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初中物理力學(xué)教案模板（精選11篇）
作為一名為他人授業(yè)解惑的教育工作者，常常要寫一份優(yōu)秀的教案，教案是保證教學(xué)取得成功、提高教學(xué)質(zhì)量的基本條件。如何把教案做到重點(diǎn)突出呢？以下是小編整理的初中物理力學(xué)教案模板，歡迎大家借鑒與參考，希望對大家有所幫助。
初中物理力學(xué)教案 篇1
一、教學(xué)目標(biāo)
【知識與技能】
1、認(rèn)識杠桿，能畫出杠桿的五要素。
2、能用杠桿的平衡條件解決一些簡單問題。
【過程與方法】
1、通過觀察和實(shí)驗(yàn)、了解杠桿的結(jié)構(gòu)。
2、通過探究、了解杠桿的平衡條件。
【情感、態(tài)度與價(jià)值觀】
通過了解生活中的杠桿，進(jìn)一步認(rèn)識物理是有用的，提高學(xué)習(xí)物理的興趣。
二、教學(xué)重難點(diǎn)
探究杠桿的平衡條件
【教學(xué)突破】首先認(rèn)識杠桿，能抽象出杠桿的定義，在探究杠桿平衡條件時(shí)創(chuàng)造一種探究氣氛，通過用桿秤稱物體，提出猜想，激發(fā)興趣。
三、教學(xué)方法
觀察法、實(shí)驗(yàn)法、討論法、問答法等。
四、教學(xué)過程
導(dǎo)入新課，激發(fā)興趣。
師：人們在生活中、勞動中經(jīng)常使用各種機(jī)械，同學(xué)們想一想你使用過哪些機(jī)械？或你看到別人使用過哪些機(jī)械？
同學(xué)們想起很多人們常用的機(jī)械，這說明同學(xué)們平時(shí)很注意觀察。在同學(xué)們說出的機(jī)械中有的比較復(fù)雜，有的比較簡單。例如：鑷子、鉗子、錘子、剪刀、瓶蓋起子等都屬于簡單機(jī)械，播種機(jī)、縫紉機(jī)等是復(fù)雜機(jī)械。復(fù)雜機(jī)械也是由簡單機(jī)械組合而成的。這一章我們學(xué)習(xí)幾種簡單機(jī)械。
同學(xué)們在你們的`桌上放著鉗子、錘子、瓶蓋起子分別試著用一用，看會有什么發(fā)現(xiàn)？
�。ǜ餍〗M同學(xué)分別進(jìn)行操作，有的用鉗子剪斷鐵絲，有的用錘子起木板上的釘子，有的用瓶蓋起子起瓶蓋，有三個(gè)小組用鉗子分別把鐵絲彎成了三角形、長方形、圓形。約2分鐘后平靜下來。）
初中物理力學(xué)教案 篇2
一、教學(xué)目標(biāo)
1、知識與技能目標(biāo)
(1)知道什么是彈力，彈力產(chǎn)生的條件
(2)能正確使用彈簧測力計(jì)
(3)知道形變越大，彈力越大
2、過程和方法目標(biāo)
(1)通過觀察和實(shí)驗(yàn)了解彈簧測力計(jì)的結(jié)構(gòu)
(2)通過自制彈簧測力計(jì)以及彈簧測力計(jì)的使用，掌握彈簧測力計(jì)的使用方法
3、情感、態(tài)度與價(jià)值目標(biāo)
通過彈簧測力計(jì)的制作和使用，培養(yǎng)嚴(yán)謹(jǐn)?shù)目茖W(xué)態(tài)度和愛動手動腦的好習(xí)慣
二、重點(diǎn)難點(diǎn)
重點(diǎn)：什么是彈力，正確使用彈簧測力計(jì)。
難點(diǎn)：彈簧測力計(jì)的測量原理。
三、教學(xué)方法：
探究實(shí)驗(yàn)法，對比法。
四、教學(xué)儀器：
直尺，橡皮筋，橡皮泥，紙，彈簧測力計(jì)
五、教學(xué)過程
�。ㄒ唬⿵椓�
1、彈性和塑性
學(xué)生實(shí)驗(yàn)，注意觀察所發(fā)生的現(xiàn)象：
(1)將一把直尺的兩端分別靠在書上，輕壓使它發(fā)生形變，體驗(yàn)手感，撤去壓力，直尺恢復(fù)原狀；
(2)取一條橡皮筋，把橡皮筋拉長，體驗(yàn)手感，松手后，橡皮筋會恢復(fù)原來的長度。
(3)取一塊橡皮泥，用手捏，使其變形，手放開，橡皮泥保持變形后的形狀。
(4)取一張紙，將紙揉成一團(tuán)再展開，紙不會恢復(fù)原來形狀。
讓學(xué)生交流實(shí)驗(yàn)觀察到的現(xiàn)象上，并對這些實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象進(jìn)行分類，說明按什么分類，并要求各類再舉些類似的例子。(按物體受力變形后能否恢復(fù)原來的形狀這一特性進(jìn)行分類)
直尺、橡皮筋等受力會發(fā)生形變，不受力時(shí)又恢復(fù)到原來的形狀，物體的這種特性叫做彈性；橡皮泥、紙等變形后不能自動恢復(fù)原來的形狀，物體的這種特性叫做塑性。
2、彈力
我們在壓尺子、拉橡皮筋時(shí)，感受到它們對于有力的作用，這種力在物理學(xué)上叫做彈力。
彈力是物體由于彈性形變而產(chǎn)生的力。彈力也是一種很常見的力。并且任何物體只要發(fā)生彈性形變就一定會產(chǎn)生彈力。而日常生活中經(jīng)常遇到的支持物的壓力、繩的拉力等，實(shí)質(zhì)上都是彈力。
3、彈性限度
彈簧的彈性有一定的限度，超過了這個(gè)限度就不完全復(fù)原了。使用彈簧時(shí)不能超過它彈性限度，否則會使彈簧損壞。
（二）彈簧測力計(jì)
1、測量原理
它是根據(jù)彈簧受到的.拉力越大，它的伸長就越長這個(gè)道理制作的。
2、讓學(xué)生自己歸納使用彈簧測力計(jì)的方法和注意事項(xiàng)。
使用測力計(jì)應(yīng)該注意下面幾點(diǎn)：
(1)所測的力不能大于測力計(jì)的測量限度，以免損壞測力計(jì)
(2)使用前，如果測力計(jì)的指針沒有指在零點(diǎn)，那么應(yīng)該調(diào)節(jié)指針的位置使其指在零點(diǎn)
(3)明確分度值：了解彈簧測力計(jì)的刻度每一大格表示多少N，每一小格表示多少N
(4)把掛鉤輕輕拉動幾下，看看是否靈活。
5、探究：彈簧測力計(jì)的制作和使用。
�。ㄋ模┱n堂小結(jié)：
1、什么是彈性？什么是塑性？什么是彈力？
2、彈簧測力計(jì)的測量原理
3、彈簧測力計(jì)的使用方法。
�。ㄎ澹╈柟叹毩�(xí)：
1、乒乓球掉在地上馬上會彈起來，使乒乓球自下而上運(yùn)動的力是，它是由于乒乓球發(fā)生了而產(chǎn)生的。
2、彈簧受到的拉力越大，彈簧的伸長就。它有一個(gè)前提條件，該條件是，就是根據(jù)這個(gè)道理制作的。
3、關(guān)于彈力的敘述中正確的是（）
A、只有彈簧、橡皮筋等這類物體才可能產(chǎn)生彈力
B、只要物體發(fā)生形變就會產(chǎn)生彈力
C、任何物體的彈性都有一定的限度，因而彈力不可能無限大
D、彈力的大小只與物體形變的程度有關(guān)
4、下列哪個(gè)力不屬于彈力（）
A、繩子對重物的拉力B、萬有引力C、地面對人的支持力D、人對墻的推力
5、兩個(gè)同學(xué)同時(shí)用4.2N的力，向兩邊拉彈簧測力計(jì)的掛鉤和提紐，此時(shí)彈簧測力計(jì)顯示的示數(shù)是。
（六）布置作業(yè)：
六、課后反思：
1、成功的地方：
