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物理加速度教案

時(shí)間:2022-11-06 17:53:39 物理教案 我要投稿

物理加速度教案

  作為一名默默奉獻(xiàn)的教育工作者,可能需要進(jìn)行教案編寫工作,借助教案可以有效提升自己的教學(xué)能力。優(yōu)秀的教案都具備一些什么特點(diǎn)呢?下面是小編為大家整理的物理加速度教案,僅供參考,歡迎大家閱讀。

物理加速度教案

物理加速度教案1

  一、教學(xué)目標(biāo)

  1.理解加速度的概念,知道加速度是表示速度變化快慢的物理量,知道它的定義、公式、符號(hào)和單位。

  2.知道加速度是矢量,知道加速度的方向始終跟速度的改變量的方向一致,知道加速度跟速度改變量的區(qū)別。

  3.知道什么是勻變速直線運(yùn)動(dòng),能從勻變速直線運(yùn)動(dòng)的v—t圖像中理解加速度的意義。

  4.通過(guò)對(duì)速度、速度的變化量、速度的'變化率三者的分析比較,提高學(xué)生的比較、分析問(wèn)題的能力。

  二、教學(xué)重點(diǎn)與難點(diǎn)

  重點(diǎn): 1.加速度的概念及物理意義

  2.加速度和勻變速直線運(yùn)動(dòng)的關(guān)系

  3.區(qū)別速度、速度的變化量及速度的變化率

  4.利用圖象來(lái)分析加速度的相關(guān)問(wèn)題

  難點(diǎn):加速度的方向的理解

  三、教學(xué)方法

  比較、分析法

  四、教學(xué)設(shè)計(jì)

  (一)新課導(dǎo)入

  起動(dòng)的車輛初始時(shí)刻的速度(m/s)可以達(dá)到的速度(m/s)起動(dòng)所用的時(shí)間(s)

  小轎車03020

  火車050600

  摩托車02010

  教師引導(dǎo)學(xué)生三種車輛速度隨時(shí)間的變化規(guī)律,分析比較發(fā)現(xiàn):三種車輛的速度均是增大的,但它們速度增加得快慢不同。那么,如何比較不同物體速度變化的快慢呢?從而引入加速度。

 。ǘ┬抡n內(nèi)容

  1.速度的變化量

  提問(wèn): 速度的變化量指的是什么?

  (速度由 經(jīng)一段時(shí)間 后變?yōu)?,那 的差值即速度的變化量。用 表示。)

  提問(wèn): 越大,表示的變化量越大,即速度改變的越快,對(duì)嗎?為什么?

  教師引導(dǎo)學(xué)生討論得出: 要比較速度改變的快慢,必須找到統(tǒng)一的標(biāo)準(zhǔn)。也就是要找單位時(shí)間內(nèi)的速度的改變量。

  2.加速度

  學(xué)生閱讀課本,教師引導(dǎo)學(xué)生得出:

  (1)定義:速度變化量與發(fā)生這一變化所用的時(shí)間的比值

 。2)物理意義:指進(jìn)速度變化的快慢和方向

  (3)單位:米/秒2(m/s2)

  (4)加速度是矢量,方向與速度變化的方向相同

 。5)a不變的運(yùn)動(dòng)叫做勻變速運(yùn)動(dòng)。勻變速運(yùn)動(dòng)又分勻變速直線運(yùn)動(dòng)和勻變速曲線運(yùn)動(dòng)。

  [例題1] 做勻加速運(yùn)動(dòng)的火車,在40s內(nèi)速度從10m/s增加到20m/s,求火車加速度的大小。汽車緊急剎車時(shí)做勻減速運(yùn)動(dòng),在2s內(nèi)速度從10m/s減小到零,求汽車的加速度。

  分析:由于速度、加速度都是矢量,所以我們計(jì)算的時(shí)候必須先選一個(gè)正方向。一般選初速度的方向?yàn)檎较颉?/p>

  分析討論:

  (1)火車40s秒內(nèi)速度的改變量是多少,方向與初速度方向什么關(guān)系?

 。2)汽車2s內(nèi)速度的改變量是多少?方向與其初速度方

物理加速度教案2

  一、反思學(xué)生的基礎(chǔ),學(xué)習(xí)習(xí)慣

  學(xué)生的力學(xué)學(xué)習(xí)得太差,好幾次在講例子時(shí),學(xué)生就說(shuō)聽不懂,我在解題時(shí)中間有一個(gè)計(jì)算步驟我省略了,我以為學(xué)生沒(méi)有問(wèn)題,就一個(gè)數(shù)學(xué)運(yùn)算應(yīng)該沒(méi)問(wèn)題,可哪里知道這個(gè)班的學(xué)生天生就習(xí)慣接受,自己從不主動(dòng)去思考動(dòng)手解決問(wèn)題,我開始反思,怎樣才能使學(xué)生聽得懂?做得來(lái)?原來(lái)學(xué)生的基礎(chǔ)差,底子薄,必須從簡(jiǎn)單的、基本的抓起,于是,我決定,少而精的講例子,每講一個(gè)例子,得每一步在黑板上板書,然后針對(duì)學(xué)生的水平做一個(gè)類似的題目,漸漸地學(xué)生學(xué)會(huì)做一些題目了,也就不覺(jué)得聽不懂了

  二、反思教學(xué)困惑,形成教學(xué)后記

  在復(fù)習(xí)動(dòng)能定理時(shí),常常遇到連接體問(wèn)題,要學(xué)生對(duì)多個(gè)質(zhì)點(diǎn)運(yùn)用動(dòng)能定理,公式多,學(xué)生感到拿手,經(jīng)常出錯(cuò),于是我想;能不能使問(wèn)題簡(jiǎn)化呢?在職業(yè)高中階段,常常是連接兩物體的力的功的代數(shù)和為零,我想到把多個(gè)動(dòng)能定理的公式相加,消去了連接物體的力的功,得到質(zhì)點(diǎn)組動(dòng)能定理,把它介紹給學(xué)生,說(shuō)明它的適用范圍,學(xué)生很容易掌握,于是我把它形成論文;在講振動(dòng)和波動(dòng)時(shí),學(xué)生對(duì)振動(dòng)圖像和波動(dòng)圖像容易混淆,在做作業(yè)的過(guò)程中經(jīng)常出錯(cuò),而近幾年又經(jīng)常考振動(dòng)和波動(dòng)相結(jié)合的題,怎樣才能使學(xué)生更好的區(qū)別呢?我后來(lái)總結(jié)了正確處理振動(dòng)和波動(dòng)的內(nèi)在關(guān)系,像這種類似的反思很多。

  三、反思思想方法,培養(yǎng)建模能力

  在總復(fù)習(xí)中,除認(rèn)真復(fù)習(xí)知識(shí)之外,我還要建議同學(xué)們務(wù)必重視對(duì)各種物理思想方法的進(jìn)一步了解和掌握。表面看,這似乎與知識(shí)的復(fù)習(xí)不搭界,其實(shí)這才是一項(xiàng)更高層次、更高效率的復(fù)習(xí)方法。那么,有哪些思想方法需要好好小結(jié)呢?我認(rèn)為至少有以下一些:例如解靜力學(xué)、動(dòng)力學(xué)問(wèn)題常用的隔離法、整體法;處理復(fù)雜運(yùn)動(dòng)常用的運(yùn)動(dòng)合成法;追溯解題出發(fā)點(diǎn)的分析法;簡(jiǎn)單明了的圖線法;以易代難的等效代換法等等,均為中學(xué)物理中基本的思維方法。當(dāng)然,也還有其它一些屬于更巧、更簡(jiǎn)捷的思維方法。然而兩者相比,我主張更要關(guān)心基本的常用的思想方法。這些思想方法,一般說(shuō),在復(fù)習(xí)課上老師都會(huì)提及,一些寫得好的參考書中也會(huì)有介紹。同學(xué)們?cè)诼犝n和閱讀中除關(guān)心知識(shí)點(diǎn)之外,務(wù)請(qǐng)注意這些思維方法的實(shí)際應(yīng)用,要好好消化、吸收,化為己有,再在練習(xí)中有意識(shí)運(yùn)用,進(jìn)一步熟悉它們。此外,在講課中,要講清怎么建立物理模型;怎樣隨著審題而描繪物理情景;怎樣分析物理過(guò)程;怎樣尋找臨界狀態(tài)及與其相應(yīng)的條件;如何挖掘隱含物理量等等。這些,都是遠(yuǎn)比列出物理方程完成解題任務(wù)更有價(jià)值的東西。實(shí)踐告訴我們,在高三學(xué)年,同學(xué)們畢竟比高一、高二時(shí)有了更強(qiáng)的理解能力,有了更強(qiáng)的綜合分析能力的優(yōu)勢(shì)。一旦領(lǐng)悟掌握了方法,就如虎添翼,往往能發(fā)揮出比老師更強(qiáng)、更敏捷的思維能力。

  四、反思教法,聽同事授課相互交流

  在復(fù)習(xí)教學(xué)中,經(jīng)常感到復(fù)習(xí)課上法單一,沒(méi)有新意,為了防止長(zhǎng)時(shí)間的教學(xué)方法的單一帶來(lái)的負(fù)面影響,我們高三的幾位教師采取了經(jīng)常聽課的方式,只要有時(shí)間,就去聽同行老師的`課,不分場(chǎng)合,不舉形式聽隨堂課,學(xué)習(xí)他人的教學(xué)方法和教學(xué)手段,吸取他人的長(zhǎng)處,為我所用,聽他人是怎么上這些內(nèi)容的,自己是怎么上的,自己的課有什么不足,別人的課有哪些優(yōu)點(diǎn),下一次在上這里時(shí)我要怎么上才好,通過(guò)這樣的相互聽課,相互學(xué)習(xí),提高自我,提高復(fù)習(xí)課的質(zhì)量。

  五、反思作業(yè)訓(xùn)練規(guī)范練習(xí)

  練習(xí)在總復(fù)習(xí)中是舉足輕重的一環(huán),要想通過(guò)練習(xí)達(dá)到鞏固知識(shí)、提高能力的目的,力求規(guī)范地解題是應(yīng)該遵循的一個(gè)原則。具體說(shuō)務(wù)求做到兩條:

 、僖(guī)范地使用物理規(guī)律。不少同學(xué)常從生活經(jīng)驗(yàn)角度去解物理題,比如用動(dòng)能定理時(shí)習(xí)慣從功、能的數(shù)值上加加減減來(lái)得到結(jié)果,而不問(wèn)列式的物理意義。這種不規(guī)范的混亂的思維方式,只能使認(rèn)知水平停滯在生活經(jīng)驗(yàn)的層次上,正是復(fù)習(xí)中一大障礙。物理學(xué)自有本身固有的思維規(guī)律和方法,像動(dòng)能定理的應(yīng)用,首先要求弄清所研究的過(guò)程及研究對(duì)象在此過(guò)程中的受力情況,然后區(qū)別各力做功的正、負(fù),再搞清過(guò)程的初態(tài)和終態(tài),最后按外力功的代數(shù)和等于動(dòng)能增量列出方程,這之后的代數(shù)運(yùn)算便容易了。如果在平時(shí)練習(xí)中始終能堅(jiān)持這樣規(guī)范地使用物理定律、定理,時(shí)間久了必然會(huì)加深對(duì)規(guī)律的理解,能力一定會(huì)上升到新的層次。

