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《蘇州園林》教學(xué)設(shè)計(jì)2
教學(xué)目標(biāo) ：
一 學(xué)習(xí)本文按照園林建筑的內(nèi)在條理組織材料，圍繞中心，從幾個(gè)方面有條不紊地說明事物的方法。
二 學(xué)習(xí)本文準(zhǔn)確、簡潔、生動的語言。
三 了解蘇州園林的特點(diǎn)，領(lǐng)略作者筆下的畫意美，從而激發(fā)學(xué)生熱愛祖國燦爛文化的感情。
教學(xué)設(shè)想：
一 蘇州園林總的特點(diǎn)，學(xué)生不容易理解。要抓住這個(gè)難點(diǎn)，反復(fù)引導(dǎo)學(xué)生體會�？梢越Y(jié)合講解圍繞中心，有條不紊的寫作特點(diǎn)，使內(nèi)容講析和寫作知識講授有機(jī)地結(jié)合起來。
二 本文的語言很出色，可以作為學(xué)習(xí)的重點(diǎn)。要求理解、掌握下列詞語：雷同、嶙峋、閱歷、重巒疊嶂、敗筆、工細(xì)、因地制宜、斟酌、琢磨、自出心裁、別具匠心。
三 有條件的，可以出示蘇州園林圖片，以增加感性材料，幫助理解課文。
四 布置預(yù)習(xí)：讀課文兩遍，借助字典弄懂生字新詞。
五 安排兩教時(shí)。
第一課時(shí)
教學(xué)要點(diǎn)：
正音正字、解釋詞義；通讀課文，分段；講課讀文第1—6節(jié)。
教學(xué)步驟 ：
一 檢查課前預(yù)習(xí)，引入新課。
我們今天學(xué)習(xí)《蘇州園林》（園林：是種植花草樹木、供人游賞休息的風(fēng)景區(qū)。作者葉圣陶。提問：在一年級我們學(xué)過他什么文章？是什么文體？你們能簡要回憶它的內(nèi)容嗎？學(xué)生回答。明確：學(xué)習(xí)《蠶和螞蟻》，主要講螞蟻勸蠶工作的故事。是篇童話。教師追問：葉圣陶老先生是哪里人？在明確是蘇州人以后，指出他對蘇州園林很熟悉，又有深刻的研究�！短K州園林》一文便是介紹蘇州園林特點(diǎn)的，是說明文。然后要求學(xué)生把不懂的問題，不識的字，不懂的詞提出來。
二 出示小黑板，正音正字。
正音：鏤，從“钅”，從“婁”，不讀（縷）。嶂，不讀（章）。（對）稱，不讀（稱，動詞）。軒榭。斟酌。
三 補(bǔ)充注釋（出示小黑板）：
①鑒賞：對藝術(shù)作品感受、理解、評判的過程。
②因地制宜：根據(jù)各地不同的情況規(guī)定適宜的辦法。
③敗筆：繪畫中畫得不好的部分。
④池沼：比較大的水坑。
⑤圖案：有裝飾意味的花紋或圖形，以結(jié)構(gòu)整齊、勻稱、調(diào)和為特點(diǎn)。
⑥閱歷：親身見過、聽過或做過。
⑦雷同：指不該相同而相同。
⑧斟酌：考慮事情、文字等是否可行或是否適當(dāng)。
⑨層巒疊嶂：巒，小而尖的山；嶂，直立如屏障的山峰，層層疊疊，山連著山。
四 教師范讀課文。引導(dǎo)學(xué)生分段；明確：第一段（第1節(jié)），說明蘇州園林在我國園林建筑中的地位和作用；第二段（第2節(jié)），概括說明蘇州園林總的特點(diǎn)；第三段（第3—10節(jié)），具體說明蘇州園林的特點(diǎn)。
五 指導(dǎo)學(xué)習(xí)第一段（第1節(jié)）。
指名學(xué)生朗讀。提問：蘇州園林給作者總的印象是什么？這種印象是怎樣得來的？學(xué)生討論�；卮�。明確：總的印象是：“蘇州園林是我國各地園林的標(biāo)本，各地園林或多或少都受到蘇州園林的影響。”（要求學(xué)生用線劃出）這種印象的得來是靠兩個(gè)“經(jīng)過”。
詞義辨析：
（1）標(biāo)本，原指供學(xué)習(xí)、研究時(shí)用的動植物、礦物的實(shí)物，這里有“范本”的意思。標(biāo)志，記號。標(biāo)準(zhǔn)，規(guī)范、衡量事物的準(zhǔn)則。作者選用“標(biāo)本”一詞準(zhǔn)確地說明蘇州園林的影響和作用。
（2）鑒賞，指對藝術(shù)品的欣賞和評價(jià)。欣賞，指對藝術(shù)品的領(lǐng)略和玩賞。觀賞，指觀看欣賞（見《卓越的科學(xué)家竺可楨》）。作者選用“鑒賞”一詞，明確要求我們對蘇州園林不只是觀看，玩賞，還要作分析，評價(jià)。
六 講讀第二段（第2節(jié)）。
先由學(xué)生默讀，然后提問：蘇州園林有什么共同點(diǎn)？具體表現(xiàn)在哪幾方面？要求學(xué)生朗讀作答，并用線劃出。明確共同點(diǎn)以后，板書：“完美的圖畫”。明確具體表現(xiàn)后也板書（見附表，下略）。
四個(gè)“講究”構(gòu)成一組動賓式排句。用詞很恰當(dāng)�！安季帧敝刚w，“配合”、“映襯”指部分，“層次”指次序。這些詞語準(zhǔn)確地說明了蘇州園林建造時(shí)很重視整體上的安排，局部上景物的分工配合，遠(yuǎn)、近景色的次序這些問題，贊揚(yáng)了設(shè)計(jì)者和匠師們的智慧。
教師領(lǐng)讀：“可是……有個(gè)共同點(diǎn)”。
學(xué)生齊讀：“似乎設(shè)計(jì)者……欠美傷美的敗筆�！�
這一段是本文的說明中心，底下一段用對比作具體
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