子,和一個愛酗酒、整天什么也不干的丈夫。這個女人得了可怕的風(fēng)濕熱,整日臥病在床,就這樣維持了3年,醫(yī)生說最多還能維持一年,她的情緒極度低落。有一天,她的丈夫不知什么原因離家出走,留下這個可憐的母親和兩個孩子,甚至一點(diǎn)生活費(fèi)也沒有。但當(dāng)懷特博士再去看她時,她很堅(jiān)強(qiáng)地說:“懷特醫(yī)生,我一定要起床,我還要照顧、護(hù)養(yǎng)我的兩個孩子!睉烟夭┦堪参空f:“親愛的女士,我也希望你能盡快康復(fù),可是你的心臟會受不了的!辈活欋t(yī)生的反對,年輕的母親鼓起勇氣,下定決心,充滿著激情和興奮,下床開始工作了。
此時讓學(xué)生猜測年輕母親以后的生活情形及生命的期限。
(學(xué)生各抒己見)
師:奇跡出現(xiàn)了,這個堅(jiān)強(qiáng)的母親卻意外地護(hù)養(yǎng)了兩個孩子八年,才離開這個世界。
這是什么力量使這個母親意外地活了八年呢?另人深思!
展示PPT:快樂加減法二
天行健,君子以自強(qiáng)不息----《周易》
師:作為君子,應(yīng)該有堅(jiān)強(qiáng)的意志,永不止息的奮斗精神,“自強(qiáng)不息”是一種積極的人生態(tài)度,對生活充滿信心,生命不息、戰(zhàn)斗不止。這樣做才體現(xiàn)了天的意志,不辜負(fù)宇宙給予君子的職責(zé)和才能。
生活和學(xué)習(xí)中的困難是必然存在的,但只要有堅(jiān)強(qiáng)的意志,戰(zhàn)勝一切的勇氣,義不容辭的責(zé)任,你就是----勝利者;你就是----快樂者。
再引出問題:剛才我們從意志力的角度分析了該案例,從生理學(xué)角度該怎么解釋呢?
懷特博士解釋:他低估了ACTH這種荷爾蒙產(chǎn)生的生理作用,人類的情緒能刺激垂體,產(chǎn)生ACTH和正常荷爾蒙的可能性。因?yàn)樵诋?dāng)時還不知道ACTH是什么東西。
引出:ACTH是腎上腺皮質(zhì)激素,進(jìn)入激素知識點(diǎn)。
環(huán)節(jié)二:建立新舊知識的聯(lián)系
師問:1、在初中我們學(xué)過的激素有哪些?說出人和動物體的主要激素及作用。
2、它們各有什么作用?
3、激素分泌異常時會引起什么病變?
4、辨析幻燈片上因激素異常引起的病變。
然后引導(dǎo)學(xué)生分析各激素之間的關(guān)系引出內(nèi)分泌腺的三個層次:下丘腦----垂體----被管理的某些內(nèi)分泌腺
環(huán)節(jié)三:激素的反饋調(diào)節(jié)及激素間的相互作用
1、結(jié)合實(shí)例分析:通過學(xué)生自述寒冷刺激時機(jī)體所作出的反應(yīng);說明激素對機(jī)體的調(diào)節(jié)機(jī)制;加深學(xué)生對反饋調(diào)節(jié)的理解。
2、結(jié)合比較分析;比較生長發(fā)育過程中生長激素與甲狀腺激素的作用及不足時的影響。歸納出:協(xié)同作用
結(jié)合馬拉松賽跑時血糖濃度的變化,分析血糖濃度的調(diào)節(jié)。歸納出:拮抗作用
學(xué)生分成二小組比較與歸納。然后再派代表全班匯報(bào);充分發(fā)揮學(xué)生的主體作用
環(huán)節(jié)四:小結(jié)
師:再回到懷特博士的病例,請同學(xué)們做合情合理地分析。然后,我運(yùn)用心理學(xué)理論和反饋調(diào)節(jié)知識對材料做進(jìn)一步分析總結(jié)。并說生活中的負(fù)性事件永遠(yuǎn)存在,關(guān)鍵是我們要以積極的情緒,快樂的心情看待“她”。其實(shí)這一事件讓我收獲很多,所以我們要感恩生活。
展示PPT快樂加減法三:
我們以什么樣的方式思考,就會以什么樣的方式感覺,并且以什么樣的方式生存。------------張國清
最后祝大家:(展示PPT)
六、教學(xué)反思
1、教學(xué)設(shè)計(jì)反思
由于本節(jié)內(nèi)容難度不大,并建立在初中生物學(xué)的基礎(chǔ)上,所以會有兩種可能,設(shè)計(jì)不好學(xué)生不感興趣,設(shè)計(jì)好可能會上出新意,上出精彩。然而人的情緒很大程度上會影響激素的分泌,激素反過來也會調(diào)節(jié)人的生理,影響人的身體健康,所以我嘗試做心理健康教育的拓展教學(xué)。我參看了兩種生物版本,人教版舊教材和人教版新教材必修三;參照了浙江大學(xué)張國清博士著的《快樂加減法》一書的設(shè)計(jì)風(fēng)格,嵌人了名言警句,它是引導(dǎo)、激活、推動教學(xué)的手段,可發(fā)揮其點(diǎn)撥誘導(dǎo)、強(qiáng)化聯(lián)系、深化認(rèn)識的功能,這正是新課程所提倡的;引用了[美]約翰.辛德勒編著的《情緒是健康的良藥》一書中懷特博士的病例創(chuàng)設(shè)情景教學(xué),而這又是現(xiàn)實(shí)生活中的一個縮影,如果不注意調(diào)節(jié)人的情緒,就會引起內(nèi)分泌失調(diào),影響身體健康。這種設(shè)計(jì)可提高學(xué)生探究問題的熱情,增強(qiáng)學(xué)生的興趣,加深知識映象,學(xué)生會輕松愉快地突破本節(jié)知識的重點(diǎn)和難點(diǎn),最終實(shí)現(xiàn)“快樂教學(xué)”和“快樂學(xué)習(xí)”。
2、教學(xué)過程反思
情景導(dǎo)課環(huán)節(jié)巧用了兩條名言和引用了生活中引入注目的病例,采用層層遞進(jìn)的方法,使導(dǎo)課----新舊知識聯(lián)系----新知識----結(jié)課環(huán)環(huán)相扣。從學(xué)生課堂的反應(yīng)看,學(xué)生的積極性很高,感覺新穎,有些學(xué)生把那些名言警句都已記下。課堂讓學(xué)生猜測年輕母親以后的生活情形及生命的期限時,他們都競相各抒己見;激素間的相互作用時學(xué)生積極主動地交流和匯報(bào),充分發(fā)揮了學(xué)生的主體作用;當(dāng)講到最后一個環(huán)節(jié),學(xué)生熱情高漲,以熱情的掌聲結(jié)束了該課。這說明時下的高中生很渴望這樣的課型;但由于備課和上課時間有限,這堂課還是未能盡情發(fā)揮,它的設(shè)計(jì)和安排還能更精妙。
3、教學(xué)效果反思
課堂是心理健康教育的主渠道,大多以課堂滲透的形式體現(xiàn),由于生物學(xué)科的特性性,我做了心理健康教育拓展教學(xué)的大膽嘗試,所以上完課后,我對兩個班的學(xué)生做了書面評估。
如“你對本節(jié)課內(nèi)容的滿意程度怎樣”
A.不滿意B.一般C.較滿意D.很滿意
在四個選項(xiàng)中,選擇“較滿意人數(shù)”,甲班占38.3%,乙班占43.1%;選擇“很滿意”項(xiàng)的甲班占46.8%,乙班占26.2%,都高出了四個問題的平均分25%。
又如“你覺得結(jié)合生物知識上心理健康教育內(nèi)容怎樣”
A.不好B.一般C.好D.很好
在四個選項(xiàng)中,選擇“好”的甲班占53.2%,乙班占47.7%;選擇“很好”的甲班占29.8%,乙班占44.6%。都遠(yuǎn)遠(yuǎn)高出了四個問題的平均分25%。
一個學(xué)生甚至直接跟我說,“這是一期中上得最好的一節(jié)課”。因?yàn)檫@一堂課的教學(xué),學(xué)生否定了我全期的課,似乎有點(diǎn)苛刻,但是從另一層面看,現(xiàn)在大多學(xué)校雖然開設(shè)了心理健康教育課和各種不同名義的心理咨詢室,但都形同虛設(shè),真正落到實(shí)處的少,進(jìn)入心理咨詢室的學(xué)生也寥寥無幾。同時學(xué)生中不泛也存在偏見,談及“心理”就誤認(rèn)為有問題,所以望而止步。通過這堂課的教學(xué)可以看出學(xué)生其實(shí)很需要心理健康教育,學(xué)生很渴望這樣的課型,置于生物課中更能有理有據(jù)地令學(xué)生信服,從而實(shí)現(xiàn)自動調(diào)節(jié),維持內(nèi)環(huán)境的穩(wěn)定,維持身心健康。
如果該課有比較好的語言駕馭能力,課堂更加精彩。是。‰S著科學(xué)技術(shù)的發(fā)展,時代的前進(jìn),老師也要與時俱進(jìn),加強(qiáng)學(xué)習(xí)與交流,不僅專業(yè)基本功扎實(shí),而且要有心理學(xué)理論做支撐和不斷提高文科素養(yǎng)。老師的收獲將是教學(xué)的快樂和快樂地教學(xué),生活的快樂和快樂地生活。這堂課我的確做了精心的設(shè)計(jì),投入了時間,同時我也收獲了快樂,傳遞著快樂。這只是一個起點(diǎn),前方路漫漫而修遠(yuǎn),吾將上下求索,讓學(xué)生在快樂中學(xué)習(xí)和成長。
高中生物教案 篇3
教學(xué)建議:可以參考探究一的實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)思路,設(shè)計(jì)出一組呈梯度的pH環(huán)境,以研究不同的pH對酶作用速率的影響。
師
能否根據(jù)數(shù)學(xué)的函數(shù)思想,繪出H2O2酶作用速率與pH之間關(guān)系的函數(shù)示意圖?你能否對該函數(shù)圖進(jìn)行解釋?