  ②要將題做完整。我接觸過(guò)一些學(xué)生,做練習(xí)“浮而不實(shí)”,列出幾個(gè)物理方程便丟手不做

  或整理到代數(shù)式但懶于代入數(shù)字運(yùn)算等,都不肯將題解到底。他們之中不乏最后失敗的實(shí)例,均因?yàn)樗麄儧](méi)有從日常的練習(xí)中得到收益。許多物理題,粗一看解題方向似乎很明顯,仔細(xì)一解才發(fā)現(xiàn)里邊隱含著重要的變化及關(guān)鍵。再說(shuō),一個(gè)完整的解題要有嚴(yán)密的邏輯過(guò)程;要有簡(jiǎn)明扼要的文字表述;有單位的處理;有數(shù)字的運(yùn)算??所有這些,無(wú)不涉及雙基知識(shí)及個(gè)人的素養(yǎng)和能力,都是要通過(guò)訓(xùn)練來(lái)加以提高改進(jìn)的。那種蜻蜓點(diǎn)水式的解題,不可能在這些方面得到不斷啟發(fā)和訓(xùn)練,題解得再多,然而水平提高不快、工作不實(shí),最后必定導(dǎo)致復(fù)習(xí)工作的低效率。

  教學(xué)只有在不斷的反思中才會(huì)有所進(jìn)步,也只有學(xué)會(huì)反思的教師,所謂“親其師,信其道”,只有不斷反思的教師,才會(huì)獲得學(xué)生的喜愛(ài),才會(huì)立于教學(xué)不敗之地。

物理加速度教案3

  本文題目:高一物理必修五二單元教案:向心加速度教學(xué)設(shè)計(jì)

  向心加速度教學(xué)設(shè)計(jì)

  一、教學(xué)目標(biāo)

  1.知識(shí)目標(biāo)

  (1)理解向心加速度的概念;知道勻速圓周運(yùn)動(dòng)中產(chǎn)生向心加速度的原因;

  (2)知道在變速圓周運(yùn)動(dòng)中,可用公式求質(zhì)點(diǎn)在圓周上某一點(diǎn)的向心加速度。

  2.能力目標(biāo)

  (1)理解向心加速度公式的確切含義,并能用來(lái)進(jìn)行計(jì)算;

  (2)懂得物理學(xué)中常用的研究方法,培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力和研究能力。

  3.德育目標(biāo)

  通過(guò)a與r及、v 之間的關(guān)系,使學(xué)生明確任何一個(gè)結(jié)論都有其成立的條件。

  二、教學(xué)重點(diǎn)、難點(diǎn)分析

  1.重點(diǎn):向心加速度的概念。知道加速度的大小a=r2=v2/r,并能用來(lái)進(jìn)行計(jì)算。

  2.難點(diǎn):勻速圓周運(yùn)動(dòng)的向心加速度都是大小不變,方向在時(shí)刻改變。

  三、教學(xué)策略

  講授法、歸納法、推理法。

  四、教學(xué)建議

  1 教材處理

  1)重點(diǎn)

  理解向心加速度的.觀念,明確它的意義、作用、公式及其變形.

  2)難點(diǎn)

  運(yùn)用向心加速度知識(shí)解釋有關(guān)現(xiàn)象,解釋有關(guān)問(wèn)題.

  3)疑點(diǎn)

  l 向心加速度起什么作用?

  l 怎樣進(jìn)行多因素影響的分析?(控制變量法,可以略講)

  4)解決辦法

  l 充分利用實(shí)驗(yàn)說(shuō)明問(wèn)題

  l 充分利用推理說(shuō)明問(wèn)題

  5)欄目處理意見(jiàn)

  l 48頁(yè)的思考與討論可作為本章的引入,

  l 50頁(yè)的思考與討論是本節(jié)的難點(diǎn),不作為重點(diǎn),引導(dǎo)用極限思想進(jìn)行處理。

  l 51頁(yè)做一做是一個(gè)沒(méi)有實(shí)驗(yàn)的探究活動(dòng),它給出了提示,讓學(xué)生自己嘗試去做。 2 學(xué)生學(xué)習(xí)指導(dǎo)

  (1)向心加速度概念的建立首先要領(lǐng)會(huì)它的方向指向圓心,可以用動(dòng)力學(xué)的觀點(diǎn)進(jìn)行理解,但要建立科學(xué)的思維方法。

  (2)引導(dǎo)學(xué)生去網(wǎng)站查閱向心加速度的幾種推導(dǎo)方法或老師給向心加速度推導(dǎo)方法的資料,指導(dǎo)他們學(xué)習(xí)和領(lǐng)會(huì).

  3 學(xué)習(xí)資源

  l 人民教育出版社教材《必修2》 l 向心力演示器影視 四、教學(xué)過(guò)程設(shè)計(jì) 1 引言 圓周運(yùn)動(dòng)是變速運(yùn)動(dòng),所以一定受力的作用,因此會(huì)產(chǎn)生加速度,本節(jié)我們探討勻速圓周運(yùn)動(dòng)的加速度。 分組討論思考與討論的問(wèn)題 2 速度變化量 首先介紹勻速直線運(yùn)動(dòng)的速度改變,在介紹勻速圓周運(yùn)動(dòng)的速度改變。 3 向心加速度 方向:利用動(dòng)畫《圓周運(yùn)動(dòng)的加速度》動(dòng)態(tài)演示加速度的方向,體會(huì)極限的思想 推導(dǎo):結(jié)合《做一做》分組推導(dǎo)

  由于三角形AOB與 矢量三角形相似,所以可以由此推導(dǎo)出加速度的

  根據(jù) 的關(guān)系,向心加速度有如下的計(jì)算公式:

  當(dāng)線速度v一定時(shí),向心加速度與半徑成反比,當(dāng)角速度w一定時(shí),向心加速度與半徑成正比。

物理加速度教案4

  (一)知識(shí)與技能

  1、理解物體運(yùn)動(dòng)狀態(tài)的變化快慢,即加速度大小與力有關(guān),也與質(zhì)量有關(guān)。

  2、通過(guò)實(shí)驗(yàn)探究加速度與力和質(zhì)量的定量關(guān)系。

  3、培養(yǎng)學(xué)生動(dòng)手操作能力。

  (二)過(guò)程與方法

  1、使學(xué)生掌握在研究三個(gè)物理量之間關(guān)系時(shí),用控制變量法實(shí)現(xiàn)。

  2、指導(dǎo)學(xué)生根據(jù)原理去設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn),處理實(shí)驗(yàn)數(shù)據(jù),得出結(jié)論.

  3、幫助學(xué)生會(huì)分析數(shù)據(jù)表格,利用圖象尋求物理規(guī)律。

  (三)情感、態(tài)度與價(jià)值觀

  1、通過(guò)實(shí)驗(yàn)探究激發(fā)學(xué)生的求知欲和創(chuàng)新精神。

  2、使學(xué)生養(yǎng)成實(shí)事求是的科學(xué)態(tài)度,樂(lè)于探究自然界的奧秘,能體驗(yàn)探索自然規(guī)律的艱辛與喜悅。

  3、培養(yǎng)學(xué)生的合作意識(shí),相互學(xué)習(xí),交流,共同提高的學(xué)習(xí)態(tài)度.

  ★教學(xué)重點(diǎn)

  1、怎樣測(cè)量物體的加速度

  2、怎樣提供和測(cè)量物體所受的力

  ★教學(xué)難點(diǎn)

  指導(dǎo)學(xué)生選器材,設(shè)計(jì)方案,進(jìn)行實(shí)驗(yàn)。作出圖象,得出結(jié)論

  ★教學(xué)方法

  1、提出問(wèn)題,導(dǎo)入探究原理――自主選器材,設(shè)定方案,進(jìn)行操作,總結(jié)歸納――進(jìn)行交流。

  2、對(duì)學(xué)生操作過(guò)程細(xì)節(jié)進(jìn)行指導(dǎo),對(duì)學(xué)生實(shí)驗(yàn)過(guò)程的疑難問(wèn)題進(jìn)行解答。

  ★教學(xué)用具:

  多媒體、小車、一端帶滑輪長(zhǎng)木板、鉤碼、打點(diǎn)計(jì)時(shí)器、學(xué)生電源、紙帶、刻度尺、氣墊導(dǎo)軌、微機(jī)輔助實(shí)驗(yàn)系統(tǒng)一套。

  ★教學(xué)過(guò)程

  (一)引入新課

  教師活動(dòng):利用多媒體投影下圖:

  定性討論:物體質(zhì)量一定,力不同,物體加速度有什么不同?力大小相同,作用在不同質(zhì)量物體上,物體加速度有什么不同?

  物體運(yùn)動(dòng)狀態(tài)改變快慢取決哪些因素?定性關(guān)系如何?

  學(xué)生活動(dòng):學(xué)生討論后回答:第一種情況,受力大的產(chǎn)生加速度大,第二種情況:質(zhì)量大的產(chǎn)生加速度小。

  學(xué)生再思考生活中類似實(shí)例加以體會(huì)。

  點(diǎn)評(píng):教師還可舉日常生活中一些實(shí)例,如賽車和普通小汽車質(zhì)量相仿,但塞車安裝了強(qiáng)大的發(fā)動(dòng)機(jī),牽引力巨大,可產(chǎn)生很大加速度。再如并駕齊驅(qū)的大貨車和

  小汽車在同樣大的制動(dòng)力作用下,小汽車容易剎車.通過(guò)類似實(shí)例使學(xué)生獲得感性認(rèn)識(shí):加速度大小既與力有關(guān),也與質(zhì)量有關(guān),為下一步定量研究做

  好鋪墊.

  (二)進(jìn)行新課

  1、物體加速度與它受力的定量關(guān)系探究

  教師活動(dòng):現(xiàn)在我們探究物體加速度與力、質(zhì)量的定量關(guān)系(用控制變量法)。保持物體的質(zhì)量不變,測(cè)量物體在不同力的作用下的加速度,探究加速度與力的定量關(guān)系。請(qǐng)同學(xué)生據(jù)上述事例,猜測(cè)一下它們最簡(jiǎn)單關(guān)系。

  學(xué)生猜測(cè)回答:加速度與力可能成正比。

  教師活動(dòng):如何測(cè)量加速度a?需什么器材?請(qǐng)同學(xué)樣設(shè)計(jì)方案。

  學(xué)生回答:第二章我們已探究過(guò)小車速度隨時(shí)間變化規(guī)律,可用該實(shí)驗(yàn)器材測(cè)加速度。小車在鉤碼牽引下作勻加速運(yùn)動(dòng),利用打出紙帶求加速度。

  教師活動(dòng):現(xiàn)實(shí)中,除了在真空中拋體(僅受重力)外,僅受一個(gè)力的物體幾乎不存在,但一個(gè)單獨(dú)的力作用效果與跟它等大、方向相同的合力作用效果相同,因此實(shí)驗(yàn)中力F的含義可以是物體所受的合力。如何為運(yùn)動(dòng)物體提供一個(gè)恒定合力?如何測(cè)?請(qǐng)同學(xué)們想辦法。

  教師引導(dǎo):可利用前邊測(cè)加速度的器材,在鉤碼質(zhì)量遠(yuǎn)小于小車質(zhì)量條件下,鉤碼重力大小等于對(duì)小車?yán)Γㄖ劣跒槭裁匆院笤儆懻摚,但必須設(shè)法使木板光滑,或使用氣墊導(dǎo)軌以減少摩擦直至忽略不計(jì)。這樣小車受的合力就等于鉤碼重力。教師對(duì)學(xué)生設(shè)計(jì)方案的可行性進(jìn)行評(píng)估,篩選出最佳方案進(jìn)行實(shí)驗(yàn)。

