【優(yōu)選】小學(xué)數(shù)學(xué)二年級上冊教案
作為一名默默奉獻的教育工作者，很有必要精心設(shè)計一份教案，通過教案準備可以更好地根據(jù)具體情況對教學(xué)進程做適當(dāng)?shù)谋匾恼{(diào)整。如何把教案做到重點突出呢？以下是小編為大家收集的小學(xué)數(shù)學(xué)二年級上冊教案，歡迎大家借鑒與參考，希望對大家有所幫助。
小學(xué)數(shù)學(xué)二年級上冊教案1
教學(xué)內(nèi)容：
義務(wù)教育課程標準實驗教科書二年級上冊數(shù)學(xué)第69頁及第71頁練習(xí)第4、5題及補充習(xí)題。
教學(xué)目標：
1、引導(dǎo)學(xué)生初步認識鏡面對稱現(xiàn)象，初步感知鏡面對稱的特點。
2、通過對平面鏡的觀察，發(fā)現(xiàn)、假想、實驗等活動探索鏡面對稱的性質(zhì)：上下、前后位置不變，左右位置相反。
3、領(lǐng)略鏡面對稱現(xiàn)象的美妙與和諧，培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣，感受數(shù)學(xué)在生活中的應(yīng)用和數(shù)學(xué)美。
教學(xué)重點：
初步感知鏡面對稱現(xiàn)象。
教學(xué)難點：
探索鏡面對稱的性質(zhì)：上下、前后位置不變，左右位置相反。教學(xué)準備
每位學(xué)生準備一面小鏡子。教師準備一些鏡面對稱的圖片和一面大鏡子。
教學(xué)過程：
�。ㄒ唬﹦�(chuàng)設(shè)情境，故事導(dǎo)入。
1、教師一邊講述"猴子撈月亮"的故事，一邊用簡筆畫在黑板上畫出簡單的形象，引出問題：猴子能撈到月亮嗎？為什么？
2、學(xué)生匯報交流自己的看法。
3、教師小結(jié)：是啊，平靜的水面就象鏡子一樣，猴子撈的是天上月亮的倒影，當(dāng)然撈不到月亮。水面這個大鏡子真是太奇妙了，現(xiàn)在老師帶領(lǐng)大家一起來欣賞美麗的風(fēng)景。
（二）欣賞圖片，初步感知鏡面對稱。
1、教師談話：同學(xué)們，在生活中你見過這種現(xiàn)象嗎？出示例3第一幅主題圖。從這幅圖里，你能發(fā)現(xiàn)什么？（引導(dǎo)學(xué)生說出主題圖中的倒影。）
2、課件出示多幅水中倒影圖片，學(xué)生繼續(xù)觀察，并思考：水中的倒影和岸上事物的形狀有什么特點？（讓學(xué)生認識到它們的大小形狀一樣）
教師小結(jié)：剛才我們看到的也是對稱現(xiàn)象，它們是一種上下對稱。
3、導(dǎo)入鏡面對稱
師：除了水面以外，你還見過能照出人或其他事物的東西嗎？（學(xué)生發(fā)言）
師：同學(xué)們，我們天天都要照鏡子。當(dāng)你站在鏡子前，鏡子中的你和鏡子外的你一樣嗎？有不同的地方嗎？學(xué)生根據(jù)生活經(jīng)驗思考交流后，教師出示例3第二幅主題圖。仔細觀察鏡子里的情景和鏡外的情景一樣嗎？
今天我們就來研究和鏡面有關(guān)的數(shù)學(xué)知識。（板書：鏡子里的數(shù)學(xué)）
�。ㄈ┯螒蚧�，探究鏡面對稱的特征
1、照一照。
師：我們天天都照鏡子，鏡子內(nèi)外的我們都一樣嗎？有不同的地方嗎？下面我們親自照一照，體驗體驗。
教師指名讓學(xué)生上臺面對大鏡子，做指定的動作，其他學(xué)生觀察鏡子內(nèi)外同學(xué)的樣子。
�。�1）站在鏡子前，你向前走一步，鏡子中的你怎么樣呢？你后退一步呢？
（2）站在鏡子前，如果你蹲下，鏡子中的你怎樣？你再站起來呢
�。�3）你的左手拿一本書，站在鏡子前，觀察鏡子中的你，哪只手拿著書？如果換成右手呢？
三項觀察，可以讓學(xué)生先猜一猜，再照鏡子觀察驗證。
小結(jié)：照鏡子時"我們"和""鏡子中的我們"大小一樣，上下、前后的位置沒有變化，左右的位置發(fā)生對換。
2、同桌合作，一人拿鏡子，一人照鏡子，擺擺自己喜歡的動作照一照，并把自己看到的情形說一說，做完之后交換。（驗證上個環(huán)節(jié)的`結(jié)論。）
3、游戲互動：《讓我做你的鏡子》。教師做鏡外人動作，學(xué)生做鏡中人動作。（要求做一些簡單的動作，如：蹲下、起立、左手拍拍左臉、右手拍拍右臉、左手摸右耳朵。）
教師可以先指名請個別學(xué)生與教師合作，其他學(xué)生判斷這名學(xué)生做得對不對，然后再集體做練習(xí)。
�。ㄋ模┓e累運用
1、教材第71頁第5題。哪個是你在鏡子里看到的樣子？圈出來。學(xué)生思考后，指名回答，要求學(xué)生說出選擇的理由是什么。
2、利用鏡子找另一半。教材71頁第4題。讓學(xué)生想辦法利用鏡面對稱判斷出是什么，并指出這些圖形的對稱軸。
3、拓展題：給每個小組發(fā)一張反寫有1—9的數(shù)字的卡片，同伴間用小鏡子照一照，看看它們是哪些數(shù)？
�。ㄎ澹┱n堂小結(jié)
今天，我們通過游戲活動，了解了一些關(guān)于鏡面對稱的現(xiàn)象。生活中還有很多鏡面對稱現(xiàn)象，只要我們多留心身邊的事物，認真觀察，仔細思考，就會發(fā)現(xiàn)其中的奧秘！請同學(xué)們回家再找找看，看誰能找到更多的類似現(xiàn)象。
�。┌鍟O(shè)計
鏡子中的數(shù)學(xué)―鏡面對稱大小
前后不變左右―相反上下互相對稱
�。ㄆ撸┙虒W(xué)反思：
李吉林老師提出以“形”為手段、以“美”為突破口、以“情”為紐帶、以“周圍世界”為源泉的新型教學(xué)模式――情境教學(xué)。本節(jié)課我的設(shè)計理念也是讓學(xué)生在生活情境中學(xué)習(xí)知識。
小學(xué)數(shù)學(xué)二年級上冊教案2
〖教學(xué)目標
1.經(jīng)歷分蘋果等實際操作，初步體會有余數(shù)除法與生活的密切聯(lián)系，進一步體會除法的意義。
2.通過實際操作，抽象出有余數(shù)除法的書寫格式，并體會余數(shù)一定要比除數(shù)小。
〖教材分析
分蘋果是二年級下冊第一單元的第一課時，是這一冊的開篇。本課從學(xué)生已有的知識入手，安排了第一次分蘋果活動，列舉了四種解決問題的方法。在此基礎(chǔ)上，介紹用豎式計算除法的方法。接著，教材又安排了第二次分蘋果活動，通過操作使學(xué)生體會到在日常生活中會遇到一些物品平均分之后還有余數(shù)的情況，認識到學(xué)習(xí)有余數(shù)除法的必要性，抽象出有余數(shù)除法的豎式書寫格式，并和操作過程聯(lián)系起來，以使學(xué)生了解每一步的含義，并結(jié)合具體情境能夠進行驗算。
教材隨后安排了試一試及練一練，進一步使學(xué)生體會余數(shù)一定要比除數(shù)小，進一步鞏固有余數(shù)除法的豎式計算。
〖學(xué)校及學(xué)生狀況分析
我校是一所市直屬機關(guān)小學(xué)，硬件設(shè)備好，每個班級都有計算機和投影機，屬于實驗區(qū)的實驗校，并在20xx年就開始使用新教材。學(xué)校地處商業(yè)區(qū)，流動人口比較多。
學(xué)生由于家庭背景不同，生活經(jīng)驗和知識積累有很大差異。從這兩年的新教材實施中可以看出，學(xué)生成為新課程的受益者，他們在課堂上思維活躍，能夠大膽積極地表達自己的想法，有極少幾個孩子，因為生活體驗少、個性較強，不主動與人合作，缺乏探究和發(fā)現(xiàn)問題的勇氣和信心。
〖教學(xué)設(shè)計
課前準備
教師：課件。
學(xué)生：學(xué)具中的蘋果卡片。
(一)創(chuàng)設(shè)情境，調(diào)動學(xué)生原有經(jīng)驗，建構(gòu)數(shù)學(xué)模型
(出示課件)小熊家里來客人了，好客的小熊拿出了20個蘋果來招待小伙伴們，每人分到了5個蘋果。但小熊忘記了究竟來了幾位客人，你能幫幫他嗎?(學(xué)生獨立思考，調(diào)動原有經(jīng)驗，提出解決辦法。)
下面是學(xué)生可能的方法：
1. 四五二十，分給了4人；
2.5+5+5+5=20(個)，分給了4人；
3.20-5-5-5-5=0(個)，分給了4人；
4.204=5(個)，分給了4人；
5.205=4(人)，分給了4人；
6.205=4也可以用豎式來計算。
4
_____
5) 20
20
__
這一步可由教師介紹，也可由已經(jīng)掌握的同學(xué)來介紹，注意說清各部分的意義，并結(jié)合分蘋果的實際操作來說一說。
(二)實踐應(yīng)用
1. 學(xué)生獨立完成書上第2頁試一試。
2.小組交流各自算法，并說一說算式中各部分的意義。
(這里需要強調(diào)商的位置，要和被除數(shù)里的個位對齊，剩下的0也要和個位對齊。)
(三)動手操作，自主探究
1. 如果小熊家今天來了6位客人，(再次演示課件)應(yīng)該怎么樣平均分呢?
2.用你手中的學(xué)具來分一分，可以小組合作。
3.小組匯報。(我們組給每個客人分了3個蘋果，還剩下2個。)
4.在日常生活中，我們經(jīng)常會遇到物品平均分之后有余數(shù)的情況，誰能給大家舉個例子?(可以找兩個同學(xué)說一說)遇到這樣的情況我們怎么來解決呢?(用有余數(shù)的除法來解決)
5.那么我們能不能知道有余數(shù)除法的豎式怎么寫呢?(學(xué)生獨立思考，動手寫一寫，然后小組之內(nèi)交流。)
6.誰能給大家介紹一下有余數(shù)除法豎式的書寫格式?每一步的意義是什么?(在這里要介紹余數(shù)和商的位置。)
7．有了這樣的書寫格式，我們怎么樣來驗算剛才的計算結(jié)果呢?
(每人分3個，6人共分到了18個，再加上剩下的2個，正好是20個，算對了。)
(四)積極思考，探究規(guī)律
(出示課件中淘氣和笑笑的故事，讓每個學(xué)生自己先想一想故事中有了什么矛盾。)
1. 在小組內(nèi)說一說這個故事，為什么淘氣錯了、笑笑對了?