學(xué)生自主完成:
說明酶的催化需要適宜的pH范圍;并且特定的酶具有一個特定的最適宜pH;在最適pH范圍內(nèi),隨著pH的升高,酶作用速率增加;超過最適pH范圍后,隨著pH的升高,酶作用速率降低,并最終導(dǎo)致酶失去活性;過酸與過堿對酶活性的破壞都不可以被恢復(fù)。
如人體內(nèi)的胃蛋白酶需要的最適pH范圍是1.5~2.2之間,而胰蛋白酶需要的最適的pH范圍是8.0~9.0。
探究三:酶濃度對酶作用速率的影響
實(shí)驗(yàn)假設(shè)
酶濃度影響酶作用速率。具體來說,在其他條件不變的情況下,一定范圍內(nèi)增加酶濃度,酶作用速率升高;超過一定的濃度范圍以后,再增加酶濃度,酶作用速率不變。
實(shí)驗(yàn)器材
燒杯、試管、量筒、干酵母菌、過氧化氫、蒸餾水等。
實(shí)驗(yàn)步驟
、偃∫欢康慕湍妇渲瞥山湍妇芤,用容量瓶(或量筒與燒杯)將上述鮮酵母菌溶液分別配制成稀釋10倍、100倍、100倍、1 000倍的酵母菌稀釋液;另取4支試管,分別標(biāo)記為1、2、3、4,用量筒各量取3 mL的過氧化氫溶液,分別加入上述4支試管。
②將酵母菌稀釋液分別加入上述4支試管,觀察試管中氣泡逸出的速率與氣泡的大小。
實(shí)驗(yàn)數(shù)據(jù)與分析
1 2 3 4
加入酵母菌稀釋液后氣泡逸出的速率 ++++ +++ ++ +
數(shù)據(jù)分析(酶作用的速率) ++++ +++ ++ +
關(guān)于實(shí)驗(yàn)數(shù)據(jù)的分析說明:實(shí)驗(yàn)中,加入酵母菌稀釋液后氣泡逸出的速率越快、氣泡越大,直接表明過氧化氫被分解得越多,間接證明酶作用的速率越大。
師
能否根據(jù)數(shù)學(xué)的函數(shù)思想,繪出H2O2酶作用速率與酶濃度之間關(guān)系的函數(shù)示意圖?你能否對該函數(shù)圖進(jìn)行解釋?
學(xué)生自主完成:
生
具體來說,在底物濃度一定,其他條件不變的情況下,一定范圍內(nèi)增加酶濃度,酶作用速率升高;酶的濃度超過一定的范圍以后,再增加酶濃度,酶作用速率不變。這主要與反應(yīng)容器中底物濃度的限制、產(chǎn)物濃度的抑制等因素有關(guān)。
探究四:底物濃度對酶作用速率的影響
教學(xué)建議:可以參考探究三的實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)思路,設(shè)計(jì)出一組呈濃度梯度的過氧化氫溶液環(huán)境,以研究不同的底物濃度對酶作用速率的影響。
學(xué)生探究:進(jìn)行相關(guān)的實(shí)驗(yàn)并進(jìn)行數(shù)據(jù)分析。并畫出底物濃度與酶作用速率關(guān)系的函數(shù)圖。
生
在其他條件不變的情況下,一定范圍內(nèi)增加底物濃度,酶作用速率升高;超過一定的溫度范圍以后,再增加底物濃度,酶作用速率不變。這主要與反應(yīng)容器中酶濃度的限制、產(chǎn)物濃度的抑制等因素有關(guān)。
師
那么,反應(yīng)產(chǎn)物的濃度對實(shí)驗(yàn)中酶作用的速率有何影響呢?
教師活動:引導(dǎo)學(xué)生從化學(xué)平衡的角度來分析問題。
生
反應(yīng)產(chǎn)物對實(shí)驗(yàn)中酶作用的速率具有抑制作用,隨著反應(yīng)產(chǎn)物濃度的增加,抑制作用越明顯。
課堂小結(jié)
酶促反應(yīng)的速率受到多種因素共同影響;單單考慮一種因素而忽略另一種因素都是不可取的;研究其中一種因素的作用,要注意控制變量。
引導(dǎo)學(xué)生閱讀“放眼社會”的“酶與疾病”,讓學(xué)生了解酶和疾病的關(guān)系,如先天性酶缺陷病、酶的活性變化而導(dǎo)致疾病的產(chǎn)生、酶在診斷和治療疾病中的應(yīng)用,更重要的是理解酶是生物體內(nèi)進(jìn)行新陳代謝的重要物質(zhì)。教師還可鼓勵學(xué)生收集社會生活中,尤其是醫(yī)療衛(wèi)生事業(yè)中有關(guān)酶的應(yīng)用的例子。
用作輔助消化劑的多酶片,含有淀粉酶、胃蛋白酶、胰蛋白酶和脂肪酶等,盡管胃內(nèi)酸度較高,不適合大多數(shù)酶發(fā)揮作用,但人們可以將某些酶制劑做成腸溶劑型,如糖衣片和膠囊等,讓酶到達(dá)腸內(nèi)后再被釋放出來發(fā)揮作用,從而治療消化不良和食欲不振等癥。
學(xué)生活動:閱讀“酶與疾病”,并利用網(wǎng)絡(luò)、圖書館、報(bào)刊等途徑,通過資料收集與整理、實(shí)地走訪與考察等多種方法,寫出一篇有關(guān)“酶與疾病”的調(diào)查報(bào)告。
板書設(shè)計(jì)
3.酶促反應(yīng)
4.影響酶促反應(yīng)的因素
。1)溫度
。2)pH
。3)酶的濃度
。4)底物濃度
活動與探究
“探究胃蛋白酶進(jìn)入小腸后是否能發(fā)揮活性”的活動建議:
探究原理:
酶的活性受pH的影響,在過酸或過堿的環(huán)境下酶的活性都會喪失。在活性范圍內(nèi),酶的活性隨著pH的變化而有所變化。由于人體的胃蛋白酶由胃腺細(xì)胞分泌產(chǎn)生,并在胃中催化蛋白質(zhì)分解的反應(yīng),然后隨食糜進(jìn)入小腸,這時pH由2.0變成7.8,對胃蛋白酶的活性產(chǎn)生了影響。
實(shí)驗(yàn)材料:
胃蛋白酶溶液,精肉塊,鹽酸,NaOH,pH試紙等。
