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這不是一顆流星 第二教時(shí)
這不是一顆流星 第二教時(shí)教學(xué)重點(diǎn)：
分析、理解課文的二三部分，進(jìn)行朗讀訓(xùn)練。
教學(xué)過程 ：
一、復(fù)習(xí)檢查
默寫詞語：笨拙 偏癱 喃喃 佳肴 輕盈 撫摩 轉(zhuǎn)瞬 即逝 噌噌
二、指名分別朗讀第一第二部分，要求學(xué)生把寫阿婆的手的地方、寫熊皮手套的地方做上記號(hào)。
1．第一段中，故事發(fā)生在萬人體育館里，第二段是發(fā)生在醫(yī)院里。奶奶中風(fēng)昏迷，小浩波去探望。在這個(gè)過程中，作者不惜筆墨寫了阿婆的手，先找出哪幾個(gè)自然段寫了阿婆的手？（9，13段）。那么阿婆的手是怎樣的呢？從第9段中找出“手”前面的修飾語（定語）和“手”后面的動(dòng)詞。
2．指名朗讀，這段是分幾層寫手的？
分三層：
第一層兩句話，寫阿婆中風(fēng)昏迷，但那只未偏癱的右手總想伸出來摸摸什么，引出阿婆的手。
第二層也是兩句話，先總寫一筆：“這是一只永遠(yuǎn)不得空閑的手，”接著用三個(gè)排比句概括地?cái)⑹霭⑵艦楹⒆觽兊某砷L(zhǎng)付出了多少辛勤的勞動(dòng)。這一層是插敘。
第三層，是引起聯(lián)想，猜想“這只手想干點(diǎn)什么呢？”最后用三個(gè)排比設(shè)問句，進(jìn)一步突出“這是一只永遠(yuǎn)不得空閑的手”。
齊讀9段，要求讀出感情，幾個(gè)排比句要讀得流暢，最后幾句設(shè)問要注意語氣。
3．第13段所描寫的手是小浩波看見的，這是一只什么樣的手？（紅腫，生滿凍瘡）。由（這只手）引出一件什么往事？為什么要寫（凍瘡）這件事？（讀這件事）
引出阿婆為救護(hù)孩子而燙傷手的經(jīng)過，揭示孩子想給阿婆買熊皮手套的原因。
9-13段都是寫阿婆的手，但在寫法上是不同的。9段是概括敘述，第13段是具體記敘一件事。
4．阿婆為救護(hù)孩子而燙傷手的事例表達(dá)了她對(duì)孩子的特殊感情，除此之外，還有哪些語句表達(dá)了她對(duì)孩子的特殊感情？自讀第12段，畫出來，分層。
5．阿婆對(duì)孩子的無私的受，贏得了懂事的孩子的回報(bào)。下面請(qǐng)同學(xué)們找一找，小浩波是怎樣疼愛阿婆的呢？他最疼愛阿婆的集中體現(xiàn)是什么呢？
“阿婆揀菜……讓阿婆從嘴里甜到心里”。
“等我長(zhǎng)大了，一定給你買熊皮手套，你就不生凍瘡了”。
6．齊讀第12段。讀時(shí)要注意語氣和速度，第一層要讀得沉重而緩慢；第二層由緩慢而轉(zhuǎn)入明快，第三層又要轉(zhuǎn)入緩慢，破折號(hào)表示聲音的延續(xù)。
7．小結(jié)：這一部分的回憶，緊扣“熊”皮手套“這條線索，集中寫孩子浩波進(jìn)病房探望阿婆。
三、分析理解第三部分：
1．教師范讀15和16段后，問：“我”和孩子的對(duì)話說明了什么？
說明孩子對(duì)阿婆的感情是多么深。要讓阿婆戴上熊皮手套的愿望是多么強(qiáng)烈。盡管“阿婆已經(jīng)去了，她再也不會(huì)回來了”，但他對(duì)阿婆的思念并未消失。日有所思，夜有所夢(mèng)，5歲的孩子不懂做夢(mèng)的原理，以為阿婆還在呢。
2．最后一段是哪一句話跟第一部分中的一句話相照應(yīng)的？為什么一再說孩子的眼睛像閃亮的星星？
用閃亮的星星形容孩子的眼睛，有兩層意思：一是實(shí)的，在暗淡的觀眾席里，孩子清澈的眼睛看起來格外明亮；二是虛的，眼睛是心靈的窗戶，閃亮的眼睛是孩子純潔美麗的心靈的像征，包含著贊美之情。
3．最后一句是抒情。通過“我原以為……”和“現(xiàn)在我明白……”的對(duì)比，深深地贊頌孩子更真誠更純潔的感情。
4．結(jié)合練習(xí)一總結(jié)全文。
四、分三組輪流齊讀。體會(huì)課文所表達(dá)的思想感情。
五、作業(yè) ：
1．課后練習(xí)四。
2．你從這個(gè)孩子身上可以得到哪些啟示（200字以上）
要結(jié)合自身實(shí)際談體會(huì)。
這不是一顆流星
[永遠(yuǎn)不得空閑的于][長(zhǎng)滿老繭的]手
換過 多少
洗過 多少
煮過 多少
摸摸 想
整整 想
拎起 想
這不是一顆流星 第二教時(shí)
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