2.你發(fā)現(xiàn)了什么?(余數(shù)要比除數(shù)小)
3.計算第3頁試一試中(2)，你發(fā)現(xiàn)了什么?每道題的余數(shù)和除數(shù)，有什么關(guān)系?(注意檢查學(xué)生的書寫格式。)
(五)回顧小結(jié)，贊美激勵
這節(jié)課快要結(jié)束了，同學(xué)們說一說你們的收獲吧。
老師認為你們表現(xiàn)得真不錯，大家都積極地幫助小熊解決生活中的數(shù)學(xué)問題。有一天，當(dāng)我們能和動物真正和平相處時，相信小熊也會走到我們的身邊，和我們成為好朋友。現(xiàn)在和小熊說再見吧。(大屏幕演示小熊告別的`畫面)
〖教學(xué)反思
蘇霍姆林斯基說：在人的心靈深處都有一種根深蒂固的需要，這就是希望自己是一個發(fā)現(xiàn)者、研究者、探索者。而在兒童的精神世界中，這種需要特別強烈。本節(jié)課力求為學(xué)生創(chuàng)設(shè)充分發(fā)現(xiàn)和探索的時間和空間。例如，在教師介紹了除法豎式之后，讓他們?nèi)ヌ骄坑杏鄶?shù)除法的豎式寫法，當(dāng)他們在嘗試之后，經(jīng)過小組之間的交流，在他們的內(nèi)心真正地感受到了成功的喜悅，課堂氣氛一直非�；钴S，學(xué)生始終在學(xué)習(xí)的情境中思考、討論。特別是對淘氣和笑笑的矛盾，表現(xiàn)得特別的興奮，因為他們在掌握有余數(shù)除法的計算方法之后，能夠找到淘氣的錯誤之處。在討論過程中，他們發(fā)現(xiàn)余數(shù)不能比除數(shù)大，并且為自己的發(fā)現(xiàn)而驕傲。
〖案例點評
課堂教學(xué)時間是短暫而有限的，教師創(chuàng)設(shè)了有趣的情境，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)和探究的欲望，充分發(fā)掘?qū)W生學(xué)習(xí)的主動性，提高了學(xué)生參與活動的程度。
這節(jié)課教師充分尊重學(xué)生的想法，創(chuàng)設(shè)了寬松愉快的學(xué)習(xí)氛圍。對于第一個環(huán)節(jié)：20個蘋果，每人分5個，來了幾位客人?有一個學(xué)生就提出猜測的方法：7個行不行?6個行不行?5個行不行?4個呢?猜測的結(jié)果是，4個可以!尊重學(xué)生的想法，既保護了學(xué)生探究的積極性，還可以讓全班學(xué)生初步體驗除法中的試商。
另外，我認為本節(jié)課體現(xiàn)了教師是教學(xué)活動的促進者。在整節(jié)課中，教師設(shè)身處地地感受學(xué)生的所作所想，隨時掌握學(xué)生的情況，促進學(xué)生自主學(xué)習(xí)，使學(xué)生自己去操作、思考、探究、發(fā)現(xiàn)。
小學(xué)數(shù)學(xué)二年級上冊教案3
教學(xué)目標：
1。 結(jié)合實際問題，了解小數(shù)乘法的意義;借助面積模型，經(jīng)歷探索簡單小數(shù)乘整數(shù)算法的過程。
2。能正確進行簡單小數(shù)乘整數(shù)的口算，并能解決有關(guān)的簡單實際問題。
重點難點：
1。在學(xué)習(xí)了小數(shù)意義和整數(shù)乘法的基礎(chǔ)上，探索簡單的一位小數(shù)乘整數(shù)的計算方法與算理。
2。過多樣化算法，進一步鞏固小數(shù)乘整數(shù)的算法，滲透轉(zhuǎn)化思想。
教學(xué)流程：
一、學(xué)情調(diào)查
1。讀出下面小數(shù)，結(jié)合情境說說它們的含義。
0.2元 0.3元 0.6元 0.4元 0.05元
2。填空。
5角=( )元
8角=( )元
10角=( )元
1.58元=( )元( )角( )分
4.06元=( )元( )分
2.4元=( )元( )角
6角5分=( )元
二、質(zhì)疑探究
1。 師：請大家仔細觀察課本33頁情境圖，誰能提出一步計算的乘法問題?
(1)課件展示教材上的信息，教師引領(lǐng)提問題。
生1提出問題：買4塊橡皮需要多少元?
師：同組交流你的想法。
生2：加法算式為：( )
生3：乘法算式為：( )
師：在這里，0.24表示的`是( )，乘法是加法的( )。
(2)師：你能用自己的辦法算出0.24是多少元嗎?動腦試一試。
[嘗試計算，四人小組交流算法，算法匯報。]
生4： 一個橡皮擦0.2元，四個橡皮擦就是0.2+0.2+0.2+0.2=( )元。
生5： 0.2元就是2角，4個2角就是8 角，8角等于0.8元。所以0.24=( )元。
生6： 我們用涂色的方法也可以算出0.24=0.8元。用一個正方形表示1元，把它平均分成10份，2份就是0.2元，也就是一個橡皮擦的價錢，買4個就涂色4個0.2元，合起來是0.8元。
生7： 4個0.2就是( )個0.1;8個0.1就是0.8。
師：仔細看笑笑與你的做法一樣嗎?
生8：一樣。我認為( )
師：多媒體演示面積模型;4個0.3=( )
生9：淘氣總結(jié)得也很容易懂。
2。 師：買3把尺子需要多少元?
(鼓勵學(xué)生將前面學(xué)習(xí)的方法加以運用，獨立、主動探索小數(shù)乘整數(shù)的算理。并經(jīng)歷交流各自計算方法的過程。)再嘗試提出不同問題，并列式計算。
生10：化成角簡單。0.4元=( )角 3個0.4元=( )角
師：多媒體演示面積模型;3個0.4=( )
生：同組交流。
0.4是( )個0.1，3個0.4是( )個0.1
三、達標檢測。(多媒體依次出現(xiàn)，便于匯報反饋)
1。教材第34頁練一練13題。
2。教材第34頁練一練第4題。
探討：0.011000=( )
3。
0.6+0.6+0.6+0.6+0.6=( ) ( )
0.3 4可以看成是( )個0.3連續(xù)相加。
0.08 3= ( )+ ( ) + ( )
一本作文本0.9元，買4本多少元?(只列式)
加法算式：_________ 乘法算式：_________
四、拓展延伸。(多媒體出示)
我們周村小學(xué)大門口的街道旁栽了一行柳樹，每1.2米栽一棵，那么從第一棵到第六棵共有多少米?
小學(xué)數(shù)學(xué)二年級上冊教案4
教學(xué)內(nèi)容：北師大版小學(xué)數(shù)學(xué)第四冊
教學(xué)目標：
1、通過測量的活動體驗1dm和1mm的長度，培養(yǎng)學(xué)生的空間想象和動手能力；
2、初步理解1dm、1mm、1cm、1m之間的關(guān)系；
3、通過估、量的活動，發(fā)展估測能力。
教學(xué)過程：
活動一：認識分米
�。ㄒ唬┕酪还溃恳涣�
1、今天學(xué)習(xí)一個新的單元測量。圖上這支鉛筆，你有什么辦法，說說這支鉛筆有多長？
2、你估計它有多長呢？把你估計的填在表格里。你怎么估計的？
3、量量看吧，把你量的結(jié)果也填在表格里。
4、量得鉛筆有多長呢？
5、10厘米還有個名稱是什么？
對！10厘米就是1分米。也可以反過來說，1分米等于10厘米。用字母表示就是：1dm=10cm
�。ǘ┱乙徽�
1、在尺子上找找10厘米，用手比劃一下，看看有多長？這么長就是1分米。
2、在尺子上找其它的1分米。
3、畫一條一分米長的線段。
4、量量看你的手掌，大約有多長呢？
5、說說生活中有哪些物體的長大約有1分米？
（三）想一想
1、1米里面有多少個1分米呢？說想法，在尺子上數(shù)一數(shù)。
2、分米對我們生活有什么幫助呢？
3、當(dāng)量比較長的物體時，我們就可以用分米做單位來測量了。
4、估計一下，數(shù)學(xué)課本大約有多少分米呢？
5、量量看吧
活動二：認識毫米
我們認識了1分米的長度和用字母表示，知道分米與厘米和米的關(guān)系�，F(xiàn)在來看第二支鉛筆，自學(xué)第二支鉛筆這一部分的內(nèi)容，然后告訴大家你知道些什么?（字母表示、長度、與厘米的關(guān)系等）教師梳理：
1、毫米的作用。
2、1毫米有多長？用手比劃一下，你有什么感覺？；拿出你的一分硬幣，你發(fā)現(xiàn)什么了？象這樣的長度就大約有1毫米。
3、說說生活中有哪些物體的長大約有1毫米。
4、估計數(shù)學(xué)課本的厚度有多少毫米呢？量量看。
5、畫一條長二十毫米的線段。
6、1厘米里面有多少個毫米呢？1分米里呢？1米呢？（小組里討論一下）
7、到現(xiàn)在為止，一共學(xué)習(xí)了哪幾個長度單位？你知道它們的區(qū)別嗎？
活動三：練一練（第一題），小組互助。
《鉛筆在多長》教學(xué)反思
一、開展體驗性的學(xué)習(xí)方式，激活學(xué)生思維。
現(xiàn)代教育理論認為，最有效的學(xué)習(xí)是學(xué)生對學(xué)習(xí)過程的體驗，它能給予學(xué)生自主建構(gòu)知識和情感體驗的時空，激發(fā)學(xué)生的思維。
《在鉛筆有多長》一課中，通過估一估，量一量、找一找、想一想等活動，讓學(xué)生經(jīng)歷知識的探究，認識分米、毫米，體驗并建構(gòu)1分米和1毫米的空間觀念和它們與其他單位間的關(guān)系。在體驗長度單位的意義活動中，學(xué)生的回答極其精彩。分米可以用來量比較長的物體的長度。毫米太小了，可以量很短小的物體的長。在體驗米、分米、厘米之間的`關(guān)系時，學(xué)生討論出 10厘米就是1分米，10分米就是1米，1米里面有1000個1毫米。
這樣教學(xué)，激活了學(xué)生思維的火花，使學(xué)生深化相關(guān)的數(shù)學(xué)知識的理解和認識，更好的掌握數(shù)學(xué)有效的學(xué)習(xí)途徑，提升他們學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣，感受成功的愉悅。
二、尊重學(xué)生的獨特體驗，解讀他們的體驗和思維。
學(xué)生是數(shù)學(xué)活動的主體，體驗性學(xué)習(xí)為每個學(xué)生的自主發(fā)展提供了一個很好的舞臺，學(xué)生的發(fā)展是有差異的，因而當(dāng)學(xué)生面對新的問題時，他們會從不同的角度，用不同的眼光來審視客觀世界，他們解決問題的過程便是一個極富個性的過程。
在《鉛筆有多長》教學(xué)時，認識1分米后，提出問題，你還能在尺子上找到其他的1分米嗎？學(xué)生有的說從10到20、20到30、30到40等等，還有的學(xué)生發(fā)現(xiàn)不一定是整十?dāng)?shù)的，還可以1到11、2到12、5到15等，最后還有學(xué)生總結(jié)出起點到終點的個位都是相同的，這樣剛好就是10厘米。至此，教師再進行一個定論：也就是說，只要夠10厘米就是1分米。
再如，體驗1毫米的長，伸出你的手，比劃1毫米的感覺，學(xué)生說太小了，比螞蟻還小呢，螞蟻都有幾毫米呢 ，這些感覺就說明了學(xué)生在腦中已經(jīng)形成了1毫米的初步感受了。同時，他們也體驗到毫米的作用，量很短小的物體的長度，還有當(dāng)不是整厘米時，認識毫米就知道多幾小格就是幾毫米了，教師理解了，適時進行點撥：也就是能幫助我們測量更精確，對嗎？
尊重學(xué)生的獨特體驗，欣賞他們用自己的方式去體驗探究學(xué)習(xí)的過程，在這樣一個充滿活力的課堂上，學(xué)生隨時會閃現(xiàn)與眾不同的想法，耐心聽取每一個學(xué)生的發(fā)言，激勵他們把自己的內(nèi)心世界表達出來，從中解讀他們的體驗和思維，這樣才能使課堂煥發(fā)出生命的活力。
三、本節(jié)課的不足
《鉛筆有多長》教學(xué)重點是讓學(xué)生建立1分米和1毫米的空間觀念，并能進行估計、測量。除了讓學(xué)生說和想以外，更重要的是進行針對性的練習(xí)，加深他們的感受。本節(jié)課就在這方面忽視了，沒有進行針對性的操作訓(xùn)練，以致學(xué)生建立的觀念不夠扎實，兩個單位的作用只停留在理論上，不會學(xué)以致用。
四、困惑
本節(jié)課沒有能夠加強針對性的練習(xí)，最主要因為讓學(xué)生探索和交流需要有足夠的時間，一節(jié)課的時間是有限的，于是練習(xí)的時間就無法達到充分。那么，如何處理好探索交流與技能訓(xùn)練之間的關(guān)系呢？
小學(xué)數(shù)學(xué)二年級上冊教案5
一、教學(xué)目標
1.借助現(xiàn)實的情境和活動，樹立辨認方向的意識，發(fā)展空間觀念。
2.能在具體情境下，根據(jù)給定的一個方向(東、南、西或北)，辨認其余的七個方向，并能用這些詞語描述物體所在的方向。
3.在實踐活動中體驗數(shù)學(xué)對生活的作用。
4.能夠與他人合作、交流，大膽表達自己的意見，進行自我評價和評價他人。
二、教材分析
本節(jié)課是在學(xué)生學(xué)習(xí)了本單元后，由教師自行設(shè)計的一節(jié)綜合應(yīng)用課。
三、學(xué)校及學(xué)生狀況分析
本單元學(xué)習(xí)用八個方向來描述物體所在的方向，會看簡單的路線圖。這個內(nèi)容對只有七八歲的學(xué)生來說是比較困難的，特別是對于我們重慶的學(xué)生來說，離生活實際比較遠(重慶是座山城，人們在生活中不常用東、南、西、北來表述方向)，學(xué)生對方向的意識不強，學(xué)起來就更困難了。我在教學(xué)中十分注重為學(xué)生創(chuàng)設(shè)每個人都能參與的活動情境。但當(dāng)本單元教學(xué)結(jié)束時，我發(fā)現(xiàn)學(xué)生在地圖上辨認方向、描述方位比較好，但在現(xiàn)實中描述方位的'能力并不強。學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的最終目的不是紙上談兵，更重要的是實際應(yīng)用。于是，我充分應(yīng)用教材中的現(xiàn)有資源，結(jié)合生活實際，設(shè)計了下面這節(jié)綜合應(yīng)用練習(xí)課。在這節(jié)課中，我創(chuàng)設(shè)了動物園這一情境，把紙上的動物園真正搬到了教室里，把桌子拉開，擺上好看的動物園各館區(qū)的圖，讓學(xué)生去當(dāng)?shù)缆吩儐枂T，并看實景畫出地圖。這樣，就真正讓學(xué)生體驗到學(xué)習(xí)方向的現(xiàn)實意義。最后，我又讓學(xué)生自己設(shè)計學(xué)校，并在小組內(nèi)交流自己的設(shè)計，進行自評與互評，讓學(xué)生在評價中增強自信心，正確認識自我。
四、課堂實錄
學(xué)具準備：課件、大景點圖、小景點圖、固體膠、漂亮的不干膠貼畫。
(一)創(chuàng)設(shè)情境
1. 你們能在這間教室里辨認東、南、西、北、東南、東北、西南、西北八個方向嗎?回憶一下，早晨太陽從哪方升起?太陽升起的方向就是東方，其余方向各是什么方向?
