《七根火柴》教案設(shè)計(jì)

教學(xué)目的

1.明確本文緊扣線索展開故事情節(jié)的寫法和自然環(huán)境描寫的烘托作用。

2.學(xué)習(xí)紅軍戰(zhàn)士對(duì)革命事業(yè)無比忠誠(chéng)、勇于獻(xiàn)身的高貴品質(zhì)。

教學(xué)設(shè)想

1.本文故事性感人，易于引起學(xué)生思想上的共鳴，因此，在指導(dǎo)學(xué)生認(rèn)真閱讀課文時(shí)，要注意讓他們把重點(diǎn)放在對(duì)人物形象的把握和理解上。

2.在提問時(shí)，要避免雜而碎，而應(yīng)緊緊抓住人物形象的意義分析這條主線，從整體閱讀出發(fā)，全面、準(zhǔn)確地理解小說內(nèi)容。

3.引導(dǎo)學(xué)生分析內(nèi)容時(shí)，應(yīng)抓住重點(diǎn)詞語(yǔ)和詞句，理解語(yǔ)言的深層含義。

4.充分利用發(fā)散思維，激發(fā)學(xué)生展開聯(lián)想和想象。

5.課時(shí)安排：兩課時(shí)。

第一課時(shí)

教學(xué)重點(diǎn)

1.分析人物形象，理解小說主題。

2.運(yùn)用多種描寫方法刻畫人物形象。

教學(xué)過程 

一、解題

題目是一個(gè)偏正結(jié)構(gòu)的短語(yǔ)�！盎鸩瘛鼻懊婕由稀捌吒�”這樣精確數(shù)字進(jìn)行限定，給讀者以非同尋常的感覺，因此而造成懸念。標(biāo)題既揭示了小說的內(nèi)容，又提供了故事情節(jié)設(shè)置與展開的線索。同時(shí)，它又是人物形象刻畫，人物品質(zhì)展現(xiàn)的依托。讀完小說，“七根火柴”給人留下了不可磨滅的印象。

作者說：“它是從我的見聞和感受里來的。在戰(zhàn)爭(zhēng)中，我多次看見過這樣一個(gè)戰(zhàn)士的手啊，握著槍的，攥著擔(dān)架桿的，拉著戰(zhàn)友的，撫摸在同志額角上的……。如今，我已經(jīng)不能確切地說出，在我握著筆寫《七根火柴》的時(shí)候，到底是想起了記憶中的哪一件事、哪一只手。但是，在這短短的兩千字里，確實(shí)凝結(jié)了我在戰(zhàn)爭(zhēng)中直接獲得的生活體驗(yàn)：關(guān)于人，關(guān)于人的手和心靈，關(guān)于戰(zhàn)爭(zhēng)中人和人的關(guān)系，以及戰(zhàn)士的忠誠(chéng)。就連一個(gè)細(xì)節(jié)、一點(diǎn)感受、一星思緒，也得從真切的體驗(yàn)里得到�！�

這段話告訴我們，標(biāo)題是生活真實(shí)的高度概括，是作者切身體驗(yàn)的藝術(shù)再現(xiàn)，它所要表現(xiàn)的是“人”，“人的心靈”。因此，標(biāo)題有著深刻的內(nèi)涵。

二、導(dǎo)入  

火柴的作用在于引火。人類自從鉆木取火以來，火就成為人類生活一刻也不能離開的伙伴，甚至有時(shí)會(huì)關(guān)系到人的生存。這篇小說就講了一個(gè)七根火柴的故事。

三、課文分析

1.教師提問：這篇小說的主要人物是誰(shuí)？為什么？

學(xué)生討論，教師評(píng)析、小結(jié)。

主人公是無名戰(zhàn)士。確定小說的主人公，主要看人物在體現(xiàn)小說主題上的地位和作用。無名戰(zhàn)士用生命保存了七根火柴，表現(xiàn)了他對(duì)革命事業(yè)的忠誠(chéng)和偉大的獻(xiàn)身精神，這正是作者通過小說所要表達(dá)的主題。那么，小說為什么還要用很多篇幅寫盧進(jìn)勇呢？這有三個(gè)作用：一個(gè)是通過盧進(jìn)勇所見所聞所想，敘述了七根火柴的故事，刻畫無名戰(zhàn)士的形象，他實(shí)際上起到了第一人稱的作用；二是用盧進(jìn)勇襯托無名戰(zhàn)士：盧進(jìn)勇遇到的艱難困苦說明無名戰(zhàn)士的處境惡劣；盧進(jìn)勇對(duì)火的渴望，烘托出無名戰(zhàn)士用自己的生命保存火種的意義和崇高的共產(chǎn)主義品質(zhì)；三是盧進(jìn)勇與無名戰(zhàn)士的關(guān)系正是紅軍部隊(duì)內(nèi)部的親密無間的革命關(guān)系，也正是無名戰(zhàn)士用生命保存火柴的基礎(chǔ)和動(dòng)力。作者是圍繞無名戰(zhàn)士展開情節(jié)、表達(dá)主題的。

