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高中物理教案

時(shí)間:2024-09-13 08:29:36 物理教案 我要投稿

高中物理教案(精選17篇)

  作為一名為他人授業(yè)解惑的教育工作者,常常要寫一份優(yōu)秀的教案,教案是備課向課堂教學(xué)轉(zhuǎn)化的關(guān)節(jié)點(diǎn)。那么應(yīng)當(dāng)如何寫教案呢?下面是小編精心整理的高中物理教案,僅供參考,大家一起來看看吧。

高中物理教案(精選17篇)

  高中物理教案 1

  教學(xué)目標(biāo)

  知識(shí)目標(biāo)

  1、認(rèn)識(shí)勻速圓周運(yùn)動(dòng)的概念。

  2、理解線速度、角速度和周期的概念,掌握這幾個(gè)物理量之間的關(guān)系并會(huì)進(jìn)行計(jì)算。

  能力目標(biāo)

  培養(yǎng)學(xué)生建立模型的能力及分析綜合能力。

  情感目標(biāo)

  激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣,培養(yǎng)學(xué)生積極參與的意識(shí)。

  教材分析

  教材首先明確要研究圓周運(yùn)動(dòng)中的最簡(jiǎn)單的情況,勻速圓周運(yùn)動(dòng),接著從描述勻速圓周運(yùn)動(dòng)的快慢的角度引入線速度、角速度的概念及周期、頻率、轉(zhuǎn)速等概念,最后推導(dǎo)出線速度、角速度、周期間的關(guān)系,中間有一個(gè)思考與討論做為鋪墊。

  教法建議

  關(guān)于線速度、角速度、周期等概念的教學(xué)建議是:通過生活實(shí)例(齒輪轉(zhuǎn)動(dòng)或皮帶傳動(dòng)裝置)或多媒體資料,讓學(xué)生切實(shí)感受到做圓周運(yùn)動(dòng)的物體有運(yùn)動(dòng)快慢與轉(zhuǎn)動(dòng)快慢及周期之別,有必要引入相關(guān)的物理量加以描述。學(xué)習(xí)線速度的概念,可以根據(jù)勻速圓周運(yùn)動(dòng)的概念(結(jié)合課件)引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)識(shí)弧長(zhǎng) 與時(shí)間 比值保持不變的特點(diǎn),進(jìn)而引出線速度的大小與方向。同時(shí)應(yīng)向?qū)W生指出線速度就是物體做勻速圓周運(yùn)動(dòng)的瞬時(shí)速度。學(xué)習(xí)角速度和周期的概念時(shí),應(yīng)向?qū)W生說明這兩個(gè)概念是根據(jù)勻速圓周運(yùn)動(dòng)的特點(diǎn)和描述運(yùn)動(dòng)的需要而引入的。即物體做勻速圓周運(yùn)動(dòng)時(shí),每通過一段弧長(zhǎng)都與轉(zhuǎn)過一定的圓心角相對(duì)應(yīng),因而物體沿圓周轉(zhuǎn)動(dòng)的快慢也可以用轉(zhuǎn)過的圓心角 與時(shí)間t比值來描述,由此引入角速度的概念。又根據(jù)勻速圓周運(yùn)動(dòng)具有周期性的特點(diǎn),物體沿圓周轉(zhuǎn)動(dòng)的快慢還可以用轉(zhuǎn)動(dòng)一圈所用時(shí)間的長(zhǎng)短來描述,為此引入了周期的概念。講述角速度的概念時(shí),不要求向?qū)W生強(qiáng)調(diào)角速度的矢量性。在講述概念的同時(shí),要讓學(xué)生體會(huì)到勻速圓周運(yùn)動(dòng)的特點(diǎn):線速度的大小、角速度、周期和頻率保持不變的圓周運(yùn)動(dòng)。

  關(guān)于“線速度、角速度和周期間的關(guān)系”的教學(xué)建議是:結(jié)合課件引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)識(shí)到這幾個(gè)物理量在對(duì)圓周運(yùn)動(dòng)的描述上雖有所不同,但它們之間是有聯(lián)系的,并引導(dǎo)學(xué)生從如下思路理解它們之間的關(guān)系:

  教學(xué)重點(diǎn)

  線速度、角速度、周期的概念

  教學(xué)難點(diǎn)

  各量之間的關(guān)系及其應(yīng)用

  主要設(shè)計(jì):

  一、描述勻速圓周運(yùn)動(dòng)的有關(guān)物理量。

  (一)讓學(xué)生舉一些物體做圓周運(yùn)動(dòng)的實(shí)例。

  (二)展示課件

  1、齒輪傳動(dòng)裝置

  課件2、皮帶傳動(dòng)裝置

  為引入概念提供感性認(rèn)識(shí),引起思考和討論

  (三)展示課件

  質(zhì)點(diǎn)做勻速圓周運(yùn)動(dòng),可暫停。可讀出運(yùn)行的時(shí)間 ,對(duì)應(yīng)的弧長(zhǎng) ,轉(zhuǎn)過的圓心角 ,進(jìn)而給出線速度、角速度、周期、頻率、轉(zhuǎn)速等概念。

  二、線速度、角速度、周期間的關(guān)系:

  (一)重新展示課件

  1、齒輪傳動(dòng)裝置:讓學(xué)生體會(huì)到有些不同的點(diǎn)線速度大小相同,但角速度、周期不同,有些不同的點(diǎn)角速度、周期相同,但線速度大小不同;進(jìn)而此導(dǎo)同學(xué)去分析它們之間的關(guān)系。

  圓周運(yùn)動(dòng)是一種特殊的曲線運(yùn)動(dòng),也是牛頓定律在曲線運(yùn)動(dòng)中的綜合應(yīng)用。描述圓周運(yùn)動(dòng)的物理量多,且許多物理量(力、加速度、線速度)在時(shí)刻變化,因此,本單元是必修教材中的重點(diǎn)、難點(diǎn)、和學(xué)生的學(xué)困點(diǎn)。教師如何根據(jù)自己的學(xué)生把握教材的難易,設(shè)計(jì)好教案,對(duì)順利完成好本單元教學(xué)就顯得非常重要。

  2、向心力:一本參考資料給向心力下了如下定義:做圓周運(yùn)動(dòng)的物體所受到指向圓心的合外力,叫向心力。我認(rèn)為這個(gè)定義是不確切的,其一是容易給學(xué)生產(chǎn)生誤導(dǎo),認(rèn)為做圓周運(yùn)動(dòng)的物體要受到一個(gè)向心力的'作用,其二、向心力是按力的作用效果命名的,它可以是某一個(gè)力、或幾個(gè)力的合力、還可以是某種力的分力。魯科版在本知識(shí)點(diǎn)教材處理比較好,先通過細(xì)繩栓一小球在光滑水平面做圓周運(yùn)動(dòng)的演示實(shí)驗(yàn),分析其受力,得出:做圓周運(yùn)動(dòng)的物體一定要受到一個(gè)始終指向圓心等效力的作用,這個(gè)力叫做向心力。這個(gè)定義也比較科學(xué),學(xué)生容易接受,且給等效力留了拓展空間,教師在后面的教學(xué)中,再通過圓周運(yùn)動(dòng)的實(shí)例引導(dǎo)學(xué)生逐漸認(rèn)知向心力。在新課教學(xué)中,對(duì)有些復(fù)雜問題應(yīng)循序漸進(jìn),不可一步到位。人教版教材是先學(xué)習(xí)向心加速度,根據(jù)牛頓第二定律,這個(gè)加速度一定是由于它受到了指向圓心的合力,這個(gè)合力叫向心力。這樣給出向心力顯得有點(diǎn)抽象,學(xué)生不容易接受。

  3、向心加速度:人教版教材是通過質(zhì)點(diǎn)做勻速圓周運(yùn)動(dòng),找出△t時(shí)間內(nèi)的速度變化量△v,△v△t求出平均加速度,當(dāng)△t趨近零時(shí),△v垂直于速度v,且指向圓心,既為質(zhì)點(diǎn)在該位置的加速度,稱向心加速度向心力向心加速度,然后給出加速度的公式。按此教學(xué)方案,邏輯性強(qiáng),學(xué)生能知道向心加速度的來龍去脈,但由于用到了速度的失量差和極限概念,大部分學(xué)生感到學(xué)習(xí)困難,從課堂效果上看并不好,因此本教學(xué)方案適宜優(yōu)秀學(xué)生。魯科版教教材是通過圓周運(yùn)動(dòng)物體的受力分析,總結(jié)出做圓周運(yùn)動(dòng)的物體受到向心力的作用,那么它必然存在一個(gè)由向心力產(chǎn)生的加速度,這個(gè)加速度叫向心加速,方向與向心力方向一致,始終指向圓心,然后直接給出向心加速度的數(shù)學(xué)表達(dá)式,省去了復(fù)雜的數(shù)學(xué)推導(dǎo),使教學(xué)難度大大降低,從課堂教學(xué)效果看:學(xué)生感覺容易接受,師生互動(dòng)較為活躍。

  高中物理教案 2

  知識(shí)目標(biāo)

  1、知道渦流是如何產(chǎn)生的;

  2、知道渦流對(duì)我們的不利和有利的兩個(gè)方面,以及如何防止和利用;

  情感目標(biāo)

  通過分析事例,培養(yǎng)學(xué)生全面認(rèn)識(shí)和對(duì)待事物的科學(xué)態(tài)度。

  教學(xué)建議

  本節(jié)是選學(xué)的內(nèi)容,它又是一種特殊的電磁感應(yīng)現(xiàn)象,在實(shí)際中有很多應(yīng)用,比如:發(fā)電機(jī)、電動(dòng)機(jī)和變壓器等等。所以可以根據(jù)實(shí)際情況選講,或者知道學(xué)生閱讀。什么是渦流是本節(jié)課的重點(diǎn)內(nèi)容。

  渦流和自感一樣,也有利和弊兩個(gè)方面。教學(xué)中應(yīng)該充分應(yīng)用這些實(shí)例,培養(yǎng)學(xué)生全面認(rèn)識(shí)和對(duì)待事物的科學(xué)態(tài)度。

  教學(xué)設(shè)計(jì)方案

  一、引入:引導(dǎo)學(xué)生觀察發(fā)電機(jī)、電動(dòng)機(jī)和變壓器(可用事物或圖片)

  提出問題:為什么它們的鐵芯都不是整塊金屬,而是由許多相互絕緣的薄硅鋼片疊合而成?

  引導(dǎo)學(xué)生看書回答,從而引出渦流的概念:什么是渦流?

  把塊狀金屬放在變化的磁場(chǎng)中,或者讓它在磁場(chǎng)中運(yùn)動(dòng)時(shí),金屬塊內(nèi)將產(chǎn)生感應(yīng)電流,這種電流在金屬塊內(nèi)自成閉合回路,很象水的旋渦,因此叫做渦流。

  整塊金屬的電阻很小,所以渦流常常很大。

  (使學(xué)生明確:渦流是整塊導(dǎo)體發(fā)生的`電磁感應(yīng)現(xiàn)象,同樣遵守電磁感應(yīng)定律)

  二、渦流在實(shí)際中的意義是什么?

 、艦槭裁措姍C(jī)和變壓器通常用相互絕緣的薄硅鋼片疊合而成,就可以減少渦流在造成的損失?

 、评脺u流原理制成的冶煉金屬的高頻感應(yīng)爐有什么優(yōu)點(diǎn)?

  電學(xué)測(cè)量?jī)x表如何利用渦流原理,方便觀察?

  提出上述問題后,讓學(xué)生看書、討論回答

  三、作業(yè):讓學(xué)生業(yè)余時(shí)間到物理實(shí)驗(yàn)室觀察電度表如何利用渦流,寫出小文章進(jìn)行闡述.

  高中物理教案 3

  一、教學(xué)目的:

  1.了解電能輸送的過程。

  2.知道高壓輸電的道理。

  3.培養(yǎng)學(xué)生把物理規(guī)律應(yīng)用于實(shí)際的能力和用公式分析實(shí)際問題的能力。

  二、教學(xué)重點(diǎn):

  培養(yǎng)學(xué)生把物理規(guī)律應(yīng)用于實(shí)際的能力和用公式分析實(shí)際問題的能力。

  三、教學(xué)難點(diǎn):

  傳輸電路中電功率轉(zhuǎn)化及電損耗的計(jì)算。

  四、教學(xué)方法:

  討論,講解

  五、教學(xué)過程:

  (一)引入新課

  講述:前面我們學(xué)習(xí)了電磁感應(yīng)現(xiàn)象和發(fā)電機(jī),通過發(fā)電機(jī)我們可以大量地生產(chǎn)電能。比如,葛洲壩電站通過發(fā)電機(jī)把水的機(jī)械能轉(zhuǎn)化為電能,發(fā)電功率可達(dá)271.5萬千瓦,這么多的電能當(dāng)然要輸送到用電的地方去,今天,我們就來學(xué)習(xí)輸送電能的有關(guān)知識(shí)。

  (二)進(jìn)行新課

  1.輸送電能的過程

  提問:發(fā)電站發(fā)出的'電能是怎樣輸送到遠(yuǎn)方的呢?如:葛洲壩電站發(fā)出的電是怎樣輸?shù)轿錆h、上海等地的呢?很多學(xué)生憑生活經(jīng)驗(yàn)?zāi)芑卮穑菏峭ㄟ^電線輸送的。在教師的啟發(fā)下學(xué)生可以回答:是通過架設(shè)很高的、很粗的高壓電線輸送的。

  出示:電能輸送掛圖,并結(jié)合學(xué)生生活經(jīng)驗(yàn)作介紹。

  2.遠(yuǎn)距離輸電為什么要用高電壓?

  提問:為什么遠(yuǎn)距離輸電要用高電壓呢?學(xué)生思考片刻之后,教師說:這個(gè)實(shí)際問題就是我們今天要討論的重點(diǎn)。

  板書:(高壓輸電的道理)

  分析討論的思路是:輸電導(dǎo)線(電阻)發(fā)熱損失電能減小損失

  講解:輸電要用導(dǎo)線,導(dǎo)線當(dāng)然有電阻,如果導(dǎo)線很短,電阻很小可忽略,而遠(yuǎn)距離輸電時(shí),導(dǎo)線很長(zhǎng),電阻大不能忽略。列舉課本上的一組數(shù)據(jù)。電流通過很長(zhǎng)的導(dǎo)線要發(fā)出大量的熱,請(qǐng)學(xué)生計(jì)算:河南平頂山至湖北武昌的高壓輸電線電阻約400歐,如果輸電線的電流是1安,每秒鐘導(dǎo)線發(fā)熱多少?學(xué)生計(jì)算之后,教師講述:這些熱都散失到大氣中,白白損失了電能。所以,輸電時(shí),必須要盡量減小導(dǎo)線發(fā)熱損失。

  提問:如何減小導(dǎo)線發(fā)熱呢?

  分析:由焦耳定律q=i2rt,減小發(fā)熱q有以下三種方法:一是減小輸電時(shí)間t,二是減小輸電線電阻r,三是減小輸電電流i。

  提問:第一種方法等于停電,沒有實(shí)際價(jià)值。第二種方法從材料、長(zhǎng)度、粗細(xì)三方面來說都有實(shí)際困難。適用的超導(dǎo)材料還沒有研究出來。排除了前面兩種方法,就只能考慮第三種方法了。從焦耳定律公式可以看出。第三種辦法是很有效的:電流減小一半,損失的電能就降為原來的四分之一。通過后面的學(xué)習(xí),我們將會(huì)看到這種辦法也是可行的。

  板書結(jié)論:(a:要減小電能的損失,必須減小輸電電流。)

  講解:另一方面,輸電就是要輸送電能,輸送的功率必須足夠大,才有實(shí)際意義。

  板書:(b:輸電功率必須足夠大。)

  提問:怎樣才能滿足上述兩個(gè)要求呢?