2.小游戲：師說生轉(zhuǎn)
面向東、面向西、面向北、面向南
（這個環(huán)節(jié)既是對知識的復(fù)習(xí)，也是下一環(huán)節(jié)的基礎(chǔ)。)
(二)實踐活動(動物園)
1. 課件出示情境
星期天，明明去動物園。走到門口，看見好多小朋友圍在那兒看什么。明明上前一看，原來他們在看一則招聘啟示。我們一起看看要招聘什么。
2. 招聘啟示
隨著重慶市旅游事業(yè)的不斷發(fā)展，到重慶旅游的外地游客不斷增多。本動物園接待的外地游客也越來越多。為了方便外地游客的游覽，本動物園準備招聘一批各館區(qū)的道路詢問員。要求：能用普遍話為客人提供道路咨詢服務(wù)。年末將評選最優(yōu)詢問員，發(fā)給本動物園的貴賓卡。
小學(xué)數(shù)學(xué)二年級上冊教案6
教學(xué)目標：
1、通過情景圖，提出數(shù)學(xué)問題，并通過解決數(shù)學(xué)問題，體會解決問題的方法。
2、求相同加數(shù)的和用乘法計算，初步認識乘法，了解各部分名稱，理解乘法算式的意義。
教學(xué)重點：把加法算式改寫成乘法算式，并能理解乘法算式的意義。分清幾個幾。
教學(xué)難點：理解乘法的意義。
教學(xué)準備：小黑板：(判斷)列示
教學(xué)過程：
一、學(xué)習(xí)新課
1、出示情景圖。觀察畫面。在兒童樂園里，孩子們有的坐飛機、有的坐火車，有的劃船，有的玩游戲。你能從中找出哪些數(shù)學(xué)信息，并根據(jù)該數(shù)學(xué)信息提出數(shù)學(xué)問題?
生提問：坐飛機的有幾人?坐火車的有幾人?劃船的有幾人?做游戲的一共有幾人?
選一個來解決問題。有多少人坐小飛機?
怎樣列式?2+2+2+2=8(人)
這個算式里有幾個2?4個2。像這樣4個2相加的`問題，我們除了可以用加法列式，還可以用乘法來表示：
(1)2×4=8(人)或4×2=8(人)
(2)讀法：2×4讀作2乘4，4×2讀作4乘2
(3)各部分的名稱。乘號和加號的區(qū)別。2表示相同的加數(shù)，4表示有幾個相同的加數(shù)。8表示4個2相加的和。即4×2的積。
(4)意義：表示4個2相加。
2、你能用乘法解決其他幾個問題嗎?并說出算式的意義，及各部分的含義。
坐火車的有幾人? 4×6=24(人)或6×4=24(人)表示6個4相加.6從哪來?
劃船的有幾人? 3×3=9(人)表示3個3相加
3、觀察這幾個問題的解答，你發(fā)現(xiàn)了什么?(怎樣的加法算式才能改寫成乘法算式)
小結(jié)：求幾個相同加數(shù)的和用乘法計算比較簡便。
二、練習(xí)
1、判斷題。A:
B：
求一共有幾個蘋果怎樣列式?為什么能用乘法?為什么不能用乘法?用乘法計算的條件：求幾個相同加數(shù)的和。
1、試一試P5
請生自己看圖，看懂了什么?說一說。
每棵樹上有3只小鳥，4棵樹上一共有幾只小鳥?
一共有多少個小矮人?(每盒有7個，2盒有幾個。)
加法算式?乘法算式?意義?
2、看算式，寫出表示幾個幾相加.
5×8 9+9+9 6×2 8+8+8+8
板書：兒童樂園
坐飛機的有幾人?坐火車的有幾人?劃船的有幾人?做游戲的有幾人?
2+2+2+2=8(人) 4+4+4+4+4+4=24(人) 3+3+3=9(人) 1+2+3=6(人)
2 × 4 = 8(人) 4 × 6 = 2 4 3 × 3 = 9
讀作：2乘4表示6個4表示3個3
4 × 2= 8(人)
讀作：4乘2
表示4個2求幾個相同加數(shù)的和用乘法計算較簡便
作業(yè):1、讀書P4-5
2、看算式寫出表示幾個幾相加。
6+6+6+6 3+3+3+3+3 5+5 10+10+10 7+7
小學(xué)數(shù)學(xué)二年級上冊教案7
教材：北師大版小學(xué)數(shù)學(xué)二年級上冊p30-p31
課題：節(jié)日廣場
教學(xué)目標：
1、通過有趣的情景，培養(yǎng)學(xué)生用乘法解決簡單實際問題的能力。
2、 培養(yǎng)學(xué)生的口頭表達能力，同時滲透愛國主義教育。
3、 繼續(xù)學(xué)習(xí)體會從從正面、側(cè)面、上面看到的簡單物體的不同的形狀，辨認從不同位置看到的不同形狀。
教學(xué)重點： 乘法知識的.靈活運用。
教學(xué)難點： 全面觀察，收集信息，發(fā)現(xiàn)并提出相關(guān)問題。
教學(xué)準備：課件、教具。
教學(xué)過程：
一、情景創(chuàng)設(shè)
1今天老師要帶領(lǐng)同學(xué)們到節(jié)日廣場去。那里現(xiàn)在是一片歡騰的景象。小朋友們，想不想去啊？（投影出示節(jié)日廣場圖）大家看，現(xiàn)在的廣場上是不是很熱鬧呀？
二、問題探究
2 說說圖上的內(nèi)容，體會祖國的美好。
師：在廣場上都有誰？他們在干什么？
生：圖上有一群人在跳舞，旁邊還有許多人在觀看表演。
師：演出一定很精彩，我們也去瞧瞧。圖上還畫了什么？
生：廣場上有五顏六色的鮮花，還有氣球。
3 提出乘法問題。
�。�1）明確要求。
師：我們來侃侃智慧老人給我們提出什么要求。你能提出哪些才問題？（注意：你提出的問題必須要用什么方法來求？）
（2）獨立觀察畫面，思考，把自己的問題在小組里說給其他同學(xué)聽。
�。�3）集體交流。各小組派代表，將本小組的問題提出來，指名某位同學(xué)來回答。
生：請問共有多少人在跳舞？
生：共有15人。3×5=15（人）
生：廣場上一共有多少個氣球？
生：由2個氣球。每束8個，共4束。8×4=32（個）
生：大的花有幾朵？
生：四八三十二，工32朵。
生：小的花有幾朵？
生：工12朵�？梢钥醋�2個4盆，也可以看作4個2湓。
生：看表演的共有多少人？
生：5×2=10（人），共10人。
生：照相的有幾人？
生：4×3=12人。
學(xué)生可能會提出其他問題，只要是對的，都要予以肯定。
三、體驗感悟
1 出示畫面。
2 說說圖上都有誰？在干什么？分別在什么位置？
生：一群少先隊員排著整齊的隊伍在向烈士紀念碑行隊禮。
師：是的。先烈們用生命為我們換來今天幸福的生活值得我們尊敬和紀念。同學(xué)們，請注意，隊伍里面有一個我們熟悉的名字。
生：是淘氣，他也在紀念碑前面。
生：圖上還有小狗，它蹲在紀念碑的右側(cè)。
生：上面飛來一只小鳥。
四、實踐應(yīng)用
1、學(xué)生觀察圖，發(fā)揮想象力，想想誰看到了哪幅圖？連一連。
2、學(xué)生獨立思考，動手連。
3、全班交流。
讓學(xué)生說說小狗、小鳥、淘氣分別站在哪一面，看到的紀念碑是什么樣子的？
五、小結(jié)
今天，我們跟著陶氣到了“節(jié)日廣場”，參加了“慶�；顒印焙汀暗磕罨顒印�，所到之處，都有許多的數(shù)學(xué)問題，今天你有哪些收獲呢？
六、布置作業(yè)
一課一練第22頁
板書設(shè)計
節(jié)日廣場
3×5=15（人）
8×4=32（個）
5×2=10（人）
小學(xué)數(shù)學(xué)二年級上冊教案8
教學(xué)內(nèi)容：教材第4頁。
教學(xué)目標：
一、知識目標：
1、使學(xué)生在活動中，認識長度單位米，初步建立1米的長度觀念。
2、會用米尺量較長物體的長度，能根據(jù)實際情況選擇不同單位的工具進行測量。
3、根據(jù)1厘米和1米的實際長度，讓學(xué)生了解厘米和米之間的進率，知道1米＝100厘米。
二、能力目標：培養(yǎng)學(xué)生觀察比較、動手操作的能力。
三、情感目標：培養(yǎng)學(xué)生合作的意識。
教學(xué)重點：使學(xué)生在活動中，認識長度單位米，初步建立1米的長度觀念。
教學(xué)難點：
根據(jù)1厘米和1米的實際長度，讓學(xué)生了解厘米和米之間的進率，知道1米＝100厘米。
教具準備：米尺、軟尺。教學(xué)過程：
一、復(fù)習(xí)導(dǎo)入：
1、提問學(xué)生自己的`哪個手指的寬約是1厘米。
2、讓學(xué)生在尺上指出2厘米、4厘米、5厘米、8厘米、10厘米的實際長度。
3、讓學(xué)生用直尺量數(shù)學(xué)教科書的長和寬，并回答量的結(jié)果。
4、一名用學(xué)生尺量黑板的長，一名學(xué)生用米尺量黑板的長。發(fā)現(xiàn)了什么？引出米尺。讓學(xué)生看看用米尺量黑板的長度要量幾次，量完后，提問：“用哪種尺量黑板的長度更方便一些？”“量操場的長用哪種尺方便些？”
教師說明：“前面我們學(xué)習(xí)了長度單位厘米，知道量比較短的物體的長度可以用厘米作單位。如果要量黑板或操場的長用厘米作單位就不方便了，就要用比厘米大的長度單位來量。今天我們就學(xué)習(xí)用米作單位量比較長的物體的長度（板書課題）認識米、用米量。補充：米可以用字母“m”來表�！�
板書課題：認識米，用米量
數(shù)學(xué)使人高尚——培根
二、自主探究：
1、教師拿出米尺告訴學(xué)生它的長度是1米，觀察米尺有什么特點。（米尺的刻度都是以10厘米為單位的）并讓學(xué)生拿出準備好的米尺或1米長的小棍，讓學(xué)生用米尺和自己的身高比一比，將兩臂伸平，用米尺量出1米的長度。
2、讓學(xué)生看一看，想一想哪些物體的長度大約是1米。
3、讓學(xué)生拿出準備好的繩子，兩人一組量出1米、2米、3米的長度給大家看。
4、在米尺上看看1米里有多少個1厘米？。
拿出米尺1厘米，1厘米地數(shù)1，2，3…..99，100。教師提問：一共有多少個1厘米？ 生；一共有100個1厘米
師：那么“1米里有多少厘米？”“也就是1米等于多少厘米？”學(xué)生回答后，教師板書：1米＝100厘米。并讓學(xué)生齊讀兩遍。
三、拓展運用：
1、找一找你身邊有什么物體的長度大約是1米？ 2．選擇合適的單位。
我們的教室長6（），黑板長2（）。小明身高124（），課桌高90（）。3、1米＝（）厘米 100厘米＝（）米 5米＝（）厘米 200厘米＝（）米
4、完成練習(xí)一3-6題
實踐活動：試測量一下教室的長度。
四、歸納質(zhì)疑
通過這節(jié)課的學(xué)習(xí)，大家都有些什么收獲？ 板書
認識米
量比較長的物體，通常用米作單位，可以用“m”表示 1米=100厘米
教學(xué)反思：
1、通過觀察、探究等多種學(xué)習(xí)活動，幫助學(xué)生形成米的正確表象，體驗長度單位之間的進率1米=100厘米。
2、學(xué)生能用手勢分別表示出1米、1厘米的有多長。
小學(xué)數(shù)學(xué)二年級上冊教案9
〖教學(xué)目標
1. 在分蘋果的過程中體會除法豎式的實際含義，掌握除法的豎式書寫格式和試商方法，能正確計算有余數(shù)的除法。
2.體會學(xué)習(xí)有余數(shù)除法的必要性，能運用有余數(shù)除法的知識解決生活中的一些簡單實際問題。
3.培養(yǎng)學(xué)生在自主探索、合作交流中分析、解決生活中實際問題的能力。
〖教材分析
本節(jié)是在學(xué)生初步認識除法的含義、掌握表內(nèi)除法計算(包括豎式計算和試商)的基礎(chǔ)上，安排有余數(shù)的除法。學(xué)習(xí)有余數(shù)的除法，可以加深學(xué)生對除法意義的理解，知道什么是余數(shù)及余數(shù)一定要比除數(shù)小的道理，同時又可以鞏固表內(nèi)除法計算，還為以后進一步學(xué)習(xí)一位數(shù)除多位數(shù)的除法打下基礎(chǔ)。
教材從學(xué)生已知的表內(nèi)除法引入，通過分蘋果活動使學(xué)生體會到余數(shù)一定要比除數(shù)小，并主動探索試商的方法，引導(dǎo)學(xué)生把學(xué)到的知識運用到實際生活中去，解決日常生活中的問題。通過分蘋果的實際操作，抽象出除法豎式的書寫過程，使學(xué)生體會到除法豎式每一步的實際含義。有余數(shù)除法的試商是學(xué)生學(xué)習(xí)的難點，要引導(dǎo)學(xué)生經(jīng)歷試商的過程，積累試商的經(jīng)驗，逐步達到熟練。在運用有余數(shù)除法解決問題時，要聯(lián)系生活實際，通過學(xué)生自主探索、合作交流，分析、解決生活中的實際問題，使學(xué)生體會到在日常生活中有很多平均分后還有余數(shù)的情況，認識到學(xué)習(xí)有余數(shù)除法的必要性。
〖學(xué)校及學(xué)生狀況分析
我校是一所市級重點實驗校，師資力量強，學(xué)生的素質(zhì)也比較高。部分學(xué)生以前就接觸過除法豎式，但是對于豎式的含義、書寫格式及應(yīng)用還并不明確。教學(xué)時可以根據(jù)班級學(xué)生情況分成一課時或兩課時完成。我根據(jù)班級學(xué)生的實際情況，將除法豎式和有余數(shù)除法的豎式安排在一課時內(nèi)進行教學(xué)。
〖課堂實錄
(一)創(chuàng)設(shè)情境，激趣導(dǎo)入
師：媽媽昨天買了20個蘋果，要把這些蘋果放在一些盤子里面，你愿意幫媽媽分一分嗎?