2.分析第一部分（開頭棗“……發(fā)現(xiàn)它”）

教師提問：從課文中找出語(yǔ)句，概括一下：盧進(jìn)勇碰到了哪些困難？

學(xué)生閱讀、概括，然后明確：

①“整個(gè)草地……給遮沒了”棗荒涼

②“天，還是……一朵朵浪花”棗冰雹

③“因?yàn)樾⊥取�…他掉�?duì)了”棗傷病

④“一陣涼風(fēng)……濕透了”棗陰冷

⑤“他下意識(shí)……‘沒有發(fā)現(xiàn)它’”棗饑餓

教師提問：作者為什么要寫盧進(jìn)勇碰到的這些困難？這些困難，只是盧進(jìn)勇一個(gè)人遇到的嗎？

學(xué)生分析、明確：這是為了自然地引出盧進(jìn)勇對(duì)“火”的向往，同時(shí)還點(diǎn)明紅軍過草地時(shí)要克服怎樣的困難，如果不依靠崇高的理想和團(tuán)結(jié)友愛的精神，紅軍會(huì)付出更大的代價(jià)，甚至不會(huì)取得長(zhǎng)征的勝利。由此可知，無名戰(zhàn)士也遇到了這些困難，暗示出他是在忍受了難以想象的痛苦中保存了七根火柴。

教師提問：“他也知道這是妄想棗”破折號(hào)后面的語(yǔ)句起什么作用？“妄想”一詞是什么意思？

學(xué)生思考、明確：破折號(hào)后面的語(yǔ)句起解釋、說明的作用�！巴�想”一詞在這里是“根本不可能實(shí)現(xiàn)的想法”的意思。后面卻居然有了火柴，這就增強(qiáng)了小說的藝術(shù)效果。一個(gè)破折號(hào)，一個(gè)詞語(yǔ)，既突出了火柴的極端重要性，又為下文埋下了伏筆。

教師提問：本部分最后一句，為什么連用“小心地”、“居然”、“吝惜地”、“喑自慶幸”等詞語(yǔ)？各有什么含義？

學(xué)生思考、明確：“小心地”說明惟恐丟掉一點(diǎn)點(diǎn)，突出糧食的寶貴；“居然”反映出意想不到的心理狀態(tài)；“吝惜”“暗自慶幸”說明糧食的意義。這些詞語(yǔ)的運(yùn)用突出了這點(diǎn)糧食對(duì)于盧進(jìn)勇趕上部隊(duì)、走出草地的重大意義，同時(shí)為下文他毅然地拿它救助戰(zhàn)友，體現(xiàn)紅軍部隊(duì)團(tuán)結(jié)友愛，即把死的危險(xiǎn)留給自己，把生的希望送給戰(zhàn)友埋下了伏筆。這里又一次交待了無名戰(zhàn)士保存七根火柴的階級(jí)基礎(chǔ)和思想基礎(chǔ)。

3.分析第二部分（“已經(jīng)一晝夜……前進(jìn)的方向”）

教師提問：第二部分安排了幾個(gè)情節(jié)？

學(xué)生分析，然后明確：三個(gè)情節(jié)，即呼喚戰(zhàn)友，拒絕幫助，托付火柴。

教師提問：在托付火柴之前，小說怎樣通過聲音、肖像、動(dòng)作和語(yǔ)言具體描寫了無名戰(zhàn)士垂危的狀況？

學(xué)生思考、明確：

聲音：“低低的”，“微弱、低沉”，“就象……”

肖像：“倚著”、“身子底下”、“臉色”、“頭發(fā)”、“眼眶”、“眼睛”

動(dòng)作：“喉結(jié)……抖動(dòng)”、“嘴唇……發(fā)出”、“呆滯地望”，“吃力地……推開”、“嘴唇翕動(dòng)”、“齒縫里擠出”

語(yǔ)言：“不，沒……沒用了”

這些具體、細(xì)膩、感人至深的描寫，是為托付火柴作了充分的鋪墊。說明無名戰(zhàn)士怎樣頑強(qiáng)地與困苦、與死神搏斗；崇高的信念，部隊(duì)的安危凝結(jié)成巨大的精神力量，支撐著他的生命；為保存七根火柴，他作出了超乎尋常的努力和犧牲。身體的衰竭與一定要把火柴交給戰(zhàn)友的頑強(qiáng)意志形成了強(qiáng)烈反差，使得故事格外地悲壯。

教師提問：“托付火柴”這個(gè)情節(jié)，可以分成幾個(gè)層次？有哪些重點(diǎn)詞語(yǔ)？各有什么含義？

學(xué)生分析并明確：

①“指火柴”：“睜開”“指著”“急急地說”棗指出存放部位，表達(dá)急切心情

②“看火柴”：“打開”“揭開”“并排擺著”“干燥”“紅紅的”“壓”“像……”棗與陰冷環(huán)境、濕透的衣服形成對(duì)照，把火柴同黨聯(lián)系在一起，表現(xiàn)對(duì)黨的一片赤誠(chéng)

③“數(shù)火柴”：“抬手”“伸開”“小心翼翼地……撥弄”“數(shù)著”“望”“好像說”棗清楚地交待，認(rèn)真的態(tài)度，莊重的神情表明火柴的意義非比尋常

④“交火柴”：“舒展”“放射”“合攏”“捧起”“像擎著”