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三年級數(shù)學(xué)教案：《面積和面積單位》
作為一位優(yōu)秀的人民教師，很有必要精心設(shè)計一份教案，編寫教案有利于我們準(zhǔn)確把握教材的重點與難點，進而選擇恰當(dāng)?shù)慕虒W(xué)方法。寫教案需要注意哪些格式呢？下面是小編整理的三年級數(shù)學(xué)教案：《面積和面積單位》，僅供參考，希望能夠幫助到大家。
一、教學(xué)內(nèi)容
人教版《義務(wù)教育課程標(biāo)準(zhǔn)實驗教科書數(shù)學(xué)》三年級下冊P71—74頁面積和面積單位
二、教學(xué)準(zhǔn)備
1、學(xué)具：兩人小組準(zhǔn)備1平方厘米（藍色）、4平方厘米（綠色）、1方分米、1雜亂的三角形、圓等學(xué)具若干個；8厘米×2厘米和4厘米×4厘米的長方形和正方形的紙片各一個；每人準(zhǔn)備剪刀一把，白紙一張，練習(xí)紙一張。
2、教具：準(zhǔn)備1平方米的正方形白紙一張。
三、教學(xué)目標(biāo)與策略選擇
教學(xué)目標(biāo)：
1、通過直觀操作等活動，使學(xué)生理解面積的意義，認識面積單位，建立面積單位的正確表象。
2、經(jīng)歷用不同方式比較圖形面積的過程，體會建立統(tǒng)一面積單位的重要性，經(jīng)歷面積單位產(chǎn)生過程。
3、在動手操作，合作交流過程中，提高交流，實踐能力。
面積和面積的單位是學(xué)生學(xué)習(xí)面積的起始概念。三年級學(xué)生，對于“面積”沒有什么感性的概念，讓他們正確理解面積的意義，建立面積單位的表象并不容易。如何才能讓“面積”真正走近學(xué)生，在設(shè)計和處理這個教學(xué)內(nèi)容的時，我力圖這樣去突破：
一、關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)起點，讓學(xué)生在實際生活背景下學(xué)習(xí)面積。通過交流“我的房間有多大”，再呈現(xiàn)有關(guān)的面積學(xué)習(xí)內(nèi)容，讓學(xué)生在具體情景中獲得較為豐富的感性認識，借助已有的知識經(jīng)驗進行學(xué)習(xí)。
二、加強探索，體會建立統(tǒng)一面積單位的重要性的知識形成的過程。通過創(chuàng)設(shè)讓學(xué)生比較兩個圖形面積的活動，引導(dǎo)學(xué)生用不同材料和方法進行操作比較，在交流中進行質(zhì)疑學(xué)生，促使學(xué)生思考：用什么樣的圖形表示面積單位比較合適。最后討論交流達成共識：比較兩個圖形有面積要用統(tǒng)一的面積單位。
三、放手操作，重視常用面積單位表象的形成。在學(xué)習(xí)活動中引導(dǎo)學(xué)生通過觀察、用手比劃等多種方式動手操作及再讓學(xué)生經(jīng)歷各種的實踐活動，幫助學(xué)生形成常用面積單位實際大小的觀念，學(xué)會根據(jù)實際情況選用適當(dāng)?shù)拿娣e單位。
教學(xué)流程設(shè)計及意圖
教學(xué)流程
設(shè)計意圖
一、引入
1、談話：現(xiàn)在人們的生活水平是越來越高了，住房越來越大了，每個同學(xué)也有了自己的小房間。說說看，你的房間有多大？
2、全班交流
3、提示課題
師：你知道，剛才同學(xué)們提到的#平方米是指你房間的什么？今天這節(jié)課咱們就來探討有關(guān)面積的知識。（板書）
二、初步感知，理解面積意義
1、通過“物體的表面”讓學(xué)生感知“面積”。
師：從字面看，想想面積可能會與誰有關(guān)？
�。�1）找找，我們的身邊哪兒有面？
�。�2）摸摸，課本封面和課桌面，比一比它們的大小。你得出了什么結(jié)論？