  學(xué)生活動(dòng):學(xué)生思考,設(shè)計(jì)可行方案測(cè)量,也可借鑒教師提供案例進(jìn)行設(shè)計(jì)。

  教師活動(dòng):指導(dǎo)學(xué)生分組實(shí)驗(yàn),把小車在不同拉力下的加速度填在設(shè)計(jì)好的表格中。

  學(xué)生活動(dòng):學(xué)生設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)步驟,進(jìn)行分組實(shí)驗(yàn),取得數(shù)據(jù)。

  教師活動(dòng):如何直觀判斷加速度a與F的數(shù)量關(guān)系?指導(dǎo)學(xué)生以a為縱坐標(biāo),以F為橫坐標(biāo)建立坐標(biāo)系,利用圖象找規(guī)律。利用實(shí)物投影展示某同學(xué)做的圖象,讓大家評(píng)價(jià)。

  學(xué)生活動(dòng):學(xué)生在事先發(fā)給的坐標(biāo)紙上描點(diǎn),畫圖象,看圖象是否是過(guò)原點(diǎn)的直線,就能判斷a與F是否成正比。分析研究表格中數(shù)據(jù),得出結(jié)論。

  2、物體的.加速度與其質(zhì)量的定量關(guān)系探究

  教師活動(dòng):保持物體所受力相同,測(cè)量不同質(zhì)量的物體在該力作用下的加速度,探究加速度與質(zhì)量關(guān)系,請(qǐng)同學(xué)們用最簡(jiǎn)單關(guān)系猜測(cè)一下二者是什么關(guān)系?教師解釋:若a與m成反比,其實(shí)是a與1/m成正比,a-l/m的圖象應(yīng)是什么?

  學(xué)生猜測(cè)回答:加速度與質(zhì)量可能成反比。應(yīng)該是過(guò)原點(diǎn)直線。

  教師活動(dòng):保持鉤碼質(zhì)量一定,即拉力大小一定,如何改變小車質(zhì)量?將不同質(zhì)量的小車的加速度填入設(shè)計(jì)好的表格中,建立a一1/m坐標(biāo)系作圖象。

  學(xué)生回答:在小車上加砝碼。

  學(xué)生設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)步驟,進(jìn)行分組實(shí)驗(yàn),測(cè)出不同質(zhì)量時(shí)加速度。在坐標(biāo)紙上描點(diǎn),作a-l/m圖象,據(jù)a-l/m圖象建否是過(guò)原點(diǎn)直線就能判斷加速度是否與質(zhì)量成反比。

  點(diǎn)評(píng):由于學(xué)生剛開始從事探究實(shí)驗(yàn),缺乏經(jīng)驗(yàn),需要教師指導(dǎo),比如設(shè)計(jì)方案,利用圖象處理數(shù)據(jù),學(xué)生一無(wú)經(jīng)歷,二不習(xí)慣,所以宜采用定向探究,逐步使學(xué)生走向自由探究。

  3、對(duì)實(shí)驗(yàn)可靠性進(jìn)行評(píng)估

  教師活動(dòng):如果同學(xué)們猜想是正確的,那么根據(jù)實(shí)驗(yàn)數(shù)據(jù),以a為縱坐標(biāo),以F橫坐標(biāo),或以a為縱坐標(biāo),1/m為橫坐標(biāo),作出圖象都應(yīng)該是過(guò)原點(diǎn)的直線,但實(shí)際描的點(diǎn)并不嚴(yán)格在某直線上,也不一定過(guò)原點(diǎn)。若真是a∝F,a∝l/m得需多次實(shí)驗(yàn)才能證實(shí)。

  學(xué)生討論結(jié)果,看書討論相關(guān)問(wèn)題。

  ★課余作業(yè)

  1、課后完成實(shí)驗(yàn)報(bào)告。

  2、預(yù)習(xí)第三節(jié)牛頓第二定律。

物理加速度教案5

  教材分析:義務(wù)教育滬粵版《物理》八年級(jí)上冊(cè)第五章第二節(jié)《速度》,是在前四章初步認(rèn)識(shí)生活中的物理現(xiàn)象和第五章長(zhǎng)度和時(shí)間測(cè)量基礎(chǔ)上,針對(duì)學(xué)生發(fā)展和學(xué)習(xí)內(nèi)容的需要,安排設(shè)計(jì)的一節(jié)內(nèi)容。他繼承了前四章從生活到物理的教材編寫特色,同時(shí)為后續(xù)的物理學(xué)習(xí)奠定了基調(diào)。

  學(xué)情分析:小學(xué)數(shù)學(xué)及初中數(shù)學(xué)在速度學(xué)習(xí)及訓(xùn)練方面較多,而在單位換算及物理意義的構(gòu)建上由于學(xué)科局限,較少涉及速度的物理意義。

  本節(jié)課是常規(guī)的概念課,對(duì)教師來(lái)說(shuō)可能駕輕就熟,但對(duì)學(xué)生來(lái)說(shuō),他們將遇到學(xué)習(xí)物理以來(lái)的很多個(gè)第一次:第一次建立嚴(yán)謹(jǐn)?shù)奈锢砀拍睿坏谝淮螌W(xué)習(xí)用嚴(yán)謹(jǐn)?shù)姆椒▉?lái)定義一個(gè)新的物理量;第一次學(xué)習(xí)復(fù)合單位及換算關(guān)系;第一次學(xué)習(xí)設(shè)計(jì)表格;第一次學(xué)習(xí)用數(shù)學(xué)方法解決物理問(wèn)題;第一次學(xué)習(xí)用規(guī)范的方法解決問(wèn)題;谝陨险J(rèn)識(shí)以及充分利用教材,設(shè)計(jì)把本節(jié)課的重點(diǎn)作如下三個(gè)創(chuàng)新:一、把教材中用紙錐下落來(lái)比較物體運(yùn)動(dòng)的快慢改成觀察圖片。原因:1、靜態(tài)的圖片能突出觀察重點(diǎn),動(dòng)態(tài)的實(shí)驗(yàn)很難具有復(fù)制性和重復(fù)性,不人為設(shè)置認(rèn)知難度。2、圖片用生活中常見(jiàn)的觀眾和裁判的方法,更貼近生活實(shí)際。二、針對(duì)測(cè)紙錐速度活動(dòng)中重在方法應(yīng)用和器材使用方法的鞏固,把重點(diǎn)放在需測(cè)物理量、器材選擇和表格設(shè)計(jì)的思考上面,對(duì)實(shí)驗(yàn)結(jié)果略過(guò),同時(shí)引導(dǎo)學(xué)生思考測(cè)量過(guò)程中遇到的困難及如何解決這些問(wèn)題。三、重視解題規(guī)范。從學(xué)生的知識(shí)準(zhǔn)備來(lái)看,課本中的例題用數(shù)學(xué)方法即可解決,因此重點(diǎn)在解題規(guī)范和規(guī)范中的物理意義。

  本節(jié)內(nèi)容無(wú)論是從學(xué)生的知識(shí)準(zhǔn)備,還是從學(xué)生的進(jìn)一步發(fā)展,都至關(guān)重要;谝陨险J(rèn)識(shí),本節(jié)課的教學(xué)按以下程序展開。

  首先,從學(xué)生熟知的生活中的快慢入手引入課題,降低認(rèn)識(shí)難度,使學(xué)生具有親切感。

  然后,在學(xué)生已有認(rèn)識(shí)的基礎(chǔ)上通過(guò)路程和時(shí)間的比較引入速度概念。

  接下來(lái),按常規(guī)概念課的`教學(xué)按定義、公式、單位、應(yīng)用進(jìn)行教學(xué)。其中應(yīng)用部分分別設(shè)計(jì)了一個(gè)實(shí)驗(yàn)和一個(gè)例題分析。

  教學(xué)流程設(shè)計(jì):

  教學(xué)目標(biāo):1、知道比較物體運(yùn)動(dòng)快慢的方法;2、理解速度的物理意義,會(huì)進(jìn)行速度單位換算;3、會(huì)進(jìn)行簡(jiǎn)單的表格設(shè)計(jì):4、知道速度表、里程碑(牌)的含義。

  難點(diǎn):物體運(yùn)動(dòng)快慢的比較

  重點(diǎn):速度的定義及理解,速度單位的換算

  學(xué)法指導(dǎo):實(shí)驗(yàn)、觀察、討論

  器材準(zhǔn)備:刻度尺,紙錐、秒表(或手表)

  過(guò)程設(shè)計(jì):

  教師活動(dòng)學(xué)生活動(dòng)設(shè)計(jì)意圖

  指導(dǎo)觀察書P108圖5—17指導(dǎo)觀察學(xué)案中的圖片問(wèn):甲乙兩位同學(xué)在各自的小區(qū)內(nèi)跑步,怎樣比較他們運(yùn)動(dòng)的快慢?引入速度概念簡(jiǎn)要介紹單位時(shí)間介紹速度單位板演單位換算分析例2指導(dǎo)觀察書P109圖5—20指導(dǎo)觀察速度表指導(dǎo)完成P110活動(dòng)板演書P110例題指導(dǎo)完成例4指導(dǎo)閱讀P110生活物理社會(huì)思考:獵豹怎樣才能追上鹿說(shuō)一說(shuō)誰(shuí)游得快,并說(shuō)明怎樣比較的讀一讀,寫一寫根據(jù)定義嘗試寫出速度公式學(xué)生練一練學(xué)生分析了解一些物體的速度說(shuō)說(shuō)你獲得的信息思考、討論、交流形成方案并實(shí)驗(yàn)完成例4閱讀書P110生活物理社會(huì)創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情景,引課引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注生活中的現(xiàn)象,并思考其中的物理道理為導(dǎo)入速度作鋪墊建立概念用數(shù)學(xué)方法解決物理問(wèn)題了解復(fù)合單位的換算方法通過(guò)思辨理解速度定義鞏固復(fù)合單位的換算體現(xiàn)物理與生活的聯(lián)系嘗試用物理方法解決問(wèn)題、用簡(jiǎn)潔合理的方法記錄活動(dòng)數(shù)據(jù)、鞏固儀器使用了解解題規(guī)范中的物理意義即時(shí)訓(xùn)練反饋情感態(tài)度價(jià)值觀

  板書設(shè)計(jì):速度

  一、如何比較運(yùn)動(dòng)的快慢

  二、速度

  1、表示:物體運(yùn)動(dòng)快慢

  2、定義:?jiǎn)挝粫r(shí)間內(nèi)通過(guò)的路程

  3、公式:

  4、單位:國(guó)際單位米/秒(m/s)常用單位千米/時(shí)(km/h)厘米/秒(cm/s)

  5、測(cè)量

  作業(yè):鞏固練習(xí)

  三、教學(xué)反思:

  成功之處:

  一、采用靜止圖片觀察及分析,較教材上設(shè)計(jì)的觀察紙錐降低了難度,學(xué)生能夠很快從觀察圖片中獲得時(shí)間和路程及相關(guān)信息,很快切入主題。

  二、重視單位換算的物理意義構(gòu)建及訓(xùn)練,在課堂訓(xùn)練及課后練習(xí)中單位換算掌握較好,達(dá)到教學(xué)目標(biāo)。

  三、從課堂教學(xué)來(lái)看,學(xué)生在測(cè)紙錐下落的速度活動(dòng)中,產(chǎn)生的問(wèn)題較多。由于該實(shí)驗(yàn)重在過(guò)程而結(jié)果不是重點(diǎn),所以經(jīng)過(guò)引導(dǎo),學(xué)生能夠針對(duì)活動(dòng)過(guò)程中的困惑提出相關(guān)問(wèn)題。