(揭示課題：“分蘋果”并板書)
師：如果把這些蘋果平均放在這些盤子里，你準備怎樣分?把你的想法和同桌說一說。
(學(xué)生的分法主要有：平均每盤放4個、5個、6個、7個。個別學(xué)生說每盤放2個、10個，其他同學(xué)都說出了這樣分的不合理性。學(xué)生還提出如果是每4，5個放一盤就正好分完，如果是每6，7個放一盤就會出現(xiàn)剩余。)
(二)小組合作，自主探究
1. 活動一：每盤放5個蘋果，20個可以放幾盤
(1)解決問題，抽象出除法豎式的計算過程
�、賹W(xué)生獨立思考
�、谛〗M內(nèi)交流
③集中交流(說出結(jié)果并說一說自己的思考過程。)
生1：通過乘法口訣“四五二十”得出結(jié)論，可以放4盤。
生2：5+5+5+5＝20，可以放4盤。
生3：20-5-5-5-5＝0，可以放4盤。
生4：20÷5＝4，可以放4盤。
生5：除法還可以用另一種形式――豎式來計算。
(2)體會除法豎式每一步的實際含義，正確掌握除法豎式的寫法
①理解每一步的實際含義
A學(xué)生介紹除法豎式的書寫格式。
B嘗試理解豎式的每一步含義。
C教師提示
D讓學(xué)生說出自己的思考過程及有疑問的地方。
�。▽W(xué)生小結(jié)：20是被除數(shù)，表示有20個蘋果；5是除數(shù)，表示每盤分5個蘋果；4是商，表示分4盤。）
②教學(xué)寫法，學(xué)生試寫
A學(xué)生介紹，師在黑板上邊板書寫法邊講解。
B學(xué)生觀察，并說一說需要注意什么。
(注意：先寫被除數(shù)20，然后寫除式；4要與0對齊，然后寫積20；最后寫0，0也要與20的0對齊。)
C剩何?什么4和0都要與20后面的0對齊?
D學(xué)生用豎式計算，進行練習(xí)。
2.活動二：每盤放6個蘋果，20個可以放幾盤
(1)解決問題，抽象出有余數(shù)除法豎式計算方法
�、僬垖W(xué)生用20個圓片擺一擺，并列出算式。列式：20÷6＝3(盤)……2(個)
(這是學(xué)生上學(xué)期學(xué)習(xí)過的內(nèi)容，學(xué)生應(yīng)該能很快完成。)
�、趯W(xué)生先試著自己寫豎式，然后在小組內(nèi)交流，并說明豎式中各部分的含義。
�、郯鄡�(nèi)交流。
(展示不同學(xué)生的豎式并讓學(xué)生說明豎式中各部分的含義，同時其他學(xué)生可以質(zhì)疑。)
(學(xué)生小結(jié)：20表示有20個蘋果需要去分，6表示每盤放6個蘋果，3表示可以放3盤，3盤6個個蘋果是18個蘋果，還有2個蘋果不能繼續(xù)再分了，還余2。)
(2)體會余數(shù)一定要比除數(shù)小
(因為有前面的擺一擺的活動，大多數(shù)學(xué)生沒有出現(xiàn)余數(shù)大于除數(shù)現(xiàn)象，但是，恰好有幾名學(xué)生沒帶學(xué)具，在計算的時候，一個學(xué)生出現(xiàn)了余數(shù)比除數(shù)大的情況。)
師：觀察這位同學(xué)的計算過程及結(jié)果，你發(fā)現(xiàn)了什么?
(如果學(xué)生有困難，提示學(xué)生觀察每道題目的余數(shù)和除數(shù)。)
生1：20÷6應(yīng)該商3，而不是商2。
生2：如果余數(shù)比除數(shù)大，那就能夠繼續(xù)再分。
生3：余數(shù)8里還包括一個6，還可以再放一盤，還剩2個。
師：比較每道題里余數(shù)和除數(shù)的大小，你發(fā)現(xiàn)了什么?請同學(xué)們思考，在有余數(shù)的除法豎式的計算過程中，我們應(yīng)該注意什么呢?
生：余數(shù)一定比除數(shù)小，不然就沒有除完。
(3)試一試
20÷7＝?用豎式計算，讓學(xué)生在練習(xí)本上練習(xí)寫。
(三)鞏固練習(xí)，拓展運用
1. “試一試”
(讓學(xué)生獨立完成后在班內(nèi)交流。)
2.學(xué)生用豎式計算
(“練一練”的第1題完成后同桌兩人互相檢查，并選一道喜歡的題目互相說一說是怎樣算的?)
〖教學(xué)反思
在教學(xué)中組織數(shù)學(xué)活動，目的是在解決實際問題中，使學(xué)生體驗除法豎式抽象的過程；通過動手操作，使學(xué)生發(fā)現(xiàn)生活中有很多經(jīng)過平均分后還有剩余的現(xiàn)象，體會學(xué)習(xí)有余數(shù)除法的必要性，了解有余數(shù)除法豎式每步的含義；通過自主探索，發(fā)現(xiàn)余數(shù)和除數(shù)之間的關(guān)系，進一步理解余數(shù)的含義。
1. 引導(dǎo)學(xué)生體驗抽象除法豎式的過程
學(xué)生在學(xué)習(xí)表內(nèi)乘除法時，利用乘法口訣已經(jīng)能夠在算式上直接寫出得數(shù)。教材安排了“20個蘋果可以放幾盤”的“分蘋果”活動，列舉了四種解決這一問題的方法。在此基礎(chǔ)上，我創(chuàng)造性地改編了教材，引導(dǎo)學(xué)生按照自己的想法來分這些蘋果，結(jié)果自然出現(xiàn)了整除和有余數(shù)除法這兩種情況，進而再由對除法豎式有一定了解的學(xué)生介紹豎式計算，并且把豎式中的每一步所表示的含義和分蘋果的活動緊密聯(lián)系起來。
2.在操作活動中抽象出有余數(shù)的除法
在第一次“每盤放5個”的分蘋果活動的基礎(chǔ)上，我組織了第二次活動“每盤放6個”，通過學(xué)生自己的操作活動，感知、體會有余數(shù)除法，發(fā)現(xiàn)可以放3盤，還余下2個，而這2個不能再繼續(xù)往下分，不然每盤就放得不一樣多了；體會到在日常生活中會遇到把一些物品平均分后有余數(shù)的情況，認識有余數(shù)除法。
3.在探究中理解余數(shù)要比除數(shù)小，不斷發(fā)現(xiàn)有余數(shù)除法的試商方法
學(xué)生通過實際操作、觀察比較，對余數(shù)和除數(shù)的關(guān)系有了明確的認識，這個“余數(shù)為什么要比除數(shù)小”的`探索過程，其實也是培養(yǎng)質(zhì)疑、批判和創(chuàng)新精神，學(xué)會學(xué)習(xí)、積累數(shù)學(xué)活動經(jīng)驗的有意義的學(xué)習(xí)過程。在練習(xí)中，教材還安排了分數(shù)目比較大的物品，引導(dǎo)學(xué)生經(jīng)歷試商的過程，積累試商的經(jīng)驗。
教學(xué)中也出現(xiàn)了一些問題。
把能夠整除和有余數(shù)除法的豎式計算的內(nèi)容都在一課時內(nèi)教學(xué)稍顯緊張，有一部分學(xué)生接受起來存在一定困難，特別是我校正在嘗試小課時教學(xué)的研究活動，所以我認為這一課的教學(xué)分成兩課時更為妥當(dāng)。
〖案例點評
轉(zhuǎn)變學(xué)生的學(xué)習(xí)方式，提倡自主探索與合作交流是課程改革的一個重要理念。在這節(jié)課中，教師能本著這樣的理念進行教學(xué)，把一節(jié)傳統(tǒng)的除法課上得生動、活潑。這節(jié)課中有幾點設(shè)想很有價值，主要體現(xiàn)在以下幾方面。
1. 夠引導(dǎo)學(xué)生在解決問題中理解和掌握有余數(shù)除法的計算方法
教師能夠注意把計算教學(xué)和解決問題教學(xué)緊密結(jié)合起來，無論是認識有余數(shù)除法還是學(xué)習(xí)有余數(shù)除法的計算都注意從實際問題引入，讓學(xué)生結(jié)合具體實例體會有余數(shù)除法的意義，理解并掌握有余數(shù)除法的計算方法。
2.能夠引導(dǎo)學(xué)生在體驗中獲取知識
(1)幫助學(xué)生在現(xiàn)實活動中建立“剩下”的表象，為形成“余數(shù)”的概念打下基礎(chǔ)
平均分東西，有時正好全部分完，有時會剩下一些不能夠再平均分。“按照自己的想法來分蘋果”是一個很開放的活動，對每盤分得的數(shù)量以及分的盤數(shù)都沒有做規(guī)定，完全由學(xué)生自主選擇。因此操作的結(jié)果，既出現(xiàn)了剛好分完的情況，也出現(xiàn)了有剩余的情況，體現(xiàn)教學(xué)設(shè)計的巧妙之處。
(2)引導(dǎo)學(xué)生研究有余數(shù)除法的求商方法
計算有余數(shù)除法關(guān)鍵的一步是求商。教材沒有把求商的方法直接告訴學(xué)生，通過“每盤分6個，需要幾個盤子”這樣的實際問題，激活學(xué)生已有經(jīng)驗――用分實物(分學(xué)具)的方法求答案，把動手操作和抽象思考聯(lián)系起來，為學(xué)生提供探索、交流的機會。(3)引導(dǎo)學(xué)生比較除法算式中的除數(shù)和余數(shù)，發(fā)現(xiàn)并理解規(guī)律
要求學(xué)生“比較每道題里余數(shù)和除數(shù)的大小”，一方面引導(dǎo)學(xué)生聯(lián)想平均分東西，最后剩下的都不夠再分的表象；另一方面，引導(dǎo)學(xué)生觀察幾道除法算式，發(fā)現(xiàn)相同的現(xiàn)象，從而理解所發(fā)現(xiàn)的規(guī)律，歸納出“余數(shù)比除數(shù)小”的結(jié)論。
像“有余數(shù)除法的豎式計算”這樣的教學(xué)內(nèi)容實際上是比較傳統(tǒng)也比較死板的，但是如果我們能夠結(jié)合學(xué)生的實際情況，采用全新的教學(xué)方式，當(dāng)然就能夠收到較好的教學(xué)效果。
