《最后一課》一線串珠式教案設計及評析

設計簡述

這是《最后一課》的第一個教時。學生已經預讀過課文，了解過課文故事的背景。

第一個教學環(huán)節(jié)：閱讀，思考。 （l5分鐘）

思考題：韓麥爾先生是一個怎樣的人？

要求：閱讀全文。綜合課文內容，根據思考題表達見解。自讀課文15分鐘，并擬出發(fā)言要點。

學生活動

第二個教學環(huán)節(jié)：討論，朗讀。（30分鐘）

1．學生發(fā)言，認為韓麥爾先生：

①是一個可憐的人

②是一個原先不大負責的人

③是一個嚴厲的人

④是一個普通的人

⑤是一個溫和而嚴肅的人

⑥是一個有勇氣的人

⑦是一個忠心耿耿的人

⑧是一個愛國的人

⑨是一個留下了高大形象的人……

2．教師調控，組織討論三種“見解”：

①韓麥爾是一個普通的人

②韓麥爾是一個“可憐”的人

③韓麥爾是一個愛國者。

①韓麥爾先生是一個普通的人：

鎮(zhèn)上的一個教師。平平常常工作了40年。課堂教學管理水平不大高。有時還“玩忽職守”……

②韓麥爾先生是一個“可憐”的人：

最后一次上課。明天就要永遠離開這個地方了。一動不動地瞪著眼睛看周圍的東西。臉色慘白，話說不下去。教了一節(jié)課又一節(jié)課……

③韓麥爾先生是一個愛國者：

換上禮服，紀念這最后一課。自責及對阿爾薩斯人直率批評。贊美法語。說明語言好比打開監(jiān)獄大門的鑰匙。恨不得把知識全教給我們。內心的極大悲痛。使出全身的力量寫“法蘭西萬歲”�。ㄕn文七處點到韓麥爾先生的愛國）

在討論中重點放在第③種“見解”。結合討論，誦讀韓麥爾先生的大段獨白，誦讀課文最后一部分，想象、描述這一精彩的特寫鏡頭，體會其中的情感，掀起課堂教學高潮。

3．討論，點撥：

作者為什么不把韓麥爾寫成一個“高大”的“英雄”，而讓他以一個普通人的身份出現？

正因為普通，韓麥爾才能夠代表千千萬萬的法國人，他那熱烈而深沉的愛國情感，才能被理解成所有法國大眾所具有的，才使這篇小說所表現的成為整個法國民族的共同心聲……

評  析

作為中小學教材，《最后一課》在我國已有超過大半個世紀的歷史。

它的教學內涵，實在是太豐富了。

于是像許多名篇一樣，在設計教案時往往讓人翻來覆去，頗費躊躇。

但此教例很有個性特色。

切入的角度好。教師扣住作品“一點兩線”（“最后一課”的激情點和兩個人物的思想發(fā)展線）這一藝術構思，開課便切入到一個主要人物身上，一線以串珠，相當成功地拎起了一連串的教學內容。

講析的角度好。教師變逐段講析為選點突破，將選點突破設計成多角度透視，通過“韓愛爾”這個點，不僅立體地多側面地透視到人物的方方面面，還透視到課文的人物塑造藝術、結構藝術、主題表達藝術。這是又一個角度的“一線以串珠”。

控制的角度好。教師設計的線條明晰，引導學生從三個側面討論人物形象，對初一的孩子們來說，這叫適度。從教師把握的討論內容看，具有相當的精度，從教學過程 看，內容豐富，有著較大的濃度。整個教例顯得豐滿、流暢，對“韓麥爾”的討論聯(lián)結著每一個教學步驟 ，這也是“一線以串珠”。

從此教例看來，名篇教學的最佳意境似乎應該是：在明快單純的教學視點中激蕩出豐富多彩的教學內容。

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