  四、從解題規(guī)范來(lái)看,學(xué)生在課堂訓(xùn)練及課后練習(xí)中都能重視物理意義的構(gòu)建及應(yīng)用。

  不足之處及改進(jìn):

  一、由于選用靜態(tài)圖片代替教材上5·4活動(dòng),跟平行班比較,學(xué)生在速度概念建立及理解上略有欠缺。具體表現(xiàn)在學(xué)案中例2的分析上。

  二、重視例題規(guī)范的教學(xué),造成部分學(xué)生忽略物理意義,變成單純的習(xí)題訓(xùn)練。

  基于以上成功及不足,通過(guò)本節(jié)課的教學(xué),物理教學(xué)的脈絡(luò)逐漸清晰:

  一、重視教材,利用好教材,盡最大努力充分利用教材這一重要的課程資源。

  二、重視概念構(gòu)建及理解。

  三、繼續(xù)重視物理問(wèn)題解決中的物理意義的構(gòu)建和應(yīng)用,在應(yīng)試和素質(zhì)之間尋找平衡點(diǎn)。

物理加速度教案6

  一、循序漸進(jìn),加深對(duì)雙基知識(shí)的理解

  高考對(duì)潛力的考核要求首項(xiàng)便是理解潛力。確實(shí),只有對(duì)所學(xué)雙基知識(shí)都能深刻理解,才談得上運(yùn)用它們進(jìn)行推理、分析,去解決更復(fù)雜的問(wèn)題。怎樣才算對(duì)所學(xué)知識(shí)做到理解了?舉例說(shuō)吧,對(duì)交流電的有效值,如果以為最大值的√2/2倍就是有效值,那么,對(duì)這一物理概念就沒(méi)有理解。因?yàn)檫@只是對(duì)特定交流電的一個(gè)數(shù)量關(guān)系,不適用于所有交變電流的狀況。務(wù)必從有效值定義本身去理解,并能運(yùn)用它計(jì)算出不同狀況中交流電的有效值,才到達(dá)理解的效果。又如,靜電場(chǎng)中的導(dǎo)體在靜電平衡到達(dá)時(shí),其內(nèi)部場(chǎng)強(qiáng)為零。如果對(duì)此結(jié)論誤以為導(dǎo)體內(nèi)部沒(méi)有電場(chǎng),則對(duì)這個(gè)物理規(guī)律也就沒(méi)有深刻理解。務(wù)必透過(guò)仔細(xì)體味,明確在導(dǎo)體的內(nèi)部既有施感電荷產(chǎn)生的電場(chǎng)E1,又有感應(yīng)電荷產(chǎn)生的電場(chǎng)E2,它們的矢量和為零;同理,施感電荷的電場(chǎng)和感應(yīng)電荷的電場(chǎng)迭加的結(jié)果,則使導(dǎo)體各處電勢(shì)都相等。能這樣來(lái)理解這個(gè)物理規(guī)律,應(yīng)用它去解決問(wèn)題才算是到位了。

  怎樣才能做到深刻理解雙基知識(shí)?我認(rèn)為務(wù)必安排學(xué)生堅(jiān)持“循序漸進(jìn)”這個(gè)原則。任何貪多、求快的復(fù)習(xí)安排,或以解題來(lái)帶知識(shí)的速成復(fù)習(xí)方法,都只能食而不化。快則快了,然而對(duì)所復(fù)習(xí)的知識(shí)仍然是一知半解,不深不透,不可能到達(dá)正確理解的目的!把驖u進(jìn)”是按課文的章節(jié)順序,穩(wěn)扎穩(wěn)打。具體說(shuō),可按以下幾項(xiàng)來(lái)操作:①對(duì)每節(jié)課文堅(jiān)持認(rèn)真閱讀,及時(shí)消化,理出要點(diǎn);②獨(dú)立完成相應(yīng)的鞏固作業(yè),檢查自己對(duì)所涉及的概念及規(guī)律的理解程度;③每章結(jié)束,可借助一些參考書搞一次單元小結(jié),理一理本章知識(shí)線索;④每逢大型考試,再將知識(shí)回頭聯(lián)系。以上各項(xiàng)如能持之以恒,則對(duì)雙基知識(shí)的`掌握定會(huì)有相當(dāng)?shù)氖找妗?/p>

  二、正確處理知識(shí)的全面和重點(diǎn)的關(guān)系

  我認(rèn)為,總復(fù)習(xí)務(wù)必按照教學(xué)大綱掃描全部的知識(shí)。在這上面千萬(wàn)不能心存僥幸,搞什么猜題押寶,隨意舍棄或疏忽自認(rèn)為不重要的、不會(huì)考的部分。例如今年高考實(shí)驗(yàn)考的是二極管,二極管應(yīng)作為教學(xué)中的邊緣知識(shí),如果未重視這些邊緣知識(shí),就會(huì)丟不長(zhǎng)施。尤其在時(shí)間有限的復(fù)習(xí)課上,老師一般很難詳細(xì)述及所有資料,因此,對(duì)于面上必須篇幅屬于識(shí)記性質(zhì)的知識(shí),需要要求學(xué)生自己閱讀課文加以彌補(bǔ),以免構(gòu)成知識(shí)的缺漏。這就是正確處理知識(shí)面的意思。但在物理學(xué)科全部知識(shí)中,畢竟也有主次之分,所以還得在復(fù)習(xí)中注意突出重點(diǎn)。例如就力學(xué)部分而言,力和運(yùn)動(dòng)學(xué)知識(shí)可視為力學(xué)的準(zhǔn)備知識(shí),而牛頓定律、動(dòng)量守恒定律、功和能的關(guān)系則是整個(gè)力學(xué)框架的重要支柱。對(duì)這些重點(diǎn)資料,復(fù)習(xí)務(wù)必追求突破性進(jìn)展。所以,講課時(shí)要個(gè)性要求學(xué)生注意聽老師的總結(jié)及分析解剖;消化時(shí)務(wù)求深刻理解它們的內(nèi)涵。同時(shí)找些例題幫忙學(xué)生熟悉它們的應(yīng)用;練習(xí)則需要有必須的反復(fù)以求熟練掌握。只有正確處理好面和點(diǎn)的關(guān)系,才可能到達(dá)既揀芝麻又抱西瓜的最終目的。

  三、規(guī)范地做好各項(xiàng)練習(xí)

  練習(xí)在總復(fù)習(xí)中是舉足輕重的一環(huán),要想透過(guò)練習(xí)到達(dá)鞏固知識(shí)、提高潛力的目的,力求規(guī)范地解題是就應(yīng)遵循的一個(gè)原則。具體說(shuō)務(wù)求做到兩條:①要規(guī)范地使用物理規(guī)律。不少同學(xué)常從生活經(jīng)驗(yàn)角度去解物理題,比如用動(dòng)能定理時(shí)習(xí)慣從功、能的數(shù)值上加加減減來(lái)得到結(jié)果,而不問(wèn)列式的物理好處。這種不規(guī)范的混亂的思維方式,只能使認(rèn)知水平停滯在生活經(jīng)驗(yàn)的層次上,正是復(fù)習(xí)中一大障礙。物理學(xué)自有本身固有的思維規(guī)律和方法,像動(dòng)能定理的應(yīng)用,首先要求弄清所研究的過(guò)程及研究對(duì)象在此過(guò)程中的受力狀況,然后區(qū)別各力做功的正、負(fù),再搞清過(guò)程的初態(tài)和終態(tài),最后按外力功的代數(shù)和等于動(dòng)能增量列出方程,這之后的代數(shù)運(yùn)算便容易了。如果在平時(shí)練習(xí)中始終能堅(jiān)持這樣規(guī)范地使用物理定律、定理,時(shí)間久了必然會(huì)加深對(duì)規(guī)律的理解,潛力必須會(huì)上升到新的層次。②要將題做完整。我接觸過(guò)一些學(xué)生,做練習(xí)“浮而不實(shí)”,列出幾個(gè)物理方程便丟手不做或整理到代數(shù)式但懶于代入數(shù)字運(yùn)算等,都不肯將題解到底。他們之中不乏最后失敗的實(shí)例,均因?yàn)樗麄儧](méi)有從日常的練習(xí)中得到收益。許多物理題,粗一看解題方向似乎很明顯,仔細(xì)一解才發(fā)現(xiàn)里邊隱含著重要的變化及關(guān)鍵。再說(shuō),一個(gè)完整的解題要有嚴(yán)密的邏輯過(guò)程;要有簡(jiǎn)明

  扼要的文字表述;有單位的處理;有數(shù)字的運(yùn)算……所有這些,無(wú)不涉及雙基知識(shí)及個(gè)人的素養(yǎng)和潛力,都是要透過(guò)訓(xùn)練來(lái)加以提高改善的。那種蜻蜓點(diǎn)水式的解題,不可能在這些方面得到不斷啟發(fā)和訓(xùn)練,題解得再多,然而水平提高不快、工作不實(shí),最后必定導(dǎo)致復(fù)習(xí)工作的低效率。

  四、透過(guò)專題復(fù)習(xí),提高綜合分析問(wèn)題的潛力

  高三復(fù)習(xí)的后階段,在基礎(chǔ)知識(shí)的認(rèn)知基本到位的前提下,可思考搞一些專題性質(zhì)的復(fù)習(xí)。采用歸類、比較的方法,加深對(duì)雙基知識(shí)的理解,并提高自己綜合、分析的潛力。拿物理圖象舉例說(shuō)吧,有關(guān)這方面的知識(shí),原先散見(jiàn)于力學(xué)、熱學(xué)、電學(xué)等章節(jié),初學(xué)時(shí)一般只能就事論事,學(xué)的是一個(gè)個(gè)圖線的某個(gè)方面的好處。復(fù)習(xí)時(shí)若還是機(jī)械重復(fù)一次,認(rèn)識(shí)必然還是支離破碎,不能提高認(rèn)知潛力的水平。如果搞一個(gè)“物理圖線”的專題,綜合一下已有的對(duì)圖線的各項(xiàng)認(rèn)識(shí),就能從圖線的涵義、截距、斜率、走向、覆蓋面積等諸多方面全方位認(rèn)識(shí)圖線的物理涵義。這樣,對(duì)圖線的認(rèn)識(shí)、解釋、翻譯的潛力便得到了提高,再去解決同類型的問(wèn)題,自然就會(huì)迎刃而解了。

物理加速度教案7

  一、教學(xué)目標(biāo)

  【知識(shí)與技能目標(biāo)】

  理解向心加速度的概念,會(huì)計(jì)算向心加速度,了解向心加速度公式推導(dǎo)。

  【過(guò)程與方法目標(biāo)】

  通過(guò)對(duì)實(shí)例的討論,認(rèn)識(shí)勻速圓周運(yùn)動(dòng)的向心加速度指向圓心,提高綜合分析能力;通過(guò)對(duì)向心加速度關(guān)系式的推導(dǎo),提升邏輯思維能力。

  【情感態(tài)度價(jià)值觀目標(biāo)】

  通過(guò)結(jié)合數(shù)學(xué)方法推導(dǎo)得出結(jié)論這一過(guò)程的學(xué)習(xí),提升思維能力和分析問(wèn)題能力,培養(yǎng)探究問(wèn)題的品質(zhì)和嚴(yán)謹(jǐn)求學(xué)的科學(xué)態(tài)度。

  二、教學(xué)重難點(diǎn)

  【重點(diǎn)】

  理解向心加速度,掌握向心加速度的公式。

  【難點(diǎn)】

  向心加速度公式推導(dǎo)。

  三、教學(xué)過(guò)程

  環(huán)節(jié)一:導(dǎo)入新課

  【教師】復(fù)習(xí)勻速圓周運(yùn)動(dòng),提問(wèn):勻速圓周運(yùn)動(dòng)的勻速指什么?