小學(xué)數(shù)學(xué)二年級上冊教案10
〖教學(xué)目標〗
1.通過實例，認識統(tǒng)計表和條形統(tǒng)計圖(1格代表1個單位)，并能完成相應(yīng)的圖表。
2.能讀懂統(tǒng)計圖表，根據(jù)統(tǒng)計圖表中的數(shù)據(jù)提出并回答一些簡單的問題；能和同伴交流自己的想法，并能做出簡單的預(yù)測。
3.體驗數(shù)據(jù)的收集、整理、描述和分析過程。
〖教材分析〗
這部分教材是在學(xué)生已經(jīng)接觸過簡易統(tǒng)計表、象形統(tǒng)計圖等的基礎(chǔ)上，組織學(xué)生認識條形統(tǒng)計圖，根據(jù)統(tǒng)計圖表中的數(shù)據(jù)進行分析，并做出一些簡單的預(yù)測；學(xué)生要參加一些簡單的實踐活動，經(jīng)歷收集、整理數(shù)據(jù)的過程，并在方格紙上畫出條形統(tǒng)計圖。
根據(jù)本節(jié)課的教學(xué)內(nèi)容，我認為教學(xué)中應(yīng)注意以下幾個問題。
1.注意讓學(xué)生經(jīng)歷統(tǒng)計的全過程，培養(yǎng)學(xué)生的統(tǒng)計意識。在組織學(xué)生參與統(tǒng)計活動時，教師應(yīng)該精心創(chuàng)設(shè)情境，鼓勵每個學(xué)生都親身經(jīng)歷統(tǒng)計的過程，體驗到統(tǒng)計的必要性，培養(yǎng)學(xué)生的統(tǒng)計意識。
2.能看懂生活中常見的統(tǒng)計圖表，是現(xiàn)代公民重要的數(shù)學(xué)素質(zhì)。教師在進行教學(xué)時，應(yīng)給予充分的重視，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會分析統(tǒng)計圖表中數(shù)據(jù)的變化情況，培養(yǎng)學(xué)生進行簡單預(yù)測的能力。在活動過程中，教師要給學(xué)生充分的時間，讓他們展開討論，做出分析，進行交流。
〖學(xué)校及學(xué)生狀況分析〗
我校是最早參與課改的學(xué)校之一，幾年的課改實驗，使我們對課程改革的理念有了一定的認識，再加上學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)對課改非常重視，能及時掌握課改的新理念，所以我校在課改方面取得了一定的成績。
我班的學(xué)生多數(shù)來自城市，部分家長對學(xué)生比較嬌慣，替學(xué)生做的事情過多，使學(xué)生很少有參與實踐的機會。但這些學(xué)生自入學(xué)之日起，就在新的教育理念下學(xué)習(xí)知識、增長本領(lǐng)，雖時間不是很長，但學(xué)生思維比較活躍，動手操作能力較強，對數(shù)學(xué)有了較濃厚的興趣。
〖課堂實錄〗
(播放《閃閃的星星》歌曲和動畫課件：星空中，笑笑坐在月亮船上摘星星。)
師：看到這個畫面你有什么感覺?
這么漂亮的畫面配上這么優(yōu)美的音樂真是太美了，給我們每個人都帶來了快樂，愿快樂和幸福永遠伴隨著我們學(xué)習(xí)，希望大家也像笑笑那樣爭得智慧星。
(一)創(chuàng)設(shè)情境
師：同學(xué)們，老師給你們帶來了一段錄像片，想看嗎?(播放錄像。)
師：誰來告訴老師，這些同學(xué)在干什么呢?
生：同學(xué)們在評價得星。
師：對，這就是我們開展的“星級隊員”評價活動。誰能告訴老師你被評為幾星隊員?
生1：我是五星隊員。
生2：我是三星隊員。
生3：我是四星隊員。
(二)體驗統(tǒng)計的過程
師：老師想知道我們班得五顆星、四顆星、三顆星等等的隊員各有多少人?你們能幫老師想個辦法統(tǒng)計一下嗎?小組同學(xué)互相商量一下，你們想怎樣統(tǒng)計?
(生小組研究。)
師：哪個小組來匯報一下你們小組的方法?
生1：我們小組用的是數(shù)一數(shù)的方法：先讓五星的隊員站起來，數(shù)數(shù)一共有多少人，記下來，讓他們坐下；再讓四星隊員站起來數(shù)數(shù)一共有多少人。這樣依次往下數(shù)。
師：方法不錯，還有不同的方法嗎?
生2：我們打算給每個小組發(fā)一張紙，請每個小組的小組長記下他們組每個星級各有幾個隊員，再交給我們，我們再把各個小組的情況合起來計算一下，就知道了。
師：大家覺得他們的方法怎樣?你喜歡哪種方法?
生：我覺得他們的方法不錯。
……
師：下面各個小組就用你們喜歡的方法來統(tǒng)計，統(tǒng)計好后把數(shù)據(jù)整理在老師發(fā)給你們的統(tǒng)計表中，并在方格紙上畫出統(tǒng)計圖。
(課前教師給每個小組發(fā)1張統(tǒng)計表和1張方格紙。)
(學(xué)生進行統(tǒng)計，整理繪制統(tǒng)計圖。)
師：哪個小組愿意把你們統(tǒng)計的情況展示給大家看看?
生1：我們是用第一種方法統(tǒng)計的，我們班五星隊員共有16人，四星隊員有18人，三星隊員有5人，二星級隊員有2人，這是我們畫的統(tǒng)計圖，1個小格表示有1人。(在投影上演示)
師：誰來當(dāng)一下裁判?說說他們組的統(tǒng)計工作做得怎樣?
生：我覺得他們的統(tǒng)計圖畫得好，畫得很清楚。
……
師：還有哪個小組想?yún)R報?
生2：我們組用的是第2種統(tǒng)計的方法。(展示)一組五星隊員2人，四星隊員3人，三星隊員1人；二組五星隊員3人，四星隊員3人，三星隊員1人；三組有五星隊員2人，四星隊員3人，三星隊員1人，二星隊員1人；4組有五星隊員3人，四星隊員3人，三星隊員1人；5組有五星隊員3人，四星隊員3人，三星隊員1人；6組有五星隊員2人，四星隊員3人，二星隊員1人。合計全班有五星隊員16人，四星隊員18人，三星隊員5人，二星隊員2人。與他們組統(tǒng)計的'一樣，這是我們的統(tǒng)計圖。
師：誰來評價一下他們小組?
生：他們組統(tǒng)計得很詳細，挺好的。
師：剛才同學(xué)們做得很好，老師畫了一個統(tǒng)計圖，(課件出示完整的豎向統(tǒng)計圖，再出示學(xué)生所做的統(tǒng)計圖)，請大家觀察一下這兩個統(tǒng)計圖有什么不同?哪種更好一些?為什么?小組同學(xué)互相說一說。
(生小組交流。)
師：誰能說一下?
生1：老師畫的統(tǒng)計圖好，老師的統(tǒng)計圖上把每一項都標得很清楚。
生2：老師畫的統(tǒng)計圖上標的數(shù)能一下看出哪個星級的隊員多。
師：那大家也能根據(jù)你們的統(tǒng)計表畫出一個完整的統(tǒng)計圖嗎?
生：能。
(生畫統(tǒng)計圖。)
師：從這個統(tǒng)計圖中，你知道了什么?
生1：我知道我們班五星隊員有16人，四星隊員有18人，三星隊員有5人，二星隊員有2人。
生2：我知道四星隊員比五星隊員多2人。
生3：我知道二星隊員的人數(shù)最少，只有2人。
生4：我知道四星隊員人數(shù)最多。
生5：我知道我們班共有41人。
……
師：看到這些數(shù)據(jù)，你們會想到什么?
生1：我上次被評為四星隊員，看到有這么多五星隊員，這學(xué)期我要加倍努力，爭取評上五星隊員。
生2：我雖然是五星隊員，我還要幫助同學(xué)一起進步，讓我們班的同學(xué)得到更多的星。
……
師：同學(xué)們答得真好。希望大家繼續(xù)努力。
(三)鞏固練習(xí)
1.老師這兒還有一張統(tǒng)計圖
(課件出示：二(2)班同學(xué)最喜歡的體育項目統(tǒng)計圖(橫向的)。)
請同學(xué)們仔細觀察，看看和前面的統(tǒng)計圖有什么不同?
生：這個統(tǒng)計圖是橫著畫的，前面的統(tǒng)計圖是豎著畫的。
師：這幅圖中橫著的表示什么?豎著的表示什么?
生：橫著的表示喜歡每項體育項目的人數(shù)，豎著的表示都有哪些體育項目。
師：小組的同學(xué)互相說說：從圖上你得到了哪些信息?
(生小組交流。)
師：哪個同學(xué)能說一下?
生1：我知道喜歡跳繩的人最多，有12人。
生2：我知道喜歡跑步的人最少，只有6人。
生3：我知道二(2)班共有38人。
……
師：那如果班上要組織一次體育比賽，你認為組織哪項比賽會最受歡迎?為什么?
生：我認為組織跳繩最受歡迎，因為喜歡跳繩的人最多。
師：希望同學(xué)們積極參加各種體育活動，強健體魄，才能得到健美星。
2.請同學(xué)們看這張統(tǒng)計表
(課件出示：課本88頁“某地安裝電話情況統(tǒng)計表”。)
師：這個統(tǒng)計表主要告訴我們什么?
生：這張統(tǒng)計表主要告訴我們某地1985～20xx年安裝電話的數(shù)量。
師：從統(tǒng)計表中你都得到了哪些信息?
生1：我知道這張表是每隔5年統(tǒng)計一次。
生2：我知道1985年安裝電話最少，只有18部。
生3：我知道了1985～1990年增加電話142部。
師：大家說得很準確。那么請大家估計一下，現(xiàn)在可能有多少部電話?用自己的語言說說為什么。
生1：有20xx多部。從表中看出電話增長的數(shù)量越來越多，20xx年比1995年多了將近1000部，20xx年比20xx年要多更多。
……
師：很好!社會已進入高科技時代，通信工具越來越發(fā)達，祖國的明天靠你們?nèi)ソㄔO(shè)，同學(xué)們，努力吧!
師：今天這節(jié)課，你高興嗎?為什么?