  分析:根據(jù)公式p=ui,要使輸電電流i減小,而輸送功率p不變(足夠大),就必須提高輸電電壓u。

  高中物理教案 4

  一、教學(xué)目標(biāo)

  1、知識(shí)與技能目標(biāo)

  (1)知道什么是彈力,彈力產(chǎn)生的條件

  (2)能正確使用彈簧測(cè)力計(jì)

  (3)知道形變?cè)酱,彈力越?/p>

  2、過程和方法目標(biāo)

  (1)通過觀察和實(shí)驗(yàn)了解彈簧測(cè)力計(jì)的結(jié)構(gòu)

  (2)通過自制彈簧測(cè)力計(jì)以及彈簧測(cè)力計(jì)的使用,掌握彈簧測(cè)力計(jì)的使用方法

  3、情感、態(tài)度與價(jià)值目標(biāo)

  通過彈簧測(cè)力計(jì)的制作和使用,培養(yǎng)嚴(yán)謹(jǐn)?shù)目茖W(xué)態(tài)度和愛動(dòng)手動(dòng)腦的好習(xí)慣

  二、重點(diǎn)難點(diǎn)

  重點(diǎn):什么是彈力,正確使用彈簧測(cè)力計(jì)。

  難點(diǎn):彈簧測(cè)力計(jì)的測(cè)量原理。

  三、教學(xué)方法:

  探究實(shí)驗(yàn)法,對(duì)比法。

  四、教學(xué)儀器:

  直尺,橡皮筋,橡皮泥,紙,彈簧測(cè)力計(jì)

  五、教學(xué)過程

  (一)彈力

  1、彈性和塑性

  學(xué)生實(shí)驗(yàn),注意觀察所發(fā)生的現(xiàn)象:

  (1)將一把直尺的兩端分別靠在書上,輕壓使它發(fā)生形變,體驗(yàn)手感,撤去壓力,直尺恢復(fù)原狀;

  (2)取一條橡皮筋,把橡皮筋拉長(zhǎng),體驗(yàn)手感,松手后,橡皮筋會(huì)恢復(fù)原來的`長(zhǎng)度。

  (3)取一塊橡皮泥,用手捏,使其變形,手放開,橡皮泥保持變形后的形狀。

  (4)取一張紙,將紙揉成一團(tuán)再展開,紙不會(huì)恢復(fù)原來形狀。

  讓學(xué)生交流實(shí)驗(yàn)觀察到的現(xiàn)象上,并對(duì)這些實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象進(jìn)行分類,說明按什么分類,并要求各類再舉些類似的例子。(按物體受力變形后能否恢復(fù)原來的形狀這一特性進(jìn)行分類)

  直尺、橡皮筋等受力會(huì)發(fā)生形變,不受力時(shí)又恢復(fù)到原來的形狀,物體的這種特性叫做彈性;橡皮泥、紙等變形后不能自動(dòng)恢復(fù)原來的形狀,物體的這種特性叫做塑性。

  2、彈力

  我們?cè)趬撼咦印⒗鹌そ顣r(shí),感受到它們對(duì)于有力的作用,這種力在物理學(xué)上叫做彈力。

  彈力是物體由于彈性形變而產(chǎn)生的力。彈力也是一種很常見的力。并且任何物體只要發(fā)生彈性形變就一定會(huì)產(chǎn)生彈力。而日常生活中經(jīng)常遇到的支持物的壓力、繩的拉力等,實(shí)質(zhì)上都是彈力。

  3、彈性限度

  彈簧的彈性有一定的限度,超過了這個(gè)限度就不完全復(fù)原了。使用彈簧時(shí)不能超過它彈性限度,否則會(huì)使彈簧損壞。

  (二)彈簧測(cè)力計(jì)

  1、測(cè)量原理

  它是根據(jù)彈簧受到的拉力越大,它的伸長(zhǎng)就越長(zhǎng)這個(gè)道理制作的。

  2、讓學(xué)生自己歸納使用彈簧測(cè)力計(jì)的方法和注意事項(xiàng)。

  使用測(cè)力計(jì)應(yīng)該注意下面幾點(diǎn):

  (1)所測(cè)的力不能大于測(cè)力計(jì)的測(cè)量限度,以免損壞測(cè)力計(jì)

  (2)使用前,如果測(cè)力計(jì)的指針沒有指在零點(diǎn),那么應(yīng)該調(diào)節(jié)指針的位置使其指在零點(diǎn)

  (3)明確分度值:了解彈簧測(cè)力計(jì)的刻度每一大格表示多少N,每一小格表示多少N

  (4)把掛鉤輕輕拉動(dòng)幾下,看看是否靈活。

  5、探究:彈簧測(cè)力計(jì)的制作和使用。

  (四)課堂小結(jié):

  1、什么是彈性?什么是塑性?什么是彈力?

  2、彈簧測(cè)力計(jì)的測(cè)量原理

  3、彈簧測(cè)力計(jì)的使用方法。

  高中物理教案 5

  一、教學(xué)目標(biāo)

  1.在物理知識(shí)方面理解作用力和反作用力的關(guān)系,掌握牛頓第三定律的內(nèi)容。

  2.牛頓第三定律是通過實(shí)驗(yàn)得到的,在這一節(jié)課中要充分讓學(xué)生體會(huì)到這一點(diǎn)。通過本節(jié)課的教學(xué),要讓學(xué)生在學(xué)習(xí)物理知識(shí)的同時(shí),學(xué)會(huì)物理學(xué)研究現(xiàn)象、總結(jié)規(guī)律的方法。

  二、重點(diǎn)、難點(diǎn)分析

  1.本節(jié)教學(xué)的重點(diǎn)是認(rèn)識(shí)并理解作用力和反作用力的關(guān)系,學(xué)生不應(yīng)把對(duì)它們的認(rèn)識(shí)只停留在大小和方向上。學(xué)生應(yīng)該掌握對(duì)作用力和反作用力的正確判斷。

  2.作用力和反作用力的關(guān)系與平衡力的關(guān)系有相同之處,也有不同之處,學(xué)生常常把這兩種力混淆。兩個(gè)相互作用力是大小相等的,但對(duì)兩個(gè)物體產(chǎn)生的效果往往也是不同的,要通過對(duì)問題的分析解決學(xué)生頭腦中不正確的認(rèn)識(shí)。

  三、教具

  1.演示兩物體間的相互作用力為彈力的小車、彈簧片、細(xì)線;

  2.演示兩物體間的相互作用力為摩擦力的三合板、遙控玩具汽車、玻璃棒;

  3.演示兩物體間的相互作用力為靜電力的通草球、橡膠棒、毛皮、玻璃棒、絲綢;

  4.演示兩物體間的相互作用力為磁場(chǎng)力的小車、磁鐵等;

  5.演示兩個(gè)學(xué)生間相互作用力的小車、繩;

  6.演示相互作用力大小關(guān)系的彈簧秤。

  四、主要教學(xué)過程

  (一)引入新課

  人在劃船時(shí)用槳推河岸,發(fā)生了什么現(xiàn)象呢?船離開了岸。這個(gè)問題在初中已經(jīng)研究過,當(dāng)時(shí)對(duì)這個(gè)問題的解釋是:物體間力的作用是相互的當(dāng)一個(gè)物體對(duì)另一個(gè)物體施加力的作用時(shí),這個(gè)物體同樣會(huì)受到另一個(gè)物體對(duì)它的力的作用,我們把這個(gè)過程中出現(xiàn)的兩個(gè)力分別叫做作用力和反作用力。下面進(jìn)一步來研究?jī)蓚(gè)物體之間的作用力和反作用力的關(guān)系。

  (二)教學(xué)過程設(shè)計(jì)

  第六節(jié)牛頓第三定律

  1.物體間力的作用是相互的

  我們通過幾個(gè)實(shí)驗(yàn)來研究今天的內(nèi)容。通過實(shí)驗(yàn)大家要總結(jié)出作用力跟反作用力的特點(diǎn)及其關(guān)系。在實(shí)驗(yàn)中大家要注意觀察現(xiàn)象,分析現(xiàn)象所說明的問題。

  實(shí)驗(yàn)1.在桌面上放兩輛相同的小車,兩車用細(xì)線套在一起,兩車間夾一彈簧片。當(dāng)用火燒斷線后,兩車被彈開,所走的距離相等。

  實(shí)驗(yàn)2.在桌面上并排放上一些圓桿,可用靜電中的玻璃棒。在棒上鋪一塊三合板,板上放一輛遙控電動(dòng)玩具小車。用遙控器控制小車向前運(yùn)動(dòng)時(shí),板向后運(yùn)動(dòng);當(dāng)車向后運(yùn)動(dòng)時(shí)板向前運(yùn)動(dòng)。

  實(shí)驗(yàn)3.用細(xì)線拴兩個(gè)通草球,當(dāng)兩個(gè)通草球帶同種電荷時(shí),相互推斥而遠(yuǎn)離;當(dāng)帶異種電荷時(shí),相互吸引而靠近。

  實(shí)驗(yàn)4.在兩輛小車上各固定一根條形磁鐵,當(dāng)磁鐵的同名磁極靠近時(shí),放手小車兩車被推開;當(dāng)異名磁極接近時(shí),兩輛小車被吸攏。

  實(shí)驗(yàn)5.把兩輛能站人的小車放在地面上,小車上各站一個(gè)學(xué)生,每個(gè)學(xué)生拿著繩子的一端。當(dāng)一個(gè)學(xué)生用力拉繩時(shí),兩輛小車同時(shí)向中間移動(dòng)。

  實(shí)驗(yàn)分析:

 、傧嗷バ裕簝蓚(gè)物體間力的作用是相互的施力物體和受力物體對(duì)兩個(gè)力來說是互換的,分別把這兩個(gè)力叫做作用力和反作用力。

  ②同時(shí)性:作用力消失,反作用力立即消失。沒有作用就沒有反作用。

 、弁恍裕鹤饔昧头醋饔昧Φ男再|(zhì)是相同的這一點(diǎn)從幾個(gè)實(shí)驗(yàn)中可以看出,當(dāng)作用力是彈力時(shí),反作用力也是彈力;作用力是摩擦力,反作用力也是摩擦力等等.

 、芊较颍鹤饔昧Ω醋饔昧Φ姆较蚴窍喾吹模谝粭l直線上。

  實(shí)驗(yàn)6.用兩個(gè)彈簧秤對(duì)拉,觀察兩個(gè)彈簧秤間的作用力和反作用力的數(shù)量關(guān)系可以得到以下結(jié)論。

  ⑤大。鹤饔昧头醋饔昧Φ拇笮≡跀(shù)值上是相等的

  由此得出結(jié)論:

  2.牛頓第三定律:兩個(gè)物體之間的作用力和反作用力總是大小相等,方向相反,作用在一條直線上。

  教師舉幾個(gè)作用力和反作用力的實(shí)例。

  提問:學(xué)生舉例說明。

  既然兩個(gè)物體間的作用力和反作用力是大小相等的,為什么會(huì)出現(xiàn)這種情況:雞蛋與石頭相碰時(shí),雞蛋破碎而石頭不破碎;馬拉車時(shí),車會(huì)向前走而馬不后退呢?

  雞蛋碰石頭和石頭碰雞蛋的都是雞蛋破碎,同樣大小的力作用在兩個(gè)物體上會(huì)產(chǎn)生不同的效果。效果不同是什么原因呢?

  這個(gè)效果由物體本身的特性和物體受到其它力的情況有關(guān)。物體能夠承受的'壓強(qiáng)大就不易損壞;物體是否發(fā)生運(yùn)動(dòng)狀態(tài)的變化還要看物體受到的其它力的情況。

  3.作用力、反作用力跟平衡力的區(qū)別

  前面學(xué)習(xí)物體受到的平衡力的關(guān)系時(shí)曾提到,它們大小相等、方向相反、作用在一條直線上,平衡力跟作用力和反作用力有什么不同呢?下面通過列表的方式加以比較。

  在列表的同時(shí)用相應(yīng)的例子加以說明。

  (三)小結(jié)本節(jié)內(nèi)容和布置作業(yè)

  五、說明

  1.牛頓第三定律是從實(shí)驗(yàn)中得出的這里設(shè)計(jì)的幾個(gè)實(shí)驗(yàn)除實(shí)驗(yàn)5外都體現(xiàn)了作用力跟反作用力間的關(guān)系,實(shí)驗(yàn)5是為提高課堂的活躍程度而設(shè)計(jì)的每做一個(gè)實(shí)驗(yàn)都應(yīng)把實(shí)驗(yàn)裝置畫在黑板上,并講清實(shí)驗(yàn)裝置,留在黑板上的圖是為后面分析實(shí)驗(yàn)總結(jié)出規(guī)律用的

  2.牛頓第三定律的教學(xué)除了讓學(xué)生掌握定律的內(nèi)容外,還應(yīng)通過教學(xué)使學(xué)生體會(huì)研究物理規(guī)律的方法。在教學(xué)中要培養(yǎng)學(xué)生的思考能力,讓學(xué)生多發(fā)表自己的看法。在學(xué)生的積極性調(diào)動(dòng)起來后,教師要注意對(duì)課堂的控制

  高中物理教案 6

  教學(xué)目標(biāo)

  【知識(shí)與能力】

  探究得出滑動(dòng)摩擦力產(chǎn)生的條件和影響滑動(dòng)摩擦力大小的因素以及計(jì)算公式。

  【過程與方法】

  通過觀察,了解滑動(dòng)摩擦力的存在,實(shí)驗(yàn)探究產(chǎn)生滑動(dòng)摩擦力的條件以及影響其大小的因素,提高實(shí)驗(yàn)技能和探索能力。

  【情感、態(tài)度和價(jià)值觀】

  學(xué)生能提高實(shí)事求是的科學(xué)實(shí)驗(yàn)態(tài)度,鍛煉思維能力、抽象能力,運(yùn)用物理知識(shí)解釋生活現(xiàn)象。

  教學(xué)重難點(diǎn)

  【重點(diǎn)】

  滑動(dòng)摩擦力產(chǎn)生條件和計(jì)算式。

  【難點(diǎn)】

  實(shí)驗(yàn)探究的'過程。

  教學(xué)方法

  觀察法、實(shí)驗(yàn)法、討論法、問答法等。

  教學(xué)過程

  (一)新課導(dǎo)入

  展示幾個(gè)情景:孩子玩滑梯、火車急剎車、冰壺運(yùn)動(dòng)等。

  通過提問這些情景中的現(xiàn)象,引導(dǎo)學(xué)生思考,從而得出滑動(dòng)摩擦力的概念,導(dǎo)出新課。

  (二)科學(xué)探究

  問題1:滑動(dòng)摩擦力什么情況下才會(huì)出現(xiàn)?結(jié)合前面學(xué)的靜摩擦力條件進(jìn)行討論。

  學(xué)生討論:需要有壓力、粗糙的接觸面以及相對(duì)運(yùn)動(dòng)。

  問題2:為什么冰壺、火車、孩子受到的滑動(dòng)摩擦力不同呢?

  實(shí)驗(yàn)探究:影響滑動(dòng)摩擦力大小的因素:

  1.猜想:與壓力有關(guān),與速度有關(guān),與質(zhì)量有關(guān),與粗糙程度有關(guān)等等。

  2.設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn):用彈簧秤拉動(dòng)木塊,可通過加減砝碼改變壓力,改變拉動(dòng)速度,更換接觸面,例如玻璃、木板、石板、毛巾等。彈簧秤示數(shù)便是滑動(dòng)摩擦力示數(shù),設(shè)計(jì)表格進(jìn)行記錄。

  3.進(jìn)行實(shí)驗(yàn):6人一組進(jìn)行實(shí)驗(yàn),注意小組內(nèi)部的分工問題,教師巡視。

  4.得出結(jié)論:滑動(dòng)摩擦力與壓力和接觸面的粗糙程度有關(guān)。

  5.交流討論:分享實(shí)驗(yàn)中的數(shù)據(jù)和實(shí)驗(yàn)細(xì)節(jié),誤差處理等;討論控制變量法的注意事項(xiàng),即控制無關(guān)變量相同,只改變探究的物理量等;實(shí)驗(yàn)安全問題、保護(hù)器材問題等等。

  6.總結(jié):結(jié)合實(shí)驗(yàn)結(jié)論和教材,得出滑動(dòng)摩擦力的計(jì)算公式,f=μN(yùn)

  問題3:滑動(dòng)摩擦力的方向如何判斷呢?結(jié)合示例分析并討論。

  示例:木塊在地面上滑動(dòng)、木塊在木板上滑動(dòng)并帶動(dòng)木板一起滑動(dòng)。

  學(xué)生討論:滑動(dòng)摩擦力方向與相對(duì)運(yùn)動(dòng)方向相反,相對(duì)運(yùn)動(dòng)方向有時(shí)并不是運(yùn)動(dòng)方向。

  問題4:滑動(dòng)摩擦力有什么作用呢?舉例說明。

  回答:生活中有很多地方可以見到滑動(dòng)摩擦力,車輛的剎車系統(tǒng)是利用滑動(dòng)摩擦力進(jìn)行減速,打磨東西也是利用了滑動(dòng)摩擦力,同時(shí)機(jī)器中的滑動(dòng)摩擦力會(huì)損耗器材,所以需要使用潤(rùn)滑油來減小滑動(dòng)摩擦力等等。

  (三)鞏固提高

  給出適當(dāng)例題,運(yùn)用公式求解摩擦力大小,判斷摩擦力方向。

  (四)小結(jié)作業(yè)

  小結(jié):淺談本節(jié)課收獲。

  作業(yè):課下繼續(xù)探索,拓展科學(xué)知識(shí)。

  高中物理教案 7

  一、教學(xué)目標(biāo)

  1.知識(shí)目標(biāo):

 。1)進(jìn)一步深化對(duì)電阻的認(rèn)識(shí)

  (2)掌握電阻定律及電阻率的物理意義,并了解電阻率與溫度的關(guān)系

  2.能力目標(biāo):

 。1)通過類比,培養(yǎng)學(xué)生分析解決三個(gè)變量之間關(guān)系的科學(xué)研究方法

  (2)通過從猜想→研究方法→實(shí)驗(yàn)操作等一系列探索過程,使學(xué)生掌握如何獲取知識(shí),發(fā)展思維能力。

  3.德育滲透點(diǎn):

 。1)通過對(duì)各種材料電阻率的介紹,加強(qiáng)學(xué)生安全用電的意識(shí)

 。2)通過我國對(duì)超導(dǎo)現(xiàn)象的研究介紹,激發(fā)學(xué)生愛國和奮發(fā)學(xué)習(xí)的精神。

  二、教學(xué)重點(diǎn)、難點(diǎn)分析

  1.重點(diǎn):電阻定律

  2.難點(diǎn):電阻率

  3.疑點(diǎn):超導(dǎo)現(xiàn)象的產(chǎn)生

  4.解決辦法

 、賹(duì)于重點(diǎn),主要是通過課堂上師生一起(教師動(dòng)手,學(xué)生觀察)探索,最后用科學(xué)的處理方法導(dǎo)出定律,這樣加深了學(xué)生對(duì)該知識(shí)點(diǎn)的滲透。

 、趯(duì)于難點(diǎn),主要是通過與電阻的比較,從而明確電阻是反映導(dǎo)體本身屬性;電阻率是材料本身的屬性。

 、蹖(duì)于疑點(diǎn)主要是通過實(shí)驗(yàn)來加強(qiáng)直觀感覺。

  三、教學(xué)方法:

  實(shí)驗(yàn)演示,啟發(fā)式教學(xué)

  四、教 具:

  電阻定律示教板(含金屬絲) 學(xué)生電源 電流表 伏特表 滑動(dòng)變阻器 電鍵 導(dǎo)線 火柴 廢棄的“220V 40W”白熾燈 幻燈片 投影儀 計(jì)算機(jī) 自制CAI課件

  五、教學(xué)過程:

 。ㄒ唬┨岢鰡栴},引入新課

  1.為了改變電路中的電流強(qiáng)度,怎樣做?