  【學(xué)生】大小不變

  【教師】指出勻速圓周運(yùn)動(dòng),速度方向時(shí)刻改變,依據(jù)牛頓運(yùn)動(dòng)定律,必然有加速度。提問(wèn)加速度是什么?具有什么性質(zhì),又如何計(jì)算?帶著問(wèn)題進(jìn)入學(xué)習(xí)。

  環(huán)節(jié)二:新課講授

  【教師】演示地球繞太陽(yáng)的'勻速圓周運(yùn)動(dòng),分析受力;演示光滑平面,小球在細(xì)線作用下繞圖釘做勻速圓周運(yùn)動(dòng),分析受力。

  【教師】通過(guò)例子,說(shuō)明有力拉著物體做圓周運(yùn)動(dòng),這個(gè)力產(chǎn)生了加速度,叫向心加速度,由牛頓第二定律知力的方向是加速度的方向,故向心加速度指向圓心。

  【教師】向心加速度是一個(gè)矢量,方向指向圓心,大小如何計(jì)算。

  板書設(shè)計(jì):

  向心加速度

  方向

  大小

  推導(dǎo)

物理加速度教案8

  第一,面向全體學(xué)生,兼顧兩頭。班級(jí)授課是面向全體學(xué)生的,能照顧到絕大多數(shù)同學(xué)的因“班”施教,課后還要因人施教,對(duì)學(xué)習(xí)能力強(qiáng)的同學(xué)要提優(yōu),對(duì)學(xué)習(xí)有困難的學(xué)生,加強(qiáng)課后輔導(dǎo)。教師要特別注意不要讓所謂的差生成為被“遺忘的角落”。

  第二,注重學(xué)法指導(dǎo)。中學(xué)階段形成物理概念,一是在大量的物理現(xiàn)象的基礎(chǔ)上歸納、總結(jié)出來(lái)的;其次是在已有的概念、規(guī)律的基礎(chǔ)上通過(guò)演繹出來(lái)的。所以,在課堂教學(xué)中教師應(yīng)該改變以往那種講解知識(shí)為主的傳授者的角色,應(yīng)努力成為一個(gè)善于傾聽學(xué)生想法的聆聽者。而在教學(xué)過(guò)程中,要想改變以往那種以教師為中心的傳統(tǒng)觀念就必須加強(qiáng)學(xué)生在教學(xué)這一師生雙邊活動(dòng)中的主體參與。要注重科學(xué)探究,多讓學(xué)生參與探究,經(jīng)歷探究過(guò)程,體驗(yàn)獲得探究結(jié)論的喜悅。

  第三,教學(xué)方式形式多樣,恰當(dāng)運(yùn)用現(xiàn)代化的教學(xué)手段,提高教學(xué)效率?萍嫉陌l(fā)展,為新時(shí)代的教育提供了現(xiàn)代化的教學(xué)平臺(tái),為“一支粉筆,一張嘴,一塊黑板加墨水”的'傳統(tǒng)教學(xué)模式注入了新鮮的血液。

  最后,在教學(xué)過(guò)程中應(yīng)有意向?qū)W生滲透物理學(xué)的常用研究方法。例如理想實(shí)驗(yàn)法、控制變量法、轉(zhuǎn)換法等。學(xué)生如果對(duì)物理問(wèn)題的研究方法有了一定的了解,將對(duì)物理知識(shí)領(lǐng)會(huì)的更加深刻,同時(shí)也學(xué)到了一些研究物理問(wèn)題的思維方法,增強(qiáng)了學(xué)習(xí)物理的能力

物理加速度教案9

  學(xué)生分組實(shí)驗(yàn)是學(xué)生最感興趣的課,但絕大多數(shù)學(xué)生是按教材安排的程序進(jìn)行實(shí)驗(yàn),按照教師布置的步驟進(jìn)行操作,興趣只停留在表面上,湊“熱鬧”成分很多,這樣也就無(wú)法培養(yǎng)學(xué)生的綜合能力和科學(xué)素質(zhì)。例如,在高一物理中《測(cè)定重力加速度g》的實(shí)驗(yàn)中,如果只是指導(dǎo)學(xué)生按教材的方法進(jìn)行實(shí)驗(yàn),實(shí)驗(yàn)?zāi)康膯我,就無(wú)法達(dá)到培養(yǎng)學(xué)生素質(zhì)的目的。所以在教學(xué)過(guò)程中筆者是這樣做的:

  (1)不限制實(shí)驗(yàn)原理

  在講本節(jié)課時(shí),只講清實(shí)驗(yàn)?zāi)康,至于?shí)驗(yàn)原理由實(shí)驗(yàn)小組討論決定,并按要求設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)。討論結(jié)果出現(xiàn)兩種實(shí)驗(yàn)原理:①根據(jù)公式ΔS=aT2,使用打點(diǎn)計(jì)時(shí)器來(lái)進(jìn)行實(shí)驗(yàn);②根據(jù)h=0.5gt2,采用滴水法進(jìn)行實(shí)驗(yàn)。這兩種方案均可行,從而培養(yǎng)了學(xué)生的發(fā)散思維能力,提高了思維品質(zhì)的深刻性與批判性。

  (2)不規(guī)定實(shí)驗(yàn)步驟

  進(jìn)實(shí)驗(yàn)室要求不看課本,動(dòng)手時(shí)只說(shuō)明實(shí)驗(yàn)中要注意的幾個(gè)事項(xiàng),并不限定實(shí)驗(yàn)有幾個(gè)步驟。結(jié)果巡視實(shí)驗(yàn)中發(fā)現(xiàn),有的小組實(shí)驗(yàn)有五、六步,并設(shè)計(jì)了開放性的記錄表格,從而激發(fā)了學(xué)生的觀察實(shí)踐和發(fā)現(xiàn)問(wèn)題能力。

  (3)不統(tǒng)一實(shí)驗(yàn)數(shù)據(jù)處理方法

  先引導(dǎo)學(xué)生對(duì)實(shí)驗(yàn)數(shù)據(jù)進(jìn)行簡(jiǎn)單的分析,然后再進(jìn)行處理。巡視發(fā)現(xiàn)有的學(xué)生逐一算出每次實(shí)驗(yàn)的結(jié)果,然后再求平均值;有的`學(xué)生先算出各點(diǎn)的速度,然后再采用v–t圖像法處理。從而鍛煉了學(xué)生實(shí)驗(yàn)數(shù)據(jù)的處理能力。

  (4)不確定實(shí)驗(yàn)歸納

  實(shí)驗(yàn)后不固定方向,讓學(xué)生多方向、多角度、深入細(xì)致地觀察,分析實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象和數(shù)據(jù),從而開放性地歸納出實(shí)驗(yàn)結(jié)論。如有的小組分析真實(shí)的實(shí)驗(yàn)數(shù)據(jù),得出如下結(jié)論:(1)采用打點(diǎn)計(jì)時(shí)器法進(jìn)行實(shí)驗(yàn):①紙帶要豎直拉住,盡可能減小阻力;②先打開電源后松開紙帶;③逐差法處理數(shù)據(jù)的方法;④采用v-t圖像法處理時(shí),要盡可能讓更多的點(diǎn)在直線上,其余的對(duì)稱地分布在線的兩側(cè);⑤為何測(cè)量得出的g值比標(biāo)準(zhǔn)值9.8m/s2略小。(2)采用滴水法進(jìn)行實(shí)驗(yàn):①水龍頭離地的高度不能超過(guò)1m;②不能直接測(cè)量一滴水下落的時(shí)間,要測(cè)出n滴水下落的時(shí)間t,再根據(jù)T=t/n求出一滴水自由落體的時(shí)間。

  通過(guò)以上幾個(gè)方面的歸納,培養(yǎng)了學(xué)生的分析、概括實(shí)驗(yàn)結(jié)論能力,并加強(qiáng)了前后知識(shí)的聯(lián)系。

物理加速度教案10

  知識(shí)與技能

  1.理解速度變化量和向心加速度的概念,

  2.知道向心加速度和線速度、角速度的關(guān)系式.

  3.能夠運(yùn)用向心加速度公式求解有關(guān)問(wèn)題.

  過(guò)程與方法

  體會(huì)速度變化量的處理特點(diǎn),體驗(yàn)向心加速度的導(dǎo)出過(guò)程,領(lǐng)會(huì)推導(dǎo)過(guò)程中用到的數(shù)學(xué)方法,教師啟發(fā)、引導(dǎo).學(xué)生自主閱讀、思考,討論、交流學(xué)習(xí)成果.

  情感、與價(jià)值觀

  培養(yǎng)學(xué)生思維能力和分析問(wèn)題的能力,培養(yǎng)學(xué)生探究問(wèn)題的熱情,樂(lè)于學(xué)習(xí)的品質(zhì).特別是“做一做”的實(shí)施,要通過(guò)教師的引導(dǎo)讓學(xué)生體會(huì)成功的喜悅.

  教學(xué)

  重點(diǎn)理解勻速圓周運(yùn)動(dòng)中加速度的產(chǎn)生原因,掌握向心加速度的確定方法和計(jì)算公式.

  教學(xué)

  難點(diǎn)向心加速度方向的確定過(guò)程和向心加速度公式的推導(dǎo)與應(yīng)用.

  學(xué)法

  指導(dǎo)自主閱讀、合作探究、精講精練、

  教學(xué)

  準(zhǔn)備用細(xì)線拴住的小球

  教學(xué)

  設(shè)想預(yù)習(xí)導(dǎo)學(xué)→學(xué)生初步了解本節(jié)內(nèi)容→合作探究→突出重點(diǎn),突破難點(diǎn)→典型例題分析→鞏固知識(shí)→達(dá)標(biāo)提升

  通過(guò)前面的學(xué)習(xí),我們已經(jīng)知道,做曲線運(yùn)動(dòng)的物體速度一定是變化的.即使是我們上一堂課研究的`勻速圓周運(yùn)動(dòng),其方向仍在不斷變化著.換句話說(shuō),做曲線運(yùn)動(dòng)的物體,一定有加速度.圓周運(yùn)動(dòng)是曲線運(yùn)動(dòng),那么做圓周運(yùn)動(dòng)的物體,加速度的大小和方向如伺寒確定呢?

  教學(xué)過(guò)程

  師生互動(dòng)補(bǔ)充內(nèi)容或錯(cuò)題訂正

  任務(wù)一預(yù)習(xí)導(dǎo)學(xué)

  (認(rèn)真閱讀教材p13-p15,獨(dú)立完成下列問(wèn)題)

  1、請(qǐng)同學(xué)們看兩例:

  (1)圖1中的地球受到什么力的作用?這個(gè)力可能沿什么方向?

  (2)圖2中的小球受到幾個(gè)力的作用?這幾個(gè)力的合力沿什么方向?

