《五柳先生傳》
《五柳先生傳》教學目的
1．理解人物性格志趣。
2．體會課文寫人方法。
3．品析詞句背誦課文。
教學重難點
1．揣摩平淡內(nèi)容中的深刻寓意。
2．把握多層面速寫的記人方法。
教學設想
教學方法
l．誦讀—品味—積累。
2．品讀—評析—習作。
3．設疑一點撥一釋疑。
媒體設計
1．放音機(配課文朗讀磁帶)。
2、投影儀(配陶淵明《采菊東籬下》詩意畫膠片)。
教學時數(shù) 1課時
教學步驟
課前印發(fā)教師撰寫的《采菊東籬下——古詩新讀》。(見后“附”)
一、導語設計
(出示詩意畫投影片)“采菊東籬下，悠然見南山。”這是我國晉代大詩人陶淵明《飲酒》詩第五首中的名句。它表達了詩人在悠然自得的生活中自由恬靜的心境。詩人為何有此心境呢?主要與詩人生活際遇、性格志趣有關�，F(xiàn)在，我們就通過他的著名散文《五柳先生傳》，來認識認識這一代名家。
(解說：詩丈、圖并舉，乃為教學營造淳樸、寧靜的意境，讓學生迅速找到與課文諧和的振點。)
二、解題
陶淵明(365～427)，名潛，字元亮，東晉潯陽柴桑(今江西九江西南)人。少時受家庭和儒經(jīng)影響，有“大濟蒼生”的壯志。但當時政治黑暗，社會動蕩，他有志不能施展，直到29歲才出仕，但也不過幾任小官。由于他厭惡官場的污濁，不愿“為五斗米折腰”，41歲時決然從彭澤令任上退隱，歸田躬耕。歸田后的陶淵明寫下了100多首反映勞動生活的詩歌和多篇辭賦散文�！段辶壬鷤鳌肪褪窃娙俗宰男�，全篇不足200字，卻以精粹筆墨形象勾畫了詩人的性格、生活、志趣。
自傳，傳記文的一種，是敘述作者自己生平經(jīng)歷的文章。一般來說，自傳要介紹自己的姓名、籍貫、年齡、性格愛好及思想發(fā)展等等。
三、研習課文
1．誦讀——整體把握，理清思路。
�、俾犠x課文，認準字音。
學生邊聽課文朗讀錄音，邊看課文作圈注。
生疏字：嗜(shì) 輒(zhé) 吝(lìn) 褐(hè) 簞(dān) 汲(jí)
儔(chóu) 黔(qián) 觴(shāng) 歟(yú)
多音字：傳(zhuàn) 好(hào)
�、诤妥x課文，明確節(jié)奏。
學生邊隨錄音輕聲誦讀課文邊標劃節(jié)奏。
如三字短句：好＼讀書晏如＼也
如四字短句：閑靜＼少言，不慕＼榮利
如復雜長句：其言＼茲若人之儔乎
�、鄹x課文，掌握語調(diào)。
學生隨教師的范讀而讀。第1段應讀出舒緩陳述的語調(diào)；第2段應讀出贊嘆抒情的語調(diào)。
�、苣x課文，領會文意。
運用工具書和注釋，邊默讀課文邊理解字意、詞意、句意。
⑤分讀課文，總理全篇。
A、男生讀課文第1段，女生讀課文第2段，說說兩段的不同：
從內(nèi)容上看，第1段主要是生活(蘊涵性格志趣)；第2段主要是贊語(蘊涵精神風貌)。從形式上看，第1段主要是描述，是分寫；第2段主要是評論，是總說。
B．女生讀課文第1段，男生讀課文第2段，說說兩段的聯(lián)系：兩段以關鍵句相呼應。第1段“不慕榮利”，第2段“不戚戚于貧賤，不汲汲于富貴”。
C．男女生齊讀課前“閱讀提示”，再次總體把握課文內(nèi)容與形式，并明確學習重點。
(解說：“書讀百遍，其義自見�！惫盼膶W習，貴在“讀”字。此環(huán)節(jié)設計五步誦讀，由淺入深，培養(yǎng)學生朗讀課文的習慣，并培養(yǎng)學生整體感知課文的能力。)
2．品味——具體研習，突出重難點。
�、倨肺丁安弧弊郑踝R人物性格志趣。
文中所用“不”字有九：
不知何許人 不詳其姓字——實不愿說，非“不知”“不詳”，可見先生淡泊寧靜。
不慕榮利 不戚戚于貧賤，不汲汲于富貴——忘懷得失，不追名逐利，可見先生恬淡自足。
不求甚解——意存高遠，不舍本求末，可見先生胸襟開闊。
不能常得 不蔽風日——安然自若，不為境所困，可見先生開朗樂觀。
不吝情去留——去留無意，不裝模作樣，可見先生耿直率真。
�、谄肺都毠�(jié)，再識人物性格志趣。
文中所寫人物生活細節(jié)，突出有三：
每有會意，便欣然忘食——可見先生專志樂學。
造飲輒盡，期在必醉——可見先生灑脫不羈。
銜觴賦詩，以樂其志——可見先生高雅脫俗。
(解說：階段小結(jié)，順勢找出文章主旨句，明確人物思想：不戚戚于貧賤，不汲汲于富貴。)
�、奂壤☉B(tài)度，體會多面寫人法。
文中態(tài)度概括有六：對讀書的態(tài)度；對作客的態(tài)度；對家境的態(tài)度；對著文的態(tài)度；對得失的態(tài)度；對貧富的態(tài)度。如許種種態(tài)度，即從多層面表現(xiàn)人物。而每個層面所用筆墨都簡約洗練，正是點到即止，速寫傳神。
�、茏ト〉涔�，體會類比寫人法。
文中用典有四：
“屢空”“黔婁”“無懷氏之民”“葛天氏之民”，分別以學者、隱士、百姓類比，烘托凸現(xiàn)人物。
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