2、不足的地方：
3、改進(jìn)措施：
附：板書設(shè)計(jì)：
一、彈力：
1、彈性和塑性
2、彈力：物體由于發(fā)生彈性形變而產(chǎn)生的力。
3、彈性限度
二、彈簧測力計(jì)：
1、測量原理：彈簧受到的拉力越大，彈簧的伸長就越長。
2、使用方法：
�。�1）認(rèn)清量程、分度值
�。�2）檢查指針是否指在零點(diǎn)
初中物理力學(xué)教案 篇3
課前準(zhǔn)備：
一、教學(xué)設(shè)計(jì)：
升華和凝華是自然界中常見的自然現(xiàn)象，是物質(zhì)在固態(tài)和氣態(tài)之間直接轉(zhuǎn)變的過程，但我們的同學(xué)們，對這種轉(zhuǎn)變的過程和轉(zhuǎn)變過程中的吸放熱情況并不非常熟悉，而且也很難直接觀察到，因此要掌握好這一節(jié)內(nèi)容，我們可以在實(shí)際教學(xué)中把學(xué)生對課本知識的掌握過程變成學(xué)生的自主學(xué)習(xí)和活動的過程。
二、具體步驟：
�。�1）布置同學(xué)們課前復(fù)習(xí)歸納。
自然界中存在的物質(zhì)三態(tài)是固態(tài)、液態(tài)、氣態(tài)，固體和液體之間的轉(zhuǎn)化、液體和氣體之間的轉(zhuǎn)化都已學(xué)過，通過對已學(xué)知識的歸納和總結(jié)，提高學(xué)生梳理知識的能力，鞏固所學(xué)的知識。同時(shí)讓同學(xué)們自覺體會和產(chǎn)生固態(tài)與氣態(tài)之間是否會轉(zhuǎn)變的疑問，從而提高學(xué)生學(xué)習(xí)物理的興趣和求知的欲望。
（2）布置學(xué)生收集有關(guān)資料。
布置學(xué)生通過上網(wǎng)、查閱圖書，收集有關(guān)人工降雨的資料，弄清人工降雨的常用方法、使用材料和原理等。通過對課外知識的閱讀，拓展學(xué)生的知識面，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，培養(yǎng)學(xué)生的探索精神。
（3）觀察生活中的現(xiàn)象。
在學(xué)習(xí)了前面關(guān)于固態(tài)和液態(tài)、液態(tài)和氣態(tài)之間的物態(tài)變化之后，觀察日常的生活中有沒有固態(tài)與氣態(tài)之間直接轉(zhuǎn)化的過程，并做好記錄、與同學(xué)進(jìn)行交流和探討，培養(yǎng)同學(xué)們觀察能力和分析解決實(shí)際問題的能力，同時(shí)培養(yǎng)學(xué)生團(tuán)結(jié)合作的精神。
最后在課堂上引導(dǎo)同學(xué)通過小組活動完成課本中設(shè)計(jì)的實(shí)驗(yàn)，并通過實(shí)驗(yàn)歸納課本中的重點(diǎn)知識。同時(shí)，再用學(xué)過的知識來解釋一些前面討論的'現(xiàn)象和問題。然后，對學(xué)生收集的知識進(jìn)行討論和交流，并給予一定的評價(jià)和指導(dǎo)。
三、教學(xué)目標(biāo)：
1、知道什么叫升華，什么叫凝華。
2、知道升華是一個(gè)吸熱過程，凝華是一個(gè)放熱過程。
3、能夠解釋生活中常見的升華、凝華現(xiàn)象。
4、通過學(xué)生對所學(xué)知識的歸納總結(jié)，收集材料和對日�，F(xiàn)象實(shí)驗(yàn)的觀察，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)物理的興趣，培養(yǎng)探求知識的欲望。
5、通過小組活動、課外和課堂的討論與交流培養(yǎng)學(xué)生的合作精神和自主學(xué)習(xí)的能力。
四、教具、學(xué)具、實(shí)驗(yàn)儀器：
1、學(xué)具：收集的文字資料、實(shí)物、圖片。
2、教具：實(shí)物投影儀、照片、鐵架臺、燒瓶、酒精燈、細(xì)線、碘
五、教學(xué)重點(diǎn)、難點(diǎn)：
1、知道升華、凝華現(xiàn)象及它們各自的吸放熱情況。
2、解釋生活中的升華、凝華現(xiàn)象。
3、了解升華、凝華在日常生活中的.應(yīng)用。
六、課前學(xué)習(xí)的內(nèi)容：
1、歸納前面所學(xué)的物態(tài)變化并了解其吸放熱的情況。
2、查閱有關(guān)人工降雨的資料，了解其中的原理和涉及的物態(tài)變化情況。
3、觀察生活中的物態(tài)變化，了解那些發(fā)生在固體和氣體之間的。
4、與同學(xué)交流觀察學(xué)習(xí)的情況并提出自己的問題和想法，并做適當(dāng)?shù)挠涗浾怼?/p>
教學(xué)過程：（教學(xué)階段與時(shí)間分配、教學(xué)指導(dǎo)、學(xué)生活動）
一、復(fù)習(xí)引入（3分鐘）
前面我們已學(xué)習(xí)了有關(guān)自然界中物質(zhì)狀態(tài)及其變化的情況。下面來做一個(gè)簡單的回憶和歸納。
1、自然界中的物質(zhì)常見的存在狀態(tài)主要有哪些？
2、發(fā)生在固態(tài)和液態(tài)之間的轉(zhuǎn)化過程分別叫什么？吸熱還是放熱？
3、生活中有哪些現(xiàn)象屬熔化？哪些屬于凝固？
4、發(fā)生在液態(tài)和氣態(tài)之間的轉(zhuǎn)變過程分別叫什么？吸熱還是放熱？
5、汽化的兩種方式是什么？它們有哪些相同點(diǎn)和不同點(diǎn)？
6、那么我們來猜一猜：自然界中，固態(tài)與氣態(tài)之間能否轉(zhuǎn)變呢？舉例說明。
學(xué)生1答：固態(tài)、液態(tài)、氣態(tài)。
學(xué)生2答：物質(zhì)從固態(tài)變成液態(tài)叫熔化，是一個(gè)吸熱過程；物質(zhì)從液態(tài)變成固態(tài)叫凝固，是一個(gè)放熱過程。
學(xué)生3答：如冰化成水、鐵變成鐵水等是熔化；水結(jié)成冰、油變成固態(tài)油脂、蠟燭油變硬等是凝固。
學(xué)生4答：物質(zhì)從液態(tài)變成氣態(tài)叫汽化，是一個(gè)吸熱過程；物質(zhì)從氣態(tài)變成液態(tài)叫液化，是一個(gè)放熱過程。
學(xué)生5答：蒸發(fā)和沸騰它們的相同點(diǎn)：都是汽化現(xiàn)象，都要吸熱。不同點(diǎn)：溫度條件不同；發(fā)生地點(diǎn)不同；劇烈程度不同。
學(xué)生6答：能；如：衣柜中的衛(wèi)生球變小冰凍的衣服干了；冬天的雪人變小了；雪花的形成等。復(fù)習(xí)鞏固前面所學(xué)的知識，提高學(xué)生整理歸納知識的能力。老師要幫助學(xué)生整理糾正一些不正確的答案。
二、教學(xué)過程（35分鐘）
教師引導(dǎo)下面我們通過活動來觀察物質(zhì)在固態(tài)與氣態(tài)之間的變化：
1、先裝置好實(shí)驗(yàn)儀器
2、觀察瓶中碘的變化并做好記錄。
3、移去酒精燈，然后觀察瓶中的變化。
4、棉線上析出的碘像什么？