實(shí)驗(yàn)步驟:
。1)配制pH=2.0和pH=7.8的液體;
。2)在兩試管中分別加入等量pH=2.0和pH=7.8的液體;
。3)加入兩塊相同形狀的等重量的精肉塊;
。4)向兩試管中同時滴入胃蛋白酶溶液;
。5)定時觀察,記錄;
。6)分析得出結(jié)論。
高中生物教案 篇4
課題:第4節(jié) 免疫調(diào)節(jié)
I 學(xué)習(xí)目標(biāo)
1. 描述非特異性免疫的特點(diǎn)和功能;
2 識記淋巴細(xì)胞的起源和分化;
II 學(xué)習(xí)重難點(diǎn)
1. 介紹抗體的發(fā)現(xiàn)、淋巴細(xì)胞的種類、分化和功能等科學(xué)研究過程,培養(yǎng)學(xué)生從科學(xué)事實(shí)推理得出正確結(jié)論的能力
2. 介紹牛痘的發(fā)明以及科學(xué)家在免疫科學(xué)方面的研究過程,引導(dǎo)學(xué)生熱愛科學(xué),建立科學(xué)的價值觀,對學(xué)生進(jìn)行科學(xué)精神和科學(xué)態(tài)度的教育
3. 概述體液免疫和細(xì)胞免疫的過程以及兩者的關(guān)系
III 方法指導(dǎo) 自學(xué)質(zhì)疑/交流展示
自學(xué)質(zhì)疑、 交流展示、知識建構(gòu)、基礎(chǔ)檢測、鞏固練習(xí)、能力提升
一、自學(xué)質(zhì)疑/交流展示
1. 免疫調(diào)節(jié)是通過 來實(shí)現(xiàn)的。它是由 、 和 組成的。
2. 人體抵抗病原體的攻擊,有三道防線: 是保衛(wèi)人體的第一道防線; 是第二道防線;第三道防線主要是由 組成的。
3. 抗原體是指 ;抗體是指 。
4. 特異性免疫包括 和 。前者主要是細(xì)胞分泌 起作用;后者主要 是 使宿主細(xì)胞裂解死亡。
5. 過敏反應(yīng)是指 ,其特點(diǎn)有 。
二、【基礎(chǔ)檢測、鞏固練習(xí)】
1.關(guān)于吞噬細(xì)胞的敘述中,正確的是( )
A.吞噬細(xì)胞只在非特異性免疫中發(fā)揮作用
B.吞噬細(xì)胞只在特異性免疫中發(fā)揮作用
C.吞噬細(xì)胞不屬于免疫細(xì)胞
D.吞噬細(xì)胞在特異性免疫和非特異性免疫中都發(fā)揮重要作用
2.下列過程中不屬于體液免疫過程的是 ( )
A.抗原處理、呈遞和識別的階段 B.形成漿細(xì)胞
C.形成效應(yīng)T細(xì)胞 D.漿細(xì)胞產(chǎn)生抗體與相應(yīng)抗原的特異性結(jié)合
3.給健康嬰兒接種卡介苗,目的是使嬰幼兒體內(nèi)產(chǎn)生( )
A.漿細(xì)胞 B.效應(yīng)T細(xì)胞 C.記憶細(xì)胞 D.抗體
4.關(guān)于體液免疫的敘述正確的是( )
A.有的抗原可以直接刺激B淋巴細(xì)胞,產(chǎn)生漿細(xì)胞
B.抗體是由B淋巴細(xì)胞分泌的
C.抗體一般可以直接殺死入侵的病菌
D.記憶細(xì)胞經(jīng)迅速增殖分化,可形成大量的記憶B細(xì)胞
5.某種病毒已侵入人體細(xì)胞內(nèi),機(jī)體免疫系統(tǒng)對該靶細(xì)胞發(fā)揮的免疫作用是( )
A.體液免疫 B.細(xì)胞免疫 C.自身免疫 D.非特異性免疫
6.病毒侵入人體后,血液中會出現(xiàn)相應(yīng)的抗體?贵w的基本組成單位及合成抗體的細(xì)胞器分別是( )
A.氨基酸和核糖體 B.氨基酸和高爾基體
C.核苷酸和核糖體 D.核苷酸和高爾基體
7.為使移植器官長期存留,病人要長期使用某種藥物,該藥物的作用是( )
A.激活免疫系統(tǒng) B.使免疫系統(tǒng)變得“遲鈍”
C.抑制術(shù)后感染 C.保證植入器官的血液供應(yīng)
三、【能力提升】
8.用未感染過病原體的健康小鼠A和B做實(shí)驗(yàn),過程如圖所示,請回答:
B 健康 B 生活B
S疫苗 S病原體
A 健康A(chǔ) A死亡
。ǎ保┳⑸涠拘詮(qiáng)的S病原體后,由于__________________,所以B鼠能正常生活,A鼠則患S引起傳染病死亡,其原因是:___________________。
。ǎ玻┘偃缭诮oB注射S疫苗后,第二天就給其注射S病原體,則由于____________,B會______________。
。ǎ常┎≡w進(jìn)入小鼠體內(nèi)后,識別它的是________,可以清除它的是___________
高中生物教案 篇5
【教學(xué)目標(biāo)】
知識與能力方面:
1.說明抗生素在控制感染性疾病等方面所起的重要作用。
2.簡述常用抗生素的作用機(jī)制。
3.列舉生活中不合理使用 抗生素的實(shí)例,討論、分析濫用抗生 素的危害。
4.認(rèn)同應(yīng)合理使用抗生素。
過程與方法方面:
本節(jié)課主要采取學(xué)生通過小組合作探究的方法,并通過瀏覽網(wǎng)站資料 來了解當(dāng)前人們在生活中濫用抗生素的一些做法,展開激烈的討論.了解抗生素的史話以及作用機(jī)理.在小組合作探究中理解科學(xué)、技術(shù)、社會三者的關(guān)系。培養(yǎng)學(xué)生的合作探究精神,和自我學(xué)習(xí)、搜集信息和處理信息 的能力。
情感態(tài)度、價值觀方面:
培養(yǎng)學(xué)生關(guān)愛社會,關(guān)愛人們健康.培養(yǎng)他們社會責(zé)任感.