（3）看看，課桌面和黑板面，你有什么體會？
（4）你還能比較哪些物體表面的大��？
小結(jié)：是的，生活中很多物體的表面都有大小之分。
2、通過“封閉圖形”讓學(xué)生感知“面積”。
�。�1）出示正方形，圓，角三個圖形，你能來比比它們的大小嗎？
�。�2）交流討論：為什么不能把角和其他圖形進行比較？
（3）將封閉圖形填色，感知比較封閉圖形的大小。
3、概括“面積”的完整概念。
4、舉例：來比較兩個物體面積的大小。
三、豐富表象，認識面積單位。
1、面積單位的產(chǎn)生。
（1）設(shè)疑。
出示8厘米×2厘米和4厘米×4厘米的長方形和正方形的紙片，猜一猜，哪個圖形的面積大？
（2）操作體驗
要求：同桌合作可以利用學(xué)具袋中的材料來證明自己的結(jié)論，還可以自己想辦法來證明�？凑l方法多？
�。�3）匯報交流
方法一：用比較大的那個小方塊放在圖形上，都可放4個，說明面積相等
方法二：用比較小的那個小方塊放在圖形上，都可放16個，說明面積相等
方法三：重疊的方法
（4）第一次質(zhì)疑討論：你們?yōu)槭裁床贿x擇三角形或者圓來擺，比較這兩個圖形的大小？
�、賹W(xué)生討論交流
生：圓邊是圓，不容易布滿空間所以也不合適。
生：三角形大小也不一樣，形狀不同無法比較；如果選擇一種特殊的正三角形是可以的，但也麻煩。
�、谛〗Y(jié)：測量圖形面積的大小選擇正方形最合適。
【備選】若學(xué)生有學(xué)選擇不同的標(biāo)準(zhǔn)如選擇圓，或不規(guī)則的三角形，不同的圖形（圓片、正方形）；形狀相同但大小不同的圖形（如大小不同的正方形）
引導(dǎo)討論：這種方法行嗎？為什么你們不同意這種方法？
（5）第二次質(zhì)疑討論
�、僬勗挘簞偛胚@組的長方形上可以放16個小方塊，這組的長方形上只能放4個小方塊，我說放16個小方格的長方形要比放4個小方格的長方形面積大！你們同意我們這么說嗎？
②激發(fā)學(xué)生爭議討論：為什么不能這樣說？
�、蹘熜〗Y(jié)：由于方格的大小不同，只知道方格的個數(shù)能不能判斷兩個圖形的面積哪個大？怎么辦呢？
生：把方格的大小定下來�。ǘ�(biāo)準(zhǔn)）
師：太捧了，你們想得和數(shù)學(xué)家想的一樣，這個統(tǒng)一的標(biāo)準(zhǔn)就是面積單位（板書）
2、認識面積單位的大小。
（1）談話：你知道有哪些常用的面積單位嗎？
學(xué)生匯報依次板書：平方米、平方分米、平方厘米......
【備選】若學(xué)生沒有這樣的知識起點。
師：同學(xué)們，其實你們剛才所說的xx平方，xx多平方，你們說的平方其實叫“平方米”，它就是一個面積單位。
（2）認識平方米
�、偬釂枺耗銈冎�1平方米有多大嗎？
生自由說。
�、诔鍪久娣e是1平方米的白紙，談話：這張白紙的面積1平方米，看了后你有什么感觸和想說的？
交流板書：人們規(guī)定邊長1米的正方形1平方米
�、鬯娜撕献鞅葎澇�1平方米。
估計一下，1平方米的紙內(nèi)可以放下幾本數(shù)學(xué)書？翻出背面，數(shù)一數(shù)實際放下幾本？
�。�3）認識平方分米
�、僬勗挘赫J識了1平方米，請你想一想1平方分米會有多大呢？又是怎么規(guī)定的呢？
交流后板書：邊長是1分米的正方形，它的面積1平方分米
②從學(xué)具中找出1平方分米，比劃一下，1平方分米的大小？找找生活中哪些物體表面的面積大約是1平方分米？
③操作活動：利用白紙剪一個1平方分米的正方形。完成后同桌同學(xué)相互欣賞和評價一下。
（4）認識平方厘米
�、僬勗捊酉聛砭蛠碚J識1平方厘米了，請同學(xué)在學(xué)具袋里把它找出來。
②觀察面積是1平方厘米的學(xué)具，思考：對于這個單位你有什么哪些認識？
�、廴嘟涣�
生：1平方厘米是一個邊長是1厘米的正方形。
生：電腦鍵盤、指甲的面積是1平方厘米。
......