  由歐姆定律I=U/R,只要增加導(dǎo)體兩端的電壓U或降低導(dǎo)體電阻R即可。

  2.R=U/I的含義,如何測(cè)定電阻(讓學(xué)生自己設(shè)計(jì)電路)?

  從上述的回答我們不難發(fā)現(xiàn)電阻R與兩端電壓及流過電流強(qiáng)度無關(guān),那么它由誰決定呢?

  (二)進(jìn)行新課

  1.探索定律——電阻定律

  ①R可能與哪些因素有關(guān)?(科學(xué)猜想)

 。ú牧、長(zhǎng)度、橫截面積、溫度……)

  ②解決方法——控制變量法。(回憶歐姆定律的研究或牛頓第二定律的研究)

  ③演示實(shí)驗(yàn) 幻燈投影電路圖。

  A.出示電阻定律示教板、金屬材料

  B.教師與學(xué)生一起連接電路,先讓E、F分別接A、a,測(cè)得一組數(shù)據(jù)(U、I)記入下表。然后把a(bǔ)、b用短導(dǎo)線連接,E、F分別接A、B,又得一組(U、I)。再把A、B用一短線連接,E、F分別接A(B)a(b).又得一組數(shù)據(jù)(U、I)。

  C.換用E、F分別接不同材料金屬絲C、c,又得一組數(shù)據(jù)。

  D.分析數(shù)據(jù)

  a)先定性觀察→R與材料、長(zhǎng)度、橫截面積有關(guān)

  b)定理推理

  2.電阻定律

 、賰(nèi)容——在溫度不變時(shí),導(dǎo)線的電阻與它的長(zhǎng)度成正比,跟它的橫截面積成反比。

 、诒磉_(dá)式

  說明 ——長(zhǎng)度 S——橫截面積 ——比例系數(shù)

  3.電阻率——

  ①單位 歐米

  ②物理意義 反映材料導(dǎo)電性能好壞。在數(shù)值上它等于用該材料制成的1m長(zhǎng),橫截面積為1m2的導(dǎo)體電阻。

 、蹨y(cè)量——學(xué)生思考

 。ɑ脽敉队皶154頁各材料電阻率——20℃時(shí))

  引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合生活實(shí)際,了解為了電業(yè)工人的安全,為使在相同電壓下電流小,選用電阻率較大的橡膠、木頭等制造電工用具把套。

  ④電阻率與溫度關(guān)系

  由表格上面寫著20℃,要學(xué)生明白這意味著這張表格的數(shù)據(jù)是在20℃時(shí)測(cè)得的,即電阻率與溫度有關(guān)。

  [演示](幻燈投影電路圖)

  連接,用火柴點(diǎn)燃來加熱白熾燈燈絲后再移開。

  現(xiàn)象: 發(fā)現(xiàn)小燈泡先變暗后又慢慢變亮

  材料的電阻率隨溫度變化而變化。利用金屬的'電阻率隨溫度升高而增大,制成溫度計(jì)(電阻溫度計(jì)),但也有些材料的電阻率不隨溫度改變而改變。

  (三)例題精講

  【例】 把一均勻?qū)w切成四段并在一起,電阻是原來的多少倍?拉長(zhǎng)四倍后是原來多少倍?

  解析:由電阻定律

  切成四段體積不變,

  故 S→4S

  所以 變?yōu)?/p>

  同理拉長(zhǎng)四倍后, 變?yōu)樵瓉淼?6倍

  (四)總結(jié)、擴(kuò)展

  打開計(jì)算機(jī),利用多媒體教學(xué)課件再次展示決定電阻大小的因素,再現(xiàn)實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象,形象直觀,給學(xué)生留下深刻的印象。

  本節(jié)課主要通過猜想→探索→得出定律的過程驗(yàn)證,并得到了電阻定律,由實(shí)驗(yàn)感知電阻率與溫度的關(guān)系,關(guān)于超導(dǎo)的應(yīng)用有待同學(xué)們進(jìn)一步去探討。

  六、布置作業(yè)

  1.第154頁(1)(2)(3)題做在作業(yè)本上。

  2.思考154頁(4)題

  高中物理教案 8

  學(xué)習(xí)目標(biāo):

  1. 理解質(zhì)點(diǎn)的概念,知道它是一種科學(xué)抽象,知道實(shí)際物體在什么條件下可看作質(zhì)點(diǎn),知道這種科學(xué)抽象是一種常用的研究方法。

  2. 知道參考系的概念和如何選擇參考系。

  學(xué)習(xí)重點(diǎn):

  質(zhì)點(diǎn)的概念。

  主要內(nèi)容:

  一、機(jī)械運(yùn)動(dòng)

  1.定義:物體相對(duì)于其他物體的位置變化,叫做機(jī)械運(yùn)動(dòng),簡(jiǎn)稱運(yùn)動(dòng)。

  2.運(yùn)動(dòng)的絕對(duì)性和靜止的相對(duì)性:宇宙中的一切物體都在不停地運(yùn)動(dòng),無論是巨大的天體,還是微小的原子、分子,都處在永恒的運(yùn)動(dòng)之中。運(yùn)動(dòng)是絕對(duì)的,靜止是相對(duì)的。

  二、物體和質(zhì)點(diǎn)

  1.定義:用來代替物體的有質(zhì)量的點(diǎn)。

 、儋|(zhì)點(diǎn)是用來代替物體的具有質(zhì)量的點(diǎn),因而其突出特點(diǎn)是“具有質(zhì)量”和“占有位置”,但沒有大小,它的質(zhì)量就是它所代替的物體的質(zhì)量。

 、谫|(zhì)點(diǎn)沒有體積,因而質(zhì)點(diǎn)是不可能轉(zhuǎn)動(dòng)的。任何轉(zhuǎn)動(dòng)的物體在研究其自轉(zhuǎn)時(shí)都不可簡(jiǎn)化為質(zhì)點(diǎn)。

 、圪|(zhì)點(diǎn)不一定是很小的物體,很大的物體也可簡(jiǎn)化為質(zhì)點(diǎn)。同一個(gè)物體有時(shí)可以看作質(zhì)點(diǎn),有時(shí)又不能看作質(zhì)點(diǎn),要具體問題具體分析。

  2.物體可以看成質(zhì)點(diǎn)的條件:如果在研究的問題中,物體的形狀、大小及物體上各部分運(yùn)動(dòng)的'差異是次要或不起作用的因素,就可以把物體看做一個(gè)質(zhì)點(diǎn)。

  3.突出主要因素,忽略次要因素,將實(shí)際問題簡(jiǎn)化為物理模型,是研究物理學(xué)問題的基本思維方法之一,這種思維方法叫理想化方法。質(zhì)點(diǎn)就是利用這種思維方法建立的一個(gè)理想化物理模型。

  問題:

  1.能否把物體看作質(zhì)點(diǎn),與物體的大小、形狀有關(guān)嗎?

  2.研究一輛汽車在平直公路上的運(yùn)動(dòng),能否把汽車看作質(zhì)點(diǎn)?要研究這輛汽車車輪的轉(zhuǎn)動(dòng)情況,能否把汽車看作質(zhì)點(diǎn)?

  3.原子核很小,可以把原子核看作質(zhì)點(diǎn)嗎?

  【例一】下列情況中的物體,哪些可以看成質(zhì)點(diǎn)()

  A.研究繞地球飛行時(shí)的航天飛機(jī)。

  B.研究汽車后輪上一點(diǎn)的運(yùn)動(dòng)情況的車輪。

  C.研究從北京開往上海的一列火車。

  D.研究在水平推力作用下沿水平地面運(yùn)動(dòng)的木箱。

  課堂訓(xùn)練:

  1.下述情況中的物體,可視為質(zhì)點(diǎn)的是()

  A.研究小孩沿滑梯下滑。

  B.研究地球自轉(zhuǎn)運(yùn)動(dòng)的規(guī)律。

  C.研究手榴彈被拋出后的運(yùn)動(dòng)軌跡。

  D.研究人造地球衛(wèi)星繞地球做圓周運(yùn)動(dòng)。

  2.下列各種情況中,可以所研究對(duì)象(加點(diǎn)者)看作質(zhì)點(diǎn)的是( )

  A. 研究小木塊的翻倒過程。

  B.研究從橋上通過的一列隊(duì)伍。

  C.研究在水平推力作用下沿水平面運(yùn)動(dòng)的木箱。

  D.汽車后輪,在研究牽引力來源的時(shí)。

  三、參考系

  1.定義:宇宙中的一切物體都處在永恒的運(yùn)動(dòng)之中,在描述一個(gè)物體的運(yùn)動(dòng)時(shí),必須選擇另外的一個(gè)物體作為標(biāo)準(zhǔn),這個(gè)被選來作為標(biāo)準(zhǔn)的物體叫做參考系。一個(gè)物體一旦被選做參考系就必須認(rèn)為它是靜止的。

  2.選擇不同的參考系來觀察同一個(gè)運(yùn)動(dòng),得到的結(jié)果會(huì)有不同。

  【例二】人坐在運(yùn)動(dòng)的火車中,以窗外樹木為參考系,人是_______的。以車廂為參考系,人是__________的。

  3.參考系的選擇:描述一個(gè)物體的運(yùn)動(dòng)時(shí),參考系可以任意選取,選取參考系時(shí)要考慮研究問題的方便,使之對(duì)運(yùn)動(dòng)的描述盡可能的簡(jiǎn)單。在不說明參考系的情況下,通常應(yīng)認(rèn)為是以地面為參考系的。

  4.絕對(duì)參考系和相對(duì)參考系:

  【例三】對(duì)于參考系,下列說法正確的是()

  A.參考系必須選擇地面。

  B.研究物體的運(yùn)動(dòng),參考系選擇任意物體其運(yùn)動(dòng)情況是一樣的。

  C.選擇不同的參考系,物體的運(yùn)動(dòng)情況可能不同。

  D.研究物體的運(yùn)動(dòng),必須選定參考系。

  課堂訓(xùn)練:

  1.甲物體以乙物體為參考系是靜止的,甲物體以丙物體為參考系是運(yùn)動(dòng)的,那么,以乙物體為參考系,丙物體是( )

  A. 一定是靜止的。 B.一定是運(yùn)動(dòng)的。

  C.有可能是靜止的或運(yùn)動(dòng)的 D.無法判斷。

  2.關(guān)于機(jī)械運(yùn)動(dòng)和參照物,以下說法正確的有()

  A. 研究和描述一個(gè)物體的運(yùn)動(dòng)時(shí),必須選定參照物。

  B. 由于運(yùn)動(dòng)是絕對(duì)的,描述運(yùn)動(dòng)時(shí),無需選定參照物。

  C. 一定要選固定不動(dòng)的物體為參照物。

  D. 研究地面上物體的運(yùn)動(dòng)時(shí),必須選地球?yàn)閰⒄瘴铩?/p>

  高中物理教案 9

  【學(xué)習(xí)目標(biāo)】

  1. 知道曲線運(yùn)動(dòng)中速度的方向,理解曲線運(yùn)動(dòng)是一種變速運(yùn)動(dòng).

  2.知道物體做曲線運(yùn)動(dòng)的條件是所受的合外力與它的速度方向不在一條直線上.

  【學(xué)習(xí)重點(diǎn)】

  1.什么是曲線運(yùn)動(dòng).

  2.物體做曲線運(yùn)動(dòng)的方向的確定.

  3.物體做曲線運(yùn)動(dòng)的條件.

  【學(xué)習(xí)難點(diǎn)】

  物體做曲線運(yùn)動(dòng)的條件.

  【學(xué)習(xí)過程】

  1.什么是曲線的切線? 閱讀教材33頁有關(guān)內(nèi)容,明確切線的

  概念。

  如圖1,A、B為曲線上兩點(diǎn),當(dāng)B無限接近A時(shí),直線AB叫做

  曲線在A點(diǎn)的__________ A B 圖

  2.速度是矢量,既有大小,又有方向,那么速度的變化包含哪幾層含義?

  3.質(zhì)點(diǎn)做曲線運(yùn)動(dòng)時(shí),質(zhì)點(diǎn)在某一點(diǎn)的速度,沿曲線在這一點(diǎn)的____________。

  4.曲線運(yùn)動(dòng)中,_________時(shí)刻在變化,所以曲線運(yùn)動(dòng)是__________運(yùn)動(dòng),做曲線運(yùn)動(dòng)的物體運(yùn)動(dòng)狀態(tài)不斷發(fā)生變化。

  5.如果物體所受的合外力跟其速度方向____________,物體就做直線運(yùn)動(dòng)。如果物體所受的合外力跟其速度方向__________________,物體就做曲線運(yùn)動(dòng)。

  【同步導(dǎo)學(xué)】

  1.曲線運(yùn)動(dòng)的特點(diǎn)

  ⑴ 軌跡是一條曲線

 、 曲線運(yùn)動(dòng)速度的方向

  ① 質(zhì)點(diǎn)在某一點(diǎn)(或某一時(shí)刻)的速度方向是沿曲線的這一點(diǎn)的切線方向。

  ② 曲線運(yùn)動(dòng)的速度方向時(shí)刻改變。

  ⑶ 是變速運(yùn)動(dòng),必有加速度

 、 合外力一定不為零(必受到外力作用)

  例1 在砂輪上磨刀具時(shí)可以看到,刀具與砂輪接觸處有火星沿砂輪的切線飛出,為什么由此推斷出砂輪上跟刀具接觸處的質(zhì)點(diǎn)的速度方向沿砂輪的切線方向?

  2.物體作曲線運(yùn)動(dòng)的條件

  當(dāng)物體所受的合力的方向與它的速度方向在同一直線時(shí),物體做直線運(yùn)動(dòng);當(dāng)物體所受合力的方向與它的速度方向不在同一直線上時(shí),物體就做曲線運(yùn)動(dòng).

  例2 關(guān)于曲線運(yùn)動(dòng),下面說法正確的是( )

  A.物體運(yùn)動(dòng)狀態(tài)改變著,它一定做曲線運(yùn)動(dòng)

  B.物體做曲線運(yùn)動(dòng),它的運(yùn)動(dòng)狀態(tài)一定在改變

  C.物體做曲線運(yùn)動(dòng)時(shí),它的加速度的方向始終和速度的方向一致

  D.物體做曲線運(yùn)動(dòng)時(shí),它的加速度方向始終和所受到的合外力方向一致

  3.關(guān)于物體做直線和曲線運(yùn)動(dòng)條件的進(jìn)一步分析

 、 物體不受力或合外力為零時(shí),則物體靜止或做勻速直線運(yùn)動(dòng)

 、 合外力不為零,但合外力方向與速度方向在同一直線上,則物體做直線運(yùn)動(dòng),當(dāng)合外力為恒力時(shí),物體將做勻變速直線運(yùn)動(dòng)(勻加速或勻減速直線運(yùn)動(dòng)),當(dāng)合外力為變力時(shí),物體做變加速直線運(yùn)動(dòng)。

 、 合外力不為零,且方向與速度方向不在同一直線上時(shí),則物體做曲線運(yùn)動(dòng);當(dāng)合外力變化時(shí),物體做變加速曲線運(yùn)動(dòng),當(dāng)合外力恒定時(shí),物體做勻變速曲線運(yùn)動(dòng)。

  例3.一質(zhì)量為m的物體在一組共點(diǎn)恒力F1、F2、F3作用下而處于平衡狀態(tài),如撤去F1,試討論物體運(yùn)動(dòng)情況怎樣?