生1：我知道一張完整的統(tǒng)計圖該怎樣畫。
生2：從統(tǒng)計圖中我可以得到很多信息。
生3：我可以根據(jù)統(tǒng)計圖做一些估計(推測)。
師：這節(jié)課大家學(xué)得這么快樂，老師也很高興。
〖教學(xué)反思〗
《標準》指出：學(xué)生應(yīng)經(jīng)歷簡單的數(shù)據(jù)統(tǒng)計過程，對數(shù)據(jù)的統(tǒng)計過程要有所體驗，要學(xué)習(xí)一些簡單的收集、整理和描述數(shù)據(jù)的方法，并能根據(jù)統(tǒng)計結(jié)果回答一些簡單的問題。所以，本節(jié)課的教學(xué)中，我首先激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)統(tǒng)計的興趣，選擇學(xué)生最感興趣的星級隊員評比創(chuàng)設(shè)學(xué)習(xí)情境，讓學(xué)生樂于參與統(tǒng)計活動。其次，讓學(xué)生參與統(tǒng)計的全過程，在自己的體驗過程中讀懂簡單的統(tǒng)計圖表，掌握收集、整理數(shù)據(jù)的方法，培養(yǎng)觀察思考、動手操作、猜測推理的能力。
〖案例點評〗
本節(jié)課較好地體現(xiàn)了課程改革的理念，集知識性、趣味性、活動性于一體，充分地體現(xiàn)了學(xué)生的主體地位。
1.教師能創(chuàng)造性地使用教材
上課伊始，設(shè)計學(xué)生非常熟悉的評價得星的情境，引起學(xué)生的濃厚興趣，自然而然地將學(xué)生引入到學(xué)習(xí)活動中。
2.突出學(xué)生的主體活動
采用小組合作的形式，讓學(xué)生在多樣化的形式中展開學(xué)習(xí)。教學(xué)過程始終突出為學(xué)生創(chuàng)設(shè)一系列探究的問題情境，給學(xué)生創(chuàng)設(shè)了一個生動活潑、民主和諧的學(xué)習(xí)氛圍，提供了廣闊的思維空間。
3.合理利用多媒體輔助教學(xué)，優(yōu)化教學(xué)效果
本節(jié)課根據(jù)知識內(nèi)容的特點和學(xué)生的認知特點，設(shè)計多媒體輔助教學(xué)課件，在靜態(tài)和動態(tài)結(jié)合的情境中，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情。特別是課前動畫的播放，有效地調(diào)動了學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，對調(diào)整學(xué)生的精神狀態(tài)起到了事半功倍的作用。
小學(xué)數(shù)學(xué)二年級上冊教案11
教學(xué)目標
1．理解100以內(nèi)兩位數(shù)不進位加法筆算的算理，掌握筆算的方法，能正確地用豎式計算。
2．在具體情境中進一步體會加法的意義，體驗解決問題的策略；在探索活動中滲透數(shù)形結(jié)合的思想。
3．運用兩位數(shù)不進位加法計算解決實際生活問題，獲得成功體驗，激發(fā)學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣。
教學(xué)重點
掌握兩位數(shù)不進位加法的筆算方法并能正確計算。
教學(xué)難點
理解相同數(shù)位上的數(shù)才能相加的道理。
課時安排
1課時
課前準備
課件、計數(shù)器。
教學(xué)過程
一、情景導(dǎo)入
口算大賽
6＋30＝ 60＋8＝
40＋3＝ 50＋7＝
3＋90＝ 20＋5＝
師：同學(xué)們表現(xiàn)得真棒，這節(jié)課我們將繼續(xù)學(xué)習(xí)兩位數(shù)加一位數(shù)的知識。（板書課題）
二、合作探究
1．課件展示教材第11頁情境圖。
(1)觀察情境圖，從圖中你知道了哪些數(shù)學(xué)信息？學(xué)生回答后可用表格的形式出示：
(2)根據(jù)這些信息，你能提出什么數(shù)學(xué)問題？
學(xué)生在小組內(nèi)交流，然后匯報，師選擇性地板書例1的問題。
2．學(xué)習(xí)例1。
二(1)班學(xué)生和本班的帶隊老師一共多少人？
(1)學(xué)生列出算式：35＋2
師：為什么用加法計算？
只要學(xué)生用自己的話說出“求一共有多少人，就是把二(1)班的學(xué)生數(shù)和本班帶隊老師數(shù)合起來”就行，培養(yǎng)學(xué)生的語言表達能力。
(2)怎樣計算35＋2＝？借助手中的`小棒和計數(shù)器分別試一試。
學(xué)生獨立嘗試。
組織匯報：你是怎樣計算的？
生1：我先算5＋2＝7，再算30＋7＝37。
生2：我是通過擺小棒算出來的，先擺3捆和5根，再擺2根，5根和2根合起來是7根，7根與原來的3捆合起來也就是37根。
生3：我是通過在計數(shù)器上撥珠算出來的。
……
師：撥計數(shù)器的過程可以用一種形式展示出來，那就是豎式。
3．學(xué)習(xí)豎式。
師生拿出計數(shù)器，一邊操作一邊提問：
算35＋2時，先在十位上撥幾個珠子，個位上撥幾個珠子？加2時應(yīng)在哪一位上撥幾個珠子？
師講解豎式的寫法：先寫第一個加數(shù)35，再在35的下面左側(cè)寫上“＋”，右側(cè)寫2。你們認為“2”應(yīng)對著35的3還是5呢？(通過計數(shù)器，學(xué)生回答這個問題應(yīng)該不困難)最后在加數(shù)下面畫上一根橫線，表示等號。
師：你認為應(yīng)該從什么數(shù)位開始計算？同桌的小朋友互相議一議。
學(xué)生說自己的看法和理由。
小結(jié)：為了以后計算進位加法的方便，我們在豎式計算時都從個位開始計算。個位上5＋2＝7，7應(yīng)對齊個位，十位上的3要寫在橫線下面，對齊十位。
小組討論加法豎式計算時，應(yīng)怎樣對位？學(xué)生用自己的語言表述。
明確：個位對個位，十位對十位，可以歸納為相同數(shù)位上的數(shù)對齊。
4．變式訓(xùn)練。
(1)二(2)班學(xué)生和本班的帶隊老師一共多少人？
(2)二(3)班學(xué)生和本班的帶隊老師一共多少人？
三、鞏固新知
1．第12頁“做一做”第1題。學(xué)生先獨立嘗試，再說說是怎樣對位的。
六、教后反思
小學(xué)數(shù)學(xué)二年級上冊教案12
教案設(shè)計
設(shè)計說明
1．創(chuàng)設(shè)和諧氛圍，鼓勵學(xué)生從多角度展開思考與交流。
課堂需要民主、平等的氛圍，讓學(xué)生在課堂上敢于發(fā)言，樂于表達自己的見解。在理解題意后，可以讓學(xué)生進行小組討論，說一說準備怎樣解決這個問題，有利于學(xué)生在數(shù)學(xué)活動中互相學(xué)習(xí)，積累經(jīng)驗。對學(xué)生個性化的思考方法和解題策略應(yīng)加以鼓勵。
2．結(jié)合排除法，培養(yǎng)學(xué)生的推理能力。
推理活動強調(diào)“步驟完整，理由充足”�？紤]到學(xué)生不同的認知水平和接受能力，對于排除推理的方法，可引導(dǎo)學(xué)生采取表述、書寫、圖示、畫流程圖等多種方式加以描述，只要能表達清楚思考和解決問題的過程及結(jié)論即可。
課前準備
教師準備 PPT課件 學(xué)情檢測卡
教學(xué)過程
⊙創(chuàng)設(shè)情境，激發(fā)興趣
師：同學(xué)們，生活中我們每天都會在特定的時間里做一些特定的事情，下面請大家一起來看這樣一組鐘面(課件出示四個鐘面，四個鐘面上的時間分別是7：30
8：35 10：05 12：30)。請大家讀出這些鐘面上的時間。
師：這些時間是按什么順序排列的？
生：是按照時間的先后順序排列的。
師：在這4個連續(xù)的時間里大家平時會做些什么事情呢？
(學(xué)生自由交流并匯報)
師：通過同學(xué)們的回答可以看出，大家做事情都很有時間觀念，都很會安排時間。你還能舉例說一說你是怎樣安排事情的先后順序的嗎？
生：早上我先起床后上學(xué)；下午我先做作業(yè)后看電視……
師：還會做些什么呢？(讓學(xué)生補充第3件事情或更多事情，建議不超過4個)
生：早上，我先起床，再吃飯，然后上學(xué)。
教師可以指導(dǎo)學(xué)生嘗試用“先……再……然后……最后……”這樣的句式表述，體現(xiàn)通過語言對學(xué)生進行思維訓(xùn)練的過程。
設(shè)計意圖：學(xué)生對時間的認識和理解離不開情境的支撐，緊密結(jié)合學(xué)生的生活經(jīng)驗由鞏固舊知入手，再結(jié)合熟悉的生活情境引入新知，通過選取時間說一說和結(jié)合生活經(jīng)驗說一說兩個層次喚醒學(xué)生的生活經(jīng)驗，同時為教師深入了解學(xué)生的思路和生活經(jīng)驗作鋪墊，為新知的學(xué)習(xí)做準備。
⊙呈現(xiàn)主題圖，嘗試解決問題
師：明明和他的好朋友芳芳在星期天也有他們的時間安排呢！讓我們一起來看看吧！
師：(課件出示例3的情境圖)觀察圖片，你們獲取了什么信息？
預(yù)設(shè)
生1：星期天的早上明明和芳芳一起鍛煉身體，明明今天要做3件事：做作業(yè)、踢球、看木偶劇。
生2：要從7：45、9：15、10：50這3個時間中圈出明明可能去踢球的時間。(注意：對鐘面上顯示時間的正確認讀是解決問題的必要前提)
師：這里的“可能”是什么意思？
生：就是能夠去踢球的.時間。
師：你們還獲取了哪些信息？
生：明明7：15在鍛煉身體，9：00完成作業(yè)，10：30要和芳芳一起去看木偶劇。
師：你們觀察得真仔細呀！下面哪位同學(xué)能將條件和問題完整地說一說？
生：明明7：15在鍛煉身體，9：00做完作業(yè)后要去踢球，10：30還要去看木偶劇，要求圈出鐘面上可能去踢球的時間。
師：根據(jù)這些信息，我們怎樣確定明明可能去踢球的時間呢？請同學(xué)們在小組內(nèi)交流、討論，并試著解決問題。
(學(xué)生在小組內(nèi)交流、討論，并解決問題)
師：說一說你的答案和理由。
預(yù)設(shè)
生1：先排出3件事的時間先后順序。踢球在做作業(yè)之后，看木偶劇之前，也就是踢球的時間應(yīng)在9：00之后，10：30之前，答案中只有9：15符合要求，所以第二個時間9：15可能是明明去踢球的時間。
生2：明明9：00做完作業(yè)，10：30要去看木偶劇，做完作業(yè)才能去踢球，7：45在做作業(yè)之前，不可能去踢球，10：50在看木偶劇之后，也不可能去踢球。所以可以確定9：15是明明去踢球的時間。
師：請大家驗證一下你的答案是否正確。
師：誰來說一說你是怎么驗證的？有什么不一樣的方法嗎？
預(yù)設(shè)
生：我是將時間和他所做的事對應(yīng)起來，再回到情境圖中看看是否合理。
小學(xué)數(shù)學(xué)二年級上冊教案13
教學(xué)目標：
1、知道用力能夠使運動的物體停下來，也能夠使停下來的物體動起來。
2、探究物體動起來與停下來與哪些因素有關(guān)。
3、知道力可以直接作用在物體上，也可以通過其他物質(zhì)作用在物體上。
4、關(guān)注生活中物體停下來與動起來的用力現(xiàn)象。
教學(xué)重點：
怎樣使物體動起來與停下來，探究物體動起來與停下來和哪些因素有關(guān)。
教學(xué)難點：
通過實驗操作，探究物體動起來與停下來和哪些因素有關(guān)。
教學(xué)準備：
乒乓球、不同重量的玩具小汽車2到3輛、課件。
預(yù)習(xí)要求：
觀察生活中物體動起來與停下來的現(xiàn)象，初步思考物體動起來與停下來和什么因素有關(guān)。
教學(xué)過程：
一、導(dǎo)入新課
1、視頻播放：一輛公共汽車慢慢的駛向站臺，停下來，乘客上車之后公共汽車，又開始啟動，繼續(xù)向前開。
2、教師講解：這個視頻播放的情景，大家應(yīng)該非常熟悉，公共汽車到了站臺就會停下來，乘客上車之后，又繼續(xù)往前開。那么公共汽車停下來與動起來和什么因素有關(guān)呢？今天這節(jié)課我們就來討論這個問題。
3、板書課題：9、動起來與停下來
4、學(xué)生齊讀課題，了解學(xué)習(xí)內(nèi)容。
二、怎樣才能停下來與動起來
1、教師提問：同學(xué)們，如果叫你們讓停止的.滑板車動起來，你會怎么做？反過來叫你們讓運動的滑板車停下來，你又會怎么做？
2、學(xué)生交流討論。教師相機指導(dǎo)。要想讓靜止的滑板車動起來，我們就要用腳使勁往后蹬一下。而想讓運動的滑板車停下來，就要用腳用力抵住地面，使滑板車停下來。
3、教師小結(jié)：不管是讓靜止的滑板車動起來，還是讓運動的滑板車停下來，都要用到力，只有借助力的作用才能使停止的滑板車動起來，或者讓運動的滑板車停下來。
三、探究讓小車動起來停下來與哪些因素有關(guān)
1、出示幾輛不同重量的玩具小汽車。同學(xué)們，大家看老師手上有幾輛小汽車，這些小汽車型號不一，大小不同，重量也不同。老師手中的這些玩具小汽車動起來或者停下來，與什么因素有關(guān)呢？
2、學(xué)生提出自己的假設(shè)，教師相機指導(dǎo)。
教學(xué)目標：
1、經(jīng)歷計算帶有小括號的兩步混合運算過程，初步體會帶有小括號的兩步混合運算順序并能正確計算。
2、體會小括號的作用，并能正確使用小括號。
3、培養(yǎng)學(xué)生觀察的能力，養(yǎng)成認真計算的良好習(xí)慣。
教學(xué)重點：
�。�1）掌握帶有小括號的兩步混合運算的運算順序并正確計算。
�。�2）正確使用小括號。
教學(xué)過程：
一、復(fù)習(xí)
說出各題的運算順序，并計算。
8×9+1320—3×4
7+4×720—8×2
二、新課
出示例3
指名學(xué)生說一說計算順序。
問：用脫式怎樣計算？
指名學(xué)生板演58—（14+6）
=58—20
=38
讓學(xué)生說一說計算順序。
三、做一做
讓學(xué)生在脫式本上完成，叮囑學(xué)生注意書寫格式，集體訂正。
并指明6名學(xué)生板演。
問：想一想，什么時候需要加小括號？指名學(xué)生回答。
板書設(shè)計：
58—（14+6）=58—20=38
小學(xué)數(shù)學(xué)二年級上冊教案14
教學(xué)目標
1.通過復(fù)習(xí)整理,進一步理解乘法運算的意義。通過知識的系統(tǒng)復(fù)習(xí),溝通乘法口訣與乘法算式之間的聯(lián)系,發(fā)現(xiàn)并整理乘法表中的規(guī)律,能正確、合理、靈活地運用發(fā)現(xiàn)的規(guī)律解決問題。
2.在經(jīng)歷整理、找規(guī)律、合作研究的過程中,培養(yǎng)學(xué)生的自主探究的能力。注重培養(yǎng)學(xué)生從不同角度觀察、思考問題的習(xí)慣,體會解決問題策略多樣化的教學(xué)思想。
3.滲透數(shù)形結(jié)合思想,感受數(shù)學(xué)規(guī)律美。
學(xué)情分析
這節(jié)課是學(xué)生已經(jīng)學(xué)習(xí)了1~9的乘法口訣的基礎(chǔ)上,對乘法口訣進行整理與復(fù)習(xí)。人教版教材第101頁第2題主要安排了三個層次的內(nèi)容:一是借助乘法數(shù)表鞏固乘法口訣,使得在理解的基礎(chǔ)上熟記乘法口訣。二是發(fā)現(xiàn)規(guī)律。通過觀察發(fā)現(xiàn)乘法數(shù)表中的規(guī)律,進一步熟記乘法口訣,并感受其中的思想方法。三是運用規(guī)律。應(yīng)用發(fā)現(xiàn)的規(guī)律完成一些變式練習(xí)。在學(xué)習(xí)本課內(nèi)容時,學(xué)生已系統(tǒng)地學(xué)習(xí)完了表內(nèi)乘法,對乘法口訣基本上都已熟悉,學(xué)生基本上已了解乘法的意義,乘法口訣的含義,也進行了關(guān)于乘法口訣的各種形式的練習(xí)。
重點難點
重點:
進一步理解乘法口訣與乘法算式之間的聯(lián)系,發(fā)現(xiàn)乘法表中的規(guī)律
難點:
運用乘法表中的規(guī)律進行填數(shù)
教學(xué)過程
活動1【活動】一、建構(gòu)乘法數(shù)表
1.出示1、4、9、16、25、36、49、64、81
師:今天老師請來了9個數(shù)寶寶,我們一起輕輕地讀一讀這些數(shù)。
生讀
師:這些數(shù)讓你想到了什么?
