《與朱元思書》教學(xué)設(shè)計

一．教學(xué)要點

１．掌握以下詞語：

行旅    桐廬    悠然    領(lǐng)略    鳶飛戾天    經(jīng)綸    亟思    遁世    縹碧    軒邈    泠泠    窺谷忘反    見日

２．體會本文多層次多角度描繪景物的特點；

３．體會本文駢散結(jié)合等特點；

４．學(xué)習(xí)本文對景物作生動逼真描繪的特點．

二．教學(xué)設(shè)想

１．本文為課外自讀課，但由于其很有特色，又加之生字詞較多，故安排一課時課內(nèi)自讀；

２．重點放在朗讀，在朗讀的基礎(chǔ)上，領(lǐng)會內(nèi)容，掌握特點．

三．教學(xué)步驟 及具體教學(xué)內(nèi)容

１．請生讀課文，正音正字；

２．再讀課文，根據(jù)自讀提示，掌握學(xué)習(xí)重點；在此基礎(chǔ)上按下列步驟具體學(xué)習(xí)課文

３．學(xué)習(xí)第一段．這段總寫富春江山水之美－－奇山異水，天下獨絕．

    ⑴ 讀課文及注釋，明確各句意思，請一生翻譯本段；

    ⑵ 分析各句：

    第一句：寫天光山色－－風(fēng)煙俱凈，天山共色－－寫出了天氣的晴好；

    第二句：寫乘船江游的心境－－從流飄蕩，任意東西－－愜意而暢懷；

    第三句：交待江游距離，總寫山水特點．

4．學(xué)習(xí)第二段

    ⑴翻譯本段．

    ⑵本段承“異水”二字，抓住“清”和“急”的特點：

    從哪幾方面突出這個特點的？

    從水色－－縹碧，水的深度－－千丈，水中物－－游魚細石 等方面作靜態(tài)描寫，突出水之清；

    用“急湍”“猛浪”進行形象描繪，從動態(tài)寫出水之急；

    總之，這一段采用動靜結(jié)合的方法，寫江水之美．

5．學(xué)習(xí)第三段

    ⑴朗讀本段，概括段意：

    本段寫奇山以及瀏覽感受．

    ⑵先找出寫山的句子，然后分析：作者是從哪些方面寫山之奇？

    Ａ．從山自身寫：

    山之高：皆生寒樹－－山高風(fēng)大，樹受侵襲，冒出寒氣－－以樹之寒襯托山之高；

    山之勢：負勢竟上，爭高直指，千百成峰－－從山勢寫其奇；

    以上從山本身寫起，把靜止的山賦予奮發(fā)向上的無窮生命力；

    Ｂ．從山上的其它景物來寫山－－

    從動物－－好鳥、蟬、猿等在山中悠然自得的生活寫山無窮的生命力；

    從人－－熱衷功名和經(jīng)綸世務(wù)者臨山的心境襯山之雄奇、幽美．

    從植物－－橫柯上蔽、疏條交映，寫山哺育了萬物．

6．通讀全文，體會本文意境，概括寫作特色．

    ⑴突出特點，多層次多角度描繪景物的方法－－全文緊扣“奇山異水”這一特點，把動與靜、聲與色、光與影巧妙結(jié)合，描繪了一幅充滿生命力的大自然的圖畫；

    ⑵在景物描寫中融入自己的感情；

    ⑶句式整齊，節(jié)奏鮮明，音韻和諧，駢散結(jié)合，錯落有致．

7．作業(yè) 

    ⑴完成練習(xí)一，體會多角度描寫景物的特點；

    ⑵完成練習(xí)二，區(qū)別“許”、“急”、“奇”、“好”在句中的不同含義．

    ⑶完成同步練習(xí)各題． 

 課后記：

    本文在課下注解中，似乎有一處解釋不通，即169頁注解“⒆[疏條交映]粗壯的枝條互相掩映”，與下文的“有時見日”連接不合理。想來，既然是粗壯的枝條，那么，怎么能見到太陽呢？或者，“疏條交映”該解釋為：稀疏的枝條互相掩映吧！

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