  【鞏固練習(xí)】

  1.關(guān)于曲線運(yùn)動(dòng)速度的方向,下列說法中正確的是 ( )

  A.在曲線運(yùn)動(dòng)中速度的方向總是沿著曲線并保持不變

  B.質(zhì)點(diǎn)做曲線運(yùn)動(dòng)時(shí),速度方向是時(shí)刻改變的,它在某一點(diǎn)的瞬時(shí)速度的方向與這—點(diǎn)運(yùn)動(dòng)的軌跡垂直

  C.曲線運(yùn)動(dòng)中速度的方向是時(shí)刻改變的,質(zhì)點(diǎn)在某一點(diǎn)的瞬時(shí)速度的方向就是在曲線上的這—點(diǎn)的切線方向

  D.曲線運(yùn)動(dòng)中速度方向是不斷改變的,但速度的大小保持不變

  2.如圖所示的曲線為運(yùn)動(dòng)員拋出的鉛球運(yùn)動(dòng)軌跡(鉛球視為質(zhì)點(diǎn)),A、B、C為曲線上的三點(diǎn),關(guān)于鉛球在B點(diǎn)的速度方向,說法正確的是 ( )

  A.為AB的方向 B.為BC的方向

  C.為BD的方向 D.為BE的方向

  3.物體做曲線運(yùn)動(dòng)的條件為 ( )

  A.物體運(yùn)動(dòng)的初速度不為零 B.物體所受的合外力為變力

  C.物體所受的合外力的方向上與速度的方向不在同一條直線上

  D.物體所受的合外力的方向與加速度的.方向不在同—條直線上 (第2題)

  專心 愛心 用心 2

  A.變速運(yùn)動(dòng)—定是曲線運(yùn)動(dòng) B.曲線運(yùn)動(dòng)—定是變速運(yùn)動(dòng)

  C.速率不變的曲線運(yùn)動(dòng)是勻速運(yùn)動(dòng) D.曲線運(yùn)動(dòng)也可以是速度不變的運(yùn)動(dòng)

  5.做曲線運(yùn)動(dòng)的物體,在其軌跡上某一點(diǎn)的加速度方向 ( )

  A.為通過該點(diǎn)的曲線的切線方向 B.與物體在這一點(diǎn)時(shí)所受的合外力方向垂直

  C.與物體在這一點(diǎn)速度方向一致 D.與物體在這一點(diǎn)速度方向的夾角一定不為零

  6.下面說法中正確的是( )

  A.做曲線運(yùn)動(dòng)的物體的速度方向必變化 B.速度變化的運(yùn)動(dòng)必是曲線運(yùn)動(dòng)

  C.加速度恒定的運(yùn)動(dòng)不可能是曲線運(yùn)動(dòng) D.加速度變化的運(yùn)動(dòng)必定是曲線運(yùn)動(dòng)

  7.一質(zhì)點(diǎn)在某段時(shí)間內(nèi)做曲線運(yùn)動(dòng),則在這段時(shí)間內(nèi)( )

  A.速度一定不斷改變,加速度也一定不斷改變; B.速度一定不斷改變,加速度可以不變;

  C.速度可以不變,加速度一定不斷改變; D.速度可以不變,加速度也可以不變。

  8.下列說法中正確的是( )

  A.物體在恒力作用下不可能做曲線運(yùn)動(dòng) B.物體在變力作用下一定做曲線運(yùn)動(dòng)

  C.物體在恒力或變力作用下都可能做曲線運(yùn)動(dòng)

  D.做曲線運(yùn)動(dòng)的物體,其速度方向與加速度方向一定不在同一直線上

  9.如圖所示,物體在恒力F作用下沿曲線從A運(yùn)動(dòng)到B,這時(shí)突然使它所受的力方向改變而大小不變(即由F變?yōu)?F),在此力作用下物體以后的運(yùn)動(dòng)情況,下列說法正確的是( )

  A.物體不可能沿曲線Ba運(yùn)動(dòng);

  B.物體不可能沿曲線Bb運(yùn)動(dòng);

  C.物體不可能沿曲線Bc運(yùn)動(dòng);

  D.物體可能沿原曲線由B返回A。

  10.一個(gè)做勻速直線運(yùn)動(dòng)的物體,突然受到一個(gè)與運(yùn)動(dòng)方向不在同一直線上的恒力作用時(shí),物體運(yùn)動(dòng)為 ( )

  A.繼續(xù)做直線運(yùn)動(dòng) B.一定做曲線運(yùn)動(dòng)

  C.可能做直線運(yùn)動(dòng),也可能做曲線運(yùn)動(dòng) D.運(yùn)動(dòng)的形式不能確定

  高中物理教案 10

  一、教學(xué)任務(wù)分析

  勻速圓周運(yùn)動(dòng)是繼直線運(yùn)動(dòng)后學(xué)習(xí)的第一個(gè)曲線運(yùn)動(dòng),是對(duì)如何描述和研究比直線運(yùn)動(dòng)復(fù)雜的運(yùn)動(dòng)的拓展,是力與運(yùn)動(dòng)關(guān)系知識(shí)的進(jìn)一步延伸,也是以后學(xué)習(xí)其他更復(fù)雜曲線運(yùn)動(dòng)(平拋運(yùn)動(dòng)、單擺的簡(jiǎn)諧振動(dòng)等)的基礎(chǔ)。

  學(xué)習(xí)勻速圓周運(yùn)動(dòng)需要以勻速直線運(yùn)動(dòng)、牛頓運(yùn)動(dòng)定律等知識(shí)為基礎(chǔ)。

  從觀察生活與實(shí)驗(yàn)中的現(xiàn)象入手,使學(xué)生知道物體做曲線運(yùn)動(dòng)的條件,歸納認(rèn)識(shí)到勻速圓周運(yùn)動(dòng)是最基本、最簡(jiǎn)單的圓周運(yùn)動(dòng),體會(huì)建立理想模型的科學(xué)研究方法。

  通過設(shè)置情境,使學(xué)生感受圓周運(yùn)動(dòng)快慢不同的情況,認(rèn)識(shí)到需要引入描述圓周運(yùn)動(dòng)快慢的物理量,再通過與勻速直線運(yùn)動(dòng)的類比和多媒體動(dòng)畫的輔助,學(xué)習(xí)線速度與角速度的概念。

  通過小組討論、實(shí)驗(yàn)探究、相互交流等方式 ,創(chuàng)設(shè)平臺(tái),讓學(xué)生根據(jù)本節(jié)課所學(xué)的知識(shí),對(duì)幾個(gè)實(shí)際問題進(jìn)行討論分析,調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的情感,學(xué)會(huì)合作與交流,養(yǎng)成嚴(yán)謹(jǐn)務(wù)實(shí)的科學(xué)品質(zhì)。

  通過生活實(shí)例,認(rèn)識(shí)圓周運(yùn)動(dòng)在生活中是普遍存在的,學(xué)習(xí)和研究圓周運(yùn)動(dòng)是非常必要和十分重要的,激發(fā)學(xué)習(xí)熱情和興趣。

  二、教學(xué)目標(biāo)

  1、知識(shí)與技能

  (1)知道物體做曲線運(yùn)動(dòng)的條件。

  (2)知道圓周運(yùn)動(dòng);理解勻速圓周運(yùn)動(dòng)。

  (3)理解線速度和角速度。

  (4)會(huì)在實(shí)際問題中計(jì)算線速度和角速度的大小并判斷線速度的`方向。

  2、過程與方法

  (1)通過對(duì)勻速圓周運(yùn)動(dòng)概念的形成過程,認(rèn)識(shí)建立理想模型的物理方法。

  (2)通過學(xué)習(xí)勻速圓周運(yùn)動(dòng)的定義和線速度、角速度的定義,認(rèn)識(shí)類比方法的運(yùn)用。

  3、態(tài)度、情感與價(jià)值觀

  (1)從生活實(shí)例認(rèn)識(shí)圓周運(yùn)動(dòng)的普遍性和研究圓周運(yùn)動(dòng)的必要性,激發(fā)學(xué)習(xí)興趣和求知欲。

  (2)通過共同探討、相互交流的學(xué)習(xí)過程,懂得合作、交流對(duì)于學(xué)習(xí)的重要作用,在活動(dòng)中樂于與人合作,尊重同學(xué)的見解,善于與人交流。

  三、教學(xué)重點(diǎn) 難點(diǎn)

  重點(diǎn):

  (1)勻速圓周運(yùn)動(dòng)概念。

  (2)用線速度、角速度描述圓周運(yùn)動(dòng)的快慢。

  難點(diǎn):理解線速度方向是圓弧上各點(diǎn)的切線方向。

  四、教學(xué)資源

  1、器材:壁掛式鐘,回力玩具小車,邊緣帶孔的旋轉(zhuǎn)圓盤,玻璃板,建筑用黃沙,乒乓球,斜面,刻度尺,帶有細(xì)繩連接的小球。

  2、課件:flash課件—— 演示同樣時(shí)間內(nèi),兩個(gè)運(yùn)動(dòng)所經(jīng)過的弧長(zhǎng)不同的勻速圓周運(yùn)動(dòng);——演示同樣時(shí)間內(nèi),兩個(gè)運(yùn)動(dòng)半徑所轉(zhuǎn)過角度不同的勻速圓周運(yùn)動(dòng)。

  3、錄像:三環(huán)過山車運(yùn)動(dòng)過程。

  五、教學(xué)設(shè)計(jì)思路

  本設(shè)計(jì)包括物體做曲線 運(yùn)動(dòng)的條件、勻速圓周運(yùn)動(dòng)、線速度與角速度三部分內(nèi)容。

  本設(shè)計(jì)的基本思路是:以錄像和實(shí)驗(yàn)為基礎(chǔ),通過分析得出物體做曲線運(yùn)動(dòng)的條件;通過觀察對(duì)比歸納出勻速圓周的特征;以情景激疑認(rèn)識(shí)對(duì)勻速圓周運(yùn)動(dòng)快慢的不同描述,引入線速度與角速度概念; 通過討論、釋疑、活動(dòng)、交流等方式,鞏固所學(xué)知識(shí),運(yùn)用所學(xué)知識(shí)解決實(shí)際問題。

  本設(shè)計(jì)要突出的重點(diǎn)是:勻速圓周運(yùn)動(dòng)概念和線速度、角速度概念。方法是:通過對(duì)鐘表指針和過山車兩類圓周運(yùn)動(dòng)的觀察對(duì)比,歸納出勻速圓周運(yùn)動(dòng)的特征;設(shè)置地月對(duì)話的情景,引入對(duì)勻速圓周運(yùn)動(dòng)快慢的描述;再通過多媒體動(dòng)畫輔助,并與勻速直線運(yùn)動(dòng)進(jìn)行類比得出勻速圓周運(yùn)動(dòng)的概念和線速度、角速度的概念。

  本設(shè)計(jì)要突破的難點(diǎn)是:線速度的方向。方法是:通過觀察做圓周運(yùn)動(dòng)的小球沿切線飛出,以及由旋轉(zhuǎn)轉(zhuǎn)盤邊緣飛出的紅墨水在紙上的徑跡分布這兩個(gè)演示實(shí)驗(yàn),直觀顯示得出。

  本設(shè)計(jì)強(qiáng)調(diào)以視頻、實(shí)驗(yàn)、動(dòng)畫為線索,注重刺激學(xué)生的感官,強(qiáng)調(diào)學(xué)生的體驗(yàn)和感受,化抽象思維為形象思維,概念和規(guī)律的教學(xué)體現(xiàn)“建模”、“類比”等物理方法,學(xué)生的活動(dòng)以討論、交流、實(shí)驗(yàn)探究為主,涉及的問題聯(lián)系生活實(shí)際,貼近學(xué)生生活,強(qiáng)調(diào)對(duì)學(xué)習(xí)價(jià)值和意義的感悟。

  完成本設(shè)計(jì)的內(nèi)容約需2課時(shí)。

  高中物理教案 11

  一、知識(shí)與技能

  1.粗略了解物理學(xué)史上對(duì)電荷間相互作用力的認(rèn)識(shí)過程。

  2.知道電荷間的相互作用是通過電場(chǎng)發(fā)生的,電場(chǎng)是客觀存在的一種特殊的形態(tài)。

  3.理解電場(chǎng)強(qiáng)度的概念及其定義,會(huì)根據(jù)電場(chǎng)強(qiáng)度的定義進(jìn)行有關(guān)的計(jì)算。知道電場(chǎng)強(qiáng)度是矢量,知道電場(chǎng)強(qiáng)度的方向是怎樣規(guī)定的。

  4.能根據(jù)庫侖定律和電場(chǎng)強(qiáng)度的定義推導(dǎo)點(diǎn)電荷場(chǎng)強(qiáng)的計(jì)算式,并能用此公式進(jìn)行有關(guān)的計(jì)算。

  5.知道場(chǎng)強(qiáng)的疊加原理,并能應(yīng)用這一原理進(jìn)行簡(jiǎn)單的計(jì)算。

  二、過程與方法

  1.經(jīng)歷“探究描述電場(chǎng)強(qiáng)弱的物理量”的過程,獲得探究活動(dòng)的體驗(yàn)。

  2.領(lǐng)略通過電荷在電場(chǎng)中所受靜電力研究電場(chǎng)、理想模型法、比值法、類比法等物理學(xué)研究方法。

  三、情感態(tài)度與價(jià)值觀

  1.體驗(yàn)探究物理規(guī)律的艱辛與喜悅。

  2.學(xué)習(xí)科學(xué)家嚴(yán)謹(jǐn)科學(xué)的態(tài)度。

  【教學(xué)重點(diǎn)】

  1.探究描述電場(chǎng)強(qiáng)弱的物理量。

  2.理解電場(chǎng)、電場(chǎng)強(qiáng)度的概念,并會(huì)根據(jù)電場(chǎng)強(qiáng)度的定義進(jìn)行有關(guān)的計(jì)算。

  【教學(xué)難點(diǎn)】

  探究描述電場(chǎng)強(qiáng)弱的物理量。

  【教學(xué)用具】多媒體課件

  【設(shè)計(jì)思路】

  以“電荷間相互作用如何發(fā)生”、“如何描述電場(chǎng)的強(qiáng)弱”兩大問題為主線展開,具體操作思路是:

  1.學(xué)生自學(xué)電場(chǎng),培養(yǎng)學(xué)生閱讀、汲取信息的能力。

  2.通過實(shí)驗(yàn)?zāi)M和定量分析的方法探究描述電場(chǎng)強(qiáng)弱的物理量。

  3.通過練習(xí)鞏固加深對(duì)電場(chǎng)強(qiáng)度概念的理解,探討點(diǎn)電荷的電場(chǎng)及場(chǎng)強(qiáng)疊加原理。

  【教學(xué)設(shè)計(jì)】

  一、復(fù)習(xí)提問、新課導(dǎo)入(5分鐘)

  教師:上一節(jié)課我們學(xué)習(xí)了庫侖定律,請(qǐng)同學(xué)們回憶一下:庫侖定律的內(nèi)容是什么?

  學(xué)生回答:略

  教師:我們不免會(huì)產(chǎn)生這樣的疑問:

  投影展示問題1:真空中?它們之間相隔一定的距離這種相互作用是如何產(chǎn)生的呢?難道能夠不需介質(zhì)超越空間?

  投影展示“探究影響電荷間相互作用力的因素”圖片(1.2-1)。

  教師:這幅圖大家不陌生,那么相同的小球在不同的位置所受作用力不一樣,說明了什么?

  學(xué)生回答:庫侖力的大小與距離有關(guān)。

  教師:其本質(zhì)原因又是什么呢?(投影展示問題2)

  教師:帶著這兩個(gè)疑問,本節(jié)課我們一起來學(xué)習(xí)第三節(jié)電場(chǎng)強(qiáng)度。(板書課題)

  二、新課教學(xué)(35分鐘)

 。ㄒ唬╇妶(chǎng)

  教師:請(qǐng)同學(xué)們帶著以下問題自學(xué)“電場(chǎng)”內(nèi)容。

 。1)電荷間的相互作用是如何發(fā)生的?這一觀點(diǎn)是誰提出來的?

 。2)請(qǐng)用自己的語言描述一下什么是電場(chǎng)?

 。3)電場(chǎng)有什么本領(lǐng)?

  學(xué)生自學(xué),師板書“一、電場(chǎng)”。

  學(xué)生回答:(1)略;

  教師:法拉第同學(xué)們?cè)浄瘢?/p>

  學(xué)生(集體)回答:電磁感應(yīng)現(xiàn)象。

  教師:法拉第是英國物理學(xué)家、化學(xué)家,對(duì)事物的本質(zhì)有著非常敏銳的洞察力,在電學(xué)上有著突出的貢獻(xiàn)。依據(jù)法拉第的觀點(diǎn),我們?nèi)绾蚊枋鲭姾葾、B之間的作用力。

  師生共析。

 。2)略;

  教師啟發(fā)引導(dǎo):場(chǎng)是“物質(zhì)”──它和分子、原子組成的實(shí)物一樣具有能量、質(zhì)量和動(dòng)量,電視機(jī)、收音機(jī)信號(hào)的發(fā)射與接受就是電磁場(chǎng)在空間的傳播;“特殊”──看不見、摸不著;“存在于電荷周圍”并板書。

  (電場(chǎng)是)存在于電荷周圍的一種特殊的物質(zhì)。

  教師:場(chǎng)與實(shí)物是物質(zhì)存在的兩種不同形式。

 。3)學(xué)生回答:對(duì)放入其中的電荷有靜電力的作用。

 。ǘ┛茖W(xué)探究描述電場(chǎng)強(qiáng)弱的方法

  教師:下面我們?cè)賮硖接懙诙䝼(gè)問題。

  依次投影問題:

 、傧嗤男∏蛟诓煌奈恢盟茏饔昧Σ灰粯樱浔举|(zhì)原因是什么呢?(對(duì)照“探究影響電荷間相互作用力的因素”圖片說明)

  學(xué)生回答:電場(chǎng)強(qiáng)弱不同。

 、谀敲慈绾蝸砻枋鲭妶(chǎng)的強(qiáng)弱呢?

  教師啟發(fā):像速度、密度等尋找一個(gè)物理量來表示。

 、廴绾蝸硌芯侩妶(chǎng)?

 。▽W(xué)生思考)

  教師啟發(fā)引導(dǎo):電場(chǎng)的本領(lǐng)是對(duì)場(chǎng)中的其他電荷具有作用力,這也是電場(chǎng)的最明顯、最基本的特征之一。因此在研究電場(chǎng)的性質(zhì)時(shí),我們可以從靜電力入手。(板書研究方法)

  教師:對(duì)于像電場(chǎng)這樣,看不見,摸不到,但又客觀存在的物質(zhì),可以根據(jù)它表現(xiàn)出來的性質(zhì)來研究它,這是物理學(xué)中常用的研究方法。

  教師:還需要什么?

