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《茅屋為秋風(fēng)所破歌》教學(xué)設(shè)計4

時間:2023-05-01 23:17:48 初中二年級語文教案 我要投稿
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《茅屋為秋風(fēng)所破歌》教學(xué)設(shè)計4

一、教學(xué)目標(biāo) 

     ① 有感情的朗讀、體味詩歌的意境。②體味作者的憂國憂民的思想感情。

《茅屋為秋風(fēng)所破歌》教學(xué)設(shè)計4

二、教學(xué)重點

    體會作者關(guān)心人民疾苦,憂國憂民的思想感情。

三、難點分析

    ①指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行詩歌朗讀訓(xùn)練。

    ②創(chuàng)作背景的介紹和詩歌意境的理解。

四、教學(xué)用具

    利用PowerPoint制作教學(xué)課件,根據(jù)教學(xué)過程 ,隨堂使用。(具體過程見“教學(xué)過程 ”) 

四、教學(xué)過程 設(shè)計

(一)導(dǎo)語 設(shè)計

     今天我們一起來欣賞杜甫的一首詩《茅屋為秋風(fēng)所破歌》。(用多媒體在字幕上打出題目)大家都知道,唐朝有兩位偉大的詩人,一位是李白,他是浪漫主義詩人,人們把他叫做“詩仙”;再一位就是杜甫,他是什么詩人?(學(xué)生回答:現(xiàn)實主義詩人。)人們叫他為——?(學(xué)生回答:“詩圣”。)(用多媒體打出杜甫的畫像。這里我運用了1962年郵電部發(fā)行的紀(jì)93 《杜甫誕生1250周年》兩枚郵票。郵票上不僅有杜甫畫像和杜甫草堂,還有郭沫若、朱德對杜甫的評價對聯(lián):世上瘡痍詩中圣哲,民間疾苦筆底波瀾; 草堂留后世,詩圣著千秋。)

  

??1982年,“世界和平理事會”把杜甫命名為“世界文化名人”。杜甫是我們中華民族的驕傲。杜甫43歲的時候,爆發(fā)了一場有名的戰(zhàn)亂,那就是——?(學(xué)生回答:安史之亂)這是一場統(tǒng)治階級內(nèi)部爭權(quán)奪利的一場戰(zhàn)爭,給百姓帶來了巨大的災(zāi)難。當(dāng)時是田園荒蕪、戰(zhàn)亂頻仍,生靈涂炭、民不聊生,到處是饑餓哀號,到處是流血死亡。杜甫和百姓一起流浪,飽受了戰(zhàn)亂之苦,寫下了許多浸透血淚的偉大詩篇。這些詩篇因為真實地反映了當(dāng)時的社會現(xiàn)實,被人們稱之為“詩史”——用詩歌寫成的歷史。

    公元759年歲末,杜甫一家輾轉(zhuǎn)流浪到了成都,在杜甫西郊浣花溪畔找了一塊荒地,蓋了一所茅屋(即成都杜甫草堂),暫時結(jié)束了顛沛流離的生活,有了一個棲身之所。茅屋的建造很不容易,事事都需要親戚朋友的幫助。但茅屋建造的并不堅固,兩年后的一個秋天,一場大風(fēng)把茅草給卷走了。杜甫一家只好在風(fēng)雨淋漓中度過了一個難堪的不眠之夜。此情此景,杜甫感慨萬端,寫下了《茅屋為秋風(fēng)所破歌》這首不朽的詩篇,下面我們就一起賞析一下這篇作品。

(這段導(dǎo)語 比較長,主要是為了營造出一種濃濃的學(xué)習(xí)詩歌的感情氛圍,把學(xué)生帶進(jìn)特定的情境中,從而實現(xiàn)熏陶感染、情感教育的目的,為下面進(jìn)一步順理成章地提出學(xué)習(xí)目標(biāo)做了很好的鋪墊。)