  2、請(qǐng)同學(xué)們?cè)倥e出幾個(gè)類似的做圓周運(yùn)動(dòng)的實(shí)例,并就剛才討論的類似問(wèn)題進(jìn)行說(shuō)明.

  3、做勻速圓周運(yùn)動(dòng)的物體所受的力或合外力指向圓心,所以物體的加速度也指向圓心.在理論上,分析速度方向的變化,可以得出結(jié)論:“任何做勻速圓周運(yùn)動(dòng)的物體的加速度方向都指向”

  4、進(jìn)一步的分析表明,由a=△v/△可以導(dǎo)出向心加速度大小的表達(dá)式:

  aN=,aN=

  任務(wù)二合作探究

  1、速度變化量

  請(qǐng)?jiān)趫D中標(biāo)出速度變化量△v

  2、向心加速度方向理論分析

  (請(qǐng)同學(xué)們閱讀教材p18頁(yè)“做一做”欄目,并思考以下問(wèn)題:)

  (1)在A、B兩點(diǎn)畫速度矢量vA和vB時(shí),要注意什么?

  (2)將vA的起點(diǎn)移到B點(diǎn)時(shí)要注意什么?

  (3)如何畫出質(zhì)點(diǎn)由A點(diǎn)運(yùn)動(dòng)到B點(diǎn)時(shí)速度的變化量△V?

  (4)△v/△t表示的意義是什么?

  (5)△v與圓的半徑平行嗎?在什么條件下.△v與圓的半徑平行?

  (6)△v的延長(zhǎng)線并不通過(guò)圓心,為什么說(shuō)這個(gè)加速度是“指向圓心”的?

  3、學(xué)生思考并完成課本第19頁(yè)“思考與討論”欄目中提出的問(wèn)題:

  從公式an=v2/r看,向心加速度an與圓周運(yùn)動(dòng)的半徑r成反比;從公式an=ω2r看,向心加速度an與半徑r成正比。這兩個(gè)結(jié)論是否矛盾?請(qǐng)從以下兩個(gè)角度討論這個(gè)問(wèn)題。

  (1)在y=kx這個(gè)關(guān)系中,說(shuō)y與x成正比,前提是什么?

  (2)自行車的大齒輪、小齒輪、后輪三個(gè)輪子的半徑不一樣,它們的邊緣有三個(gè)點(diǎn)A、B、C,其中哪些點(diǎn)向心加速度的關(guān)系是用于“向心加速度與半徑成正比”,哪些點(diǎn)是用于“向心加速度與半徑成反比”?作出解釋

  例:如圖所示,一個(gè)大輪通過(guò)皮帶拉著小輪轉(zhuǎn)動(dòng),皮帶和兩輪之間無(wú)相對(duì)滑動(dòng),大輪的半徑是小輪半徑的2倍,大輪上的一點(diǎn)S離轉(zhuǎn)動(dòng)軸的距離是半徑的1/3。當(dāng)大輪邊緣上的P點(diǎn)的向心加速度是0.12m/S2時(shí),大輪上的S點(diǎn)和小輪邊緣上的Q點(diǎn)的向心加速度各為多大?

  練習(xí):如圖,A、B、C三輪半徑之比為3∶2∶1,A與B共軸,B與C用不打滑的皮帶輪傳動(dòng),則A、B、C三輪的輪緣上各點(diǎn)的線速度大小之比為______,角速度大小之比為________,轉(zhuǎn)動(dòng)的向心加速度大小之比為__________.

物理加速度教案11

  教學(xué)目標(biāo)

  1、理解物體運(yùn)動(dòng)狀態(tài)的變化的快慢,即加速度大小與力有關(guān),也與質(zhì)量有關(guān)。

  2、通過(guò)實(shí)驗(yàn)探究加速度與力的定量關(guān)系。

  3、指導(dǎo)學(xué)生定量的探究加速度和力、物體質(zhì)量的關(guān)系、知道用控制變量法進(jìn)行實(shí)驗(yàn)。

  4、通過(guò)實(shí)驗(yàn)探究激發(fā)學(xué)生的求知欲和創(chuàng)新精神,培養(yǎng)學(xué)生的團(tuán)隊(duì)合作精神。

  學(xué)情分析

  本節(jié)是人教版物理必修1第四章第二節(jié)牛頓運(yùn)動(dòng)定律的第一課時(shí)。高中力學(xué)部分是由牛頓定律為基礎(chǔ)所構(gòu)建的體系,在牛頓三定律中,牛頓第二定律為核心內(nèi)容,本節(jié)是一節(jié)實(shí)驗(yàn)探究課,通過(guò)探究加速度與力和質(zhì)量的關(guān)系,得到這三個(gè)物理量之間的定量關(guān)系,為第二課時(shí)提出牛頓第二定律做鋪墊。本節(jié)中應(yīng)用控制變量法來(lái)研究問(wèn)題和用圖像處理數(shù)據(jù),這兩種方法在高中物理學(xué)習(xí)中十分重要。本節(jié)不論是從知識(shí)還是從培養(yǎng)學(xué)生能力的角度都很重要。

  重點(diǎn)難點(diǎn)

  1、控制變量法的使用

  2、如何提出實(shí)驗(yàn)方案并使實(shí)驗(yàn)方案合理可行

  3、實(shí)驗(yàn)數(shù)據(jù)的分析與處理

  教學(xué)過(guò)程

  第一學(xué)時(shí)

  教學(xué)活動(dòng)

  活動(dòng)1【導(dǎo)入】復(fù)習(xí)引入

  牛頓第一定律:

  一切物體總保持_____狀態(tài)或_____狀態(tài),直到有迫使它改變這種狀態(tài)為止.

  物體保持_____的性質(zhì)叫做慣性、慣性是物體的_____,與_____有關(guān),與物體的運(yùn)動(dòng)情況或受力情況_____.

  活動(dòng)2【活動(dòng)】實(shí)驗(yàn)探究

  情景:用電吹風(fēng)吹乒乓球

  實(shí)驗(yàn)1:用兩個(gè)相同電吹風(fēng)分別調(diào)節(jié)在不同的風(fēng)力檔上吹兩個(gè)相同的乒乓球(在軌道上),現(xiàn)象為_____ 。

  實(shí)驗(yàn)2:用一個(gè)電吹風(fēng),通過(guò)裝置得到兩股相同風(fēng)力的風(fēng),吹兩個(gè)質(zhì)量不一樣的乒乓球,現(xiàn)象為_____。

  問(wèn)題1:想想看,加速度的.大小可能與什么因數(shù)有關(guān)?

  問(wèn)題2:請(qǐng)同學(xué)們根據(jù)你的經(jīng)驗(yàn)猜一猜加速度與力、質(zhì)量有什么關(guān)系?

  問(wèn)題3:能否就以上關(guān)系,從數(shù)學(xué)的角度做出函數(shù)關(guān)系的假設(shè)呢?

  力越大,加速度越大—— a∝F,a∝F2,a∝F3?

  質(zhì)量越大,加速度越小—— a∝,a∝,a∝ ?

  活動(dòng)3【活動(dòng)】制定計(jì)劃與設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)

  問(wèn)題1:研究一個(gè)量與多個(gè)量之間關(guān)系時(shí),采用什么方法研究?

  問(wèn)題2:控制變量法的具體步驟?

  問(wèn)題3:在實(shí)驗(yàn)中需要測(cè)哪些物理量?需要用到什么器材?

  問(wèn)題4:你能想出那些方案來(lái)進(jìn)行實(shí)驗(yàn)?

  實(shí)驗(yàn)裝置:

  問(wèn)題1:實(shí)驗(yàn)對(duì)象是?

  問(wèn)題1:如何得出小車的加速度?

  問(wèn)題2:如何改變并測(cè)出小車的質(zhì)量?

  問(wèn)題3:如何提供并測(cè)出小車所受的外力?

  實(shí)驗(yàn)中要注意的幾個(gè)問(wèn)題

  1、當(dāng)鉤碼的質(zhì)量遠(yuǎn)小于小車的質(zhì)量時(shí),鉤碼的重力近似等于細(xì)線對(duì)小車的拉力即小車所受的合外力。(理由以后再做說(shuō)明)

  2、繩拉小車的力是小車受的合力嗎?

  3、我們必須要使繩拉小車的力成為小車受到的合力,否則還要計(jì)算滑動(dòng)摩擦力,使問(wèn)題復(fù)雜化,那么怎樣抵消摩擦力的影響呢?

  活動(dòng)4【活動(dòng)】分組實(shí)驗(yàn)

  1、保持小車質(zhì)量不變,改變鉤碼的個(gè)數(shù),分別測(cè)出小車的加速度與力的關(guān)系

  2、保持鉤碼的個(gè)數(shù)不變,改變小車的質(zhì)量,分別測(cè)出小車的加速度與小車質(zhì)量的關(guān)系

  注意實(shí)驗(yàn)中同學(xué)之間互相配合,如誰(shuí)扶住板,誰(shuí)控制紙帶釋放,誰(shuí)負(fù)責(zé)更換砝碼和保證繩在滑輪內(nèi)并負(fù)責(zé)保護(hù)儀器,誰(shuí)負(fù)責(zé)測(cè)量記錄等。

物理加速度教案12

  教學(xué)過(guò)程

  一、速度

  師:在上面的問(wèn)題中,要比較B和C運(yùn)動(dòng)的快慢,要找出統(tǒng)一的標(biāo)準(zhǔn)。物理學(xué)中用位移與發(fā)生這段位移所用的時(shí)間的比值(比值定義法)表示物體運(yùn)動(dòng)的快慢,這就是速度(velocity),通常用字母v表示。如果在△t時(shí)間內(nèi)物體的位移是△x,它的速度就是

  ?8m/s

  1.物理意義:速度是表示運(yùn)動(dòng)快慢的物理量。

  2.單位:國(guó)際單位:m/s(或m·s)。常用單位還有:km/h(或km·h)、cm/s(或cm·s)。

  3.方向:與物體運(yùn)動(dòng)方向相同。

  4.速度有大小和方向,是矢量。

  師:如果物體運(yùn)動(dòng)的快慢不是時(shí)刻都相等,在相等的時(shí)間里位移是否都相等?那速度還是否是恒定的?這時(shí)又如何描述物體運(yùn)動(dòng)的快慢呢?這就需要引入平均速度和瞬時(shí)速度。 二、平均速度和瞬時(shí)速度

  例如:百米運(yùn)動(dòng)員,10s時(shí)間里跑完100m,但是他的速度并不是一直相等的,開始時(shí)跑得慢些,快到終點(diǎn)時(shí)要快些。那么他在1s內(nèi)平均跑多少呢?生:每秒平均跑10m。

  師:百米運(yùn)動(dòng)員是否在每秒內(nèi)都跑10m呢?