  學(xué)生回答:電場(chǎng)及放入其中的電荷。

  多媒體依次展示,教師簡(jiǎn)述:

 、佟疤骄坑绊戨姾砷g相互作用力的因素”中的試探電荷;

 、趫(chǎng)源電荷。

  師生共析對(duì)試探電荷的要求。

  教師:下面請(qǐng)同學(xué)們仔細(xì)觀察模擬實(shí)驗(yàn)的動(dòng)畫演示,并描述你看到的現(xiàn)象說明了什么。多媒體動(dòng)畫模擬:

 、俨煌恢闷遣煌

 、谠黾釉囂诫姾蓭щ娏科蔷黾。

  學(xué)生回答:不同位置受力不同;同一位置試探電荷帶電量增加,受力增大,但不同位置受力大小關(guān)系不變。

  教師:下面我們?cè)偻ㄟ^表格定量地來看一看:

  將表格填完整,并分析、比較表格中的數(shù)據(jù)有什么特點(diǎn)和規(guī)律,看你能否得出如何來描述電場(chǎng)的強(qiáng)弱。多媒體展示表格,學(xué)生回答后依次填入:①F1、F2、F3及F1<F2<F3;②2F1、3F1、4F1、nF1等。

  表一:(P1位置)

  試探電荷 q 2q 3q 4q nq

  靜電力 F1 2F1 3F1 4F1 nF1

  表二:(P2位置)

  試探電荷 q 2q 3q 4q nq

  靜電力 F2 2F2 3F2 4F2 nF2

  表三:(P3位置)

  試探電荷 q 2q 3q 4q nq

  靜電力 F3 2F3 3F3 4F3 nF3

 。▽W(xué)生思考并交流討論)

  學(xué)生回答:

 。1)不同的電荷,即使在電場(chǎng)中的同一點(diǎn),所受靜電力也不同,因而不能直接用試探電荷所受的靜電力來表示電場(chǎng)的強(qiáng)弱;

 。2)電場(chǎng)中同一點(diǎn),比值F/q是恒定的,與試探電荷的電荷量無關(guān);(同一張表格)

 。3)在電場(chǎng)中不同位置比值F/q不同。(三張表格比較)

  師生共同小結(jié):比值由電荷q在電場(chǎng)中的位置決定,與電荷q的電荷量大小無關(guān),它才是反映電場(chǎng)性質(zhì)的物理量。

  教師:在物理學(xué)中我們定義放入電場(chǎng)中某點(diǎn)的電荷所受的靜電力F跟它的電荷量q的比值,叫做該點(diǎn)的電場(chǎng)強(qiáng)度。并板書。

 。ㄈ╇妶(chǎng)強(qiáng)度

  1.定義:

  教師:以前我們還學(xué)過哪些物理量是用比值法來定義的?

  學(xué)生回答:略。

  教師:從它的定義,電場(chǎng)強(qiáng)度的單位是什么?

  學(xué)生回答:N/C

  教師介紹另一種單位并板書。

  2.單位:N/C或V/m,1N/C=1V/m

  教師結(jié)合板畫:在電場(chǎng)中不同位置,同種電荷受力方向不同,說明場(chǎng)強(qiáng)是矢量還是標(biāo)量?

  學(xué)生(集體)回答:矢量

  教師結(jié)合板畫:電場(chǎng)中同一點(diǎn)放入正電荷和負(fù)電荷受力方向不同,如何確定場(chǎng)強(qiáng)的方向呢?

  教師:在物理學(xué)中作出了這樣的規(guī)定。(板書)

  3.方向:電場(chǎng)中某點(diǎn)電場(chǎng)強(qiáng)度的方向跟正電荷在該點(diǎn)所受靜電力的方向相同。

  教師:按照這個(gè)規(guī)定,如果放入電場(chǎng)中的是負(fù)電荷呢?

  學(xué)生回答:與負(fù)電荷在電場(chǎng)中某點(diǎn)所受靜電力的.方向相反。

  投影練習(xí):

  練習(xí)1(加深對(duì)場(chǎng)強(qiáng)的理解,探討點(diǎn)電荷的場(chǎng)強(qiáng)大小與方向)

  點(diǎn)電荷是最簡(jiǎn)單的場(chǎng)源電荷。設(shè)一個(gè)點(diǎn)電荷的電荷量為+Q,與之相距為r的A點(diǎn)放一試探電荷,所帶電荷量為+q。

 。1)試用所學(xué)的知識(shí)推導(dǎo)A點(diǎn)的場(chǎng)強(qiáng)的大小,并確定場(chǎng)強(qiáng)的方向;

 。2)若所放試探電荷為-2q,結(jié)果如何?

 。3)如果移走所放的試探電荷呢?

 。ㄕ(qǐng)兩位同學(xué)板演前兩問后,共同完成第三問)

  師生共同歸納總結(jié):

  1.點(diǎn)電荷電場(chǎng)的場(chǎng)強(qiáng)大小與方向。(多媒體動(dòng)畫演示方向的確定方法)

  2.電場(chǎng)強(qiáng)度是描述電場(chǎng)(力的)性質(zhì)的物理量,在靜電場(chǎng)中,它不隨時(shí)間改變。電場(chǎng)中某點(diǎn)的場(chǎng)強(qiáng)完全由電場(chǎng)本身決定,與是否放入電荷,放入電荷的電荷量、電性無關(guān)!

  辨析 和 的關(guān)系,強(qiáng)調(diào) 的適用條件。

  練習(xí)2(探討場(chǎng)強(qiáng)的疊加,鞏固對(duì)場(chǎng)強(qiáng)的理解及公式的靈活運(yùn)用,加強(qiáng)計(jì)算能力培養(yǎng))

  如圖所示,真空中有兩個(gè)點(diǎn)電荷Q1=+3.0×10-8C和Q2=-3.0×10-8C,它們相距0.1m,A點(diǎn)與兩個(gè)點(diǎn)電荷的距離r相等,r=0.1m。求:

 。1)電場(chǎng)中A點(diǎn)的場(chǎng)強(qiáng);

 。2)在A點(diǎn)放入電量q=-1×10-6C,求它受的電場(chǎng)力。

  教師:題中場(chǎng)源電荷不止一個(gè),如何來確定電場(chǎng)中某點(diǎn)的場(chǎng)強(qiáng)?

  學(xué)生:平行四邊形定則

 。ㄕ(qǐng)兩位同學(xué)板演)

  教師:根據(jù)場(chǎng)強(qiáng)的疊加原理對(duì)于一個(gè)比較大的不能看成點(diǎn)電荷的帶電物體產(chǎn)生電場(chǎng)的場(chǎng)強(qiáng)如何確定?

  學(xué)生思考后回答:無限等分成若干個(gè)點(diǎn)電荷。

  教師:根據(jù)以上方法,同學(xué)們?cè)O(shè)想一下一個(gè)半徑為R的均勻帶電球體(或球殼)外部產(chǎn)生電場(chǎng)的場(chǎng)強(qiáng),如何求解?

  學(xué)生思考后回答:等效成電荷量集中于球心的點(diǎn)電荷。

  三、小結(jié)(多媒體依次投影,并簡(jiǎn)述)

  通過本節(jié)課的學(xué)習(xí),我們知道電荷間的相互作用是通過電場(chǎng)發(fā)生的,電場(chǎng)是存在于電荷周圍的一種特殊的物質(zhì),它最基本的特征是對(duì)放入其中的電荷具有力的作用。正是利用電場(chǎng)的這一特性,我們通過研究試探電荷的所受靜電力特點(diǎn),引入了描述電場(chǎng)強(qiáng)弱的物理量──電場(chǎng)強(qiáng)度。電場(chǎng)強(qiáng)度是用比值法定義的,它是矢量,有方向。

  電場(chǎng)、電場(chǎng)強(qiáng)度的概念是電學(xué)中最重要的概念之一,它的研究方法和定義方法也是物理學(xué)中比較常見的方法。

  四、板書設(shè)計(jì)

  1、電場(chǎng)

  客觀存在的一種特殊的物質(zhì)形態(tài)

  2、電場(chǎng)強(qiáng)度

  1.定義:E=F/q

  2.單位:

  3.方向:跟正電荷在該點(diǎn)所受靜電力的方向相同

  3、點(diǎn)電荷的電場(chǎng)

  1.推導(dǎo):

  2.大小:

  3.方向:

  4、電場(chǎng)強(qiáng)度的疊加

  五、布置作業(yè)

  教材P16-17:1、2、7

  思考題:

  完成課本P173,比較電場(chǎng)強(qiáng)度E=F/q與重力加速度g=G/m有什么相同點(diǎn)和不同點(diǎn)

  六、教學(xué)反思

  探究描述電場(chǎng)強(qiáng)弱的物理量是本節(jié)課的重難點(diǎn)內(nèi)容之一,應(yīng)給學(xué)生充分的思考時(shí)間,并讓學(xué)生相互交流討論,教師還可進(jìn)行適當(dāng)啟發(fā)引導(dǎo)。另外,探究時(shí)間很難控制,在內(nèi)容處理上應(yīng)做到詳略得當(dāng),發(fā)揮學(xué)生的主動(dòng)性,如對(duì)電場(chǎng)及練習(xí)題的處理,盡可能由學(xué)生完成。

  高中物理教案 12

  教學(xué)目標(biāo)

  知識(shí)與技能

  1、知道時(shí)間和時(shí)刻的區(qū)別和聯(lián)系。

  2、理解位移的概念,了解路程與位移的區(qū)別。

  3、知道標(biāo)量和矢量,知道位移是矢量,時(shí)間、時(shí)刻和路程是標(biāo)量。

  4、能用數(shù)軸或一維直線坐標(biāo)表示時(shí)刻和時(shí)間、位置和位移。

  5、知道時(shí)刻與位置、時(shí)間與位移的對(duì)應(yīng)關(guān)系。

  過程與方法

  1、圍繞問題進(jìn)行充分的討論與交流,聯(lián)系實(shí)際引出時(shí)間、時(shí)刻、位移、路程等,要使學(xué)生學(xué)會(huì)將抽象問題形象化的。處理方法。

  2、會(huì)用坐標(biāo)表示時(shí)刻與時(shí)間、位置和位移及相關(guān)方向

  3、會(huì)用矢量表示和計(jì)算質(zhì)點(diǎn)位移,用標(biāo)量表示路程。

  情感態(tài)度與價(jià)值觀

  1、通過時(shí)間位移的學(xué)習(xí),要讓學(xué)生了解生活與物理的關(guān)系,同時(shí)學(xué)會(huì)用科學(xué)的思維看待事實(shí)。

  2、通過用物理量表示質(zhì)點(diǎn)不同時(shí)刻的不同位置,不同時(shí)間內(nèi)的不同位移(或路程)的體驗(yàn),領(lǐng)略物理方法的奧妙,體會(huì)科學(xué)的力量。

  3、養(yǎng)成良好的思考表述習(xí)慣和科學(xué)的價(jià)值觀。

  4、從知識(shí)是相互關(guān)聯(lián)、相互補(bǔ)充的思想中,培養(yǎng)同學(xué)們建立事物是相互聯(lián)系的唯物主義觀點(diǎn)。

  教學(xué)重難點(diǎn)

  教學(xué)重點(diǎn)

  1、時(shí)間和時(shí)刻的概念以及它們之間的區(qū)別和聯(lián)系

  2、位移的概念以及它與路程的區(qū)別。

  教學(xué)難點(diǎn)

  1、幫助學(xué)生正確認(rèn)識(shí)生活中的時(shí)間與時(shí)刻。

  2、理解位移的概念,會(huì)用有向線段表示位移。

  教學(xué)工具

  教學(xué)課件

  多媒體課件

  教學(xué)過程

  [引入新課]

  師:上節(jié)課我們學(xué)習(xí)了描述運(yùn)動(dòng)的幾個(gè)概念,大家想一下是哪幾個(gè)概念?

  生:質(zhì)點(diǎn)、參考系、坐標(biāo)系。

  師:大家想一下,如果僅用這幾個(gè)概念,能不能全面描述物體的運(yùn)動(dòng)情況?

  生:不能。

  師:那么要準(zhǔn)確、全面地描述物體的運(yùn)動(dòng),我們還需要用到哪些物理概念?

  一部分學(xué)生可能預(yù)習(xí)過教材,大聲回答,一部分學(xué)生可能忙著翻書去找。

  師指導(dǎo)學(xué)生快速閱讀教材第一段,并粗看這節(jié)課的黑體字標(biāo)題,提出問題:要描述物體的機(jī)械運(yùn)動(dòng),本節(jié)課還將從哪幾個(gè)方面去描述?

  生通過閱讀、思考,對(duì)本節(jié)涉及的概念有個(gè)總體印象,知道這些概念都是為了進(jìn)一步描述物體的運(yùn)動(dòng)而引入的,要研究物體的運(yùn)動(dòng)還要學(xué)好這些基本概念。

  引言:宇宙萬物都在時(shí)間和空間中存在和運(yùn)動(dòng)。我們每天按時(shí)上課、下課、用餐、休息。從幼兒園、小學(xué)、中學(xué),經(jīng)歷一年又一年,我們?cè)跁r(shí)間的長(zhǎng)河里成長(zhǎng)。對(duì)于時(shí)間這個(gè)名詞,我們并不陌生,你能準(zhǔn)確說出時(shí)間的含義嗎?物體的任何機(jī)械運(yùn)動(dòng)都伴隨著物體在空間中位置的改變,你們用什么來量度物體位置的改變呢?這就是我們今天要研究的課題--§1.2時(shí)間和位移。

  [新課教學(xué)]

  一、時(shí)刻和時(shí)間間隔

  [討論與交流]

  指導(dǎo)學(xué)生仔細(xì)閱讀“時(shí)刻和時(shí)間間隔”一部分,然后用課件投影展示本校作息時(shí)間表。

  師:同時(shí)提出問題;

  1、結(jié)合教材,你能列舉出哪些關(guān)于時(shí)間和時(shí)刻的說法?

  2、觀察教材第14頁圖1.2-1,如何用數(shù)軸表示時(shí)間?

  學(xué)生在教師的指導(dǎo)下,自主閱讀,積極思考,然后每四人一組展開討論,每組選出代表,發(fā)表見解,提出問題。

  生:我們開始上課的“時(shí)間”:8:00就是指的時(shí)刻;下課的“時(shí)間”:8:45也是指的時(shí)刻。這樣每個(gè)活動(dòng)開始和結(jié)束的那一瞬間就是指時(shí)刻。

  生:我們上一堂課需要45分鐘,做眼保健操需要5分鐘,這些都是指時(shí)間間隔,每一個(gè)活動(dòng)所經(jīng)歷的一段時(shí)間都是指時(shí)間間隔。

  師:根據(jù)以上討論與交流,能否說出時(shí)刻與時(shí)間的概念。

  教師幫助總結(jié)并回答學(xué)生的提問。

  師:時(shí)刻是指某一瞬時(shí),時(shí)間是時(shí)間間隔的簡(jiǎn)稱,指一段持續(xù)的時(shí)間間隔。兩個(gè)時(shí)刻的間隔表示一段時(shí)間。

  讓學(xué)生再舉出一些生活中能反映時(shí)間間隔和時(shí)刻的實(shí)例,并讓他們討論。

  教師利用課件展示某一列車時(shí)刻表,幫助學(xué)生分析列車運(yùn)動(dòng)情況。

  (展示問題)根據(jù)下列“列車時(shí)刻表”中的數(shù)據(jù),列車從廣州到長(zhǎng)沙、鄭州和北京西站分別需要多長(zhǎng)時(shí)間?

  T15站名T16

  18:19北京西14:58

  00:35 00:41鄭州08:42 08:36

  05:49 05:57武昌03:28 03:20

  09:15 09:21長(zhǎng)沙23:59 23:5l

  16:25廣州16:52

  參考答案:6小時(shí)59分、15小時(shí)50分、22小時(shí)零6分。

  (教師總結(jié))

  師:平常所說的“時(shí)間”,有時(shí)指時(shí)刻,有時(shí)指時(shí)間間隔,如有人問你:“你們什么時(shí)間上課?”這里的時(shí)間是指時(shí)間間隔嗎?

  生:不是,實(shí)際上這里的時(shí)間就是指的時(shí)刻。

  師:我們可以用數(shù)軸形象地表示出時(shí)刻和時(shí)間間隔。

  教師課件投放教材圖1.2-1所顯示的問題,將其做成F1ash動(dòng)畫。

  學(xué)生分組討論,然后說說怎樣用時(shí)間軸表示時(shí)間和時(shí)刻。

  生:時(shí)刻:在時(shí)間坐標(biāo)軸上用一點(diǎn)來表示時(shí)刻。時(shí)間:兩個(gè)時(shí)刻的間隔表示一段時(shí)間。一段時(shí)間在時(shí)間坐標(biāo)軸上用一線段表示。

  師:為了用具體數(shù)字說明時(shí)間,必須選擇某一時(shí)刻作為計(jì)時(shí)起點(diǎn),計(jì)時(shí)起點(diǎn)的選擇是人為的。單位秒(s)

  師:下圖1-2-1給出了時(shí)間軸,請(qǐng)你說出第3秒,前3秒,第3秒初第3秒末,第n秒的意義。

  答:

  1、學(xué)習(xí)了時(shí)間與時(shí)刻,藍(lán)仔、紅孩、紫珠和黑柱發(fā)表了如下一些說法,正確的是…( )

  A、藍(lán)仔說,下午2點(diǎn)上課,2點(diǎn)是我們上課的`時(shí)刻

  B、紅孩說,下午2點(diǎn)上課,2點(diǎn)是我們上課的時(shí)間

  C、紫珠說,下午2點(diǎn)上課,2點(diǎn)45分下課,上課的時(shí)刻是45分鐘

  D、黑柱說,2點(diǎn)45分下課,2點(diǎn)45分是我們下課的時(shí)間

  答案:A

  2、關(guān)于時(shí)刻和時(shí)間,下列說法中正確的是( )

  A、時(shí)刻表示時(shí)間較短,時(shí)間表示時(shí)間較長(zhǎng)B、時(shí)刻對(duì)應(yīng)位置,時(shí)間對(duì)應(yīng)位移

  C、作息時(shí)間表上的數(shù)字表示時(shí)刻D、1 min內(nèi)有60個(gè)時(shí)刻

  答案:BC

  解析:緊扣時(shí)間和時(shí)刻的定義及位置、位移與時(shí)刻、時(shí)間的關(guān)系,可知B、C正確,A錯(cuò)。一段時(shí)間內(nèi)有無數(shù)個(gè)時(shí)刻,因而D錯(cuò)。

  以下提供幾個(gè)課堂討論與交流的例子,僅供參考。

  [討論與交流]:我國在2003年10月成功地進(jìn)行了首次載人航天飛行。10月15日09時(shí)0分,“神舟”五號(hào)飛船點(diǎn)火,經(jīng)9小時(shí)40分50秒至15日18時(shí)40分50秒,我國宇航員楊利偉在太空中層示中國國旗和聯(lián)合國旗,再經(jīng)11小時(shí)42分10秒至16日06時(shí)23分,飛船在內(nèi)蒙古中部地區(qū)成為著陸。在上面給出的時(shí)間或時(shí)刻中,哪些指的是時(shí)間,哪些又指的是時(shí)刻?