5、下面我們來歸納一下活動中發(fā)現(xiàn)的一些現(xiàn)象。
�。�1）碘是怎樣變成氣體的？
（2）什么是升華？
�。�3）升華時(shí)我們必須給碘加熱，這說明這是一個(gè)什么過程？
�。�4）什么叫凝華？它吸熱還是放熱？
6、課前同學(xué)們收集的物態(tài)變化中，哪些是升華？哪些是凝華？
學(xué)生活動：在錐型瓶中放入少量的碘粒，在靠近碘粒的上方懸掛一段棉線，用酒精燈微微加熱。學(xué)生觀察：瓶底有紫色的碘蒸汽冒出，但沒有看到液態(tài)的碘。學(xué)生觀察：瓶中紫色的碘蒸汽消失，瓶中細(xì)線上出現(xiàn)針狀碘固體，非常漂亮。
學(xué)生1答：像雪（人造雪）
學(xué)生2答：由固態(tài)直接變成氣態(tài)。
學(xué)生3答：物質(zhì)從固態(tài)直接變成氣態(tài)叫升華。
學(xué)生4答：吸熱學(xué)生答：物質(zhì)從氣態(tài)直接變成固態(tài)叫凝華。它是一個(gè)放熱過程。
�。ㄕf明鍛煉學(xué)生的觀察能力、教會學(xué)生如何記錄實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象。培養(yǎng)學(xué)生根據(jù)實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象歸納知識的能力。）
三、教學(xué)小結(jié)（7分鐘）
四、作業(yè)布置、教師引導(dǎo)：
1、同學(xué)們在課前收集了有關(guān)人工降雨的一些資料和圖片。下面請同學(xué)們分別交流。
（1）在這種方法中涉及哪些物理原理和現(xiàn)象？
（2）人工降雨的第二種方法是什么？涉及哪些學(xué)過的知識？
（3）人工降雨的第三種方法是什么？又涉及哪些學(xué)過的知識？
2、除了人工降雨外，生活中還有哪些地方用到了升華、凝華，它們幫助人們解決了哪些問題？
1、學(xué)生歸納總結(jié)本課內(nèi)容。
2、歸納出物態(tài)變化的網(wǎng)絡(luò)圖或循環(huán)圖。
�。�1）食物保鮮
�。�2）舞臺制造白霧
�。�3）利用衛(wèi)生球除蟲
�。ㄕf明活動鼓勵(lì)同學(xué)們質(zhì)疑、提問、補(bǔ)充，提高學(xué)生合作學(xué)習(xí)和多向思維。老師提一些問題讓學(xué)生解決或有的同學(xué)不太清楚的問題請學(xué)生幫助解決，使學(xué)生體會成功和幫助人的喜悅。培養(yǎng)學(xué)生聯(lián)系實(shí)際解決問題的能力。培養(yǎng)學(xué)生梳理知識的能力。另外，通過對日�，F(xiàn)象的觀察和比較，使同學(xué)們體會到生活、物理、社會的關(guān)系，學(xué)會運(yùn)用物理知識解決實(shí)際問題的能力和激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)知識為人們的日常生活、生產(chǎn)服務(wù)的欲）
板書設(shè)計(jì)：
升華和凝華
一、活動：
1、過程
2、觀察、記錄現(xiàn)象
3、結(jié)論
二、升華是物質(zhì)從固態(tài)直接變成氣態(tài)的過程；
凝華是物質(zhì)從氣態(tài)直接變成固態(tài)的過程。
三、升華吸熱凝華放熱
四、生活中的升華、凝華現(xiàn)象及應(yīng)用。
初中物理力學(xué)教案 篇4
【教學(xué)目標(biāo)】
1.通過分析一些實(shí)例了解質(zhì)量的初步概念，知道質(zhì)量的單位及其換算。
2.通過實(shí)際操作，掌握天平的使用方法，學(xué)會用天平測量固體和液體的質(zhì)量。
3.通過觀察、實(shí)驗(yàn)，認(rèn)識質(zhì)量是不隨物體的形狀、狀態(tài)、空間位置而變化的物理量。
4.通過使用天平的技能訓(xùn)練，培養(yǎng)學(xué)生嚴(yán)謹(jǐn)?shù)目茖W(xué)態(tài)度與協(xié)助精神。
【教學(xué)重、難點(diǎn)】
1.質(zhì)量的單位以及換算;
2.學(xué)習(xí)用托盤天平測量物體的質(zhì)量。
【教學(xué)用具】
大水泥釘、小水泥釘各一枚，訂書針一錠，天平。
【教學(xué)過程】
引導(dǎo)討論：
(1)一根大水泥釘與一根小水泥比較有何相同之處?不同之處?
(都是鋼造的，用途相同;大小不同;重量不同;所用的鋼的量不同)
(2)一根訂書針和一錠訂書針比較有何相同之處?不同之處?
(都是相同材料構(gòu)成，含有的材料多少多少不同)
(3)物理課本與課桌在構(gòu)成上有何相同之處和不同之外?
(都由物質(zhì)構(gòu)成，但它們是不同物質(zhì)構(gòu)成的，物理書是紙等材料構(gòu)成，桌子是木頭等材料構(gòu)成，物理書要的材料的量沒有課桌要的材料的量多)
小結(jié)：所有物體都由物質(zhì)構(gòu)成，一種物質(zhì)能構(gòu)成大小和形狀不同的物體，由于物體的形狀和用途不同組成它們的物質(zhì)的多少也可能不同。
1.質(zhì)量的概念
質(zhì)量：物體所含物質(zhì)的多少叫做質(zhì)量
2.質(zhì)量的單位
(1)講解：
國際單位制中質(zhì)量的單位是千克符號Kg常用的單位還有克(g)、毫克(mg)和噸(t)
1t=1000kg
1kg=1000g
1g=1000mg
補(bǔ)充：生活中斤、兩也是質(zhì)量的`單位，它在我國民間使用，不是國際單位制中的單位。
(2)引導(dǎo)估測常見物體的質(zhì)量及小資料的講解。
一只蘋果的質(zhì)量、你身體的質(zhì)量、
一袋方便面的質(zhì)量、一只雞蛋的質(zhì)量
初中物理力學(xué)教案 篇5
教學(xué)目標(biāo)
了解內(nèi)能的實(shí)際利用，知道內(nèi)能的利用與環(huán)境保護(hù)的關(guān)系
能力目標(biāo)
通過內(nèi)能的利用和環(huán)境保護(hù)的關(guān)系的學(xué)習(xí)，提高環(huán)境保護(hù)的意識
情感目標(biāo)
聯(lián)系能量轉(zhuǎn)化和守恒的關(guān)系，感受可持續(xù)發(fā)展的基本思想，建立發(fā)展的觀念
教學(xué)建議
本節(jié)的教學(xué)要注重科技和社會的聯(lián)系，避免孤立的學(xué)習(xí)，要注意聯(lián)系實(shí)際和社會實(shí)踐．
在內(nèi)能的利用的發(fā)展上，可以提出問題學(xué)生自主學(xué)習(xí)，學(xué)生根據(jù)提出的問題，可以利用教材和教師提供的一些資料學(xué)習(xí)．
環(huán)境保護(hù)的學(xué)習(xí)，可以教師提出課題，學(xué)生查閱資料，從信息中學(xué)習(xí)，提高收集信息和處理信息的能力．
教學(xué)設(shè)計(jì)方案
內(nèi)能的利用和環(huán)境保護(hù)
【課題】
內(nèi)能的利用和環(huán)境保護(hù)