【教學(xué)重點(diǎn)】
1.生活中濫用抗生素的實(shí)例及濫用抗生素的危害。
2.合理使用抗生素。
【教學(xué)難點(diǎn)】
濫用抗生素的實(shí)例及濫用抗生素的危害。
【教學(xué)方法】
講授法和學(xué)生合作學(xué)習(xí)相結(jié)合
【教學(xué)課時】
1課時。
【教學(xué)過程】
(導(dǎo)入新課)師:教師和學(xué)生一起探討日常生活中濫用抗生素的實(shí)例和危害。
學(xué)生:分組探討、交流日常生活中人們對抗生素素用法的認(rèn)識。每位學(xué)生提出自己對抗生素的使用的做法。
教師:用課件展示生活中濫用抗生素的一些做法。
(學(xué)生活動)學(xué)生分組個討論。
教師:展示電視廣告中一些關(guān)于抗生素藥物的一些內(nèi)容,學(xué)生討論。
課件展示:某同學(xué)患感冒后,打點(diǎn)滴。第一次,用的青霉素,第二次,還是用的青霉素但用量比第一次的量 比第一次多,他本人認(rèn)為多了好得快。以此實(shí)例,學(xué)生展開激烈的討論。
學(xué)生分組探究學(xué)習(xí)結(jié)束后,進(jìn)行交流。解答以下問題并展示:
1.抗生素史話
。1)青霉素的分子式
學(xué)生通過看課本,熟練掌握青霉素的分子是 的具體寫法。
。2)抗生素的作用機(jī)制:(學(xué)生看課本討論)
a.細(xì)菌的結(jié)構(gòu)
b.作用機(jī)理
抗生素主要是通過干擾細(xì)菌等病原微生物的代謝過程而影響其結(jié)構(gòu)和生理功能,從而達(dá)到抑制和殺滅他們的目的。
2.合理使用抗生素
。1)學(xué)生討論細(xì)菌產(chǎn)生抗藥性的示意圖,并提出自己的認(rèn)識 和觀點(diǎn)。
(2)對教材中的資料進(jìn)行分析,不合理使用抗生素的實(shí)例
3.對如何保健,少用藥。或不用藥展開討論。
4.日常生活中,如何使用抗生素,通過本節(jié)課的探討,學(xué)生 淺談一些自己的體會。
【隨堂練習(xí)】
1.在日常生活中,對抗生素的使用下列做法正確的是:
A.只要是感染就用青霉素
B.把劑量加大,好得快
C.根據(jù)情況和病情合理使用抗生素
D.使用抗生素及時比使用其他的非抗生素的效果好
2.利用發(fā)酵工程,可以是產(chǎn)生抗生素的量大大提高,有關(guān)說法正確的是:
A.發(fā)酵工程中,都是用的生物的無氧呼吸。
B.抗生素是蛋白質(zhì)。
C.抗生素能對 付所有的病原體。
D.不同的抗生素所起的作用也是不同的。
3.抗生素的作用機(jī)理是
A.分解蛋白質(zhì),為細(xì)胞的繁殖提供營養(yǎng)。
B.干擾細(xì)菌等病原微生物素的代謝過程,從而影響其結(jié)構(gòu)和生理功能。
C.是為了 保證細(xì)胞的活性
D.為細(xì)胞進(jìn)行新陳代謝提供營養(yǎng)物質(zhì)。
【布置作業(yè)】做學(xué)案上的練習(xí)題
【教學(xué)反思】
抗生素是我們?nèi)粘I钪谐S玫囊环N藥物、,合理利用抗生素可以達(dá)到治病救人的良好效果。但是,日常生活中,不同的人做法不一樣。有些人主張多用多好,在授課過程中,可以看出,不同的人,觀點(diǎn)各異。通過一節(jié)課的討輪和探究,學(xué)生對抗生素的使用有了一個合理的認(rèn)識。
高中生物教案 篇6
一、 教學(xué)目標(biāo)
1.描述內(nèi)環(huán)境的組成和理化性質(zhì),理解組織液、血漿和淋巴三者之間的關(guān)系。
2.說明內(nèi)環(huán)境是細(xì)胞與外界環(huán)境進(jìn)行物質(zhì)交換的媒介。
3.嘗試建構(gòu)人體細(xì)胞與外界環(huán)境的物質(zhì)交換模型。
4.培養(yǎng)學(xué)生分析歸納能力、圖文轉(zhuǎn)換能力和組織合作學(xué)習(xí)能力。
二、教學(xué)重點(diǎn)和難點(diǎn)
1.教學(xué)重點(diǎn)
。1)內(nèi)環(huán)境的組成和理化性質(zhì)。
(2)內(nèi)環(huán)境是細(xì)胞與外界環(huán)境進(jìn)行物質(zhì)交換的媒介。
2.教學(xué)難點(diǎn)
。1)內(nèi)環(huán)境的理化性質(zhì)。
。2)內(nèi)環(huán)境是細(xì)胞與外界環(huán)境進(jìn)行物質(zhì)交換的媒介。
三.教具與教法
利用多媒體教學(xué),講述與學(xué)生練習(xí)、討論相結(jié)合。
四.課時安排
1課時
五.教學(xué)過程
創(chuàng)設(shè)情境,導(dǎo)入新課:
請大家打開課本的章首,上面一圖是雪山環(huán)境,如果把一杯水放在雪山的環(huán)境中,這杯水的溫度是低還是高,哪么在這個環(huán)境中的邊防士兵的體溫又是多少呢?下面一圖是煉鋼爐旁邊的工人,這個環(huán)境溫度如何?如果放一杯水在煉鋼爐旁邊,這杯水的溫度與放在雪山的那杯相比較那個高?煉鋼爐旁邊的工人的體溫又是多少?為什么放在雪上和煉鋼爐旁邊的水的溫度一高一低,然而在這兩個環(huán)境中的人體溫卻一直是37℃左右?
從這節(jié)課開始我們來一起探討一下人體內(nèi)的環(huán)境——人體內(nèi)環(huán)境和穩(wěn)態(tài)。
結(jié)合問題,講述新課:
一.體內(nèi)細(xì)胞生活在細(xì)胞外液中
。ㄕ故菊n本第二頁問題探討)
【學(xué)生思考并討論】這兩幅圖中圖1是什么細(xì)胞? 圖2是什么細(xì)胞?他們分別生活在什么樣的環(huán)境中?
【師生共答】圖1是血細(xì)胞,生活在血漿當(dāng)中。圖2是草履蟲,是單細(xì)胞生物,直接生活在水環(huán)境當(dāng)中,從水獲取營養(yǎng)物質(zhì)并把代謝廢物排入水中。
【教師講述】血漿大部分是水環(huán)境,也就是說血細(xì)胞也生活在水當(dāng)中。從這兩個例子我們可以看出,無論是單細(xì)胞生物的細(xì)胞還是多細(xì)胞生物的細(xì)胞都是生活在水中的。
【設(shè)問】那我們知道人體也是由細(xì)胞構(gòu)成,人體內(nèi)的細(xì)胞是否也生活在水環(huán)境中呢?
【學(xué)生閱讀】大家看課本P2相關(guān)信息,成年男性含水60%。成年女性含水50%。教師講述:曹雪芹曾經(jīng)說過女人是水做的。從這則資料看來男人更是水做的。也就是人體內(nèi)含水量特別的多。因此我們把人體以水為基礎(chǔ)的液體成為體液。
【設(shè)問】我們知道人體是由細(xì)胞構(gòu)成的,組成人體的細(xì)胞(如血細(xì)胞)外有沒有液體呢?哪么細(xì)胞內(nèi)呢?
【師生共答】我們又根據(jù)體液分布的位置不同又把體液分為細(xì)胞內(nèi)液和細(xì)胞外液。
【教師提問】血液是不是體液呢?
。ㄕ故狙航M成成分)
【教師講述】血液包括血細(xì)胞和血細(xì)胞生活的液體環(huán)境,我們稱為血漿,簡述細(xì)胞外液的概念。
【設(shè)問】既然血液中有細(xì)胞,那么血液是不是體液?如果不是,那么血液中的什么成分是體液呢?什么成分是細(xì)胞外液?
【學(xué)生討論回答】血液不是體液,血細(xì)胞內(nèi)的液體和血漿是體液,血漿是細(xì)胞外液。
【教師強(qiáng)調(diào)】血漿存在于血細(xì)胞外,所以血漿是屬于細(xì)胞外液。血漿就構(gòu)成了血細(xì)胞生存的直接環(huán)境。
【設(shè)問】我們知道血細(xì)胞和血漿存在于血管內(nèi),哪么我們?nèi)梭w除了血細(xì)胞外還有很多其他細(xì)胞,哪么這些細(xì)胞生活在什么樣的環(huán)境中呢?
。ㄕ故菊n本P3 圖1—1)
【教師提問】請大家看一下紅色的是什么?藍(lán)色的呢?綠色的管這些又是什么管呢?這些管內(nèi)是什么呢?在這些管外還有一些細(xì)胞,這些細(xì)胞由叫什么細(xì)胞呢?這些細(xì)胞之間有間隙嗎?如果有,間隙中的液體叫什么呢?
【教師講述】紅色和藍(lán)色管是血管,內(nèi)有血液,其中紅色的是動脈毛細(xì)血管,藍(lán)色的是靜脈毛細(xì)血管。綠色的管為毛細(xì)淋巴管,管內(nèi)有淋巴細(xì)胞和吞噬細(xì)胞以及淋巴液,淋巴就是他們的直接生活環(huán)境。管外的細(xì)胞為組織細(xì)胞,在細(xì)胞于細(xì)胞之間存在一些間隙,在這間隙中也充滿著液體成為組織間隙液又稱為組織液。組織液就構(gòu)成組織細(xì)胞的直接生活環(huán)境。
【教師提問】通過以上的講解,血漿、組織液、淋巴這些是不是細(xì)胞外液?