  生:不是。

  師:對(duì)于百米運(yùn)動(dòng)員,誰(shuí)也說(shuō)不清他在哪1秒跑了10米,有的1秒鐘跑10米多,有的1秒鐘跑不到10米。但當(dāng)我們只需要粗略了解運(yùn)動(dòng)員在100m內(nèi)的總體快慢,而不關(guān)心其在各時(shí)刻運(yùn)動(dòng)快慢時(shí),就可以把它等效于運(yùn)動(dòng)員自始至終用10m/s的速度勻速跑完全程。此時(shí)的速度就稱為平均速度。所以在變速運(yùn)動(dòng)中就用這平均速度來(lái)粗略表示其快慢程度。

  1

  t內(nèi)運(yùn)動(dòng)的平均快慢程度,通常用符號(hào)表示。關(guān)于平均速度的幾點(diǎn)說(shuō)明:(1).平均速度只能粗略表示其快慢程度。表示的是物體在t時(shí)間內(nèi)的平均快慢程度。這實(shí)際上是把變速直線運(yùn)動(dòng)粗略地看成是勻速運(yùn)動(dòng)來(lái)處理。(2).這是物理學(xué)中的重要研究方法──等效方法,即用已知運(yùn)動(dòng)研究未知運(yùn)動(dòng),用簡(jiǎn)單運(yùn)動(dòng)研究復(fù)雜運(yùn)動(dòng)的一種研究方法。

  師:百米賽跑運(yùn)動(dòng)員的這個(gè)=10m/s代表這100米內(nèi)(或10秒內(nèi))的平均速度,是不是說(shuō)明他在前50米的平均速度或后50米內(nèi)或其他某段的平均速度也一定是10m/s?

  生:不是??(3).平均速度只是對(duì)運(yùn)動(dòng)物體在某一段時(shí)間內(nèi)(或某一段位移內(nèi))而言的,對(duì)同一運(yùn)動(dòng)物體,在不同的過(guò)程,它的平均速度可能是不同的,因此,平均速度必須指明“哪段時(shí)間”或“哪段位移”的。(4).平均速度只能粗略地描述一段時(shí)間(或一段位移)內(nèi)的總體快慢,這就是“平均..速度”與勻速直線運(yùn)動(dòng)“速度”的根本區(qū)別。

 。5).平均速度不是各段運(yùn)動(dòng)速度的平均值,必須根據(jù)平均速度的定義來(lái)求解。

  2.瞬時(shí)速度:運(yùn)動(dòng)物體經(jīng)過(guò)某一時(shí)刻(或某一位置)的速度,叫做此時(shí)刻(或此位置)的瞬時(shí)速度。理解:(1)反映物體在某一時(shí)刻(或經(jīng)某一位置)時(shí)運(yùn)動(dòng)的快慢,它能精確地描述變速運(yùn)動(dòng)的快慢。平均速度只能粗略地描述變速運(yùn)動(dòng)。

 。2)瞬時(shí)速度是在運(yùn)動(dòng)時(shí)間

  時(shí)的平均速度,即平均速度在時(shí)

  (極限)就是某一時(shí)刻(或某一位置)的瞬時(shí)速度。

  (3)瞬時(shí)速度是矢量,在直線運(yùn)動(dòng)中,某一位置瞬時(shí)速度的方向與物體經(jīng)過(guò)該位置時(shí)的`運(yùn)動(dòng)方向相同。

  師:以前我們學(xué)過(guò),勻速直線運(yùn)動(dòng)是瞬時(shí)速度保持不變的運(yùn)動(dòng)。在勻速直線運(yùn)動(dòng)中,平均速度與瞬時(shí)速度相等。瞬時(shí)速度既然是矢量,就有大小和方向。瞬時(shí)速度的大小通常叫做速率。 三、速率

  師:瞬時(shí)速度的大小叫瞬時(shí)速率,簡(jiǎn)稱速率。

  師:瞬時(shí)速度的大小是瞬時(shí)速率,那平均速度的大小是否也可以叫平均速率呢? 生:??

  師:不是。例如,沿閉合圓周運(yùn)動(dòng)一圈,位移是零,平均速度是零,但平均速率并不等于零。其實(shí)我們初中所學(xué)的速度也不是沒(méi)有意義的,我們給了他一個(gè)新的名字平均速率。表示路程與發(fā)生這段路程所用時(shí)間的比值。 ..

  師:速率是矢量還是標(biāo)量呢?為什么? 生:標(biāo)量,因?yàn)樗硎镜氖撬矔r(shí)速度的大小。 師:還要注意平均速率并不是平均速度的大小。

  【學(xué)生閱讀】

  讓學(xué)生閱讀16頁(yè)“常見(jiàn)物體的速度”,增強(qiáng)感性認(rèn)識(shí)。教師強(qiáng)調(diào)要注意括號(hào)中的單位。

  【說(shuō)一說(shuō)】

  讓學(xué)生閱讀17頁(yè)“說(shuō)一說(shuō)”,進(jìn)一步認(rèn)識(shí)、理解比值定義法。

  【速度與現(xiàn)代社會(huì)】

  讓學(xué)生自己閱讀17頁(yè)——18頁(yè)“速度與現(xiàn)代社會(huì)”,了解科學(xué)對(duì)人類社會(huì)發(fā)展、進(jìn)步的貢獻(xiàn)與聯(lián)系。

  【本節(jié)小結(jié)】本節(jié)我們主要學(xué)習(xí)了速度、平均速度、瞬時(shí)速度以及速率,要注意理解它們之間的區(qū)別。速度是表示物體運(yùn)動(dòng)快慢的物理量,平均速度表示物體在一段時(shí)間間隔△t內(nèi)運(yùn)動(dòng)的平均快慢程度,而瞬時(shí)速度精確描述了物體處于某一位置或某一時(shí)刻的運(yùn)動(dòng)快慢。特別要注意它們的定義式以及與時(shí)間的聯(lián)系。

  課堂鞏固練習(xí):

  【例1】一個(gè)做直線運(yùn)動(dòng)的物體,某時(shí)刻速度是10m/s,那么這個(gè)物體( C D) A.在這一時(shí)刻之前0.1s內(nèi)位移一定是1m B.在這一時(shí)刻之后1s內(nèi)位移一定是10m C.在這一時(shí)刻起10s內(nèi)位移可能是50m

  D.如果從這一時(shí)刻起開始勻速運(yùn)動(dòng),那么它繼續(xù)通過(guò)1000m路程所需時(shí)間一定是100s 【解析】某時(shí)刻速度是10m/s指的是該時(shí)刻的瞬時(shí)速度,不能說(shuō)物體從此時(shí)起以后運(yùn)動(dòng)的快慢情況,以后做直線運(yùn)動(dòng)或勻變速直線運(yùn)動(dòng),或非勻變速直線運(yùn)動(dòng)均可能。所以選項(xiàng)A、B

  均錯(cuò)。如果從某時(shí)刻(速度為10m/s)起質(zhì)點(diǎn)做非勻變速直線運(yùn)動(dòng),從這一時(shí)刻起以后的10s內(nèi)位移可能為50m,所以選項(xiàng)C正確,如果從這一時(shí)刻起物體做勻速直線運(yùn)動(dòng),那么經(jīng)過(guò)1000m路程所需時(shí)間t=100s。正確選項(xiàng)是C、D。

  【例2】下列說(shuō)法中正確的是?????? ( B )

  A. 平均速度就是速度的平均值 B. 瞬時(shí)速率是指瞬時(shí)速度的大小

  C. 火車以速度v經(jīng)過(guò)某一段路, v是指瞬時(shí)速度 D. 子彈以速度v從槍口中射出,v是平均速度

  【例3】下列對(duì)各種速率和速度的說(shuō)法中,正確的是?????? ( D )

  A. 平均速率就是平均速度

  B. 瞬時(shí)速率是指瞬時(shí)速度的大小

  C. 勻速運(yùn)動(dòng)中任意一段時(shí)間內(nèi)的平均速度都等于其任一時(shí)刻的瞬時(shí)速度

  D. 勻速直線運(yùn)動(dòng)中任何一段時(shí)間內(nèi)的平均速度都相等

  【例4】 一物體做直線運(yùn)動(dòng),從A經(jīng)B到C,又返回到B,其中AB=BC,若A到B的平均速度為2m/s,從B到C的平均速度為4m/s,從C返回到B的平均速度為4m/s,則:(1) AC這段的平均速度? (2) 全程A到C再返回B的平均速度?

  【例5】物體由A點(diǎn)沿直線運(yùn)動(dòng)到B點(diǎn),前一半時(shí)間做速度為v1的勻速運(yùn)動(dòng),后一半時(shí)間做速度為v2的勻速運(yùn)動(dòng),求整個(gè)過(guò)程的平均速度?若物體前一半位移做速度為v1的勻速運(yùn)動(dòng),后一半位移做速度為v2的勻速運(yùn)動(dòng),整個(gè)過(guò)程的平均速度又是多少?

  【例6】一物體沿直線運(yùn)動(dòng),先以3m/s的速度運(yùn)動(dòng)60m,又以2m/s的速度繼續(xù)向前運(yùn)動(dòng)60m,物體在整個(gè)運(yùn)動(dòng)過(guò)程中平均速度是多少?

  【解析】根據(jù)平均速度的定義公式段位移所用時(shí)間之和。全過(guò)程的位移s=120m

  ,s為總位移,t為總時(shí)間,等于前一段位移與后一

  物體在前一段位移用的時(shí)間為

  后段位移用的時(shí)間為

  整個(gè)過(guò)程的用的總時(shí)間為t=t1+t2=50s

物理加速度教案13

  《路程、時(shí)間與速度》是人教版小學(xué)四年級(jí)上冊(cè)第四單元的內(nèi)容。在學(xué)習(xí)這部分內(nèi)容之前,學(xué)生已經(jīng)掌握了乘除法各部分間的關(guān)系,具備了除數(shù)是兩位數(shù)除法的計(jì)算能力,能獨(dú)立解答求每分鐘行多少米的應(yīng)用題,在已有的生活實(shí)踐中,經(jīng)歷了初步感知路程、時(shí)間、速度的生活經(jīng)驗(yàn),能模糊地感覺(jué)到它們之間可能存在的一定關(guān)系,這些知識(shí)、能力及經(jīng)驗(yàn)為學(xué)生掌握本節(jié)課的教學(xué)內(nèi)容,建構(gòu)行程問(wèn)題中的數(shù)量關(guān)系模型,解決相應(yīng)的應(yīng)用題提供了前提條件,并為以后學(xué)習(xí)較復(fù)雜的行程問(wèn)題奠定了基礎(chǔ)。下面就談?wù)勎覍?duì)這節(jié)課的體會(huì)。

  1.讓數(shù)學(xué)課堂扎根于生活。課始我創(chuàng)設(shè)貼近學(xué)生生活的情境,從學(xué)生已有的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)出發(fā),提出問(wèn)題,引發(fā)學(xué)生思考,從而激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣、求知的欲望。讓學(xué)生通過(guò)比較思考“笑笑從家到學(xué)校用了6分鐘,淘氣從家到學(xué)校用了8分鐘,他們誰(shuí)走得快?”讓學(xué)生通過(guò)實(shí)例理解我們常說(shuō)的走得快指的是走路的速度快,而速度不能只看時(shí)間的長(zhǎng)短,它還跟路程有關(guān),由此導(dǎo)入新課。這一環(huán)節(jié)的教學(xué),學(xué)生。

  2.注重合作探究,培養(yǎng)自主學(xué)習(xí)能力。激發(fā)認(rèn)知沖突,進(jìn)而補(bǔ)充“笑笑家到學(xué)校的距離是240米,淘氣家到學(xué)校的距離是640米”條件,讓學(xué)生繼續(xù)思考、合作探究“現(xiàn)在,你能判斷誰(shuí)走得快誰(shuí)走得慢了嗎?”,可以讓每個(gè)同學(xué)都有表達(dá)自己見(jiàn)解的機(jī)會(huì),也培養(yǎng)學(xué)生傾聽的習(xí)慣。并通過(guò)算一算,比一比,使學(xué)生清楚地看到比較兩個(gè)人走路的快慢,實(shí)際就是比較兩個(gè)人1分鐘行駛的路程,而這1分鐘行駛的路程,正是我們所說(shuō)的速度。從而使學(xué)生明確在路程與時(shí)間都不相同的時(shí)候比快慢,就是比速度。最后再由小組合作,歸納總結(jié)出了路程、時(shí)間與速度三者之間的關(guān)系。