【重難點(diǎn)分析】
利用內(nèi)能造成的環(huán)境污染的主要危害、保護(hù)環(huán)境的措施及其意義
【教學(xué)過程設(shè)計(jì)】
內(nèi)能的利用和環(huán)境保護(hù)
方法1、學(xué)生閱讀教材，教師也可以提供一些和內(nèi)能利用及環(huán)保有關(guān)的材料，教師提出一些問題，學(xué)生閱讀時(shí)思考，可以有：大氣污染的主要來源是什么；大氣污染的危害是什么；解決大氣污染的有效措施有哪些；我國利用內(nèi)能的發(fā)展歷程是什么；各種內(nèi)能的利用方式對環(huán)境保護(hù)的作用是什么．
方法2、對于基礎(chǔ)較好的'班級，可以采用實(shí)驗(yàn)探究和信息學(xué)習(xí)的方法．實(shí)例如下
實(shí)驗(yàn)探究：調(diào)查附近的工廠在利用內(nèi)能進(jìn)行生產(chǎn)上是如何進(jìn)行的，對于環(huán)境的危害有哪些，如何減小對環(huán)境的影響．可以組織學(xué)生小組，實(shí)地考察，寫出調(diào)查報(bào)告，分析的結(jié)論等．
實(shí)驗(yàn)探究（另一例）：調(diào)查社區(qū)中是如何利用內(nèi)能的，調(diào)查本地區(qū)近三十年中利用內(nèi)能來取暖的發(fā)展情況，咨詢和分析現(xiàn)在的取暖和今后的發(fā)展方向．同樣可以組織學(xué)生小組，實(shí)地考察，分析并得出調(diào)查報(bào)告和結(jié)論．
信息學(xué)習(xí)：網(wǎng)上查閱有關(guān)內(nèi)能的利用，環(huán)境保護(hù)，及內(nèi)能利用對環(huán)保的影響等方面的資料，并得出自己的結(jié)論，小組討論．這種學(xué)習(xí)是為了形成學(xué)生對可持續(xù)發(fā)展的思想．
【板書設(shè)計(jì)】
第六節(jié)內(nèi)能的利用和環(huán)境保護(hù)
1．內(nèi)能的利用
2．環(huán)境保護(hù)的問題
探究活動
利用信息學(xué)習(xí)：溫室效應(yīng)和熱島效應(yīng)
【課題】溫室效應(yīng)和熱島效應(yīng)
【組織形式】個(gè)人或自由結(jié)組
【活動流程】制訂子課題；制訂查閱和查找方式；收集相關(guān)的材料；分析材料并得出一些結(jié)論；評估；交流與合作，內(nèi)能的利用和環(huán)境保護(hù)。
【參考方案】嘗試對溫室效應(yīng)、熱島效應(yīng)發(fā)表自己的見解，要注意在收集足夠材料的基礎(chǔ)上分析。
【備注】
1、網(wǎng)上查找的資料要有學(xué)習(xí)的過程記錄。
2、和其他成員交流，發(fā)現(xiàn)共性和差異。
3、發(fā)現(xiàn)新問題。
初中物理力學(xué)教案 篇6
一、教學(xué)目標(biāo)
1.知道什么是單位制，知道力學(xué)中的三個(gè)基本單位。
2.認(rèn)識單位制在物理計(jì)算中的作用。
二、教學(xué)重點(diǎn)
單位制及其應(yīng)用。
三、教學(xué)難點(diǎn)
正確地理解單位制在物理計(jì)算中的應(yīng)用。教學(xué)過程為了測量或比較物理量的大小，我們建立了物理量的單位。我們已學(xué)過的一些物理量的數(shù)量關(guān)系的同時(shí)，也確定了物理量的單位。一般說來，物理量的單位可以任意選擇，這樣會存在同一個(gè)物理量出現(xiàn)多個(gè)單位，與此對應(yīng)存在多種單位制。古今中外都不一樣，嚴(yán)重影響了科學(xué)技術(shù)的交流與發(fā)展，因此國際計(jì)量大會對此做出了規(guī)范，通過了國際單位制（代號為si）
�。ㄒ唬﹩挝恢�
1.基本單位：所選定的基本物理量的單位
⑴物理學(xué)中，共有七個(gè)物理量的單位被選定為基本單位
�、圃诹W(xué)中，選定長度、質(zhì)量和時(shí)間這三個(gè)物理量的單位基本單位。長度的單位有：厘米（cm）、米（m）、千米（km）等。質(zhì)量的單位有：克（g）、千克（kg）、等時(shí)間的單位有：秒（s）、分（min）、小時(shí)（h）等。力學(xué)是研究物體運(yùn)動變化的過程中力與運(yùn)動關(guān)系的，因此，聯(lián)系物體自身性質(zhì)的量（質(zhì)量）和空間尺度的量（長度）以及時(shí)間，必然與物體受力后運(yùn)動變化聯(lián)系得最密切、最普遍，所以這三個(gè)物理量也最基本，事實(shí)表明用這三個(gè)量做基本單位，可以使力學(xué)中的單位數(shù)目中少。
2.導(dǎo)出單位：根據(jù)物理公式中其它物理量和基本物理量的關(guān)系，推導(dǎo)出的物理量的。單位。從根本上說，所有的物理量都是由基本物理量構(gòu)成的，在力學(xué)范疇內(nèi)，所有力學(xué)量都是由長度、質(zhì)量和時(shí)間這三個(gè)基本物理量組成的，因此基本物理量的單位選定就決定了其它導(dǎo)出物理量的單位。速度公式為。位移單位選m，時(shí)間單位選s，速度的單位是m/s。加速度公式為。速度單位是m/s，時(shí)間單位是s，則加速度單位是m/s2。牛頓第二定律公式為f=ma。質(zhì)量單位選kg，加速度單位選m/s2，則力的單位是n�？梢姡哼x擇了位移、時(shí)間、質(zhì)量和其它物理量的單位，就導(dǎo)出了速度、加速度、力的單位。
3.單位制：基本單位和導(dǎo)出單位的總和叫做單位制。由于基本單位的選擇不同，歷史上的力學(xué)中出現(xiàn)了厘米、克、秒制，工程技術(shù)領(lǐng)域還有英尺、秒、磅制等單位。
�。ǘ┝W(xué)中的國際單位制（si）
1.基本單位長度單位：米（m）質(zhì)量單位：千克（kg）時(shí)間單位：秒（s）
2.導(dǎo)出單位：速度單位：米/秒（m/s）加速度單位：米/秒2（m/s2）力的單位：牛頓（n）
【例1】下列物理量單位中哪些屬于基本單位，哪些屬于國際單位制單位：噸（t）、米（m）、毫米（mm）、小時(shí)（h）、秒（s）、焦耳（j）、牛米（n·m）、微克（μg）、千克（kg）、微秒（μs）、克/厘米3（g/cm3）
【解析】首先應(yīng)明確，在力學(xué)中所有長度、質(zhì)量、時(shí)間的單位都是基本單位，所以上述單位中噸（t）、米（m）、毫米（mm）、小時(shí)（h）、秒（s）、微克（μg）、千克（kg）、微秒（μs）等都是基本單位。
屬于國際單位制的是：m、s、kg、n·m值得一提的是，會有相當(dāng)一部分學(xué)生可能會把國際單位制的單位與基本單位混為一談，持這種錯(cuò)誤觀點(diǎn)的同學(xué)會只把m、s、kg作為第一問的答案。