【教師講述】血漿、組織液、淋巴這些都是細(xì)胞外液,構(gòu)成了細(xì)胞生活的直接環(huán)境。這個環(huán)境與我們?nèi)梭w周圍的這個環(huán)境有很大的區(qū)別,細(xì)胞生活的直接環(huán)境是以水為基礎(chǔ)的液體,細(xì)胞生活的環(huán)境在體內(nèi),所以我們把細(xì)胞生存的環(huán)境稱為內(nèi)環(huán)境。
【教師提問】大家考慮一下細(xì)胞外液和內(nèi)環(huán)境是否相同?
【師生共答】是相同的,都是細(xì)胞生存的液體環(huán)境。
【教師提問】血漿中水是怎樣進(jìn)入細(xì)胞,細(xì)胞代謝產(chǎn)生的水又是怎樣進(jìn)入血漿?通過課本P3 圖1—1簡述三種細(xì)胞外液的關(guān)系。
【師生共同總結(jié)】血漿﹑組織液和淋巴(內(nèi)環(huán)境)之間的關(guān)系
二.細(xì)胞外液的成分
【設(shè)問】細(xì)胞外液的成分有那些呢?
。ㄕ故綪4資料分析 血漿的化學(xué)組成)
【思考討論】P4資料分析中的討論題
【學(xué)生回答】
【教師總結(jié)】通過研究表明,血漿﹑組織液和淋巴成分相近但不完全相同,最主要差別在于血漿含較多蛋白質(zhì)。細(xì)胞外液成分類似海水,反映生命起源于海洋。
三.細(xì)胞外液的滲透壓和酸堿度
【設(shè)問】我們知道細(xì)胞外液是一種液體,在化學(xué)學(xué)習(xí)時,我們沒接觸到一種液體就要了解一種液體的物理性質(zhì)和化學(xué)性質(zhì),我們把這些統(tǒng)稱液體的理化性質(zhì)。哪么細(xì)胞外液都有哪些理化性質(zhì)?
【學(xué)生閱讀】P5 細(xì)胞外液的.滲透壓和酸堿度
【師生共同總結(jié)】
1、滲透壓:溶液中溶質(zhì)的微粒對水的吸引力。微粒數(shù)越多,吸引力就越大也就是滲透壓越大。血漿滲透壓主要與無機(jī)鹽和蛋白質(zhì)的含量有關(guān)。人的血漿滲透壓約為770kPa.
2、酸堿度: 人的PH為7.35~7.45。PH的穩(wěn)定與酸堿對物質(zhì)有關(guān)。
3、溫度:人的細(xì)胞外液的溫度一般維持在37℃左右。
四.內(nèi)環(huán)境是細(xì)胞與外界環(huán)境進(jìn)行物質(zhì)交換的媒介
【教師提問】我們在前面講過了細(xì)胞的直接生活環(huán)境是細(xì)胞外液又稱內(nèi)環(huán)境。細(xì)胞生活所需的氧氣和營養(yǎng)物質(zhì)都來自于細(xì)胞外液,那么細(xì)胞外液的氧氣和營養(yǎng)物質(zhì)又是從外界吸收的,氧氣和營養(yǎng)物質(zhì)是怎樣進(jìn)入細(xì)胞?細(xì)胞代謝產(chǎn)生的二氧化碳又是怎樣排出體外?
。ㄕ故菊n本P5 思考與討論)
【學(xué)生回答】
【師生共同總結(jié)】
。ㄕ故救梭w細(xì)胞與外界環(huán)境的物質(zhì)交換模型)
【教師強(qiáng)調(diào)】從中我們可以看出細(xì)胞的氧氣和營養(yǎng)物質(zhì)的吸收和代謝廢物的排除都需要通過內(nèi)環(huán)境,因此內(nèi)環(huán)境是細(xì)胞與外界環(huán)境進(jìn)行物質(zhì)交換的媒介。
綜合知識,本節(jié)小結(jié):
通過本節(jié)課的學(xué)習(xí),我們要學(xué)習(xí)了體液、細(xì)胞內(nèi)液、細(xì)胞外液、內(nèi)環(huán)境的概念,內(nèi)環(huán)境中三者之間的關(guān)系,細(xì)胞外液的成分,細(xì)胞外液的理化性質(zhì),以及外界物質(zhì)如何與外界環(huán)境發(fā)生物質(zhì)交換。著重要掌握體液、細(xì)胞內(nèi)液、細(xì)胞外液、內(nèi)環(huán)境的概念,內(nèi)環(huán)境中三者之間的關(guān)系,外界物質(zhì)如何與外界環(huán)境發(fā)生物質(zhì)交換。
五.課堂作業(yè)
1、下列有關(guān)人體細(xì)胞外液的敘述中,不正確的是( )
A 人體內(nèi)的細(xì)胞外液構(gòu)成人體的內(nèi)環(huán)境
B 人體內(nèi)的細(xì)胞外液主要包括血漿、組織液、淋巴
C 人體內(nèi)的所有液體統(tǒng)稱細(xì)胞外液
D 人體內(nèi)細(xì)胞通過細(xì)胞外液與環(huán)境交換物質(zhì)
2、內(nèi)環(huán)境中不含 ( )
A 血紅蛋白 B 尿素
C 葡萄糖 D 二氧化碳
3、血漿中的水來自 ( )
A 組織液 B 血漿、消化道
C 淋巴、組織液 D 消化道、組織液、淋巴
4.人體占體液總量比例最多的是( )
A.細(xì)胞內(nèi)液 B.細(xì)胞外液
C.血漿 D.組織液
5.人體組織液中的氧氣要進(jìn)入組織細(xì)胞中參與氧化分解有機(jī)物,需要
通過的磷脂分子層( )
A.2層 B.3層
C.4層 D.6層
6.血細(xì)胞﹑肌細(xì)胞和淋巴細(xì)胞所處的內(nèi)環(huán)境分別是( )
A.血漿﹑體液﹑體液 B.血液﹑體液﹑淋巴
C.血漿﹑組織液﹑淋巴 D.血液﹑細(xì)胞外液﹑體液
答案:C A D A D C
六.板書設(shè)計(jì)
第一章 人體的內(nèi)環(huán)境與穩(wěn)態(tài)
第1節(jié) 細(xì)胞的生活環(huán)境
一. 體內(nèi)細(xì)胞生活在細(xì)胞外液中
細(xì)胞內(nèi)液
(存在于細(xì)胞內(nèi),約占2/3)
1.體液 血漿
細(xì)胞外液 組織液
(存在于細(xì)胞外,約占1/3) 淋巴等
2.內(nèi)環(huán)境中血漿﹑組織液﹑淋巴三者之間的關(guān)系
二、細(xì)胞外液的成分(血漿中的主要成分)
。1)水,占90%
。2)氣體,以氧氣和二氧化碳最為重要
。3)各種無機(jī)離子,鈉、氯、鉀、碳酸根、磷酸根的量最多
。4)有機(jī)化合物,如蛋白質(zhì)、脂質(zhì)、葡萄糖、核苷酸、維生素等
(5)各種激素
。6)細(xì)胞代謝的廢物,氨、尿酸、尿素等
三、細(xì)胞外液的滲透壓和酸堿度
。1)溶液的滲透壓:約770kPa
(2)正常人血漿的PH為7.35~7.45
。3)細(xì)胞外液的溫度一般維持在37度
四、內(nèi)環(huán)境是細(xì)胞與外環(huán)境進(jìn)行物質(zhì)交換的媒介
五.布置作業(yè):
P6 第一大題和第二大題
六.教學(xué)反思
1.本節(jié)內(nèi)容較多,較抽象,較難理解,因此教學(xué)過程中要運(yùn)用圖片、多媒體動畫。對每個知識點(diǎn)要提出幾個相關(guān)的問題,組織學(xué)生討論再進(jìn)行總結(jié)。這樣可以吸引學(xué)生的注意力,激發(fā)學(xué)生的主動性和積極性。
2.內(nèi)環(huán)境的組成是本節(jié)課的重點(diǎn),要利用直觀圖片引導(dǎo)學(xué)生識別圖中的各種結(jié)構(gòu)和成分,為學(xué)生更好理解血漿﹑組織液﹑淋巴的內(nèi)在聯(lián)系。