  3.注重突破重難點(diǎn)的`教學(xué)。幫助學(xué)生在實(shí)際情境中理解速度的意義,這是本節(jié)課的難點(diǎn)。所以在引導(dǎo)學(xué)生得出路程、時(shí)間與速度的關(guān)系式這一重要內(nèi)容之后,又提供三個(gè)情境,讓學(xué)生口算出3種物體的速度:8千米/時(shí)、8千米/分、8千米/秒,讓學(xué)生來(lái)談?wù)剬?duì)速度是怎樣理解的,引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)速度不是獨(dú)立存在的,它與路程和時(shí)間有關(guān),學(xué)生對(duì)“速度”有了進(jìn)一步的了解。速度有快有慢,單位也各不相同,這需要學(xué)生在具體生活情境中加以理解和感受。此環(huán)節(jié)我通過(guò)播放課件,讓學(xué)生親身感受劉翔跨欄速度、獵豹跑的速度、聲音和光的傳播速度之快、蝸牛爬行速度之慢等使學(xué)生在輕松與震撼中進(jìn)一步認(rèn)識(shí)和理解了速度,進(jìn)而能夠運(yùn)用這些知識(shí)解釋生活中的自然現(xiàn)象。為了突破本節(jié)課的重難點(diǎn)教學(xué),我還不失時(shí)機(jī)抓住教學(xué)過(guò)程中的有利機(jī)會(huì),打破砂鍋問(wèn)到底,就是為了讓學(xué)生明白什么是速度。

  4.引進(jìn)評(píng)價(jià)機(jī)制。好的評(píng)價(jià)在一定程度上能激勵(lì)學(xué)生的學(xué)習(xí),在本節(jié)課中我很關(guān)注對(duì)學(xué)生的評(píng)價(jià),對(duì)發(fā)言學(xué)生給予及時(shí)的肯定、一定的激勵(lì),這對(duì)其他學(xué)生也是非常好的鼓勵(lì)和鞭策。

  一節(jié)課上下來(lái),反思自己的教學(xué)還存在著一些問(wèn)題:

  1.由于前面在探索“速度的定義及體會(huì)生活中速度的例子花去了過(guò)多的時(shí)間,使得后面的時(shí)間有點(diǎn)趕了;

  2.拓展練習(xí)時(shí)間不足。

  3.課上完了,學(xué)生知識(shí)到底掌握得怎樣,我自己心里沒(méi)有什么把握。一節(jié)好課,還需深鉆教材,各環(huán)節(jié)精雕細(xì)琢,注重細(xì)節(jié)教學(xué)。

  4.應(yīng)放手讓學(xué)生自主探究路程、時(shí)間與速度三者的關(guān)系,充分相信學(xué)生,不應(yīng)過(guò)多的牽引,再靈活去運(yùn)用它。

  5.可以設(shè)計(jì)畫線段圖分析題意環(huán)節(jié),滲透幾何直觀教學(xué)思想,培養(yǎng)空間觀念。

  這些都是我還要努力的方向。

物理加速度教案14

  教學(xué)目標(biāo)

  知識(shí)目標(biāo)

  1、知道什么是向心力,什么是向心加速度,理解勻速圓周運(yùn)動(dòng)的向心力和向心加速度大小不變,方向總是指向圓心.

  2、知道勻速圓周運(yùn)動(dòng)的向心力和向心加速度的公式,會(huì)解答有關(guān)問(wèn)題.

  能力目標(biāo)

  培養(yǎng)學(xué)生探究物理問(wèn)題的習(xí)慣,訓(xùn)練學(xué)生觀察實(shí)驗(yàn)的能力和分析綜合能力.

  情感目標(biāo)

  培養(yǎng)學(xué)生對(duì)現(xiàn)象的觀察、分析能力,會(huì)將所學(xué)知識(shí)應(yīng)用到實(shí)際中去.

  教學(xué)建議

  教材分析

  教材先講向心力,后講向心加速度,回避了用矢量推導(dǎo)向心加速度這個(gè)難點(diǎn),通過(guò)實(shí)例給出向心力概念,再通過(guò)探究性實(shí)驗(yàn)給出向心力公式,之后直接應(yīng)用牛頓第二定律得出向心加速度的表達(dá)式,順理成章,便于學(xué)生接受.

  教法建議

  1、要通過(guò)對(duì)物體做圓周運(yùn)動(dòng)的實(shí)例進(jìn)行分析入手,從中引導(dǎo)啟發(fā)學(xué)生認(rèn)識(shí)到:做圓周運(yùn)動(dòng)的物體都必須受到指向圓心的力的作用,由此引入向心力的概念.

  2、對(duì)于向心力概念的.認(rèn)識(shí)和理解,應(yīng)注意以下三點(diǎn):

  第一點(diǎn)是向心力只是根據(jù)力的方向指向圓心這一特點(diǎn)而命名的,或者說(shuō)是根據(jù)力的作用效果來(lái)命名的,并不是根據(jù)力的性質(zhì)命名的,所以不能把向心力看做是一種特殊性質(zhì)的力.

  第二點(diǎn)是物體做勻速圓周運(yùn)動(dòng)時(shí),所需的向心力就是物體受到的合外力.

  第三點(diǎn)是向心力的作用效果只是改變線速度的方向.

  3、讓學(xué)生充分討論向心力大小,可能與哪些因素有關(guān)?并設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)進(jìn)行探究活動(dòng).

  4、講述向心加速度公式時(shí),不僅要使學(xué)生認(rèn)識(shí)到勻速圓周運(yùn)動(dòng)是向心加速度大小不變,向心加速度方向始終與線速度垂直并指向圓心的變速運(yùn)動(dòng),在這里還應(yīng)把“向心力改變速度方向”與在直線運(yùn)動(dòng)中“合外力改變速度大小”聯(lián)系起來(lái),使學(xué)生全面理解“力是改變物體運(yùn)動(dòng)狀態(tài)的原因”的含義,再結(jié)合無(wú)論速度大小或方向改變,物體都具有加速度,使學(xué)生對(duì)“力是物體產(chǎn)生加速度的原因”有更進(jìn)一步的理解.

  教學(xué)設(shè)計(jì)方案

  向心力、向心加速度

  教學(xué)重點(diǎn):向心力、向心加速度的概念及公式.

  教學(xué)難點(diǎn):向心力概念的引入

  主要設(shè)計(jì):

  一、向心力:

 。ㄒ唬┳寣W(xué)生討論汽車急轉(zhuǎn)彎時(shí)乘客的感覺(jué).

 。ǘ┱故緢D片1.鏈球做圓周運(yùn)動(dòng)需要向心力.〔全日制普通高級(jí)中學(xué)教科書(試驗(yàn)修定本·必修)物理.第一冊(cè)98頁(yè)〕

 。ㄈ┭菔緦(shí)驗(yàn):做圓周運(yùn)動(dòng)的小球受到繩的拉力作用.

 。ㄋ模┳寣W(xué)生討論,猜測(cè)向心力大小可能與哪些因素有關(guān)?如何探究?引導(dǎo)學(xué)生用“控制變量法”進(jìn)行探索性實(shí)驗(yàn).(用向心力演示器實(shí)驗(yàn))

  演示1:半徑r和角速度一定時(shí),向心力與質(zhì)量m的關(guān)系.

  演示2:質(zhì)量m和角速度一定時(shí),向心力與半徑r的關(guān)系.

  演示3:質(zhì)量m和半徑r一定時(shí),向心力與角速度的關(guān)系.

  給出進(jìn)而得在.

 。ㄎ澹┯懻撓蛐牧εc半徑的關(guān)系:

  向心力究竟與半徑成正比還是反比?提醒學(xué)生注意數(shù)學(xué)中的正比例函數(shù)中的k應(yīng)為常數(shù).因此,若m、為常數(shù) 據(jù)知與r成正比;若m、v為常數(shù),據(jù)可知與r成反比,若無(wú)特殊條件,不能說(shuō)向心力與半徑r成正比還是成反比.

  二、向心加速度:

  (一)根據(jù)牛頓第二定律

  得:

 。ǘ┯懻搫蛩賵A周運(yùn)動(dòng)中各個(gè)物理量是否為恒量:

  vT f

  探究活動(dòng)

  感受向心力

  在一根結(jié)實(shí)的細(xì)繩的一端拴一個(gè)橡皮塞或其他小物體,掄動(dòng)細(xì)繩,使小物體做圓周運(yùn)動(dòng)(如圖).依次改變轉(zhuǎn)動(dòng)的角速度、半徑和小物體的質(zhì)量.

  體驗(yàn)一下手拉細(xì)繩的力(使小球運(yùn)動(dòng)的向心力),在下述幾種情況下,大小有什么不同:使橡皮塞的角速度增大或減小,向心力是變大,還是變;改變半徑r盡量使角速度保持不變,向心力怎樣變化;換個(gè)橡皮塞,即改變橡皮塞的質(zhì)量m,而保持半徑r和角速度不變,向心力又怎樣變化.

  做這個(gè)實(shí)驗(yàn)的時(shí)候,要注意不要讓做圓周運(yùn)動(dòng)的橡皮塞甩出去,碰到人或其他物體.

物理加速度教案15

  一、教學(xué)目標(biāo)

  1、知道加速度的定義和表達(dá)式,可以運(yùn)用所學(xué)知識(shí)解釋加速度方向與速度方向的關(guān)系。

  2、通過(guò)探究加速和減速深刻認(rèn)識(shí)加速度的定義,學(xué)生的邏輯思維能力和知識(shí)遷移能力得到提升。

  3、通過(guò)對(duì)于加速度知識(shí)的學(xué)習(xí),養(yǎng)成嚴(yán)謹(jǐn)?shù)目茖W(xué)態(tài)度與協(xié)作精神。

  二、教學(xué)重難點(diǎn)

  【重點(diǎn)】加速度定義和表達(dá)式

  【難點(diǎn)】理解加速度方向與速度方向的關(guān)系

  三、教學(xué)過(guò)程

  環(huán)節(jié)一:新課導(dǎo)入

  溫故知新:教師提問(wèn)學(xué)生如何表示物體運(yùn)動(dòng)的`快慢,學(xué)生根據(jù)之前學(xué)習(xí)內(nèi)容可說(shuō)出是平均速度和瞬時(shí)速度。教師繼續(xù)提出問(wèn)題:那么如何表示物體的速度變化的快慢呢?學(xué)生產(chǎn)生疑惑,從而引入本節(jié)課課題《速度變化快慢的描述——加速度》。

  環(huán)節(jié)二:新課講授

  環(huán)節(jié)三:鞏固提升

  提問(wèn)學(xué)生有沒(méi)有符合下列說(shuō)法的實(shí)例?若有,請(qǐng)舉例。

 、傥矬w運(yùn)動(dòng)的加速度等于0,而速度卻不等于0。

 、趦晌矬w相比,一個(gè)物體的速度變化量比較大,而加速度卻比較小。

  環(huán)節(jié)四:小結(jié)作業(yè)

  小結(jié):師生共同總結(jié)本節(jié)知識(shí)點(diǎn)。

  作業(yè):思考平均速度、瞬時(shí)速度和加速度之間的區(qū)別。

  四、板書設(shè)計(jì)

  (略)

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