�。ㄈ┙M合單位的談法組合單位的漢字名稱與其它符號表示的順序一致。在只有名稱而不出現(xiàn)符號的場合，名稱的順序應(yīng)該與有符號的情況一致。如單位由相乘構(gòu)成，無論是否使用乘的`符號，名稱中無對應(yīng)“乘”的詞，符號中的除（斜線和出現(xiàn)的負(fù)指數(shù)），名稱中對應(yīng)的詞為“每”字，“每”字出現(xiàn)一次而與分母在的單位無關(guān)。例如：力矩的si單位名稱為“牛頓米”（因其符號為n·m）密度的si單位名稱為“千克每立方米”（因其符號為kg/m3）
（四）力學(xué)國際單位制（si）在解題中的應(yīng)用
1.在解題計(jì)算時(shí)，已知量均采用國際單位制，計(jì)算過程中不用寫出各個(gè)量的單位，只要在式子末尾寫出所求量的單位即可。
2.物理公式既反映了各物理量間的數(shù)量關(guān)系，同時(shí)也確定了各物理量的單位關(guān)系。因此，在解題中可用單位制來粗略判斷結(jié)果是否正確，如單位制不對，結(jié)果一定錯(cuò)誤。
【例2】質(zhì)量為500g的物體受力作用后獲得10m/s2的加速度，則物體受到的合外力為多少牛？
【解析】從題中可看出、題目給出了物體的質(zhì)量和加速度，但均不是國際單位，因此需要將單位換成國際單位制中的單位。物體質(zhì)量m=500g=0.5kg物體的加速度a=10cm/s2=0.1m/s2由牛頓第二定律f=ma得物體受到的合外力f=0.5×0.1n=0.05n利用國際單位制運(yùn)算時(shí)，不需要帶單位運(yùn)算，只要在每個(gè)結(jié)果的后面寫上正確的單位即可。
【小結(jié)】在力學(xué)在我們選定長度、質(zhì)量時(shí)間這三個(gè)物理量的單位為基本單位，由基本單位和導(dǎo)出單位組成單位制是一個(gè)比較科學(xué)、完善的單位制。
初中物理力學(xué)教案 篇7
學(xué)習(xí)目標(biāo)
1.知道自然界中熱侍導(dǎo)的方向性。
2.初步了解熱力學(xué)第二定律，并能用熱力學(xué)第二定律解釋第二類永動機(jī)不能制造成功的原因。
3.能用熱力學(xué)第二定律解釋自然界中的能量轉(zhuǎn)化、轉(zhuǎn)移以及方向性問題。
學(xué)習(xí)重、難點(diǎn)
熱力學(xué)第二定律及用定律解釋一些實(shí)際問題。
學(xué)法指導(dǎo)
自主、合作、探究、師生討論
知識鏈接
1.熱力學(xué)第一定律的內(nèi)容：。
2.機(jī)械能能否全部轉(zhuǎn)化為內(nèi)能，那么內(nèi)能能否全部轉(zhuǎn)化為機(jī)械能?舉例說明
學(xué)習(xí)過程
用案人自我創(chuàng)新
[自主學(xué)習(xí)]
1.閱讀P56思考與討論提出的問題，體會熱傳導(dǎo)的方向性。說說你對一切與熱現(xiàn)象有關(guān)的宏觀自然過程都是不可逆的這名話的理解。
2.熱機(jī)是一種把內(nèi)能轉(zhuǎn)化為機(jī)械能的裝置。熱機(jī)包括熱源、工作物質(zhì)、冷凝器幾部分組成。其工作原理為：熱機(jī)從熱源吸收熱量Q1，推動活塞做功W，然后向冷凝器釋放熱量Q2。
思考：熱機(jī)的效率能否達(dá)到100%，為什么?
3.第二類永動機(jī)：
只從單一熱源吸收熱量，使之完全變?yōu)橛杏玫墓Χ鹌渌兓臒釞C(jī)。根據(jù)你所了解的知識，第二類永動機(jī)可能研制成嗎?說說你的理由。
4.熱力學(xué)第二定律
(1)兩種表述：
�、�(這是按照熱傳導(dǎo)的方向性來描述的)。
�、�(這是按照機(jī)械能與熱能轉(zhuǎn)化過程的方向性來描述的)。
說明：
(1)熱力學(xué)第二定律的兩種表述看上去似乎沒有什么聯(lián)系，然而實(shí)際上它們是等效的。
(2)熱力學(xué)第二定律的實(shí)質(zhì)是它揭示了大量分子參與的宏觀過程的方向性，使人們認(rèn)識到自然界中進(jìn)行的涉及熱現(xiàn)象的宏觀過程都具有方向性。
(3)熱力學(xué)第一定律和第二定律的區(qū)別：
[例題與習(xí)題]
[例1]下列哪些過程具有方向性（）
A熱傳導(dǎo)過程
B.機(jī)械能向內(nèi)能轉(zhuǎn)化過程
C.氣體的擴(kuò)散過程
D.氣體向真空中的膨脹
[例2]根據(jù)熱力學(xué)第二定律，下列說法中正確的是（）
A.不可能從單一熱源吸收熱量并把它全部用來做功而不引起其它變化
B.沒有冷凝器，只有單一的熱源，能將從單一熱源吸收的熱量全部用來做或，而不引起其它變化的熱機(jī)是可能實(shí)現(xiàn)的
C.制冷系統(tǒng)將冰箱里的熱量傳給外界較高的溫度的空氣中不引起其它變化
D.不可能使熱量由低溫物體傳遞到高溫物體而不引起其它變化
[練習(xí)1]根據(jù)熱力學(xué)第二定律，下列說法中正確的是（）
A.熱機(jī)中燃?xì)獾膬?nèi)能不可能全部轉(zhuǎn)化成機(jī)械能
B.電流的能不可能全部轉(zhuǎn)化成內(nèi)能
C.在火力發(fā)電機(jī)中，燃?xì)獾膬?nèi)能不可能全部變成電能
D.在熱傳導(dǎo)中，熱量不可能自發(fā)地從低溫物體傳給高溫物體。
[例3]下列說法正確的是（）
A.第二類永動機(jī)和第一類永動機(jī)一樣，都違背了能量守恒定律
B.第二類永動機(jī)違背了能量轉(zhuǎn)化的方向性
C.自然界中的.能量是守恒的，所以不用節(jié)約能源
D.自然界中的能量盡管是定恒的，但有的能量便于利用，有的能量不便于利用，幫要節(jié)約能源
[例4]關(guān)于熱力學(xué)第一定律和熱力學(xué)第二定律，下列說法正確的是（）
A.熱力學(xué)第一定律指出內(nèi)能可以與其它形式的能相互轉(zhuǎn)化，而熱力學(xué)第二定律則指出內(nèi)能不可能完全轉(zhuǎn)化成其它形式的能，幫這兩條定律是相互矛盾的
B.內(nèi)能可以全部轉(zhuǎn)化為其它形式的能，只是會產(chǎn)生其它影響，幫兩條定律并不矛盾
C.兩條定律都是有關(guān)能量的轉(zhuǎn)化定律，它們不但不矛盾，而且沒有本質(zhì)的區(qū)別
D.其實(shí)能量守恒定律已經(jīng)包含了熱力學(xué)第一定律和熱力學(xué)第二定律
初中物理力學(xué)教案 篇8
一、教學(xué)目標(biāo)
1．了解熱傳導(dǎo)過程的方向性
2．了解什么是第二類永動機(jī)，為什么第二類永動機(jī)不可制成
3．了解熱力學(xué)第二定律的兩種表述方法以及這兩種表述的物理實(shí)質(zhì)
4．了解什么是能量耗散
二、重點(diǎn)、難點(diǎn)分析
1．重點(diǎn)內(nèi)容是了解熱力學(xué)第二定律的兩種表述方法以及這兩種表述的物理實(shí)質(zhì)，知道為什么第二類永動機(jī)不可制成。
2．第二類永動機(jī)不可制成的物理實(shí)質(zhì)是教學(xué)的難點(diǎn)。
三、教學(xué)方法：
教師講解與學(xué)生課堂自學(xué)結(jié)合，并討論歸納
四、教具：
投影儀，大屏幕，相關(guān)圖片
五、教學(xué)過程
�。ㄒ唬┮胄抡n