3、認識了這三個面積單位，你想說什么？
小結(jié)：我們應(yīng)該選擇適當(dāng)?shù)拿娣e單位去測量你所想知道的物體的一個面的面積。面積單位不止這三個，比如要量全國的土地面積，那就需要創(chuàng)造更大的面積單位。
四、應(yīng)用操作，鞏固知識。
1、做一做。
先估計一下長方形面積大約是多少平方厘米，再用1平方厘米的正方形量一量。
2、同桌合作：
先估計一下，練習(xí)紙上這個圖形和課桌面的面積，再選擇合適的面積單位測量練習(xí)紙上這個圖形的面積和課桌面的面積。
3、師生合作估計并測量黑板面的面積。
五、總結(jié)
這節(jié)課你什么收獲？你還有什么問題嗎？
在現(xiàn)代社會，學(xué)生在日常生活中會經(jīng)常接觸到有關(guān)住房大小的信息，對于面積他們積累了一定的感性經(jīng)驗。因此，這樣的引入，有利于喚醒學(xué)生已有的經(jīng)驗，讓學(xué)生在熟悉的情境中學(xué)習(xí)新知識。
面積是一個抽象的概念，教學(xué)中應(yīng)該要加強直觀教學(xué)，豐富學(xué)生的直接經(jīng)驗。通過設(shè)計找摸，看，比，舉例等多種活動，展現(xiàn)面積單位的生成過程，讓學(xué)生逐步感受面積的概念，抽象出面積的概念。
作家肖伯納認為：“如果兩個人各有一個蘋果，交換后每人還是一個蘋果；如果每人各有一種思想，交流后每人至少擁有兩種思想�！庇捎诿课粚W(xué)生的知識基礎(chǔ)和生活經(jīng)驗不同，在探究新知的過程中各自的構(gòu)建過程也不同，這種差異是一種寶貴的資源。教學(xué)中。教師要關(guān)注和開發(fā)這一資源，適時質(zhì)疑，引導(dǎo)學(xué)生爭論，在學(xué)生在互動交流中分享經(jīng)驗，學(xué)習(xí)知識。
影響學(xué)習(xí)的最重要的一個因素是學(xué)習(xí)者已經(jīng)知道了什么。我們的學(xué)生不是空著腦袋走進課堂的，因此我們的教學(xué)要準(zhǔn)確把握學(xué)生的學(xué)習(xí)起點，多問一些：關(guān)于這個知識你都知道了些什么？
面積單位表象的建立要重視經(jīng)歷。這個認識1平方分米的過程，有觀察，有想象，有聯(lián)系實際，有動手操作，尤其是通過剪一剪，比一比，在操作比較讓學(xué)生建立表象，真正讓學(xué)生充分經(jīng)歷1平方分米這概念的形成過程。此外，教師在處理學(xué)習(xí)1平方米，1平方分米、1平方厘米時，也體現(xiàn)了從扶到放，有的放失的學(xué)習(xí)過程。
估測盡管是一種粗略的測量方法，但在實際生活中有著比較廣泛的應(yīng)用。人們平時對面積進行估測的機會常常比精確測量更多。因此我們在教學(xué)在給予估測較多的關(guān)注，不僅有助于估測能力的培養(yǎng)，更有助于深化對面積的表象。
四、教學(xué)片斷實錄：
片斷一：
出示出示8厘米×2厘米和4厘米×4厘米的長方形和正方形的紙片。
師：看，老師還帶來了兩個小圖形，猜一猜，哪個圖形的面積大？
生1：我覺得正方形的面積大。
生2：我認為兩個的面積一樣大。
生3：我也認為兩個的面積一樣大。