3. 內(nèi)環(huán)境是細(xì)胞與外環(huán)境進(jìn)行物質(zhì)交換要以課堂討論解決知識問題、課后建構(gòu)模型鞏固知識的形式呈現(xiàn),促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)方法的轉(zhuǎn)變
高中生物教案 篇7
【學(xué)海導(dǎo)航】
1.知識方面
。1)舉例說明細(xì)胞膜是選擇透過性膜。
。2)熟練制作臨時裝片和操作顯微觀察。
2.能力方面
。1)嘗試從生活現(xiàn)象中提出問題,作出假設(shè)。 (2)學(xué)習(xí)進(jìn)行探究問題的一般方法和步驟。
3.情感態(tài)度與價值觀方面
。1)參與課堂討論與交流。
。2)養(yǎng)成良好的實(shí)驗(yàn)習(xí)慣。
【基礎(chǔ)整理】
一、被動運(yùn)輸:
1.概念:物質(zhì)進(jìn)出細(xì)胞,
的擴(kuò)散。
2.類型
(1)自由擴(kuò)散
、偬攸c(diǎn):物質(zhì)通過簡單 進(jìn)出細(xì)胞。
、趯(shí)例:水、 、 、 、乙醇、苯等。
。2)協(xié)助擴(kuò)散
①特點(diǎn):進(jìn)出細(xì)胞的物質(zhì),借助
的擴(kuò)散。
、趯(shí)例:葡萄糖進(jìn)入 。
二、主動運(yùn)輸
1.運(yùn)輸方向:由 一側(cè)運(yùn)輸?shù)?一側(cè)。
2.所需條件
。1)需要細(xì)胞膜上相應(yīng) 的協(xié)助。
。2)需要消耗細(xì)胞內(nèi)化學(xué)反應(yīng)所釋放的 。
3.意義:保證了活細(xì)胞能夠按照生命活動需要,主動選擇吸收所需要的 ,排出 和對細(xì)胞有害的物質(zhì)。
三、列表比較自由擴(kuò)散、協(xié)助擴(kuò)散與主動運(yùn)輸?shù)膮^(qū)別:
物質(zhì)出入細(xì)胞的方式 被動運(yùn)輸 主動運(yùn)輸
自由擴(kuò)散 協(xié)助擴(kuò)散
運(yùn)輸方向 ___濃度
→___濃度 ___濃度→___濃度 ___濃度→
___濃度
是否需要載體
是否消耗能量
代表例子 氧氣、CO2、水、
甘油、乙醇等 葡萄糖通過紅細(xì)胞 葡萄糖、氨基酸通過小腸上皮細(xì)胞膜;離子通過細(xì)胞膜等
補(bǔ)充:大分子的跨膜運(yùn)輸
1. :物質(zhì)以囊泡包裹的形式通過細(xì)胞膜,從細(xì)胞外進(jìn)入細(xì)胞內(nèi)的過程。如人體的白細(xì)胞能吞噬入侵的細(xì)菌,細(xì)胞啐片及衰老的紅細(xì)胞等。
2. :物質(zhì)以囊泡的形式通過細(xì)胞膜,從細(xì)胞內(nèi)排到細(xì)胞外的過程。如分泌蛋白的分泌等。
3.實(shí)現(xiàn)胞吞和胞吐依賴于細(xì)胞膜具有 ,這一生命活動過程所需的ATP主要通過細(xì)胞內(nèi)線粒體進(jìn)行的有氧呼吸提供。
【跟蹤訓(xùn)練】
1.下列跨膜運(yùn)輸?shù)纳砘顒,屬于主動運(yùn)輸?shù)氖牵?)
A.酒精進(jìn)入胃黏膜細(xì)胞
B.二氧化碳由靜脈血進(jìn)入肺泡內(nèi)
C.原尿中的葡萄糖進(jìn)入腎小管上皮細(xì)胞 D.水分子出入細(xì)胞
2.水稻吸收Si4+多,番茄吸收Ca2+多,原因是()
A.土壤中Si4+和Ca2+的多少
B.細(xì)胞液中Si4+和Ca2+的多少
C.細(xì)胞提供的能量多少
D.細(xì)胞膜上載體種類和數(shù)量不同
3.大腸桿菌在生長時,細(xì)胞內(nèi)鉀離子的質(zhì)量分?jǐn)?shù)是培養(yǎng)液的3000倍。如果在培養(yǎng)液中加入不影響細(xì)胞呼吸作用的藥物,大腸桿菌細(xì)胞內(nèi)鉀離子的量分?jǐn)?shù)立即下降,這種藥物的作用是( )
A.破壞了線粒體的結(jié)構(gòu)
B.抑制了細(xì)胞內(nèi)呼吸酶的活性
C.破壞了細(xì)胞內(nèi)的遺傳物質(zhì) D.抑制了細(xì)胞膜上載體的活性
4.若用呼吸酶抑制劑處理小腸絨毛上皮,則會明顯影響其細(xì)胞吸收的物質(zhì)是( )
A.氧氣 B.脂肪酸、水
C.葡萄糖、水 D.鉀離子、氨基酸
5.主動運(yùn)輸和協(xié)助擴(kuò)散的相同點(diǎn)是 ( )
A.都需要消耗ATPB.都順濃度梯度進(jìn)行
C.都需要借助載體 D.都能按生命活動需要吸收物質(zhì)
6.新生兒小腸上皮細(xì)胞通過消耗能量,可以直接吸收母乳中的免疫球蛋白和半乳糖。這兩種物質(zhì)被吸收到血液中的方式是( )
A.胞吞、主動運(yùn)輸
B.主動運(yùn)輸、主動運(yùn)輸
C.被動運(yùn)輸、主動運(yùn)輸
D.主動運(yùn)輸、被動運(yùn)輸
7.下列關(guān)于主動運(yùn)輸意義的論述,不合理的是()
A.使細(xì)胞吸收營養(yǎng)物質(zhì)和排出廢物時擺
脫了濃度的限制
B.使細(xì)胞可以主動地選擇吸收營養(yǎng)物質(zhì)和排出廢物。
C.使細(xì)胞吸收所有營養(yǎng)物質(zhì)大大加快
D.主動運(yùn)輸對于活細(xì)胞完成各項(xiàng)生命活動有重要意義。
8.圖A、B、C表示的是物質(zhì)運(yùn)輸?shù)娜N方式,
以下說法中錯誤的是( )
A.圖A是自由擴(kuò)散
B.圖B運(yùn)輸速度的限制因素是能量
C.圖C是主動運(yùn)輸
D.圖C細(xì)胞內(nèi)物質(zhì)濃度不斷升高,說明該物質(zhì)進(jìn)行逆濃度運(yùn)輸
9.在哺乳動物體內(nèi),葡萄糖進(jìn)出紅細(xì)胞的跨膜運(yùn)輸方式為 ( )
A.自由擴(kuò)散 B.協(xié)助擴(kuò)散
C.被動運(yùn)輸 D.主動運(yùn)輸
10.下列物質(zhì)出入細(xì)胞膜的方式中需要載體的是
A.水分子進(jìn)入根毛細(xì)胞 B.O2進(jìn)入肺泡
C.K+ 被吸收進(jìn)入小腸絨毛 D.CO2進(jìn)入毛細(xì)血管
11.對于以主動運(yùn)輸方式進(jìn)入細(xì)胞的物質(zhì)來說,下列哪一項(xiàng)是該物質(zhì)進(jìn)入細(xì)胞的必要條件:
A.必須是動物細(xì)胞
B.細(xì)胞必須提供能量
C.細(xì)胞的該物質(zhì)的濃度一定比細(xì)胞內(nèi)高
D.細(xì)胞必須有大液泡
12.輪藻細(xì)胞中的鉀離子濃度是它生存的水環(huán)境的63倍,這與輪藻細(xì)胞的哪種結(jié)構(gòu)或生理作用是無關(guān)的 ( )
A.細(xì)胞膜上的載體 B.細(xì)胞質(zhì)中的線粒體
C. 細(xì)胞膜的被動運(yùn)輸
D. 細(xì)胞膜的主動運(yùn)輸
13.下列物質(zhì)進(jìn)出細(xì)胞的過程與線粒體密切相關(guān)的是( )
、倬凭晃葛つの ②細(xì)胞與內(nèi)環(huán)境進(jìn)行氣體交換 ③腎小管壁上皮細(xì)胞吸收原尿中的Na+ ④小腸絨毛上皮細(xì)胞吸收氨基酸
A.①② B.③④ C.②③④ D.①②③④