生:乘法口訣、乘法算式
2.揭題:今天我們要對表內(nèi)乘法進行復(fù)習(xí),板書:表內(nèi)乘法復(fù)習(xí)
3.溝通乘法口訣與乘法算式的聯(lián)系
出示空的表格
師:你看得懂這張表格嗎?如果現(xiàn)在要把9填在表格中,你知道它在哪兒嗎?為什么填在這兒?
生可能有:1×9=9?????9×1=9?????3×3=9
師:1×9=9?和?9×1=9都可以用哪句口訣計算?3×3=9呢?
師:9我們找到了3個位置,那16呢?你又能找到幾個位置呢?
指名上來指一指
師:猜他可能想到了哪句口訣?
根據(jù)生的交流板書:四四十六????二八十六
師:看來有時候看到一個數(shù)可以讓我們想到兩句不同的口訣。
師:那你知道二八十六可以計算哪兩道算式嗎?四四十六呢?為什么二八十六可以計算兩道算式,而四四十六只能計算一道算式呢?
生:四四十六是同數(shù)相乘。
師:二八十六這句口訣表示什么意思呢?你能畫圖表示它的意思嗎?
生畫圖后展示
師:看來二八十六既可能表示2個8相加,也可以表示8個2相加。
4.指導(dǎo)填表
師:1、4、25、36、49、64、81這7個數(shù)寶寶,它們的位置又在哪兒呢?你能找到它們的位置嗎?
師:看到25,讓你想到了幾和幾?看到36呢,你又想到了哪句口訣?
指名指一指,師課件演示7個數(shù)寶寶的位置。
師小結(jié):看來想口訣可以幫助我們找到這些數(shù)寶寶的位置。
5.獨立填寫表格
出示要求:
①想一想,怎樣填又對又快。
②查一查,是否已全部填對。(同桌檢查)
�、壅乙徽�,有什么規(guī)律。
師:你覺得怎樣填可以填得又對又快?
指名交流,生交流師課件演示
師:我們可以一行一行地填,也可以一列一列地填。
師:現(xiàn)在你能獨立完成這張表格嗎?我們來比賽看誰填得又對又快,計時開始。
生獨立填寫后同桌檢查。(預(yù)計4分鐘)
師出示完整的口訣表
師:說說你是怎么填得那么快的?引導(dǎo)學(xué)生說出口訣和順序。
師小結(jié):看來乘法口訣非常重要,想口訣可以快速完成表格。
活動2【活動】二、探究規(guī)律
1.自主探究規(guī)律
師:剛才在填表格的時候,有很多小朋友發(fā)現(xiàn)了許多秘密,現(xiàn)在請你們仔細觀察一下,看誰找的規(guī)律多。
活動規(guī)則:
①找一找,你發(fā)現(xiàn)了什么規(guī)律?
�、谂c同桌說一說你發(fā)現(xiàn)的規(guī)律
2.反饋:
預(yù)設(shè):①橫著看,第一行逐漸加1,第二行逐漸加2……
追問:你知道為什么第二行為逐漸加2嗎?
生:第二行都是與2有關(guān)的口訣。
師追問:第5行會逐漸加幾?
師小結(jié):橫著看,第幾行就是幾的乘法口訣,所以就多幾。
�、谪Q著看,第一列逐漸加1,第二列逐漸加2……
追問:你知道為什么第四列為逐漸加4嗎?
生:第四列都是與4有關(guān)的口訣。
追問:第8列會逐漸加幾?
根據(jù)學(xué)生的交流課件演示
師小結(jié):豎著看,第幾列就是幾的乘法口訣,所以就多幾。
師:原來橫著看和豎著看的規(guī)律是一樣的(課件將兩張橫看豎看的表格合并在一起)
師小結(jié):不管是橫著看還是豎著看,第幾行或第幾列就會多幾。
�、坌敝�,1、4、9、16、25、36、49、64、81都是同數(shù)相乘的`積。
生說出相應(yīng)的口訣。
師:這些口訣能計算幾道乘法算式?為什么?
師:斜線上的這些數(shù)都是由兩個相同的乘數(shù)相乘得到的積。像這樣的數(shù)叫做正方形數(shù)。
師:1、4、9、16、25、36……都是正方形數(shù)。?想一想,還有哪些數(shù)也是正方形數(shù)?
學(xué)生交流后課件演示正方形數(shù)。
3.師:認識了這些特殊的正方形數(shù)寶寶,我們再來看看這張表格,如果以這些正方形數(shù)為界線,仔細觀察斜線兩邊的數(shù),你還有什么新的發(fā)現(xiàn)嗎?
生:1、4、9、16、…、81這一斜行兩邊的數(shù)是相同的。
課件演示把它沿著這一斜行對折,引導(dǎo)學(xué)生觀察重疊在一起的數(shù)都是相同的。
師:原來,斜線左邊的數(shù)和右邊的數(shù)是一樣的,那這張表只要記一半就可以了。
4.出示乘法口訣表,溝通乘法數(shù)表與乘法口訣表的聯(lián)系。
師:其實這和乘法口訣表是一樣,同樣我們只要記住這45句口訣,就可以計算81道算式。
活動3活動】三、課堂總結(jié)
這節(jié)課復(fù)習(xí)了什么?我們先由數(shù)想到了乘法口訣表,并在乘法表中找到規(guī)律,并應(yīng)用規(guī)律填數(shù)。
小學(xué)數(shù)學(xué)二年級上冊教案15
〖教學(xué)目標〗
1、在實踐活動中知道1分米和1毫米有多長，發(fā)展空間觀念和動手操作能力，建立分米和毫米的表象。
2、在實際測量的過程中，學(xué)會選擇合適的長度單位；了解米、分米、厘米、毫米之間的關(guān)系。
3、在活動中提高參與學(xué)習(xí)的意識和能力，形成解決問題的一些基本策略。
4、發(fā)展估測意識，提高估測能力。
〖教材分析〗
本節(jié)課是本單元的第一課時，學(xué)生在學(xué)習(xí)第二冊時已經(jīng)認識了“厘米”和“米”這兩個長度單位，能體驗1米和1厘米的長度，理解1米=100厘米。這節(jié)課是有關(guān)長度的第二階段的學(xué)習(xí)，通過教學(xué)使學(xué)生再認識兩個新的長度單位“分米”和“毫米”。教材通過讓學(xué)生估一估、量一量、想一想、議一議、說一說、做一做，使其建立起分米和毫米的表象，形成解決生活中長度問題的一些基本策略，發(fā)展學(xué)生的空間觀念，培養(yǎng)學(xué)生的估測意識。教學(xué)中，教師要盡量創(chuàng)設(shè)真實而有意義的問題情境，讓學(xué)生自主動手解決問題并引導(dǎo)學(xué)生在操作學(xué)具、解決問題的過程中，形成解決問題的一些基本策略。此外，估測是測量的一個重要組成部分，在現(xiàn)實生活中有著重要作用，因此，估測活動應(yīng)貫穿于整個教學(xué)過程之中。
〖學(xué)校及學(xué)生狀況分析〗
我校位于市中心，學(xué)校的教學(xué)條件較好，班級配備有電腦、電視及投影等電教設(shè)施，便于日常教學(xué)工作的使用。此外，學(xué)生對數(shù)學(xué)有著比較濃厚的學(xué)習(xí)興趣，在生活中已經(jīng)具有了測量物體長度的經(jīng)驗，并在前面的學(xué)習(xí)中認識了長度單位――米和厘米，具有初步的估測意識，因此，根據(jù)學(xué)生的年齡特點，教師應(yīng)合理組織學(xué)生進行小組合作學(xué)習(xí)、探究性學(xué)習(xí)，讓學(xué)生多動、多說、多想，引導(dǎo)學(xué)生自己去探索和解決問題，從中感受數(shù)學(xué)的意義、價值，獲得成功的體驗，增強學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的自信心，力爭在課堂教學(xué)中多給學(xué)生一些思維的空間和活動的余地。
〖教學(xué)設(shè)計〗
�。ㄒ唬┱J識分米
1、設(shè)置情境，質(zhì)疑導(dǎo)入
�。�1）請同學(xué)們猜測老師的年齡、體重及身高。（表示身高時用到了“米”和“厘米”這兩個長度單位。）
�。�2）動手操作：用“米”或“厘米”作單位量自己課桌的寬。（當(dāng)學(xué)生用“米”做單位量時，課桌寬不夠1米，用“厘米”做單位時，量得很麻煩。）
2、獨立探索，發(fā)現(xiàn)新知
（1）匯報交流，引導(dǎo)學(xué)生想像：如果有一個比“厘米”大而又比“米”小的長度單位就好了。
�。�2）小組討論：這個單位規(guī)定為多長合適？學(xué)生討論。（得出以“10厘米”為一個單位比較好。）匯報并說明理由，從而引出“分米”。分米可以用字母dm表示，1分米可以寫成1 dm。
�。�3）在尺子上找到1分米（不一定從0刻度開始）。你的尺上一共有幾個1分米？同桌互量從手腕到指尖有多長；量一量，估一估，身邊還有哪些物體的長度大約是1分米；用手勢分別表示出1分米、2分米的長度。
（4）討論米、厘米、分米之間的關(guān)系。（板書：1分米=10厘米，1 dm=10 cm，1 m=100 cm，1 m=10 dm。）
�。ǘ┱J識毫米
1、設(shè)置情境，質(zhì)疑導(dǎo)入
（1）猜一猜老師手中的鉛筆有多長，你有什么好辦法？
（2）學(xué)生動手操作，測量鉛筆的長度。（課件演示測量結(jié)果的放大圖――6厘米3毫米。）
�。�3）看到這個測量的結(jié)果，你想說些什么？問些什么？（引導(dǎo)學(xué)生質(zhì)疑：格尺上的1小格表示什么。）
2、自主探索，發(fā)現(xiàn)新知
（1）教師或?qū)W生講解：格尺上的1小格表示1毫米。
讓學(xué)生拿出手中的尺子找到1毫米。（使學(xué)生了解：尺子上任意1小格都是1毫米。）用一個字概括出1毫米的特點。（小、細、短……）
�。�2）在學(xué)具袋中找到長度、寬度或厚度是1毫米的物體。（如：1分硬幣的厚度，IC卡的厚度，3張撲克牌的厚度，1分硬幣上表示年份的小數(shù)字“1992”中“1”下面的“”長，撲克牌中“K”一豎的寬度，膠帶的厚度……）
用手勢表示出1毫米的長度，怎樣驗證手勢是否準確？（用拇指與食指輕輕捏住厚度是1毫米的物體，再用另一只手將其取走，拇指與食指之間的空隙大約是1毫米。）
（3）生活中你在哪兒聽說過“毫米”這個詞？（課件演示：11月份上旬全國降水量分布圖、蜂鳥圖、35毫米自動榴彈發(fā)射器圖、世界上最薄的手機圖、眼瞼及腳底皮膚的厚度圖、手指甲及腳趾甲生長速度圖等。）
（4）知道1厘米=10毫米。
（課件演示）淘氣和笑笑為了“1厘米長，還是10毫米長”這個問題而爭吵。數(shù)學(xué)博士認為：1厘米與10毫米同樣長。
為什么數(shù)學(xué)博士要這樣說呢？聽了他的話，你明白了什么？（引導(dǎo)學(xué)生理解：1厘米=10毫米；進行長度比較時，不僅要看數(shù)字，還要看長度單位。）
自己在尺子上數(shù)出10毫米。
�。ㄈ⿵�(fù)習(xí)鞏固，應(yīng)用提高
1、手指游戲
�。�1）教師邊說邊演示：“手指兄弟親又親，大哥掛帥高高站，二哥是首我是尾，我是小弟表毫米，米到毫米記得牢，手指叉開表進率，相等空間代表10，大哥二哥有秘密，等待我們?nèi)ソ颐��！保ㄓ谩翱彀濉钡男问秸f出來。）
�。�2）學(xué)生互相動手表演。
給學(xué)生留有思考的空間：“大哥二哥到底有什么秘密呢？明天我們就一起來揭密�！�
2、看圖說出回形針和課本的長度。
3、自己測量樹葉標本的長度和寬度。