有這樣一個(gè)有趣的問題：地球上有大量海水，它的總質(zhì)量約為1.4×1018t，只要這些海水的溫度降低0.1℃，就能放出5.8×1023J的熱量，這相當(dāng)于1800萬個(gè)核電站一年的發(fā)電量．為什么人們不去研究這種“新能源”呢？原來，這樣做是不可能的．這涉及物理學(xué)的一個(gè)基本定律，就是本節(jié)要討論的熱力學(xué)第二定律。
【板書】第七節(jié)熱力學(xué)第二定律
�。ǘ┻M(jìn)行新課
[學(xué)生帶著問題閱讀、討論]：
思考：
1、何為熱傳導(dǎo)的方向性？
2、什么是第二類永動機(jī)？它違背了什么規(guī)律？
3、何為熱力學(xué)第二定律？它有幾種表述方法？
歸納：
�、瘛醾鲗�(dǎo)的方向性：
高溫物體只能“自發(fā)地”將熱量傳給低溫物體，而低溫物體必須要依靠外界的輔助才能將熱量傳給高溫物體。
�、颉⒌诙愑绖訖C(jī)
�。薄]有冷凝器的能從單一熱源吸收熱量并全部用來做功而不引起其他變化的熱機(jī)。
２、特征：符合能量守恒定律；不可能引起其他變化。
�。场⒔Y(jié)論：機(jī)械能和內(nèi)能的轉(zhuǎn)化過程具有方向性，盡管機(jī)械能可以全部轉(zhuǎn)化為內(nèi)能，但內(nèi)能卻不能全部轉(zhuǎn)化為機(jī)械能，同時(shí)不引起其它變化
�、蟆崃W(xué)第二定律
表述一：不可能使熱量由低溫物體傳遞到高溫物體，而不產(chǎn)生其他變化。（按熱傳導(dǎo)的方向性表述）
表述二：不可能從單一熱源吸收熱量并把它全部用來做功，而不引起其他變化。（按能量轉(zhuǎn)化的方向性表述）
小結(jié)：熱力學(xué)第二定律揭示了自然界中進(jìn)行的涉及熱現(xiàn)象的宏觀過程都具有方向性，使得它成為獨(dú)立于熱力學(xué)第一定律的一個(gè)重要的自然規(guī)律．熱力學(xué)第二定律在物理、化學(xué)、生物等學(xué)科中有重要的應(yīng)用，它對于我們認(rèn)識自然和利用自然有重要的指導(dǎo)意義。
�、簟⒛芰亢纳�
在自然界中的宏觀過程由于方向性，使得能量在轉(zhuǎn)化過程中不可能使轉(zhuǎn)化后的能量全部加以利用，總會有一部分能量會流散，這種現(xiàn)象叫能量耗散。
（三）讓學(xué)生合上書本，思考并回答問題
1．電冰箱內(nèi)部的溫度比外部低，為什么致冷系統(tǒng)還能不斷地把箱內(nèi)的熱量傳給外界的空氣？這個(gè)事實(shí)說明了什么？
這是因?yàn)殡姳湎牧穗娔�，對致冷系統(tǒng)做了功(下圖所示，投影)．一旦切斷電源，電冰箱就不能把箱內(nèi)的熱量傳給外界的空氣了．相反，外界的熱量會自發(fā)地傳給電冰箱，使箱內(nèi)的溫度逐漸升高．
我們看到，熱傳導(dǎo)的過程是有方向性的，這個(gè)過程可以向一個(gè)方向自發(fā)地進(jìn)行，但是向相反的方向卻不能自發(fā)地進(jìn)行．要實(shí)現(xiàn)相反方向的過程，必須借助外界的幫助，因而產(chǎn)生其他影響或引起其他變化．
2．能否生產(chǎn)出效率可達(dá)到100％的熱機(jī)？為什么？
氣缸中的氣體得到燃料燃燒時(shí)產(chǎn)生的熱量Q1，推動活塞做功W，然后排出廢氣，同時(shí)把熱量Q2散發(fā)到大氣中．由能量守恒定律知道Q1=W+Q2．我們把熱機(jī)做的功W和它從熱源吸收的熱量Q1的'比值叫做熱機(jī)的效率，用η表示效率，則有，
只有當(dāng)氣缸中工作物質(zhì)的溫度比大氣溫度高時(shí)內(nèi)燃機(jī)才能工作，所以Q2這部分熱量是不可避免的．熱機(jī)工作時(shí)，總要向冷凝器散熱，總要由工作物質(zhì)帶走一部分熱量Q2(如下圖，投影)，所以總有Q1＞W(wǎng)．因此，熱機(jī)的效率不可能達(dá)100％．
3．能量耗散和能量守恒是否矛盾？試舉例說明。
不矛盾。比如流動的水帶動水磨做功，由于磨盤之間的摩擦、磨盤和糧食之間的摩擦和擠壓，磨盤、糧食的溫度升高，水流的機(jī)械能轉(zhuǎn)變成了內(nèi)能．這些內(nèi)能最終流散到周圍的環(huán)境中．我們沒有辦法把這些流散的內(nèi)能重新收集起來加以利用．這種現(xiàn)象叫做能量的耗散，而總能量并沒有減少。電池中的化學(xué)能轉(zhuǎn)變成電能，電能又在燈泡中轉(zhuǎn)變成光能．光被墻壁吸收之后變成周圍環(huán)境的內(nèi)能，我們無法把這些內(nèi)能收集起來重新利用．火爐把屋子烤暖，這時(shí)高溫物體的內(nèi)能變成低溫物體的內(nèi)能．誰也不能把這些散失的能量重新收集到火爐中再次用來取暖．
自然界中的宏觀過程具有方向性，能量耗散從能量轉(zhuǎn)化的角度反映出這種方向性，與能量守恒定律是不矛盾的。
（四）課堂小結(jié)
通過這節(jié)課的學(xué)習(xí)，我們了解了熱傳導(dǎo)過程的方向性、什么是第二類永動機(jī)、熱力學(xué)第二定律的兩種表述方法以及什么是能量耗散。大家課下要多看課本，掌握好這些內(nèi)容。
�。ㄎ澹┎贾米鳂I(yè)：完成課本上練習(xí)六（P87）（1）－（4）
教學(xué)建議
1．熱力學(xué)第一定律和熱力學(xué)第二定律是構(gòu)成熱力學(xué)知識的理論基礎(chǔ)，熱力學(xué)第一定律對自然過程沒有任何限制，只指出在任何熱力學(xué)過程中能量不會有任何增加或損失，熱力學(xué)第二定律解決哪些過程可以發(fā)生，教學(xué)時(shí)要注意講清二者的關(guān)系。
2．熱力學(xué)第二定律的兩種表述，以重視按照傳導(dǎo)過程的方向性表述，另一種是按照機(jī)械能和內(nèi)能轉(zhuǎn)化過程的方向性表述。這兩種表述是等價(jià)的，它們都表明，自然界中一切與熱現(xiàn)象有關(guān)的實(shí)際宏觀過程都是不可逆的。教學(xué)時(shí)，要注意說明這兩種不同表述的內(nèi)在聯(lián)系，講清這兩種表述的物理實(shí)質(zhì)。
初中物理力學(xué)教案 篇9
一、學(xué)習(xí)目標(biāo)：
1.知道浮力是怎樣產(chǎn)生的。
2.知道浮力的大小等于什么。
3.知道浮力的應(yīng)用。
二、問題及例題：
問題1：演示塑料瓶飄在水面上，為什么？誰能描述一下什么叫浮力？浮力是什么方向？
叫浮力，方向。
問題2：浮力是怎樣產(chǎn)生的？
問題3：通過想想做做3，說說可以怎樣測量浮力的大�。�
問題4：浮力的大小等于什么呢？
例題：通過例題的學(xué)習(xí)，說明浮力的大小和什么有關(guān)？與什么無關(guān)？
三、目標(biāo)檢測：
1.鐵塊浸在煤油中受到的浮力方向是（）。
2.一物體用彈簧測力計(jì)測得重5N，浸在水中測力計(jì)示數(shù)變?yōu)?N，則受到的浮力是N
3.一石塊懸掛在彈簧秤下，當(dāng)石塊慢慢浸入水中時(shí)，彈簧秤的示數(shù)（），當(dāng)石塊全部浸入水中后，增加石塊浸入的深度，彈簧秤的示數(shù)（）。
