鄂教版八年級語文上冊第十課《詩三首》教案

　　10詩三首

　　【教學構(gòu)想】

　　這是三首語言風格極為相近的外國詩歌，詩人都把大海作為寄托自身理想的意象。大海的神秘，大海的寬廣，大海的氣象萬千，帶給人的是美麗的享受，心靈的釋放，更是情感的共鳴與寄托。因此，教學中，我把聯(lián)想和想象作為教學的突破口，讓學生通過豐富的聯(lián)想和想象，把文字在頭腦中變成活生生的畫面，走進詩歌所創(chuàng)設(shè)的意境。

　　同時，我把象征的含義作為教學的重點，讓學生通過對象征含義的挖掘來走進作者的心靈，理解詩歌的主題。并從中受到熏陶、感染和啟迪。

　　詩歌是最凝練的語言的精華，富含音韻美、．節(jié)奏感，在這三首詩的教學中，我安排了多種形式的朗讀，讓學生在自主合作的朗讀中探討詩歌的內(nèi)涵，更讓學生在自由創(chuàng)造性的朗讀中展示自己個性化的理解。

　　【教學設(shè)計】

　　[教學目的]

　　一、讓學生了解和學習詩歌閱讀的一些基本方法。

　　1．通過聯(lián)想和想象，理解詩歌的意境。

　　2．借助與作者、詩歌相關(guān)的資料理解詩歌的象征意義，領(lǐng)會作者的情感。

　　3．通過反復(fù)的朗讀，感悟詩歌語言的凝練美、音韻美、節(jié)奏美。

　　二、讓學生了解并學習比較閱讀的方法，并從中感受詩歌各自的特色。

　　三、讓學生在對詩歌的品析中，感受作者人格的魅力，并從中受到熏陶和啟迪。

　　[教學重難點]

　　重點：通過對象征意義的挖掘，帶動學生體會詩歌情感，理解詩歌主題。

　　難點：通過對這三首詩歌的學習，讓學生了解和掌握詩歌學習的一般方法。

　　[教學安排]兩課時

　　1．學生查閱三位作者的相關(guān)資料。

　　2．學生溫習鞏固以前所學的三首現(xiàn)代詩歌，并回憶總結(jié)一些學習現(xiàn)代詩的方法。

　　3．多媒體課件：大海的各種畫面。大海上可以有船夫劃船和船乘風破浪、揚帆航行的畫面。

　　[教學步驟]

　　第一課時

　　一、導人新課

　　聆聽著大海的濤聲，深藍的大海像一個神秘的夢，引起我們無限的遐思和向往。同學們，你們有過這種站在大海邊的體驗嗎?

　　同學們自由發(fā)言。見過大海的，描繪自己見到的大海的樣子和見到大海的感受；沒有見過大海的，描繪自己心中的大海的樣子，并抒發(fā)自己對未見過的大海的情感。

　　播放大海的相關(guān)畫面，并配上音樂。

　　請幾個同學再述見到的大海的特點和感受，特別引導同學們領(lǐng)悟到大海的美不僅在大海本身，狂風巨浪中勇敢拼搏的船夫、孤獨航行的船帆更是大海上的一道亮麗的風景線。

　　(語文課堂是藝術(shù)，而藝術(shù)往往通過細節(jié)展示其魅力，導入便是體現(xiàn)教師教學理念和教學藝術(shù)的細節(jié)。一個好的導入重在調(diào)動學生已有的認知，并激起認知沖突，有效地激發(fā)學生的思想和情感，為解讀課文找到突破口、切入點。學生根據(jù)已有的體驗進入課堂，學生的參與意識增強了。然后在聆聽多個學生的不同描繪中，有力地激發(fā)了學生對大海的向往。最后讓學生在多媒體優(yōu)美的視聽畫面中走進對新課內(nèi)容的感知，大大地調(diào)動了學生相應(yīng)的情感和走進文本的熱情。)

　　二、朗讀三首詩歌，感受詩歌所抒發(fā)的情感

　　1．教師配多媒體畫面有感情地朗讀詩歌。學生邊聽邊思考：

　　這三首詩歌分別有一種什么樣的感情基調(diào)?

　　2．學生根據(jù)朗讀自由發(fā)表意見。

　　(教師不發(fā)表任何指向性意見，以引起學生對這一問題的深入思考。)

　　3．讓學生根據(jù)學習詩歌(既有現(xiàn)代詩，也包括古代詩)的經(jīng)驗，自由說說領(lǐng)會詩人情感的方法。

　　(讓學生明白閱讀詩歌的一般方法：讀懂詩人的情感，不僅要多讀，讀懂詩歌本身，更要聯(lián)系詩人的的人生經(jīng)歷和寫作這首詩歌的特定背景。)

　　4．學生四人一組交流所查閱的相關(guān)資料，并結(jié)合這些資料再讀詩歌，討論每首詩歌的作者的情感。注重第三首詩歌和前兩首詩歌的情感的差別。

　　5．根據(jù)各首詩歌所表達的情感討論各首詩歌朗讀的方法和技巧。

　　(教師可以引導學生劃分節(jié)奏，圈出重音。)

　　6．學生采取多種形式朗讀前兩首詩歌。

　　(詩歌是最好的朗讀材料，朗讀又是學習詩歌的最好的方法。因此，我的整體感知是由探討如何朗讀開始的。這時候的朗讀是淺層次的。是引起學生們更深入地探討的前提，同時，把握詩歌的情感，對詩歌有初步的了解是這一環(huán)節(jié)的主要目的，因此，通過討論朗讀，引出討論詩歌的情感，再回到詩歌的朗讀是這一環(huán)節(jié)的思路，在這樣的思路中最終達到了了解并掌握詩歌閱讀的步驟和方法。)

　　三、想象前兩首詩歌的畫面，走進詩歌所創(chuàng)造的意境中

　　1．學生在朗讀詩歌的基礎(chǔ)上找出兩首詩歌中作者情感的不同載體。

　　提示：引導學生回憶冰心的《紙船》中是如何表達自己對母親的思念之情的。

　　小結(jié)：情感因為有了載體而形象，景物和畫面則因為有了詩人的情感而有了永恒的生命。

　　2．我們會永遠記得冰心對母親的思念，因為深藍的大海上的一只一只潔白的紙船永遠定格在我們的腦海。這就是將作者情感具體化的優(yōu)美意境。

　　把學生分成兩組，邊讀邊想象詩歌所創(chuàng)造出來的畫面，并準備用優(yōu)美動情的語言加以描繪。

　　提示學生根據(jù)詩中的文字，結(jié)合作者的相關(guān)資料及詩歌的寫作背景，融人自己的情感，展開豐富的想象，讓詩歌在頭腦中變成一幅一幅的畫面。

　　3．學生分四人一小組交流，然后每小組選一名代表在各自的大組里交流，最后各大組選派兩人在全班交流。

　　4．在全班交流的基礎(chǔ)上，讓學生比較兩首詩歌中意境的異同。(側(cè)重于相同之處)

　　5．師生共同探討意境相同之處的原因。

　　提示：從作者的情感方面來探討，并補充介紹兩位作者經(jīng)歷的相似之處。

　　6．有感情地朗讀兩首詩歌。

　　(想象是填補詩句與詩句之間的空白的有效方式，因而，調(diào)動學生的想像力，描繪詩歌中的畫面是這一環(huán)節(jié)的重點。在對畫面的想象和描繪中，又注重培養(yǎng)學生的表達能力及比較閱讀的能力。同時，本課在不同形式的分組交流中，保證了每個

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