14.下列物質(zhì)中以相同方式通過細(xì)胞膜的是( )
A.甘油和二氧化碳 B.氨離子和水
C.氨基酸和水 D.葡萄糖和糖元
15.物質(zhì)出入細(xì)胞的方式中,自由擴(kuò)散區(qū)別于協(xié)助擴(kuò)散的是( )
A.由高濃度向低濃度擴(kuò)散
B.需要載體
C.由低濃度向高濃度擴(kuò)散
D.不需要載體
16.小腸上皮細(xì)胞含有大量的線粒體,與這一結(jié)構(gòu)特征相適應(yīng)的細(xì)胞膜功能( )
A.自由擴(kuò)散 B.協(xié)助擴(kuò)散
C.主動運(yùn)輸 D.滲透作用
17.透析型人工腎起關(guān)鍵作用的是人工合成的血液透析膜,其作用是能把病人血液中的代謝廢物透析掉,這是模擬了生物膜的( )
A.流動性特點(diǎn) B.選擇功能
C.選擇透過功能 D.主動運(yùn)輸
18.若對離體的心肌細(xì)胞施用某種毒素,可使心肌細(xì)胞對Ca2+吸收量明顯減少,而對K+吸收則不受影響。這種毒素的作用是( )
A.抑制呼吸酶的活性 B.抑制Ca2+載體的活動
C.改變了細(xì)胞膜的結(jié)構(gòu) D.改變了細(xì)胞膜兩側(cè)的Ca2+濃度
19.在法囊藻的細(xì)胞液中,各種離子濃度的分析表明,細(xì)胞液中的成分很不相同,如圖所示,陰影部分代表法囊藻的離子濃度,未涂陰影部分代表海水中的離子的濃度。
。1)K+和Cl-在細(xì)胞內(nèi)積累,而Na+等在細(xì)胞液中的含量低于海水中的含量,這表明
。
(2)K+和Cl-進(jìn)入細(xì)胞的轉(zhuǎn)運(yùn)方向是 ,這種吸收方式叫 ,這種吸收需要的兩個基本條件是 和 。
。3)Na+和Ca+進(jìn)入細(xì)胞的轉(zhuǎn)運(yùn)方向是 ,它們的吸收方式屬于 。
。4)法囊藻細(xì)胞液中各種離子濃度與海水中各種離子濃度不成比例,其結(jié)構(gòu)基礎(chǔ)是 。
20.物質(zhì)進(jìn)入細(xì)胞都要穿過細(xì)胞膜,不同物質(zhì)穿過細(xì)胞膜的方式不同。如圖所示,為一定范圍內(nèi),細(xì)胞膜外物質(zhì)進(jìn)入細(xì)胞膜內(nèi)的三種不同情況。
(1)據(jù)圖指出A、B、C所示物質(zhì)運(yùn)輸方式:A是 ,B是 ,C是 。
。2)上述三種運(yùn)輸方式中,哪一種加入呼吸酶抑制劑后曲線會發(fā)生變化?為什么?
。3)乙醇、CO2和氨基酸進(jìn)入細(xì)胞的方式分別是 、 、 。
21.下圖是物質(zhì)出入細(xì)胞的三種方式的模式圖(黑點(diǎn)代表物質(zhì)分子),據(jù)圖回答下面的問題。
(1)與甲相比,丙方式的不同之處是
__________________________。
。2)與丙相比,乙方式的不同之處是
__________________________。
。3)對于活細(xì)胞完成各項(xiàng)生命活動具有重要意義的物質(zhì)運(yùn)輸方式是___________。
22.人工膜(在特定條件下人工形成的磷脂雙分子層如下圖)常被用于膜的透性的研究?茖W(xué)家用人工膜實(shí)驗(yàn)發(fā)現(xiàn):K+很不容易透過,如果在人工膜上加少量的纈氨霉素(一種短肽),K+便可以通過膜,由高濃度向低濃度擴(kuò)散。
。1)纈氨霉素在此處的功能相當(dāng)于
_____________________。
(2)用Na+做同樣的實(shí)驗(yàn),纈氨霉素不能協(xié)助Na+通過膜,說明:_______________。
(3)K+能夠通過細(xì)胞膜進(jìn)入細(xì)胞內(nèi)部,將若干細(xì)胞放入不同濃度的K+溶液中,l小時后,分別測量這些細(xì)胞內(nèi)K+的濃度,并據(jù)此做出曲線圖(圖5),K+通過細(xì)胞膜的方式是___________,判斷的依據(jù)是___________。從A點(diǎn)開始,細(xì)胞內(nèi)的K+濃度不再增加,原因是K+的運(yùn)輸與細(xì)胞膜上的___________有關(guān)。
第3節(jié) 物質(zhì)跨膜運(yùn)輸?shù)姆绞?/p>
【基礎(chǔ)整理】
一、1. 順濃度梯度2.(1)①擴(kuò)散作用
②氧氣、CO2、甘油、
。2)①載體蛋白 ②紅細(xì)胞
二、主動運(yùn)輸
1.低濃度 高濃度
2.(1)載體蛋白 (2)能量
3.營養(yǎng)物質(zhì),代謝廢物
三、物質(zhì)出入細(xì)胞的方式 被動運(yùn)輸 主動運(yùn)輸
自由擴(kuò)散 協(xié)助擴(kuò)散
運(yùn)輸方向 高濃度→低濃度 高濃度→低濃度 低濃度→
高濃度
是否需要載體 否 是 是
是否消耗能量 否 否 是
代表例子 氧氣、CO2、水、
甘油、乙醇等 葡萄糖通過紅細(xì)胞 葡萄糖、氨基酸通過小腸上皮細(xì)胞膜;離子通過細(xì)胞膜等
補(bǔ)充: 1.胞吞 2.胞吐3.一定的流動性
【跟蹤訓(xùn)練】
1.C 2.D 3.D 4.D 5.C 6.A
7.C 8.B 9.B 10.C 11.B 12.C
13.B 14.A 15.B 16.C 17.C 18.B
19.(1)細(xì)胞對礦質(zhì)元素的吸收具有選擇性
(2)從低濃度到高濃度 主動運(yùn)輸 載體 能量 (3)從高濃度到低濃度 主動運(yùn)輸
。4)細(xì)胞膜的載體種類和數(shù)量不同
20. (1)自由擴(kuò)散 協(xié)助擴(kuò)散 主動運(yùn)輸 (2)主動運(yùn)輸(C),因?yàn)橹鲃舆\(yùn)輸需細(xì)胞呼吸提供能量
(3)自由擴(kuò)散 自由擴(kuò)散 主動運(yùn)輸
21.(1)需要載體 (2)需要消耗能量
。3)主動運(yùn)輸(乙)
22.(1)K+的載體
。2)纈氨霉素不能作為Na+的載體
。3)主動運(yùn)輸 離子由低濃度向高濃度運(yùn)輸
高中生物教案 篇8
教學(xué)目標(biāo):
【知識】:了解細(xì)胞學(xué)說的發(fā)展過程
理解細(xì)胞的多樣性和統(tǒng)一性;細(xì)胞形態(tài)多樣性與功能多樣性的關(guān)系
原核細(xì)胞與真核細(xì)胞的比較
【技能】:顯微鏡高倍鏡的使用
制作臨時裝片
觀察不同細(xì)胞的差異
【情感態(tài)度】:認(rèn)同科學(xué)探索是一個曲折漸進(jìn)的過程
認(rèn)識水華對環(huán)境的影響以及禁采發(fā)菜的意義
教學(xué)重難點(diǎn):顯微鏡高倍鏡的使用;細(xì)胞的多樣性,特別是真核細(xì)胞和原核細(xì)胞的比較是本課的重點(diǎn)。而了解細(xì)胞學(xué)說的建立過程是本課的難點(diǎn)。
教學(xué)用具:實(shí)驗(yàn)材料、顯微鏡、ppt幻燈片。
課前準(zhǔn)備:準(zhǔn)備好實(shí)驗(yàn)的材料(選取多少種細(xì)胞?)。
教學(xué)過程:
教學(xué)內(nèi)容
使用顯微鏡的高倍鏡觀察集中細(xì)胞
(二)第一課時的課后練習(xí)
教師活動