4..．把一木塊浸沒在水中，排開的水所受重力為12N，木塊受到的浮力（）
A．大于12NB．小于12NC．等于12ND．等于10N
5.下面關(guān)于浮力的說法中，正確的是（）
�。�、只要液體的密度大，則對浸在其中的物體的浮力一定大；
�。�、只要物體的體積大，所受的浮力一定大；
Ｃ、物體所受的浮力大小等于物體排開的液體所受的重力，與物體的`形狀及浸入液體中的深度無關(guān)；
Ｄ、浮在液面上的物體所受到的浮力一定小于沉沒在液體內(nèi)部物體所受的浮力。
6.同樣重的鐵塊甲和乙，甲浸沒在水中，乙浸沒在煤油中，鐵塊受到的浮力要大一些．（＞）
四、學(xué)習(xí)小結(jié)：
1.浮力：
2.浮力產(chǎn)生的原因：。
3.浮力的方向（）
�。�1）二次稱重法：
4.浮力的大小
（1）壓力差法
�。�2）公式法
五、配餐作業(yè)：
A組：
1.將重力相等的實(shí)心銅球、鐵球、鋁球浸沒在水中，它們受的浮力（）
A．相等B．銅球最大C．鋁球最大D．鐵球最大
2.兩個(gè)物體分別掛在彈簧測力計(jì)上，將它們同時(shí)浸沒同一種液體中，兩彈簧測力計(jì)減小的數(shù)值相同，兩物體必定有相同的（）
A.密度B.體積C.質(zhì)量D.形狀
3.潛水艇潛在水下航行，當(dāng)它下潛的深度增加時(shí)，比較它所受到的水的壓力和浮力關(guān)系是（）
A.壓力越大，浮力越大
B.壓力越大，浮力不變
C.壓力不變，浮力越大
D.壓力不變，浮力不變
4.有一金屬球，在空氣中稱得重3.8N，將它浸入盛滿水的溢水杯中時(shí)，有50ml水從溢水杯流入量筒，求：
⑴金屬球的體積
�、平饘偾蛩芨×�
�、墙饘偾蛟谒袝r(shí)彈簧測力計(jì)示數(shù)
B組;
1.金屬塊重10N，掛在彈簧測力計(jì)上，當(dāng)它全部放在水中時(shí)，彈簧測力計(jì)的讀數(shù)為8N，此時(shí)金屬塊受到的浮力是xxxxxN.如金屬塊有一半體積露出水面，彈簧測力計(jì)上的讀數(shù)應(yīng)該xxxxxN。如果把金屬塊全部浸沒在酒精中，金屬塊受到的浮力是xxxxN。
2．有一個(gè)木塊，把它浸在盛滿水的溢水杯中時(shí)，從杯中溢出10g水，若把它浸在盛滿酒精的溢水杯中，會從杯中溢出xxxxxxg酒精（酒精密度是0.8×103kg/m3，水的密度是1.0×l03kg/m3，木塊的密度是0.5×103kg/m3）。
3.給你一個(gè)彈簧測力計(jì)，一個(gè)金屬塊，一杯水，請你設(shè)計(jì)一個(gè)測量金屬塊密度的實(shí)驗(yàn)，要求：
�。ǎ保�、寫出實(shí)驗(yàn)步驟和記錄實(shí)驗(yàn)數(shù)據(jù)的表格；
�。ǎ玻�、寫出金屬塊密度的表達(dá)式。
初中物理力學(xué)教案 篇10
教學(xué)目標(biāo)
�。�1）知道宏觀熱學(xué)過程的方向性
�。�2）知道熱力學(xué)第二定律
（3）知道第二類永動機(jī)是不可能的
�。�4）知道能量耗散
教材分析
分析一：本節(jié)內(nèi)容首先由熱現(xiàn)象的方向性，說明第二類永動機(jī)是不可能的.，并在此基礎(chǔ)上提出熱力學(xué)第二定律。
分析二：自然界中的能量是守恒的，但有些能量便于利用，而有些能量不便于利用，我們沒辦法將流失的內(nèi)能重新收集起來加以利用，能量轉(zhuǎn)化的方向性造成能源不可能“用之不完，取之不盡”。
教法建議
建議：本節(jié)內(nèi)容要求不高，只要求學(xué)生對熱力學(xué)第二定律有所了解，因此可采取學(xué)生自學(xué)，教師對難點(diǎn)簡單引導(dǎo)的教學(xué)方法。
教學(xué)重點(diǎn)
知道熱傳導(dǎo)的方向性以及熱力學(xué)第二定律
教學(xué)難點(diǎn)：
熱力學(xué)第二定律
學(xué)生先自學(xué)，教師再難點(diǎn)簡單引導(dǎo)、講解。
探究活動
題目：熱力學(xué)第二定律的發(fā)現(xiàn)過程
組織：個(gè)人
方案：科技小論文
評價(jià)：論文的科普性
初中物理力學(xué)教案 篇11
教學(xué)目標(biāo)
1、知識與技能
(1)知道牛頓運(yùn)動定律的適用范圍;
(2)了解經(jīng)典力學(xué)在科學(xué)研究和生產(chǎn)技術(shù)中的廣泛應(yīng)用;
(3)知道質(zhì)量與速度的關(guān)系，知道高速運(yùn)動中必須考慮速度隨時(shí)。
2、過程與方法：通過閱讀課文體會一切科學(xué)都有自己的局限性，新的理論會不斷完善和補(bǔ)充舊的理論，人類對科學(xué)的認(rèn)識是無止境的。
3、情感、態(tài)度與價(jià)值觀：通過對牛頓力學(xué)適用范圍的討論，使學(xué)生知道物理中的結(jié)論和規(guī)律一般都有其適用范圍，認(rèn)識知識的變化性和無窮性，培養(yǎng)獻(xiàn)身于科學(xué)的時(shí)代精神。
教學(xué)重難點(diǎn)
教學(xué)重點(diǎn)
牛頓運(yùn)動定律的適用范圍。
教學(xué)難點(diǎn)
高速運(yùn)動的物體，速度和質(zhì)量之間的關(guān)系。
教學(xué)過程
新課導(dǎo)入
自從17世紀(jì)以來，以牛頓定律為基礎(chǔ)的經(jīng)典力學(xué)不斷發(fā)展，取得了巨大的成就，經(jīng)典力學(xué)在科學(xué)研究和生產(chǎn)技術(shù)中有了廣泛的應(yīng)用，從而證明了牛頓運(yùn)動定律的正確性.
但是，經(jīng)典力學(xué)也不是萬能的，像其他科學(xué)一樣，它也有一定的適用范圍，有自己的局限性.那么經(jīng)典力學(xué)在什么范圍內(nèi)適用呢?有怎樣的局限性呢?這節(jié)課我們就來了解這方面的知識.
一、經(jīng)典力學(xué)及其局限性
1.基本知識
(1)從低速到高速
�、俳�(jīng)典力學(xué)的基礎(chǔ)是牛頓運(yùn)動定律，牛頓運(yùn)動定律和萬有引力定律在宏觀、低速、弱引力的廣闊區(qū)域，包括天體力學(xué)的研究中，經(jīng)受了實(shí)踐的檢驗(yàn)，取得了巨大的成就.
�、讵M義相對論闡述物體以接近光的速度運(yùn)動時(shí)所遵從的規(guī)律.
③在經(jīng)典力學(xué)中，物體的質(zhì)量是不變的，而狹義相對論指出，質(zhì)量要隨物體運(yùn)動速度的增大而增大，即，兩者在速度遠(yuǎn)小于光速的條件下是統(tǒng)一的.
(2)從宏觀到微觀
�、�19世紀(jì)末20世紀(jì)初，物理學(xué)研究深入到微觀世界，發(fā)現(xiàn)了電子、質(zhì)子、中子等微觀粒子，而且發(fā)現(xiàn)它們不僅具有粒子性，同時(shí)還具有波動性.20世紀(jì)20年代，量子力學(xué)建立，它能夠正確地描述微觀粒子運(yùn)動的規(guī)律性，并在現(xiàn)代科學(xué)技術(shù)中發(fā)揮了重要作用.