4、剪出長度為30 mm，2 cm，5 mm，1dm的彩帶。
5、先估測各種實物的長度、寬度或厚度，再進行實際測量。
6、淘氣的日記
�。�1）20xx年9月11日星期四天氣：小雨
今天早晨，我從2分米長的床上爬起來，來到了衛(wèi)生間，拿起1毫米長的牙刷刷完牙后，急急忙忙地洗臉，吃早飯。學(xué)校離我家不遠，大約有90厘米，上學(xué)路上我看見有一棵高2厘米的樹被風(fēng)刮斷了，連忙找來了一根長1厘米的繩子把小樹綁好。我跑步趕到學(xué)校，看到老師已經(jīng)在教室里講課了，我趕緊從書包里翻出1毫米長的鋼筆和4米厚的筆記本，認真地做起筆記。
改正用錯的長度單位。淘氣有沒有值得我們學(xué)習(xí)的地方？
�。�2）20xx年10月14日星期二天氣：晴
下課了，我發(fā)現(xiàn)教室里的一塊玻璃壞了，于是，我趕緊量好玻璃的尺寸記下來，讓爸爸幫我們重新安好�？墒�，爸爸拿著玻璃來到學(xué)校時，卻安不了，這是為什么？我該怎么辦？
學(xué)生討論，分析原因，找到解決問題的辦法。（忘記加上窗框的寬度。）
（3）20xx年10月29日星期三天氣：晴
今天，老師給我們出了幾道題，可是，我怎么想也做不出來。我想，老師大概出錯題了吧？請大家?guī)臀铱匆豢础＃ㄋ伎碱}，不作全班要求。）
1（）—9（）＝1（）
1（）—59（）＝1（）
1（）—99（）＝1（）
1（）—999（）＝1（）
�。ㄋ模┤n小結(jié)，拓展延伸
這節(jié)課你有哪些收獲？通過這節(jié)課的學(xué)習(xí)，你又想了解哪些數(shù)學(xué)知識？
〖教學(xué)反思〗
1、激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)愿望和參與動機是引導(dǎo)學(xué)生主動學(xué)習(xí)的前提。
教學(xué)中，我將兩個簡單的問題“測量桌子的寬度”與“測量鉛筆的長度”讓學(xué)生觀察討論，由此激起學(xué)生探尋除米和厘米以外其他長度單位的強烈愿望。
2、關(guān)注學(xué)生的生活經(jīng)驗和知識背景，讓學(xué)生感覺到數(shù)學(xué)就在我們身邊。
《標準》明確指出：數(shù)學(xué)教學(xué)應(yīng)該是從學(xué)生的生活經(jīng)驗和已有知識背景出發(fā)，向他們提供充分的從事數(shù)學(xué)活動和交流的機會。在教學(xué)中，我向?qū)W生提供生活中的一些實物：1分硬幣、IC卡、膠帶、鉛筆、橡皮和一些撲克牌等，既使學(xué)生感受到生活離不開數(shù)學(xué)，數(shù)學(xué)源于生活，又使他們對數(shù)學(xué)產(chǎn)生濃厚的興趣和親切感。
3、鼓勵學(xué)生質(zhì)疑，尊重學(xué)生的學(xué)習(xí)成果。
課堂上，一名學(xué)生在測量實物時發(fā)現(xiàn)1元硬幣的厚度是1毫米多一點、2毫米不到。于是，我對學(xué)生說：“那對于不是整毫米數(shù)的物體，如果我們想得到更精確的結(jié)果，怎么辦呢？”學(xué)生感覺應(yīng)該有一個比毫米更小的長度單位。我又告訴他們：“其實比毫米更小的長度單位確實還有，請同學(xué)們課后去查閱工具書，也可以向別人請教或上網(wǎng)尋找。”學(xué)生在動手操作中提出了新問題，教師也讓學(xué)生在允許范圍內(nèi)加以討論，這些看似對教學(xué)不利的“突發(fā)事件”，實際上把它利用起來，讓學(xué)生再一次產(chǎn)生探尋課本以外新知的'欲望，讓他們知道知無止境，也為學(xué)生走出課本、走向課外創(chuàng)造了機會。
4、關(guān)注學(xué)生的自主探索和合作學(xué)習(xí)，使學(xué)生感覺到自己是一個發(fā)現(xiàn)者、研究者、探索者。
教學(xué)中，我始終讓學(xué)生自己去觀察，在觀察中發(fā)現(xiàn)新知，在交流中歸納新知，把學(xué)習(xí)的主動權(quán)交給學(xué)生。整個教學(xué)過程，學(xué)生興趣濃厚，學(xué)得積極主動。反思這一過程，我認為數(shù)學(xué)教學(xué)要關(guān)注學(xué)生的發(fā)展，關(guān)注學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的過程，才能實現(xiàn)數(shù)學(xué)教學(xué)的最大價值。動手實踐、自主探索和合作交流是小學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的重要方式。蘇霍姆林斯基說過，在人的內(nèi)心深處都有一種根深蒂固的需要，這就是希望自己是一個發(fā)現(xiàn)者、研究者、探索者。而在兒童的精神世界中，這種需要特別強烈。因此，教學(xué)時要努力創(chuàng)建有利于學(xué)生主動探索的學(xué)習(xí)環(huán)境，關(guān)注學(xué)生的自主探索和合作學(xué)習(xí)，使學(xué)生在獲取作為一個現(xiàn)代公民所必需的基本數(shù)學(xué)知識和技能的同時，在情感、態(tài)度和價值觀等方面得到充分發(fā)展。
5、本節(jié)課的教學(xué)中，由于我在使用多媒體演示格尺上的1分米、1毫米時，沒有向?qū)W生強調(diào)說明屏幕上的1分米或1毫米是放大了的1分米或1毫米，容易使學(xué)生對1毫米和1分米的長度概念產(chǎn)生誤解。因此，在今后的教學(xué)中要保證每一個環(huán)節(jié)的設(shè)計都盡量做到合理準確。
〖案例點評〗
劉老師設(shè)計的“鉛筆有多長”一課，對“教師如何教，學(xué)生如何學(xué)”的問題進行了初步的探索。這節(jié)課的教學(xué)設(shè)計，導(dǎo)入部分“以疑引學(xué)”，新授部分“以探引學(xué)”，練習(xí)部分“以趣引學(xué)”，努力引導(dǎo)學(xué)生完成對分米和毫米這兩個長度單位的探索、認知和應(yīng)用過程。
1、展示知識，關(guān)注過程
本節(jié)課的新授部分給學(xué)生創(chuàng)造了一個自主探索的機會。由于在教授本節(jié)課前學(xué)生在生活中已經(jīng)有了測量物體長度的經(jīng)驗，并在前面的學(xué)習(xí)中認識了長度單位――米和厘米，具有初步的估測意識，因此，教師沒有枯燥地講授1毫米有多長，而是把抽象的數(shù)學(xué)概念“毫米”變?yōu)閷W(xué)生看得見摸得著的表象――找1毫米的實際長度，放手讓學(xué)生從自己的實際出發(fā)，給學(xué)生充分的思考時間，擴大學(xué)生的探索空間，讓學(xué)生對問題進行獨立探索發(fā)現(xiàn)、討論交流，充分展示自己的思維成果。
2、創(chuàng)設(shè)情境，貼近生活
在本設(shè)計中，教師創(chuàng)設(shè)多種富有實效性的、與學(xué)生生活背景有關(guān)的情境，為學(xué)生發(fā)現(xiàn)數(shù)學(xué)問題、探究數(shù)學(xué)問題提供豐富、生動、有趣的資源。設(shè)計的導(dǎo)入部分，教師安排“動手操作情境”――量一量課桌的長度，由此激起學(xué)生探尋米、厘米以外的長度單位的強烈愿望；新授部分設(shè)計“故事情境”――淘氣與笑笑的爭執(zhí)，并利用多媒體課件，使學(xué)生產(chǎn)生身臨其境的感覺，增加課堂教學(xué)的趣味性，有效地調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，使之全身心地投入到學(xué)習(xí)活動中去。
此外，設(shè)計的其他部分，也創(chuàng)設(shè)了多種情境。如，活動情境――讓學(xué)生找長度是1分米、1毫米的物體；交流情境――讓學(xué)生以小組為單位交流淘氣的爸爸為什么安不上玻璃；生活情境――讓學(xué)生了解生活中與毫米有關(guān)的信息；問題情境――猜一猜老師的年齡、身高、體重……
以上這些教學(xué)設(shè)計，不僅有效地調(diào)動了學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，更重要的是，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)中親身感受數(shù)學(xué)，讓他們體驗到我們的生活離不開數(shù)學(xué)，萌發(fā)一種“數(shù)學(xué)真有趣，我要學(xué)數(shù)學(xué)”的心理。
3、立足教材，活用教材
《標準》指出，數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)要打破課內(nèi)與課外，校內(nèi)與校外的壁壘，充分利用課本以外的數(shù)學(xué)資源，來引導(dǎo)學(xué)生投身數(shù)學(xué)實踐，培養(yǎng)數(shù)學(xué)能力，促進主動發(fā)展。因此，這就要求教師能夠以教材為本，活用教材，積極開發(fā)教材以外的資源。
本課的教學(xué)設(shè)計，教師沒有拘泥于教材，而是根據(jù)學(xué)生的特點和教學(xué)內(nèi)容的要求進行了恰當(dāng)?shù)募庸ぁ＠�，在教學(xué)分米的認識時，教師活用教材，將教材中的量鉛筆變?yōu)榱空n桌，避免了形式上的重復(fù)。再如，教材中練一練的第2題是畫線段，而教師將其改為剪彩帶，這樣就增強了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣以及動手操作能力。
4、營造氛圍，體驗情感
本節(jié)課的教學(xué)設(shè)計，教師還關(guān)注學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的情感和體驗，使學(xué)生感受到學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)真是其樂無窮。在整個教學(xué)過程中，教師讓學(xué)生在一個積極主動學(xué)習(xí)的課堂環(huán)境中，不僅真正建立1分米、1毫米的空間觀念，而且使他們真正體會到數(shù)學(xué)好學(xué)，數(shù)學(xué)真有趣。在這樣的教學(xué)過程中，數(shù)學(xué)不再是抽象、枯燥的知識，而是充滿魅力和靈性、與現(xiàn)實生活息息相關(guān)，數(shù)學(xué)教學(xué)給學(xué)生帶來的不是知識的灌輸，而是探索的魅力、發(fā)現(xiàn)之余的喜悅和無窮的求知欲。
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