  參考答案:這里的“10月15日09時(shí)0分”、“15日18時(shí)40分50秒”和“16日06時(shí)23分”,分別是指這次航天飛行點(diǎn)火、展示國旗和著陸的時(shí)刻,而“9小時(shí)40分50秒”和“11小時(shí)62分10秒”分別指的是從點(diǎn)火到展示國旗和從展示國旗到著陸所用的時(shí)間。

  二、路程和位移

  (情景展示)中國西部的塔克拉瑪干沙漠是我國的沙漠,在沙漠中,遠(yuǎn)眺不見邊際,抬頭不見飛鳥。沙漠中布滿了100~200m高的沙丘。像大海的巨浪,人們把它稱為“死亡之!。

  許多穿越這個(gè)沙漠的勇士常常迷路,甚至因此而喪生。歸結(jié)他們失敗的原因都是因?yàn)樵谏衬懈悴磺暹@樣三個(gè)問題:我在哪里?我要去哪里?選哪條路線?而這三個(gè)問題涉及三個(gè)描述物體運(yùn)動(dòng)的物理量:位置、位移、路程。

  師:(投影中國地圖)讓學(xué)生思考:從北京到重慶,觀察地圖,你有哪些不同的選擇?這些選擇有何相同或不同之處?

  生:從北京到重慶,可以乘汽車,也可以乘火車或飛機(jī),還可以中途改變交通工具。選擇的路線不同,運(yùn)動(dòng)軌跡不同,但就位置變動(dòng)而言,都是從北京來到了重慶。

  師:根據(jù)上面的學(xué)習(xí),你能給出位移及路程的定義嗎?

  生:位移:從物體運(yùn)動(dòng)的起點(diǎn)指向運(yùn)動(dòng)的終點(diǎn)的有向線段。位移是表示物體位置變化的物理量。國際單位為米(m)、

  路程:路程是質(zhì)點(diǎn)實(shí)際運(yùn)動(dòng)軌跡的長(zhǎng)度。(板)

  在坐標(biāo)系中,我們也可以用數(shù)學(xué)的方法表示出位移。

  實(shí)例:質(zhì)點(diǎn)從A點(diǎn)運(yùn)動(dòng)到B點(diǎn),我們可以用有方向的線段來表示位移,從初始位置A向末位置B畫有向線段,展示教材圖1.2-3、

  [討論與交流]

  請(qǐng)看下面的一段對(duì)話,找出里面的哪些語言描述了位置,哪些語言描述了位置的變動(dòng)。哪些是指路程,哪些是指位移。

  甲:同學(xué),請(qǐng)問紅孩去哪里了?

  乙:他去圖書室了,五分鐘前還在這兒。

  甲:圖書室在哪兒?

  乙指著東北的方向說:在那個(gè)方位。

  甲:我還是不知道怎么走過去,有最近的路可去嗎?

  乙:你可以從這兒向東到孔子像前再往北走,就能看見了。

  丙加入進(jìn)來,說道;也可以先向北走,再向東,因?yàn)槟沁呌泻蔑L(fēng)景可看。

  甲:最近要多遠(yuǎn)?

  乙:大概要三百米吧。

  丙開玩笑說;不用,你如果能從索道直線到達(dá)也就是一百米。

  乙:別騙人了,哪有索道啊!

  丙:我是開玩笑的,那只好辛苦你了,要走曲線。

  甲:謝謝你們兩位,我去找他了。

  學(xué)生分組討論后,選代表回答問題。

  生1:乙手指的方向--東北,就是甲在找紅孩的過程中發(fā)生的位移的方向。

  生2:里面的三百米是指路程,一百米的直線距離是指位移的大小。

  生3:他們談話的位置和圖書室是兩個(gè)位置,也就是甲在找紅孩過程中的初末位置。

  請(qǐng)你舉出生活中更常見的例子說明路程和位移。(圍繞跑道跑一圈的位移和路程)

  [討論與思考]

  1、(用課件展示中國地圖)在地圖上查找上海到烏魯木齊的鐵路。請(qǐng)根據(jù)地圖中的比例尺估算一下,坐火車從上海到烏魯木齊的位移和經(jīng)過的路程分別是多少?

  閱讀下面的對(duì)話:

  甲:請(qǐng)問到市圖書館怎么走?

  乙:從你所在的市中心向南走400 m到一個(gè)十字路口,再向東走300m就到了。

  甲:謝謝!

  乙:不用客氣。

  請(qǐng)?jiān)趫D1-2-3上把甲要經(jīng)過的路程和位移表示出來。

  師:請(qǐng)你歸納一下:位移和路程有什么不同?

  生1:位移是矢量,有向線段的長(zhǎng)度表示其大小,有向線段的方向表示位移的方向。

  生2:質(zhì)點(diǎn)的位移與運(yùn)動(dòng)路徑無關(guān),只與初位置、末位置有關(guān)。

  生3:位移與路程不同,路程是質(zhì)點(diǎn)運(yùn)動(dòng)軌跡的長(zhǎng)度,路程只有大小沒有方向,是標(biāo)量。

  教師提出問題

  師:位移的大小有沒有等于路程的時(shí)候?

  學(xué)生討論后回答,并交流自己的看法。

  生:在直線運(yùn)動(dòng)中,位移的大小就等于路程。

  教師適時(shí)點(diǎn)撥,畫一往復(fù)直線運(yùn)動(dòng)給學(xué)生討論。

  生:在單方向的直線運(yùn)動(dòng)中,位移的大小就等于路程。

  教師總結(jié)

  師:只有在單向直線運(yùn)動(dòng)中,位移的大小才等于路程,在其他情況中,路程要大于位移的大小。

  [課堂訓(xùn)練]

  下列關(guān)于位移和路程的說法中,正確的是( )

  A位移大小和路程不一定相等,所以位移才不等于路程

  B位移的大小等于路程,方向由起點(diǎn)指向終點(diǎn)

  C位移描述物體相對(duì)位置的變化,路程描述路徑的長(zhǎng)短

  D位移描述直線運(yùn)動(dòng),路程描述曲線運(yùn)動(dòng)

  答案:C

  解析:A選項(xiàng)表述的因果關(guān)系沒有意義,故A錯(cuò)。位移的方向可以用從初位置指末位置的有向線段來表示,但位移的大小并不等于路程,往往是位移的大小小于等于路程,故選項(xiàng)B錯(cuò)。位移和路程是兩個(gè)不同的物理量,位移描述物體位置的變化,路程描述物體運(yùn)動(dòng)路徑的長(zhǎng)短,所以選項(xiàng)C正確。位移的大小和路程不一定相等,只有當(dāng)物體做單向直線運(yùn)動(dòng)時(shí),位移的大小才等于路程。無論是位移還是路程都既可以描述直線運(yùn)動(dòng),也可以描述曲線運(yùn)動(dòng),故選項(xiàng)D也是錯(cuò)誤的。

  三、矢量和標(biāo)量

  師:像位移這樣的物理量,既有大小又有方向,我們以前學(xué)過的物理量很多都只有大小,沒有方向,請(qǐng)同學(xué)們回憶并說給大家聽聽。

  學(xué)生討論后回答

  生:溫度、質(zhì)量、體積、長(zhǎng)度、時(shí)間、路程。

  對(duì)于討論中學(xué)生可能提出這樣的問題,像電流、壓強(qiáng)這兩個(gè)學(xué)生學(xué)過的物理量,它們是有方向的,但它們?nèi)匀皇菢?biāo)量。這在以后的學(xué)習(xí)中會(huì)更進(jìn)一步加深對(duì)矢量和標(biāo)量的認(rèn)識(shí)。

  學(xué)生閱讀課文后,說說矢量和標(biāo)量的算法有什么不同。

  生:兩個(gè)標(biāo)量相加遵從算術(shù)加法的法則。

  [討論與思考]

  一位同學(xué)從操場(chǎng)中心A出發(fā),向北走了40 m,到達(dá)C點(diǎn),然后又向東走了30 m,到達(dá)B點(diǎn)。用有向線段表明他第一次、第二次的位移和兩次行走的合位移(即代表他的位置變化的最后結(jié)果的位移)、三個(gè)位移的大小各是多少?你能通過這個(gè)實(shí)例總結(jié)出矢量相加的法則嗎?

  解析:畫圖如圖1-2-4所示。矢量相加的法則是平行四邊形法則。

  [討論與思考]

  氣球升到離地面80m高空時(shí),從氣球上掉下一物體,物體又上升了10 m高后才開始下落,規(guī)定向上方向?yàn)檎较。討論并回答下列問題,體會(huì)矢量的表示方向。

  (1)物體從離開氣球開始到落到地面時(shí)的位移大小是多少米?方向如何?

  (2)表示物體的位移有幾種方式?其他矢量是否都能這樣表示?注意體會(huì)“+”“-”號(hào)在表示方向上的作用。

  解析:

  (1)一80m,方向豎直向下;

  (2)到現(xiàn)在有三種:語言表述法,如“位移的大小為80m,方向豎直向下”;矢量圖法;“+”“一”號(hào)法,如“規(guī)定豎直向上為正方向,則物體的位移為一80m”。

  [課堂訓(xùn)練]

  (播放1 500m比賽的錄像片斷)

  在標(biāo)準(zhǔn)的運(yùn)動(dòng)場(chǎng)上將要進(jìn)行1 500米賽跑,上午9時(shí)20分50秒,發(fā)令槍響,某運(yùn)動(dòng)員從跑道上最內(nèi)圈的起跑點(diǎn)出發(fā),繞運(yùn)動(dòng)場(chǎng)跑了3圈多,到達(dá)終點(diǎn),成績(jī)是4分38秒。請(qǐng)根據(jù)上面的信息討論以下問題,并注意題中有關(guān)時(shí)間、時(shí)刻、路程、位置變化的準(zhǔn)確含義。

  (1)該運(yùn)動(dòng)員從起跑點(diǎn)到達(dá)終點(diǎn)所花的時(shí)間是多少?(4分38秒)起跑和到達(dá)的時(shí)刻分別是多少?(上午9時(shí)20分50秒、上午9時(shí)25分28秒)

  (2)該運(yùn)動(dòng)員跑過的路程是多少?(1 500米)他的位置變化如何?(起跑點(diǎn)到終點(diǎn)的連線)

  四、直線運(yùn)動(dòng)的位置和位移

  提出問題:我們?cè)鯓佑脭?shù)學(xué)的方法描述直線運(yùn)動(dòng)的位置和位移?

  如果物體做的是直線運(yùn)動(dòng),運(yùn)動(dòng)中的某一時(shí)刻對(duì)應(yīng)的是物體處在某一位置,如果是一段時(shí)間,對(duì)應(yīng)的是這段時(shí)間內(nèi)物體的位移。

  如圖1-2-6所示,物體在時(shí)刻t1處于“位置”x1,在時(shí)刻t2運(yùn)動(dòng)到“位置”x2

  那么(x2- x1)就是物體的“位移”,記為Δx =x2- x1

  可見,要描述直線運(yùn)動(dòng)的位置和位移,只需建立一維坐標(biāo)系,用坐標(biāo)表示位置,用位置坐標(biāo)的變化量表示物體位移。

  在一維坐標(biāo)系中,用正、負(fù)表示運(yùn)動(dòng)物體位移的方向。如圖1-2-7所示汽車A的位移為負(fù)值,B的位移則為正值。表明汽車B的位移方向?yàn)閤軸正向,汽車A的位移方向?yàn)閤軸負(fù)向。

  課后小結(jié)

  時(shí)間和時(shí)刻這兩個(gè)概念是同學(xué)們很容易混淆的,同學(xué)們要掌握時(shí)間坐標(biāo)軸。在時(shí)間軸上,用點(diǎn)表示時(shí)刻,用線段表示一段時(shí)間間隔。位移和路程是兩個(gè)不同的物理量,位移是用來表示質(zhì)點(diǎn)變動(dòng)的,它的大小等于運(yùn)動(dòng)物體初、末位置間的距離,它的方向是從初位置指向末位置,是矢量;而路程是物體實(shí)際運(yùn)動(dòng)路徑的長(zhǎng)度,是標(biāo)量。只有物體做單向直線運(yùn)動(dòng)時(shí),其位移大小才和路程相等,除此以外,物體的位移的大小總是小于路程。找位移的辦法是從初位置到末位置間畫有向線段。有向線段的方向就是位移的方向,有向線段的長(zhǎng)度就是位移的大小。時(shí)刻對(duì)應(yīng)位置,時(shí)間對(duì)應(yīng)位移。在位置坐標(biāo)軸上,用點(diǎn)來表示位置,用有向線段來表示位移。

  本節(jié)課用到的數(shù)學(xué)知識(shí)和方法:用數(shù)軸來表示時(shí)間軸和位移軸,在時(shí)間軸上,點(diǎn)表示時(shí)刻,線段表示時(shí)間間隔。要選計(jì)時(shí)起點(diǎn)(零時(shí)刻),計(jì)時(shí)起點(diǎn)前的時(shí)刻為負(fù),計(jì)時(shí)起點(diǎn)后的時(shí)刻為正;在位移軸上,點(diǎn)表示某一時(shí)刻的位置,線段表示某段時(shí)間內(nèi)的位移。要選位置參考點(diǎn)(位置零點(diǎn)),直線運(yùn)動(dòng)中,可選某一單一方向作為正方向,朝正方向離開參考點(diǎn)的位置都為正,朝負(fù)方向離開參考點(diǎn)的位置都為負(fù)。位移方向與規(guī)定方向相同時(shí)為正,相反時(shí)為負(fù)。標(biāo)量遵從算術(shù)加法的法則,矢量遵從三角形定則(或平行四邊形定則,以后會(huì)學(xué)到,不讓學(xué)生知道)、

  課后習(xí)題

  教材第16頁問題與練習(xí)。

  高中物理教案 13

  教學(xué)目標(biāo):

  1、使學(xué)生了解碰撞的特點(diǎn),物體間相互作用時(shí)間短,而物體間相互作用力很大。

  2、理解彈性碰撞和非彈性碰撞,了解正碰、斜碰及廣義碰撞散射的概念。

  3、初步學(xué)會(huì)用動(dòng)量守恒定律解決一維碰撞問題。

  重點(diǎn):

  強(qiáng)性碰撞和非彈性碰撞

  難點(diǎn):

  動(dòng)量守恒定律的應(yīng)用

  教學(xué)過程:

  1、碰撞的特點(diǎn):

  物體間互相作用時(shí)間短,互相作用力很大。

  2、彈性碰撞:

  碰撞過程中,不僅動(dòng)量守恒、機(jī)械能也守恒,碰撞前后系統(tǒng)動(dòng)能之和不變

  3、非彈性碰撞

  碰撞過程中,僅動(dòng)量守恒、機(jī)械能減少,碰撞后系統(tǒng)動(dòng)能和小于碰撞前系統(tǒng)動(dòng)能和,若系統(tǒng)結(jié)合成一個(gè)整體,則機(jī)械能損失最大。

  4、對(duì)心碰撞和非對(duì)心碰撞

  5、廣義碰撞散射

  6、例題

  例1、在氣墊導(dǎo)軌上,一個(gè)質(zhì)量為600g的滑塊以15cm/s的速度與另一個(gè)質(zhì)量為400g、速度為10cm/s方向相反的滑塊迎面相撞,碰撞后兩個(gè)滑塊并在一起,求碰撞后的滑塊的速度大小和方向。

  例2、質(zhì)量為m速度為υ的A球跟質(zhì)量為3m靜止的B球發(fā)生正碰。碰撞可能是彈性的,也可能是非彈性的.,因此,碰撞后B球的速度允許有不同的值。請(qǐng)你論證:碰撞后B球的速度可能是以下值嗎?

 。1)0.6υ(2)0.4υ(3)0.2υ。

  7、小結(jié):略

  8、學(xué)生作業(yè)P19 ③⑤

  高中物理教案 14

  教學(xué)目標(biāo)

  1、知道兩列頻率相同的波才能發(fā)生干涉現(xiàn)象;知道干涉現(xiàn)象的特點(diǎn)。

  2、知道現(xiàn)象是特殊條件下的疊加現(xiàn)象,知道干涉現(xiàn)象是波特有的現(xiàn)象。

  3、通過觀察波的獨(dú)立前進(jìn),波的疊加和水現(xiàn)象,認(rèn)識(shí)條件及干涉現(xiàn)象的特征。

  教學(xué)建議

  本節(jié)重點(diǎn)是對(duì)干涉概念的理解和產(chǎn)生穩(wěn)定干涉條件的應(yīng)用。學(xué)習(xí)中要注意兩列波的波峰、波峰相遇處是振動(dòng)最強(qiáng)的地方,波谷、波谷相遇處也是振動(dòng)最強(qiáng)的地方;而波峰、波谷或波谷、波峰相遇處則是振動(dòng)最弱的地方。干涉的圖樣是穩(wěn)定的,振動(dòng)加強(qiáng)的地方永遠(yuǎn)加強(qiáng),振動(dòng)減弱的地方永遠(yuǎn)減弱。

  為什么頻率不同的兩列波相遇,不發(fā)生干涉現(xiàn)象?