師：看來大家的意見很不統(tǒng)一，有人認為正方形的面積大，有人認為兩個一樣大。那到底是怎么樣的結(jié)論呢？下面就請同桌合作動手來證明。學(xué)具袋里面除了有這兩個圖形，還有其他的一些材料。你們可以利用學(xué)具袋中的材料來證明自己的結(jié)論，還可以自己想辦法來證明你的結(jié)論？
學(xué)生同桌合作研究。（時間約3分鐘）
師：你們說這兩個圖形哪個面積大？（相等）你們是怎么知道的？
組1：我們把兩個圖形疊在一起，折一折后，再把長方形和正方形多出來的部分比一比。結(jié)果發(fā)現(xiàn)它們大小一樣。
組2：我們用綠色的正方形擺，長方形上可以擺4個，正方形上也可以擺四個，說明正方形和長方形的面積一樣大。（幻燈演示）
組3：還可以用藍色的去擺都可放16個，說明面積相等。
師：其他同學(xué)有不同的證明方法嗎？
組4：我們用尺子量出長方形和正方形的邊長，再乘以來發(fā)現(xiàn)都是16，所以它們的面積相等。
師：剛才我們一共討論出了四種方法，咦，老師奇怪這么多的圓片、三角形，你們?yōu)槭裁床贿x擇它們來擺？
生：如果兩個圓形擺一起的話，當(dāng)中就會有一些空隙。幻燈出示
師：誰還愿意再來解釋一下呢？
生：圓和圓之間有很多的空隙，我們不好比較。
師：那你們怎么不用這些三角形？
生：三角形邊長短不一樣，不好擺，很麻煩。
生：三角形的大小不一樣。
師：圓邊是圓，不容易布滿空間所以也不合適。三角形大小也不一樣，形狀不同無法比較；如果選擇一種特殊的正三角形是可以的，但也麻煩。測量圖形面積的大小選擇正方形最合適。
師：剛才我們通過都用小正方形擺或都選擇用大正方形擺，得出兩個長方形所包含的方格數(shù)相同，說明了這兩個平面圖形的面積相等。
片斷二：
師：剛才我們認識了1平方米，現(xiàn)在請你想一想1平方分米會有多大呢？
生1：邊長是1分米的正方形，面積1平方分米。
生2：（舉著學(xué)具里的1平方分米學(xué)具）這個正方形的面積是1平方分米。
師：是啊，象這樣邊長是1分米的正方形，它的面積1平方分米。請同學(xué)們在學(xué)具袋里把它請出來。仔細觀察它的大小，用手比劃比劃1平方分米。
學(xué)生比劃。
師：想想生活中哪些物體的表面大約是1平方分米。
生1：墻壁上開關(guān)的面。
生2：VCD盒的表面。
師：下面請同學(xué)們最后再看一眼1平方分米，然后把它放起來。請你拿出剪刀和白紙，憑自己的想象剪一個面積是1平方分米的正方形。
學(xué)生操作。
師：我看出很多同學(xué)都已高高舉起自己剪的1平方分米。剪好的同學(xué)，你可以拿自己的和剛才的學(xué)具比比，它大了還是小了。
學(xué)生議論紛紛，有說我邊長了，有說我的很接近。
片斷三：
師：接下來就來認識1平方厘米了，請同學(xué)在學(xué)具袋里把它找出來。
師：仔細觀察，對于這個單位你有什么發(fā)現(xiàn)？可以同桌相互說說。
生1：1平方厘米是一個邊長是1厘米的正方形。
生2：1平方厘米比1平方分米，1平方米小得多。
生3：在這三個單位中，1平方厘米這是最小的。
師：哪些物體表面約是這么大呢？
生4：指甲的面積是1平方厘米。
生5：電腦鍵盤約是1平方厘米。
五、教學(xué)反思
一節(jié)課下來，靜心沉思，我有這樣的幾點思考與感悟：
1、關(guān)于活動體驗與意義建構(gòu)。
