6阿長與《山海經(jīng)》(方案A)

6  阿長與《山海經(jīng)》(方案A)

教學目標 

識記重點字詞，理解重點句子的含義。

學習本文選取典型事例表現(xiàn)人物性格以及詳略得當?shù)膶懛ā?/p>

感悟作者對長媽媽的真切懷念之情。

教學重點

    選取典型事例真實、生動、傳神地表現(xiàn)人物的性格；重點研讀買《山海經(jīng)》部

分；理解重點句子的含義。

課時安排

    兩課時。

課前準備

    學生查字典、看注釋，掃除文字障礙，熟讀課文。查找有關魯迅的資料，

以開闊視野，拓展思路，增加知識積累。

    第一課時

教學內(nèi)容

  感知文章內(nèi)容，理清課文所記之事哪些詳寫，哪些略寫。

教學設計

導入  新課

    同學們，還記得《從百草園到三味書屋》中那個神秘莫測的美女蛇的故事嗎?它給百草園蒙上了一層神秘的面紗。講這故事的人是誰呢?——對，是長媽媽。長媽媽是作者兒時的保姆，長媽媽知道許多事情，懂得許多道理，可以說，她是民間文化的載體，對于魯迅來說，她可是一個有影響的人物�？墒窃凇栋㈤L與<山海經(jīng)>》里，魯迅卻將長媽媽稱為“阿長”，這是為什么呢?作者究竟是懷著怎樣一種感情來寫長媽媽的呢?今天，就讓我們一起走進課文，去感悟作者對長媽媽的深切感情。

  出示目標，板書課題。

檢查預習

    “讀一讀，寫一寫”讀準字音，并理解詞義。

整體感知

  學生帶著問題速讀課文。

課文圍繞長媽媽寫了哪幾件事?重點寫的是哪件?為什么這樣安排?

你從這些事中，看做者對長媽媽的感情有怎樣的變化?

課文題目為什么稱長媽媽為“阿長”?

教學設計

    學生在自主學習的基礎上，討論明確：

課文圍繞阿長寫了：“切切察察”的毛病，擺成大字的睡相，令人厭惡的種種規(guī)矩，關于  “長毛”的故事，給我買《山海經(jīng)》。其中重點寫的是買《山海經(jīng)》一事。因為買《山海經(jīng)》  透出作者對長媽媽的敬意和懷念，最能突出文章的主題，所以重點詳寫。

對她不好的習慣，“我”開始是“憎惡”“討厭”的；當聽到阿長講長毛的故事后，“我”對阿長產(chǎn)生了敬意——“卻不料她還有這樣的神力”；但當阿長踩死隱鼠之后，“我”對她的敬意突然消失了；當?shù)弥�長媽媽買來“我”渴慕已久的《山海經(jīng)》時，“我”對她產(chǎn)生了新的敬  意，認為她“確有偉大的神力”。

白本文前一部分多用抑筆，對她“不大佩服”、“討厭”、又是“不耐煩”、“麻煩”，倘用“媽媽”。稱呼，名不符實；將“阿長”與《山海經(jīng)》連接，看似矛盾，卻令人好奇；用“阿”字有親呢的‘意味，符合作者當時已經(jīng)是四十六歲的中年人的口氣。

    (學生的總結大意對即可，語言不求一致，重在學生自已討論解決問題。不到位之處教師可點撥)

    [過渡]

    從總體上來說，作者對阿長的感情是怎樣的呢?——尊敬、喜愛的。尤其課文的結

尾“仁厚黑暗的地母呵，愿在你懷里永安她的魂靈!”表達了作者對她的深切懷念。祈禱地神賜福于她，讓她的靈魂得以永安�？墒菫槭裁丛谡n文的前半部分，作者大寫他如何“憎惡”“討厭”阿長呢?應該怎樣理解?長媽媽具有怎樣的性格?

  四人小組探究合作學習，討論明確：

  “憎惡”“討厭”是兒時的心理，阿長的出身低下，表明她的粗俗是情有可原的。她的

管教很不適合兒童的心理，但心是好的。她年青守寡，非常不幸，出來做女工，沒有別的

奢望，但求“順順流流”，魯迅在具體描寫中飽含同情。在寫法上也是欲揚先抑，是在為寫

買《山海經(jīng)》一事作鋪墊，更好地突出了重點。在作者眼里，長媽媽多事，不拘小節(jié)，麻煩

多禮，但同時又心地善良、仁慈，樂于助人。    ，

  小結：這節(jié)課我們了解了課文的內(nèi)容，作者按照生活的本來面目，真實地再現(xiàn)了長媽

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