  因?yàn)轭l率不同的兩列波相遇,疊加區(qū)各點(diǎn)的合振動(dòng)的振幅,有時(shí)是兩個(gè)振動(dòng)的振幅之和,有時(shí)是兩個(gè)振動(dòng)的振幅之差,沒有振動(dòng)總是得到加強(qiáng)或總是減弱的區(qū)域,這樣的兩個(gè)波源不能產(chǎn)生穩(wěn)定的干涉現(xiàn)象,不能形成穩(wěn)定干涉圖樣。而是波疊加中的一個(gè)特例,即產(chǎn)生穩(wěn)定的干涉圖樣.

  請(qǐng)教師閱讀下表:

  項(xiàng)目

  備注

  概念

  頻率相同的兩列波疊加,使某些區(qū)域的振動(dòng)始終加強(qiáng),某些區(qū)域的振動(dòng)始終減弱,并且振動(dòng)的加強(qiáng)區(qū)和減弱區(qū)相互間隔的現(xiàn)象是波特有的現(xiàn)象。

  產(chǎn)生穩(wěn)定干涉條件

  (1)兩列波的頻率相同;

  (2)振動(dòng)情況相同

  產(chǎn)生的原因

  波疊加的結(jié)果

  教學(xué)設(shè)計(jì)

  示例教學(xué)重點(diǎn):

  波的疊加及發(fā)生的條件。教學(xué)難點(diǎn):對(duì)穩(wěn)定的圖樣的理解。教學(xué)方法:實(shí)驗(yàn)討論法教學(xué)儀器:水槽演示儀,長(zhǎng)條橡膠管,計(jì)算機(jī)多媒體新課引入:?jiǎn)栴}1:上節(jié)課我們研究了波的衍射現(xiàn)象,什么是波的衍射現(xiàn)象呢?(波繞過障礙物的現(xiàn)象)問題2:發(fā)生明顯的衍射現(xiàn)象的條件是什么?(障礙物或孔的大小比波長(zhǎng)小,或者與波長(zhǎng)相差不多)這節(jié)課我們研究現(xiàn)象,如果同時(shí)投入兩個(gè)小石子,形成了兩列波,當(dāng)它們相遇在一起時(shí)又會(huì)怎樣?請(qǐng)學(xué)生注意觀察演示實(shí)驗(yàn)。

  一、觀察現(xiàn)象:

 、僭谒垩菔緝x上有兩個(gè)振源的條件下,單獨(dú)使用其中的一個(gè)振源,水波按該振源的振動(dòng)方式向外傳播;再單獨(dú)使用另一個(gè)振源,水波按該振源的振動(dòng)方式向外傳播,F(xiàn)象結(jié)論:每一個(gè)波源都按其自己的方式,在介質(zhì)中產(chǎn)生振動(dòng),并能使介質(zhì)將這種振動(dòng)向外傳播

 、谡覂蓚(gè)同學(xué)拉著一條長(zhǎng)繩,讓他們同時(shí)分別抖動(dòng)一下繩的`端點(diǎn),則會(huì)從兩端各產(chǎn)生一個(gè)波包向?qū)Ψ絺鞑。?dāng)兩個(gè)波包在中間相遇時(shí),形狀發(fā)生變化,相遇后又各自傳播。(由于這種現(xiàn)象一瞬間完成,學(xué)生看不清楚,教師可用計(jì)算機(jī)多媒體演示)現(xiàn)象結(jié)論:波相遇時(shí),發(fā)生疊加。以后仍按原來的方式傳播,是獨(dú)立的。

  1.波的疊加:在前面的現(xiàn)象的觀察的基礎(chǔ)上,向?qū)W生說明什么是波的疊加。教師板書:兩列波相遇時(shí),在波的重疊區(qū)域,任何一個(gè)質(zhì)點(diǎn)的總位移都等于兩列波分別引起的位移的矢量和。

  結(jié)合圖下圖解釋此結(jié)論。

  解釋時(shí)可以這樣說:在介質(zhì)中選一點(diǎn)為研究對(duì)象,在某一時(shí)刻,當(dāng)波源l的振動(dòng)傳播到點(diǎn)時(shí),若恰好是波峰,則引起點(diǎn)向上振動(dòng);同時(shí),波源2的振動(dòng)也傳播到了點(diǎn),若恰好也是波峰,則也會(huì)引起點(diǎn)向上振動(dòng);這時(shí),點(diǎn)的振動(dòng)就是兩個(gè)向上的振動(dòng)的疊加,點(diǎn)的振動(dòng)被加強(qiáng)了。(當(dāng)然,在某一時(shí)刻,當(dāng)波源1的振動(dòng)傳播到點(diǎn)時(shí),若恰好是波谷,則引起戶點(diǎn)向下振動(dòng);同時(shí),波源2的振動(dòng)傳播到了點(diǎn)時(shí),若恰好也是波谷,則也會(huì)引起點(diǎn)向下振動(dòng);這時(shí),點(diǎn)的振動(dòng)就是兩個(gè)向下的振動(dòng)的疊加,點(diǎn)的振動(dòng)還是被加強(qiáng)了。)用以上的分析,說明什么是振動(dòng)加強(qiáng)的區(qū)域。

  波源l經(jīng)過半周期后,傳播到P點(diǎn)的振動(dòng)變?yōu)椴ü,就?huì)使P點(diǎn)的振動(dòng)向下,但此時(shí)波源2傳過來的振動(dòng)不一定是波谷(因?yàn)閮刹ㄔ吹闹芷诳赡懿煌?,所以,此時(shí)P點(diǎn)的振動(dòng)可能被減弱,也可能是被加強(qiáng)的。(讓學(xué)生來說明原因)

  問題:如果希望P點(diǎn)的振動(dòng)總能被加強(qiáng),應(yīng)有什么條件?如果在介質(zhì)中有另一質(zhì)點(diǎn)Q,希望Q點(diǎn)的振動(dòng)總能被減弱,應(yīng)有什么條件?

  總結(jié):波源1和波源2的周期應(yīng)相同。

  觀察現(xiàn)象:

 、鬯壑械乃。對(duì)水波干涉圖樣的解釋中,特別要強(qiáng)調(diào)兩列水波的頻率是相同的,所以產(chǎn)生了在水面上有些點(diǎn)的振動(dòng)加強(qiáng),而另一些點(diǎn)的振動(dòng)減弱的現(xiàn)象,加強(qiáng)和減弱的點(diǎn)的分布是穩(wěn)定的。

  詳細(xì)解釋教材中給出的插圖,如下圖所示。在解釋和說明中,特別應(yīng)強(qiáng)調(diào)的幾點(diǎn)是:

 、俅藞D是某時(shí)刻兩列波傳播的情況;

 、趦闪胁ǖ念l率(波長(zhǎng))相等;

 、郛(dāng)兩列波的波峰在某點(diǎn)相遇時(shí),這點(diǎn)的振動(dòng)位移是正的最大值,過半周期后,這點(diǎn)就是波谷和波谷相遇,則這點(diǎn)的振動(dòng)位移是負(fù)的最大值;

 、苷駝(dòng)加強(qiáng)的點(diǎn)的振動(dòng)總是加強(qiáng)的,振動(dòng)減弱的點(diǎn)的振動(dòng)總是減弱的。

  讓學(xué)生思考和討論,并在分析的基礎(chǔ)上,給出干涉的定義:

  (教師板書)頻率相同的兩列波疊加,使某些區(qū)域的振動(dòng)加強(qiáng),某些區(qū)域的振動(dòng)減弱,并且振動(dòng)加強(qiáng)和振動(dòng)減弱的區(qū)域互相間隔,這種現(xiàn)象叫,形成的圖樣叫做圖樣。

  請(qǐng)學(xué)生反復(fù)觀察水槽中的水,分清哪些區(qū)域?yàn)檎駝?dòng)加強(qiáng)的區(qū)域,哪些區(qū)域?yàn)檎駝?dòng)減弱的區(qū)域。

  最后應(yīng)幫助學(xué)生分析清楚:介質(zhì)中某點(diǎn)的振動(dòng)加強(qiáng),是指這個(gè)質(zhì)點(diǎn)以較大的振幅振動(dòng);而某點(diǎn)的振動(dòng)減弱,是指這個(gè)質(zhì)點(diǎn)以較小的振幅振動(dòng),這與只有一個(gè)波源的振動(dòng)在介質(zhì)中傳播時(shí),各質(zhì)點(diǎn)均按此波源的振動(dòng)方式振動(dòng)是不同的。

  問題:任何兩列波進(jìn)行疊加都可以產(chǎn)生干涉現(xiàn)象嗎?(不可以)為什么?(干涉是一種特殊的疊加。任何兩列波都可以進(jìn)行疊加,但只有兩列頻率相同)

  總結(jié):干涉是波特有的現(xiàn)象。

  二、應(yīng)用

  請(qǐng)學(xué)生思考和討論在我們生活中是否遇到過現(xiàn)象,舉例說明:

  例1、水現(xiàn)象。

  例2、聲現(xiàn)象。

  高中物理教案 15

  教材分析

  三相電流在生產(chǎn)和生活中有廣泛的應(yīng)用,學(xué)生應(yīng)對(duì)它有一定的了解。但這里只對(duì)學(xué)生可能接觸較多的知識(shí)做些介紹,而不涉及太多實(shí)際應(yīng)用中的具體問題。三相交變電流在生產(chǎn)生活實(shí)際中應(yīng)用廣泛,所以其基本常識(shí)應(yīng)讓每個(gè)學(xué)生了解。

  1、在介紹三相交變電流的產(chǎn)生時(shí),除課本中提供的插圖外,教師可以再找一些圖片或模型,使學(xué)生明白,三個(gè)相同的線圈同時(shí)在同一磁場(chǎng)中轉(zhuǎn)動(dòng),產(chǎn)生三相交變電流,它們依次落后1/3周期。三相交變電流就是三個(gè)相同的交變電流,它們具有相同的最大值、周期、頻率。每一個(gè)交變電流是一個(gè)單相電。

  2、要讓學(xué)生知道,三個(gè)線圈相互獨(dú)立,每一個(gè)都可以相當(dāng)于一個(gè)獨(dú)立的'電源單獨(dú)供電。由于三個(gè)線圈平面依次相差120o角。它們達(dá)到最大值(或零)的時(shí)間就依次相差1/3周期。用掛圖配合三相電機(jī)的模型演示,效果很好。

  讓三個(gè)線圈通過星形連接或三角形連接后對(duì)外供電,一方面比用三個(gè)交變電流單獨(dú)供電大大節(jié)省了線路的材料,另一方面,可同時(shí)提供兩種不同電壓值的交變電流。教師應(yīng)組織學(xué)生觀察生活實(shí)際中的交變電流的連接方式,理解課本中所介紹的三相電的連接。

  教學(xué)設(shè)計(jì)方案

  三相交變電流

  教學(xué)目的

  1、知道三相交變電流的產(chǎn)生及特點(diǎn)。

  2、知道星形接法、三角形接法和相電壓、線電壓知識(shí)。

  教具:演示用交流發(fā)電機(jī)

  教學(xué)過程:

  一、引入新課

  本章前面學(xué)習(xí)了一個(gè)線圈在磁場(chǎng)中轉(zhuǎn)動(dòng),電路中產(chǎn)生交變電流的變化規(guī)律。如果三組互成120°角的線圈在磁場(chǎng)中轉(zhuǎn)動(dòng),三組線圈產(chǎn)生三個(gè)交變電流。這就是我們今天要學(xué)習(xí)的三相交變電流。

  板書:第六節(jié)三相交變電流

  二、進(jìn)行新課

  演示單相交流發(fā)電機(jī)模型:只有一個(gè)線圈在磁場(chǎng)中轉(zhuǎn)動(dòng),電路中只產(chǎn)生一個(gè)交變電動(dòng)勢(shì),這樣的發(fā)電機(jī)叫單相交流發(fā)電機(jī)。它發(fā)出的電流叫單相交變電流。

  演示:三相交流發(fā)電機(jī)模型,提出研究三相交變電流的產(chǎn)生。

  板書:

  一、三相交變電流的產(chǎn)生

  1、三相交變電流的產(chǎn)生:互成120°角的線圈在磁場(chǎng)中轉(zhuǎn)動(dòng),三組線圈各自產(chǎn)生交變電流。

  2、三相交變電流的特點(diǎn):最大值和周期是相同的。

  板書:三組線圈到達(dá)最大值(或零值)的時(shí)間依次落后1/3周期

  我們還可以用圖像描述三相交變電流

  板書:三相交變電流的圖像

  三組線圈產(chǎn)生三相交變電流可對(duì)三組負(fù)載供電,那么三組線圈和三個(gè)負(fù)載是怎樣連接的呢?

  板書:

  二、星形連接和三角形連接

  1、星形連接

  說明:在實(shí)際應(yīng)用中,三相發(fā)電機(jī)和負(fù)載并不用6條導(dǎo)線連接,而是把線圈末端和負(fù)載之間用一條導(dǎo)線連接,這就是我們要學(xué)習(xí)的星形連接

  ①把線圈末端和負(fù)載之間用一條導(dǎo)線連接的方法叫星形連接(符號(hào)Y)

 、诙司、火線和中性線、零線。

  從每個(gè)線圈始端引出的導(dǎo)線叫端線,也叫相線,在照明電路里俗稱火線。從公共點(diǎn)引出的導(dǎo)線叫中性線,照明電路中,中性線是接地的叫做零線。

 、巯嚯妷汉途電壓

  端線和中性線之間的電壓叫做相電壓。

  兩條端線之間的電壓叫做線電壓。

  我國日常電路中,相電壓是220V、線電壓是380V。

  2、三角形連接

 、侔寻l(fā)電機(jī)的三個(gè)線圈始端和末端依次相連的方式叫三角板連接(符號(hào)△)。

 、谙嚯妷汉途電壓。

  兩條端線之間的電壓就是其中一個(gè)線圈的相電壓,所以三角形連接中相電壓等于線電壓。

  高中物理教案 16

  一、教學(xué)目標(biāo)

  1.在物理知識(shí)方面理解作用力和反作用力的關(guān)系,掌握牛頓第三定律的內(nèi)容.

  2.牛頓第三定律是通過實(shí)驗(yàn)得到的,在這一節(jié)課中要充分讓學(xué)生體會(huì)到這一點(diǎn).通過本節(jié)課的教學(xué),要讓學(xué)生在學(xué)習(xí)物理知識(shí)的同時(shí),學(xué)會(huì)物理學(xué)研究現(xiàn)象、總結(jié)規(guī)律的方法.

  二、重點(diǎn)、難點(diǎn)分析

  1.本節(jié)教學(xué)的重點(diǎn)是認(rèn)識(shí)并理解作用力和反作用力的關(guān)系,學(xué)生不應(yīng)把對(duì)它們的認(rèn)識(shí)只停留在大小和方向上.學(xué)生應(yīng)該掌握對(duì)作用力和反作用力的正確判斷.

  2.作用力和反作用力的關(guān)系與平衡力的關(guān)系有相同之處,也有不同之處,學(xué)生常常把這兩種力混淆.兩個(gè)相互作用力是大小相等的,但對(duì)兩個(gè)物體產(chǎn)生的效果往往也是不同的,要通過對(duì)問題的分析解決學(xué)生頭腦中不正確的認(rèn)識(shí).

  三、教具

  1.演示兩物體間的相互作用力為彈力的小車、彈簧片、細(xì)線;

  2.演示兩物體間的相互作用力為摩擦力的三合板、遙控玩具汽車、玻璃棒;

  3.演示兩物體間的相互作用力為靜電力的通草球、橡膠棒、毛皮、玻璃棒、絲綢;

  4.演示兩物體間的相互作用力為磁場(chǎng)力的小車、磁鐵等;

  5.演示兩個(gè)學(xué)生間相互作用力的小車、繩;

  6.演示相互作用力大小關(guān)系的彈簧秤.

  四、主要教學(xué)過程

  (一)引入新課

  人在劃船時(shí)用槳推河岸,發(fā)生了什么現(xiàn)象呢?船離開了岸.這個(gè)問題在初中已經(jīng)研究過,當(dāng)時(shí)對(duì)這個(gè)問題的解釋是:物體間力的作用是相互的當(dāng)一個(gè)物體對(duì)另一個(gè)物體施加力的作用時(shí),這個(gè)物體同樣會(huì)受到另一個(gè)物體對(duì)它的力的作用,我們把這個(gè)過程中出現(xiàn)的兩個(gè)力分別叫做作用力和反作用力.下面進(jìn)一步來研究?jī)蓚(gè)物體之間的作用力和反作用力的關(guān)系.

  (二)教學(xué)過程設(shè)計(jì)

  第六節(jié)牛頓第三定律

  1.物體間力的作用是相互的

  我們通過幾個(gè)實(shí)驗(yàn)來研究今天的內(nèi)容.通過實(shí)驗(yàn)大家要總結(jié)出作用力跟反作用力的特點(diǎn)及其關(guān)系.在實(shí)驗(yàn)中大家要注意觀察現(xiàn)象,分析現(xiàn)象所說明的問題.

  實(shí)驗(yàn)1.在桌面上放兩輛相同的小車,兩車用細(xì)線套在一起,兩車間夾一彈簧片.當(dāng)用火燒斷線后,兩車被彈開,所走的.距離相等.

  實(shí)驗(yàn)2.在桌面上并排放上一些圓桿,可用靜電中的玻璃棒.在棒上鋪一塊三合板,板上放一輛遙控電動(dòng)玩具小車.用遙控器控制小車向前運(yùn)動(dòng)時(shí),板向后運(yùn)動(dòng);當(dāng)車向后運(yùn)動(dòng)時(shí)板向前運(yùn)動(dòng).

  實(shí)驗(yàn)3.用細(xì)線拴兩個(gè)通草球,當(dāng)兩個(gè)通草球帶同種電荷時(shí),相互推斥而遠(yuǎn)離;當(dāng)帶異種電荷時(shí),相互吸引而靠近.

  實(shí)驗(yàn)4.在兩輛小車上各固定一根條形磁鐵,當(dāng)磁鐵的同名磁極靠近時(shí),放手小車兩車被推開;當(dāng)異名磁極接近時(shí),兩輛小車被吸攏.