�、诮�(jīng)典力學(xué)的適用范圍，只適用于低速運(yùn)動，不適用于高速運(yùn)動;只適用于宏觀世界，不適用于微觀世界.
(3)從弱引力到強(qiáng)引力
①1915年，愛因斯坦創(chuàng)立了廣義相對論，這是一種新的時(shí)空與引力的理論.在強(qiáng)引力的情況下，牛頓引力理論不再適用。
�、诋�(dāng)物體的運(yùn)動速度遠(yuǎn)小于光速c(3×108m/s)時(shí)，相對論物理學(xué)與經(jīng)典物理學(xué)的結(jié)論沒有區(qū)別。
2.思考判斷
(1)洲際導(dǎo)彈的速度有時(shí)可達(dá)到6000m/s，此速度在相對論中屬于高速。(×)
(2)質(zhì)量是物體的固有屬性，任何時(shí)候都不會變。(×)
(3)對于高速運(yùn)動的物體，它的質(zhì)量隨著速度的增加而變大。(√)
探究交流
(1)牛頓第二定律屬經(jīng)典力學(xué)理論，它在高速世界還適用嗎?
(2)相對論、量子力學(xué)否定了經(jīng)典力學(xué)嗎?
【提示】
(1)在高速世界中，物體的質(zhì)量隨著速度的增加而變大，物體的加速度不一定與它所受的外力成正比，牛頓第二定律不再適用.
(2)相對論、量子力學(xué)沒有否定經(jīng)典力學(xué)，經(jīng)典力學(xué)是相對論、量子力學(xué)在一定條件下的特例.
二、速度對質(zhì)量的影響
【問題導(dǎo)思】
1.低速、高速是如何界定的?
2.物體在高速狀態(tài)下，質(zhì)量與速度是什么關(guān)系?
3.速度對物理規(guī)律有什么影響?
1.低速與高速的概念
(1)低速：遠(yuǎn)小于光速的速度為低速，通常所見物體的運(yùn)動，如行駛的汽車、發(fā)射的導(dǎo)彈、人造地球衛(wèi)星及宇宙飛船等物體的運(yùn)動皆為低速運(yùn)動.
(2)高速：有些微觀粒子在一定條件下其速度可以與光速相接近，這樣的速度稱為高速.
2.速度對質(zhì)量的影響
(1)在經(jīng)典力學(xué)中，物體的質(zhì)量不隨速度而變.根據(jù)牛頓第二定律F=ma知，物體在力F作用下做勻變速運(yùn)動，只要時(shí)間足夠長，物體的運(yùn)動速度就可以增加到甚至超過光速c.
(2)愛因斯坦的狹義相對論指出，物體的質(zhì)量隨速度的'增大而增大，即
其中m0為物體靜止時(shí)的質(zhì)量，m是物體速度為v時(shí)的質(zhì)量，c是真空中的光速.在高速運(yùn)動時(shí)，質(zhì)量的測量是與運(yùn)動狀態(tài)密切相關(guān)的。
3.速度對物理規(guī)律的影響
對于低速運(yùn)動問題，一般用經(jīng)典力學(xué)規(guī)律來處理.對于高速運(yùn)動問題，經(jīng)典力學(xué)已不再適用，需要用相對論知識來處理。
1.狹義相對論中，物體在靜止時(shí)質(zhì)量最小，隨著運(yùn)動速度的增加，它的質(zhì)量也在不斷變大，對于高速運(yùn)動物體，牛頓定律已不再適用.
2.根據(jù)相對論的質(zhì)速關(guān)系，若某物體的運(yùn)動速度達(dá)到光速c，它的質(zhì)量應(yīng)是無窮大，這顯然不符合事實(shí)，光速c是所有物體的最大速度.
例：一個(gè)原來靜止的電子，經(jīng)電壓加速后，獲得的速度v=6×106m/s.關(guān)于電子的質(zhì)量的變化，下列說法正確的是（）
A.不變B.減少
C.增大了0.02%D.增大了0.2%
【審題指導(dǎo)】電子的速度6×106m/s已接近光速，由愛因斯坦狹義相對論可知，電子的質(zhì)量將有所增加，越接近光速越顯著.
【答案】C
誤區(qū)警示
物體的質(zhì)量與速度的關(guān)系
從愛因斯坦的相對論可知：物體的速度越大，它的質(zhì)量就越大.當(dāng)物體的速度遠(yuǎn)小于光速時(shí)，其質(zhì)量的變化可以忽略;當(dāng)物體的速度接近光速時(shí)，質(zhì)量變化將很明顯，其質(zhì)量變化不可忽略.
三、經(jīng)典力學(xué)與相對論、量子力學(xué)的比較
【問題導(dǎo)思】
1.經(jīng)典力學(xué)與量子力學(xué)的適用范圍一樣嗎?
2.在經(jīng)典力學(xué)與相對論中，速度對質(zhì)量有什么影響?
3.經(jīng)典力學(xué)與相對論、量子力學(xué)有什么聯(lián)系?
例：以下說法正確的是（）
A.經(jīng)典力學(xué)理論普遍適用，大到天體，小到微觀粒子均適用
B.經(jīng)典力學(xué)理論的成立具有一定的局限性
C.在經(jīng)典力學(xué)中，物體的質(zhì)量不隨運(yùn)動狀態(tài)的改變而改變
D.相對論與量子力學(xué)否定了經(jīng)典力學(xué)理論
【答案】BC
四、光速不變原理的應(yīng)用
例：設(shè)某人在以速度0.5c飛行的飛船上打開一個(gè)光源，則下列說法正確的是（）
A.飛船正前方地面上的觀察者看到這一光速為1.5c
B.飛船正后方地面上的觀察者看到這一光速為0.5c
C.在垂直飛船前進(jìn)方向地面上的觀察者看到這一光速是0.5c
D.在地面上任何地方的觀察者看到的光速都是c
【答案】D
問題規(guī)律總結(jié)
1.光速不變原理：愛因斯坦的狹義相對論指出，在一切慣性參考系中，測量到的真空中的光速c都一樣，即光在所有的慣性參考系中的傳播速度均是光速.
2.速度合成的關(guān)系式v船岸=v船水+v水岸只適用于低速運(yùn)動的慣性參考系，對于接近光速的高速運(yùn)動物體，該關(guān)系式已不再適用，此時(shí)應(yīng)根據(jù)光速不變原理去解決問題.
課后小結(jié)
本節(jié)學(xué)習(xí)了經(jīng)典力學(xué)的局限性：
(1)從低速到高速：在經(jīng)典力學(xué)中，物體的質(zhì)量m是不隨運(yùn)動狀態(tài)改變的，而狹義相對論指出，質(zhì)量要隨著物體的運(yùn)動速度的增大而增大。
(2)從宏觀到微觀：相對論和量子力學(xué)的出現(xiàn)，并不說明經(jīng)典力學(xué)失去了意義，只說明它有一定的適用范圍：只適用于低速運(yùn)動，不適用于高速運(yùn)動;只適用于宏觀世界，不適用于微觀世界。
(3)從弱引力到強(qiáng)引力：相對論物理學(xué)與經(jīng)典物理學(xué)的結(jié)論沒有區(qū)別。相對論與量子力學(xué)都沒有否定過去的科學(xué)，而只是認(rèn)為科學(xué)在一定條件下有其特殊性，經(jīng)典力學(xué)只適用于弱引力，不適用于強(qiáng)引力。
板書
第六節(jié)經(jīng)典力學(xué)的局限性
1、從低速到高速經(jīng)典力學(xué)只適用于低速運(yùn)動
2、從宏觀到微觀經(jīng)典力學(xué)只適用于宏觀物體
3、從弱引力到強(qiáng)引力萬有引力定律只適用于弱引力
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