(二)整體感知

    (俗話說:書讀百遍,其義自見;熟讀唐詩三百首,不會做詩也會吟。無論從深入理解體味本詩,還是對學(xué)生進(jìn)行美育熏陶,都要求教師不能忽視對學(xué)生進(jìn)行詩歌朗讀的指導(dǎo)訓(xùn)練。我采取以“朗讀訓(xùn)練”為切入點,再附以“揣摩語言”的方式,進(jìn)而去體會作品的思想感情。)  

?  1、初步感知

(指導(dǎo)學(xué)生領(lǐng)會作者憂國憂民的博大胸懷和沉郁頓挫的詩歌風(fēng)格,局部則要求學(xué)生把握四節(jié)詩的情感分別是:痛惜、痛心、痛苦和憂國憂民,以確定全詩的感情基調(diào)與各節(jié)的語氣。這時用多媒體打出杜甫草堂凄冷的畫面并配以二胡獨奏《江河水》音樂。)

    先讓學(xué)生齊讀,并提醒學(xué)生在齊讀時注意字的讀音,注意領(lǐng)會這首詩的思想感情。學(xué)生齊讀完后,教師指正解讀并糾正字音。

    齊讀之后,再讓一個同學(xué)單獨朗讀。學(xué)生讀完,教師應(yīng)肯定其能根據(jù)詩歌感情的需要處理輕重緩急、抑揚(yáng)頓挫的優(yōu)點。 

 

??最后,教師進(jìn)行范讀。(要注意讀得聲情并茂、抑揚(yáng)頓挫,使課堂氣氛達(dá)到一個小高潮。)

  

??2、研讀賞析

    ⑴、賞析第一詩節(jié)

    設(shè)計問題①:作者是如何描述秋風(fēng)的?(學(xué)生很快回答出來“怒號”。)為什么用“怒號”,而不用“猛烈”“兇猛”等詞語,有何區(qū)別?

討論明確:“怒號”說明風(fēng)之大,風(fēng)之猛烈和無情,又運用了擬人化手法。  

??設(shè)計問題②:“卷”和“吹”相比,在描寫風(fēng)之猛烈上好在哪里?     

     討論明確:“卷”字好在很形象化,有力度。

    設(shè)計問題③:后面的動詞有哪些?用法有什么好處?

    討論明確:后面還有“飛”—“灑” —“掛 ” —“飄轉(zhuǎn)” —“沉”等動詞,刻畫了茅草飛揚(yáng)的動感畫面。

    設(shè)計問題④:給此段加一個什么小標(biāo)題?

    討論明確:“秋風(fēng)破屋”(板書)

??(根據(jù)上下文語境揣摩語言,確定詞語是否用的得當(dāng),這種閱讀方法很好。在揣摩語言的基礎(chǔ)上,再讓學(xué)生齊讀第一段,教師進(jìn)一步強(qiáng)調(diào)朗讀時要重點突出這些詞語,注意體會其運用的妙處。)  

??⑵、賞析第二詩節(jié) 

    設(shè)計問題①:讓學(xué)生描述看到茅屋被吹破,茅草飄飄揚(yáng)揚(yáng)掛在樹梢上、灑落到低洼積水處時,作者是什么心情?

討論明確:詩人心情著急、發(fā)怒,無可奈何。作者在此段中沒有一個字描寫他的心理活動,但是能讓讀者體會得到這種心情。

    設(shè)計問題②:茅草被卷走了,這些草如果拾起來,還可以修理茅屋。可這時一群頑童把草抱走了,詩人著急,他說:“南村群童欺我老無力”,杜甫寫此詩時只有49歲,為什么用一個“老”字,是否用得不準(zhǔn)確?  

??討論明確:是寫心情,詩人經(jīng)受戰(zhàn)亂之苦,未老先衰,心力憔悴。  

??設(shè)計問題③:群童為何抱茅?  

??討論明確:本身也是窮孩子,用茅草蓋屋或回家當(dāng)柴燒。當(dāng)然也不排除調(diào)皮成分,但是也有更深層原因——譬如社會現(xiàn)實。杜甫如其說生孩子們的氣,倒不如說生

   

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