引導(dǎo)學(xué)生觀察課本彩圖,回憶4種細(xì)胞的來源以及復(fù)習(xí)在初中階段所了解的細(xì)胞的結(jié)構(gòu)。
簡單復(fù)習(xí)一下顯微鏡的使用。用幻燈片指導(dǎo)學(xué)生制作臨時裝片并使用高倍顯微鏡觀察。并以問題作為引導(dǎo):你觀察的是什么細(xì)胞;從低倍鏡轉(zhuǎn)換到高倍鏡后,視野發(fā)生了怎么樣的變化?為什么要先用低倍鏡找到目標(biāo)并將其移動到視野中央,再轉(zhuǎn)換高倍鏡?嘗試用簡圖來描述一下你觀察的細(xì)胞;你認(rèn)為造成細(xì)胞形態(tài)結(jié)構(gòu)差異的原因是什么?(同種生物之間和不同種生物之間比較)
小結(jié),造成細(xì)胞形態(tài)結(jié)構(gòu)差異的原因由于功能上的差異。
課后聯(lián)系第1、2題
第一題:答案是B
第二題:(1)上皮組織細(xì)胞、角質(zhì)保護(hù)層細(xì)胞、皮下結(jié)締組織細(xì)胞;表皮細(xì)胞、保衛(wèi)細(xì)胞、葉肉細(xì)胞、導(dǎo)管細(xì)胞、篩管細(xì)胞。(2)共同點(diǎn):細(xì)胞膜、細(xì)胞質(zhì)、細(xì)胞核;相異點(diǎn):植物細(xì)胞有細(xì)胞壁,液泡和葉綠體。(3)因?yàn)閮烧叨加卸喾N組織有機(jī)結(jié)合,并有一定生理功能。
學(xué)生活動
思考并回答問題
制作臨時裝片并觀察。思考討論老師的問題,并作出回答交流。
完成練習(xí)
真核細(xì)胞與原核細(xì)胞(第二課時)
。ㄈ┘(xì)胞學(xué)說及其建立過程
課后練習(xí)
科學(xué)前沿
本章小結(jié)
自我測試
引導(dǎo)學(xué)生比較上一節(jié)實(shí)驗(yàn)課所繪制的細(xì)胞圖與大腸桿菌相片、模式圖的差異。提出問題:兩種細(xì)胞之間的主要區(qū)別在哪里?
導(dǎo)出原核細(xì)胞與真核細(xì)胞的概念、以及兩者之間的代表生物。(真核細(xì)胞如動物、植物、真菌;原核細(xì)胞如細(xì)菌、藍(lán)藻)
以藍(lán)藻作為例子介紹原核細(xì)胞的生活習(xí)性。
1.什么是藍(lán)藻,身邊熟悉的藍(lán)藻有那些代表生物?(發(fā)菜、水華)水華對環(huán)境的影響和禁采發(fā)菜的環(huán)保意義。
2. 形態(tài):比較小,營養(yǎng)方式。細(xì)菌主要以寄生、腐生為主,而藍(lán)藻可以進(jìn)行光合作用。
3.沒有成形的細(xì)胞核,只有擬核
4.用幻燈片比較一下真核細(xì)胞和原核細(xì)胞的不同點(diǎn)。然后比較兩者的相同點(diǎn),突出細(xì)胞核與擬核物質(zhì)組成的共同性。
設(shè)問:被譽(yù)為現(xiàn)代生物學(xué)三大基石是什么?(達(dá)爾文的進(jìn)化論、孟德爾遺傳理論、細(xì)胞學(xué)說)
簡單地解釋細(xì)胞學(xué)說的三個要點(diǎn):第一個要點(diǎn)描述了生物是由細(xì)胞組成;第二要點(diǎn)描述了細(xì)胞的生命活動;第三要點(diǎn)描述細(xì)胞的繁殖。(可以以設(shè)問的方式來引導(dǎo)學(xué)生講)
以討論題引導(dǎo)學(xué)生閱讀“細(xì)胞學(xué)說建立過程”的資料。
課后練習(xí)3:根本區(qū)別是有無成形的細(xì)胞核;共性是細(xì)胞核的組成物質(zhì)。
高中生物教案 篇9
一、教學(xué)目標(biāo):
【知識】:初步了解分子與生物學(xué)之間的關(guān)系了解中國合成牛胰島素事件!炯寄堋;培養(yǎng)分析分析資料的能力。
【情感與態(tài)度】:了解中國是首個人工合成有生物活性的有機(jī)物的國家,增強(qiáng)學(xué)生的民族自豪感;初步了解分子生物學(xué)的成果,幫助學(xué)生樹立學(xué)習(xí)的目標(biāo);閱讀訪談,學(xué)習(xí)科學(xué)家們實(shí)事求是、艱苦鉆研的精神。
二、教學(xué)過程:
(一)以概述《細(xì)胞與分子》模塊作為引入。
師:比較初中階段所學(xué)習(xí)的生物知識特點(diǎn),大家拿到課本可能會想,初中的時候不是已經(jīng)學(xué)過細(xì)胞了嗎?為什么高中還要再學(xué)呢?初中的生物知識著重讓學(xué)生了解生物學(xué)的大概情況,而且因?yàn)閷W(xué)生沒有相關(guān)的化學(xué)知識和足夠的空間想象能力,所以很多知識在初中階段是沒有辦法說明白的。就拿細(xì)胞結(jié)構(gòu)來說吧,初中的時候,老師只能讓學(xué)生知道動物細(xì)胞是由細(xì)胞膜、細(xì)胞質(zhì)、細(xì)胞核構(gòu)成,至于細(xì)胞為什么是有生命的,細(xì)胞是怎么樣生活的,都沒有辦法說得清楚。只有在同學(xué)們在初三、高一學(xué)習(xí)了化學(xué)的基礎(chǔ)知識后我們才可以對生命進(jìn)一步的學(xué)習(xí)。學(xué)習(xí)科學(xué)就是這樣,當(dāng)你掌握的知識越多時候,反而覺得自己不知道的東西就更多。
這個學(xué)期開設(shè)的《分子與細(xì)胞》模塊,將為我們在化學(xué)分子的層面上,解釋細(xì)胞的結(jié)構(gòu)以及生命活動。解答在初中階段沒有辦法解開的謎團(tuán),也為后面的學(xué)習(xí)打下基礎(chǔ)。
(二)人工合成牛胰島素事件以及科學(xué)家訪談錄
師:要了解分子與生物學(xué)之間的關(guān)系,我們先來看一個我們國家在這方面的杰出成果。(展示出我國人工合成牛胰島素的背景資料)。
學(xué)生閱讀背景資料和閱讀課文中的訪談錄,以問題引導(dǎo):人工合成牛胰島素在生物學(xué)上有什么重大的意義?從訪談錄中,你認(rèn)為造就了這次成功的因素是什么?閱讀完了這些資料,你覺得對于你學(xué)習(xí)高中生物,在方法上有什么啟發(fā)呢?
(三)簡單介紹高中生物的教材、學(xué)習(xí)方法和意義
1.教材分為必修3個模塊、選修3個模塊。必修:分子與細(xì)胞、遺傳與進(jìn)化、穩(wěn)態(tài)與環(huán)境,簡述三者之間知識結(jié)構(gòu)上的關(guān)系;必修:
1.高中新教材的特點(diǎn):需要學(xué)生更多的參與到教學(xué)活動中來;增加了探究活動(什么是探究活動、探究活動的流程:發(fā)現(xiàn)問題,作出假設(shè),設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn),作出結(jié)論)、模型制作等,這些都要求學(xué)生全身心地投入到教學(xué)活動。
2.學(xué)習(xí)生物學(xué)的意義:生物學(xué)在現(xiàn)代社會中的地位和相關(guān)領(lǐng)域的成果,各個學(xué)科之間的邊界已經(jīng)模糊,而出現(xiàn)了多學(xué)科的交叉;學(xué)習(xí)生物學(xué)不僅僅是知識的互動,更加是能力培養(yǎng)和思維方式不斷完善的過程。
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