現(xiàn)代社會的變化已經(jīng)使教育觀發(fā)生了根本性的變化：教育不在是“告訴”，有意義的知識并非是教師手把手的教給學(xué)生的，而是學(xué)生在具體情境中通過活動體驗而自主建構(gòu)的。在片斷二中，1平方分米的學(xué)習(xí)過程就是一個在活動體驗中，意義建構(gòu)的過程。教學(xué)中先說一說1平方分米有多大，找一找1平方分米的學(xué)具，看一看這個學(xué)具，比劃一下它有大小，想一想生活中哪些物體面大約是1平方分米。通過一系列的操作體驗，讓學(xué)生的思維潛能得發(fā)充分釋放，積極活動起來，使學(xué)生初步建立1平方分米的概念。最后，教師又進一步讓學(xué)生動手剪一個1平方分米，這就形成了意義建構(gòu)。也就是在這一活動與建構(gòu)的過程中，學(xué)習(xí)者與學(xué)習(xí)者，學(xué)習(xí)者與教師，學(xué)習(xí)者與學(xué)習(xí)內(nèi)容進行對話，學(xué)習(xí)者也正是借助這三種對話建構(gòu)對世界的認識。
2、關(guān)于經(jīng)歷過程與重視結(jié)果。
學(xué)習(xí)中，學(xué)習(xí)者往往對結(jié)論給予極大的關(guān)注，常常忽視事物產(chǎn)生的條件和變化的過程，常常是利用已知去演繹而缺少從已知邁入未知的意識，我們的課堂要引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注過程，讓孩子們在探索中去經(jīng)歷，去體驗知識形成的過程。如在片斷一中，我安排了這個幾個層次的活動。第一層次，用多種方法比較比較兩個圖形面積的過程，初步感受到用小方塊擺比較方便；第二層次，在交流中質(zhì)疑討論：為什么不選擇圓形或三角形，從而使學(xué)生產(chǎn)生認知沖突，促使學(xué)生去思考作為比較標(biāo)準(zhǔn)，圓邊是圓，不容易布滿空間所以也不合適。三角形大小也不一樣，形狀不同無法比較。測量圖形面積的大小選擇正方形最合適。第三層次，比較兩個圖形有面積要用統(tǒng)一的面積單位。通過這三個層次的操作，質(zhì)疑，討論活動，學(xué)生經(jīng)歷統(tǒng)一面積單位知識的形成過程，也體會建立統(tǒng)一面積單位的重要性。這樣的學(xué)習(xí)過程，原比以前教學(xué)直接告訴學(xué)生選擇正方形去擺更有價值。
3、關(guān)于開放空間與動態(tài)生成。
在新課程背景下，數(shù)學(xué)課堂應(yīng)當(dāng)是開放而富有活力的，這也是一堂課能否動態(tài)生成的因素。這一點，通過這節(jié)課我有了更深的體會。比如在片斷一中，因為教師讓學(xué)生自己選擇材料或自己想辦法去比較長方形和正方形的大小，才會出現(xiàn)這么多豐富的方法，甚至是利用長方形和正方形面積計算的比較方法，也才會有對不選擇圓和三角形的討論和思考。在片斷三中，教師雖然是只提了一個小小的問題：仔細觀察，對于這個單位你有什么發(fā)現(xiàn)？但這個小問題卻給了學(xué)生無限大的空間，學(xué)生在這自由的平臺不斷碰撞出智慧的火花，一個個的動態(tài)生成也不斷涌現(xiàn)。阿基米德說過：“給我一個支點，我就能撬動地球�！奔偃纾覀兘o學(xué)生搭建一個開放的學(xué)習(xí)空間，讓學(xué)生真正成為舞臺上的主角，那么，他們將呈現(xiàn)一個精彩紛呈，動態(tài)生成的課堂。
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