  實(shí)驗(yàn)5.把兩輛能站人的小車放在地面上,小車上各站一個(gè)學(xué)生,每個(gè)學(xué)生拿著繩子的一端.當(dāng)一個(gè)學(xué)生用力拉繩時(shí),兩輛小車同時(shí)向中間移動(dòng).

  實(shí)驗(yàn)分析:

 、傧嗷バ裕簝蓚(gè)物體間力的作用是相互的施力物體和受力物體對(duì)兩個(gè)力來說是互換的,分別把這兩個(gè)力叫做作用力和反作用力.

 、谕瑫r(shí)性:作用力消失,反作用力立即消失.沒有作用就沒有反作用.

  ③同一性:作用力和反作用力的性質(zhì)是相同的這一點(diǎn)從幾個(gè)實(shí)驗(yàn)中可以看出,當(dāng)作用力是彈力時(shí),反作用力也是彈力;作用力是摩擦力,反作用力也是摩擦力等等.

  ④方向:作用力跟反作用力的方向是相反的,在一條直線上.

  實(shí)驗(yàn)6.用兩個(gè)彈簧秤對(duì)拉,觀察兩個(gè)彈簧秤間的作用力和反作用力的數(shù)量關(guān)系可以得到以下結(jié)論.

 、荽笮。鹤饔昧头醋饔昧Φ拇笮≡跀(shù)值上是相等的

  由此得出結(jié)論:

  2.牛頓第三定律:兩個(gè)物體之間的作用力和反作用力總是大小相等,方向相反,作用在一條直線上.

  教師舉幾個(gè)作用力和反作用力的實(shí)例.

  提問:學(xué)生舉例說明.

  既然兩個(gè)物體間的作用力和反作用力是大小相等的,為什么會(huì)出現(xiàn)這種情況:雞蛋與石頭相碰時(shí),雞蛋破碎而石頭不破碎;馬拉車時(shí),車會(huì)向前走而馬不后退呢?

  雞蛋碰石頭和石頭碰雞蛋的都是雞蛋破碎,同樣大小的力作用在兩個(gè)物體上會(huì)產(chǎn)生不同的效果.效果不同是什么原因呢?

  這個(gè)效果由物體本身的特性和物體受到其它力的情況有關(guān).物體能夠承受的壓強(qiáng)大就不易損壞;物體是否發(fā)生運(yùn)動(dòng)狀態(tài)的變化還要看物體受到的其它力的情況.

  3.作用力、反作用力跟平衡力的區(qū)別

  前面學(xué)習(xí)物體受到的平衡力的關(guān)系時(shí)曾提到,它們大小相等、方向相反、作用在一條直線上,平衡力跟作用力和反作用力有什么不同呢?下面通過列表的方式加以比較.

  在列表的同時(shí)用相應(yīng)的例子加以說明.

  (三)小結(jié)本節(jié)內(nèi)容和布置作業(yè)

  五、說明

  1.牛頓第三定律是從實(shí)驗(yàn)中得出的這里設(shè)計(jì)的幾個(gè)實(shí)驗(yàn)除實(shí)驗(yàn)5外都體現(xiàn)了作用力跟反作用力間的關(guān)系,實(shí)驗(yàn)5是為提高課堂的活躍程度而設(shè)計(jì)的每做一個(gè)實(shí)驗(yàn)都應(yīng)把實(shí)驗(yàn)裝置畫在黑板上,并講清實(shí)驗(yàn)裝置,留在黑板上的圖是為后面分析實(shí)驗(yàn)總結(jié)出規(guī)律用的

  2.牛頓第三定律的教學(xué)除了讓學(xué)生掌握定律的內(nèi)容外,還應(yīng)通過教學(xué)使學(xué)生體會(huì)研究物理規(guī)律的方法.在教學(xué)中要培養(yǎng)學(xué)生的思考能力,讓學(xué)生多發(fā)表自己的看法.在學(xué)生的積極性調(diào)動(dòng)起來后,教師要注意對(duì)課堂的控制

  高中物理教案 17

  一、目的與作用

  說課是依照教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)對(duì)象及教學(xué)條階等主要因素,把備課、上課等主要過程從教學(xué)理論角度,進(jìn)行闡述;安排教學(xué)內(nèi)容與程序,選取教學(xué)方法與手段的一種教學(xué)研究形式.由于說課中不單要說出教師教什么和學(xué)生學(xué)什么,教師怎么教和學(xué)生怎么學(xué),更要從理論角度說出教師為什么要這樣教和學(xué)生為什么要這樣學(xué);所以,說課不僅能體現(xiàn)出一位教師的教學(xué)基本功;而且能表現(xiàn)出教師的教學(xué)理論水平;它不僅能促進(jìn)教師的業(yè)務(wù)素質(zhì)和教治理論水平的提高,而且還能增大教研容量,提高教研活動(dòng)的效率.目前,說課在各層次的教研活動(dòng)和教學(xué)評(píng)比中,已作為一項(xiàng)主要手段被教師們普遍接受和廣泛采用.

  二、內(nèi)容

  說課的內(nèi)容就是教師在備課時(shí)所想和所寫的內(nèi)容,按其內(nèi)在結(jié)構(gòu),可分為如下8個(gè)步驟.

  第一、開場(chǎng)白以最簡(jiǎn)的語言,開門見山地點(diǎn)入課題.

  第二、教材簡(jiǎn)介 教材簡(jiǎn)介包括:

  編者的意圖;所教內(nèi)容在教材中的地位;所教內(nèi)容在教學(xué)中的作用;教材的特點(diǎn). 第三、理出教學(xué)的目的要求 按教學(xué)大綱理出教學(xué)的目的要求及依據(jù),其中包括:

  各知識(shí)點(diǎn)要求;能力培養(yǎng)目標(biāo);思想教育方面。 第四、點(diǎn)出教學(xué)的重點(diǎn)與難點(diǎn) 從教材形成特點(diǎn)、結(jié)構(gòu)體系、學(xué)生的年齡特征、知識(shí)基礎(chǔ)、認(rèn)知特點(diǎn)及思維規(guī)律,確定出教學(xué)的重點(diǎn)、難點(diǎn)及依據(jù)。

  第五、優(yōu)化出教學(xué)方法 從學(xué)生學(xué)習(xí)物理的規(guī)律、教材的特點(diǎn)和教學(xué)條件優(yōu)化出教學(xué)方法;教學(xué)手段及依據(jù).

  第六、教學(xué)程序安排

  導(dǎo)入新課的方式;新課教學(xué)以及突出重點(diǎn)、突破難點(diǎn)的具體做法;鞏固新課教學(xué)的措施;布置作業(yè);各環(huán)節(jié)時(shí)間的安排.

  第七、板書板圖設(shè)計(jì)

  第八、說課綜述

  三、基本要求

  充滿激情親切自然 說課時(shí),不但要精神飽滿,而且要充滿激情.要使聽課者首先從表象上感到說課者對(duì)說好課的決心與自信心,從而感染聽者,引起聽者的共鳴。詳略得當(dāng)重點(diǎn)突出 說課的對(duì)象不是學(xué)生,而是教師同行。所以說課時(shí)不宜把每個(gè)過程說得太詳細(xì),要重點(diǎn)說出如何引導(dǎo)學(xué)生理解概念、掌握規(guī)律的方法,說出培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)能力與提高教學(xué)效果的途徑。緊湊連貫簡(jiǎn)練準(zhǔn)確 說課的語言應(yīng)具有較強(qiáng)的針對(duì)性--教師同行。語言表達(dá)要十分簡(jiǎn)練干脆,不要像上課那樣拘謹(jǐn),要有聲有色,要靈活多變。前后整體要連貫緊湊,過渡要流暢自然.表現(xiàn)專長(zhǎng)突出特色。要說出對(duì)教材、教法有別于常規(guī)的特殊理解、安排,從而體現(xiàn)出執(zhí)教者的教學(xué)專長(zhǎng)和教學(xué)成果,突出教學(xué)特色。

  四、物理說課一例 課題《簡(jiǎn)諧運(yùn)動(dòng)》

  (一) 開場(chǎng)白(略)

  (二)簡(jiǎn)諧運(yùn)動(dòng)是高一物理第五章機(jī)械振動(dòng)和機(jī)械波的曾節(jié)內(nèi)容,也是本章的重點(diǎn)內(nèi)容;本節(jié)內(nèi)容是在學(xué)生學(xué)習(xí)了運(yùn)動(dòng)學(xué)、動(dòng)力學(xué)及功和能的知識(shí)后而編排的,是力學(xué)的一個(gè)特例.機(jī)械振動(dòng)和機(jī)械波是一種比較復(fù)雜的機(jī)械運(yùn)動(dòng)形式,對(duì)它的研究為以后學(xué)習(xí)電磁振蕩、電磁波和光的本性奠定了知識(shí)基礎(chǔ).此外,機(jī)械振動(dòng)和機(jī)械波的知識(shí)與人們的日常生活:生產(chǎn)技術(shù)和科學(xué)研究有著密切的關(guān)系,因此學(xué)習(xí)這部分知識(shí)有著廣泛的現(xiàn)實(shí)意義.本節(jié)的特點(diǎn)之一是,第一次研究變力作用下產(chǎn)生變加速度的運(yùn)動(dòng),這有助于學(xué)生對(duì)加速度概念的理解和對(duì)變速運(yùn)動(dòng)的深入理解;特點(diǎn)之二是,沒有使用簡(jiǎn)練概括的數(shù)學(xué)語言,而是用定性的文字語言來敘述和分析比較復(fù)雜的物理現(xiàn)象;特點(diǎn)之三是,又一次引入了新的物理模型“彈簧振子”,再次對(duì)學(xué)生進(jìn)行科學(xué)方法的熏陶。

  (三) 簡(jiǎn)諧運(yùn)動(dòng)是最簡(jiǎn)單、最基本的機(jī)械振動(dòng),理解了簡(jiǎn)諧運(yùn)動(dòng)也就了解了機(jī)械振動(dòng)的基本特點(diǎn).通過這節(jié)課的教學(xué),要使學(xué)生知道機(jī)械振動(dòng)、特別是簡(jiǎn)諧運(yùn)動(dòng)中各物理量的變化規(guī)律,讓學(xué)生從觀察實(shí)驗(yàn)中分析歸納出簡(jiǎn)諧運(yùn)動(dòng)的特點(diǎn).學(xué)會(huì)研究復(fù)雜問題的方法,如同人們認(rèn)識(shí)事物的一般規(guī)律那樣,先從簡(jiǎn)單的、基本的簡(jiǎn)諧運(yùn)動(dòng)入手,掌握其本質(zhì)特征,再進(jìn)一步研究復(fù)雜的物理現(xiàn)象--機(jī)械振動(dòng).

  (四) 如果能抓住簡(jiǎn)諧運(yùn)動(dòng)中的各物理量的變化規(guī)律,也就把握了復(fù)雜的機(jī)械振動(dòng)的要領(lǐng),所以在本節(jié)的教學(xué)中,要把分析簡(jiǎn)諧運(yùn)動(dòng)的規(guī)律、振動(dòng)的特點(diǎn)作為教學(xué)的重點(diǎn)。充分發(fā)揮教師的主導(dǎo)作用,使學(xué)習(xí)的主體--學(xué)生能理解和掌握簡(jiǎn)諧運(yùn)動(dòng)的振動(dòng)規(guī)律。

  高一學(xué)生的思維具有單一性、定勢(shì)性,他們習(xí)慣于分析恒力作用下物體的單程運(yùn)動(dòng),對(duì)振動(dòng)過程的`分析,學(xué)生普遍會(huì)感到有些困難,因此對(duì)變力作用下來回運(yùn)動(dòng)的振動(dòng)過程的多量分析成為本節(jié)的教學(xué)難點(diǎn),教學(xué)時(shí)要密切聯(lián)系舊有的知識(shí),引導(dǎo)學(xué)生利用演示和講解,把突破難點(diǎn)的過程當(dāng)成鞏固和加深對(duì)舊有知識(shí)的理解應(yīng)用過程,當(dāng)成培養(yǎng)學(xué)生分析能力的過程,從而全面達(dá)到預(yù)期的教學(xué)目的和要求。

  (五)高一學(xué)生學(xué)習(xí)物理的興趣正在從直觀-因果一概括認(rèn)識(shí)轉(zhuǎn)化,他們的思維也正在從形象向抽象轉(zhuǎn)移,所以教學(xué)中通過演示使學(xué)生觀察到振動(dòng)的特點(diǎn),運(yùn)用類比引導(dǎo)學(xué)生建立理想模型,指導(dǎo)學(xué)生討論振動(dòng)中各物理量的變化規(guī)律,歸納出產(chǎn)生振動(dòng)的原因,使學(xué)生全商理解教材。因此,這節(jié)課可采用綜合運(yùn)用直觀演示、講授、自學(xué)、討論并輔以電教手段等多種形式的教學(xué)方法。教學(xué)中,加強(qiáng)師生間的雙向活動(dòng),啟發(fā)引導(dǎo)學(xué)生積極思維。由于本節(jié)內(nèi)容中,要研究的物理量較多,教學(xué)容量大,教師要嚴(yán)格控制教學(xué)進(jìn)度,順利完成本節(jié)課的教學(xué)任務(wù)。

  (六) 從以上分析,教學(xué)中以了解、學(xué)習(xí)研究物理問題的方法為基礎(chǔ),掌握知識(shí)為中心,培養(yǎng)能力為方向,緊抓重點(diǎn)突破難點(diǎn),設(shè)計(jì)如下教學(xué)程序:

  導(dǎo)入新課

  這部分教學(xué)大約需要5分鐘.

  以創(chuàng)設(shè)學(xué)習(xí)情境、激發(fā)學(xué)習(xí)興趣為導(dǎo)入新課的指導(dǎo)思想,列舉生活、生產(chǎn)、實(shí)驗(yàn)中的事例進(jìn)而引導(dǎo)學(xué)生觀察歸納出它們的共同特征;再介紹說明研究這種運(yùn)動(dòng)形式的重要性及現(xiàn)實(shí)意義.例如可以稍詳細(xì)地以既有上下振動(dòng)也有左右、前后振動(dòng)的地震為例,說明機(jī)械振動(dòng)的復(fù)雜性.接著導(dǎo)入研究復(fù)雜事物的一般方法,即先從最簡(jiǎn)單最基本的形式--簡(jiǎn)諧運(yùn)動(dòng)開始,再逐步深入了解較復(fù)雜的振動(dòng)過程.舉簡(jiǎn)諧運(yùn)動(dòng)的實(shí)例時(shí),要強(qiáng)調(diào)物理知識(shí)必須密切聯(lián)系實(shí)際,研究物理學(xué)離不開觀察和實(shí)驗(yàn),這既是研究物理的基礎(chǔ)又是學(xué)生認(rèn)知的起點(diǎn).在讓學(xué)生觀察擺球、振子的實(shí)際運(yùn)動(dòng)時(shí),啟發(fā)學(xué)生思考為什么會(huì)產(chǎn)生這樣的運(yùn)動(dòng),讓學(xué)生的思維進(jìn)入新課的軌道.新課教學(xué)這部分教學(xué)大約需要30分鐘.

  現(xiàn)代教學(xué)論認(rèn)為,物理教學(xué)不僅具有傳授知識(shí)的功能,還有培養(yǎng)能力和發(fā)展智力的功能。講授彈灣振于應(yīng)著力介紹理想化模型的科舉思維方法,并聯(lián)系前面學(xué)過的質(zhì)點(diǎn)、伽利略助理想實(shí)驗(yàn)等,使學(xué)生進(jìn)一步領(lǐng)會(huì)到理想化方法在研究物理中的作用.在培養(yǎng)能力方面按大綱要求,還應(yīng)包括培養(yǎng)學(xué)生的自學(xué)能力,從指導(dǎo)學(xué)生閱讀課本入手,在介紹彈簧振子后,讓學(xué)生閱讀課本第128頁及增畫表格和第130頁表格的一部分.

  分析振動(dòng)過程一定要按位移一回復(fù)力一加速度一速度一機(jī)械能(動(dòng)能、勢(shì)能)的合理順序進(jìn)行.先將平衡位置、最大位移處的幾個(gè)特殊點(diǎn)的各個(gè)物理量緊抓不放,討論清楚,填在新畫表格里.在討論了各特殊點(diǎn)的情況后,再過渡到其它各四分之一周期的各變化物理量分析,此時(shí),可按教室里每一行找一個(gè)學(xué)生敘述.為使學(xué)生進(jìn)一步深入了解振子的振動(dòng)規(guī)律,教師引導(dǎo)學(xué)生一起完成表格的填寫,提高教學(xué)效率.完成表格后,提出兩個(gè)問題:(1)簡(jiǎn)諧運(yùn)動(dòng)中引起運(yùn)動(dòng)狀態(tài)變化的力具有什么特征?(2)簡(jiǎn)諧運(yùn)動(dòng)具有什么特點(diǎn)?然后,啟發(fā)學(xué)生分析歸納得出結(jié)論。

  在分析簡(jiǎn)諧運(yùn)動(dòng)的過程中,學(xué)生的思維存在兩大障礙,一是學(xué)生習(xí)慣于恒力作用下物理量的分析,對(duì)變力作用下物理量的分析感到有困難;二是學(xué)生分析單個(gè)物理量時(shí)能夠記得清楚,綜合起來或考慮綜合問題時(shí)就會(huì)出現(xiàn)混亂現(xiàn)象.這樣,在引導(dǎo)學(xué)生討論問題時(shí),按照事物本身的發(fā)展規(guī)律,抓住本質(zhì)的東西,每一步討論有證有據(jù),使學(xué)生分析、討論復(fù)雜問題的能力得以培養(yǎng)和提高。

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