蘇教版紫藤蘿瀑布
蘇教版紫藤蘿瀑布1
初中二年級(jí)語(yǔ)文教案：蘇教版紫藤蘿瀑布，是蘇教版八年級(jí)語(yǔ)文教案，本教案由Word軟件制作，文件大小為 9 K，創(chuàng)作者將在文件內(nèi)注明，已被網(wǎng)友下載次，受歡迎程度為級(jí)。蘇教版紫藤蘿瀑布2
備課前的思考：
縱觀時(shí)下的一些語(yǔ)文公開(kāi)課,課堂教學(xué)似乎又走向了一個(gè)極端：過(guò)度拔高語(yǔ)言賞析的教學(xué)，卻漠視了學(xué)生的閱讀習(xí)慣和思維發(fā)展水平，往往是強(qiáng)調(diào)怎么寫(xiě)比寫(xiě)什么更為重要。其實(shí)文字本身的排列組合并不具有動(dòng)撼人心的力量，文字的力量應(yīng)當(dāng)是來(lái)源于文字背后所折射的思想情感和智慧。所以，我覺(jué)得一篇文章要有生命力，寫(xiě)什么比怎么寫(xiě)更重要。那么，我們?nèi)绾尾拍茉诘恼n堂中找到“語(yǔ)言教學(xué)”和“文學(xué)教學(xué)”的契合點(diǎn),從而使學(xué)生在語(yǔ)言的涵泳中提升文學(xué)素養(yǎng)？這節(jié)課的設(shè)計(jì)就是一次大膽嘗試。
一、說(shuō)教材
第一單元的主題是“狀物抒懷”。本單元的主要教學(xué)目標(biāo)是：
1、在文章的品讀中感受和體悟作者的情懷，陶冶自我情操。
2、把握事物外在特點(diǎn)與內(nèi)在意蘊(yùn)的聯(lián)系，領(lǐng)會(huì)物與情的關(guān)系。
3、學(xué)習(xí)根據(jù)文章立意需要，抓住特點(diǎn)寫(xiě)景的方法。
《紫藤蘿瀑布》正是本單元的點(diǎn)睛之作。它通過(guò)對(duì)紫藤蘿花精細(xì)、真切的描寫(xiě)，展現(xiàn)了紫藤蘿蓬勃的生命力和奔放而又耐得住寂寞的純樸本性。作者并沒(méi)有為此大肆渲染抒發(fā)，也沒(méi)有矯情說(shuō)教，而是娓娓道出自己的真切體味，在寧?kù)o與喜悅中把美麗的感觸升華為對(duì)歷史與生命的感觸。并把回想和展望交織，外在情態(tài)和內(nèi)在精神并舉，從而使讀者體會(huì)到今日花的豐茂（更確切點(diǎn)講是今日生活）的來(lái)之不易，在倍加珍惜的心情下，鼓舞起生活的信心與熱情。
然而，經(jīng)過(guò)進(jìn)一步研究學(xué)情后，我發(fā)覺(jué)：這篇出自學(xué)養(yǎng)深厚的名家之手，幾于“大象無(wú)形”的散文名篇，展示了作者一瞬間的心路歷程，更多的透露了她對(duì)于歷史與人生的參悟�？鋸堻c(diǎn)說(shuō)，就是作為中文系學(xué)生的教材也是大有嚼頭的。這樣意蘊(yùn)深厚的文章，如果架空了分析，只從語(yǔ)言文字角度賞析，我想未免顯得膚淺。所以，我決定一方面通過(guò)對(duì)課文語(yǔ)言的品讀，捕捉作者的情感變化；另一方面輔以必要的背景知識(shí)，結(jié)合以前對(duì)《幽徑悲劇》文本的解讀，進(jìn)行比較閱讀，從而豐富學(xué)生的生活體驗(yàn)，促進(jìn)他們理性化解讀生命、解讀人生。
基于以上的認(rèn)識(shí)，我把本課的教學(xué)重點(diǎn)設(shè)定為：
品讀紫藤蘿前后開(kāi)放的情態(tài)，揣摩寫(xiě)景的特點(diǎn)，體悟作者情感的變化。
教學(xué)難點(diǎn)設(shè)定為：
探究寫(xiě)花背后，蘊(yùn)藏的生命感悟和人生思考。
二、說(shuō)教法、學(xué)法
“以讀為主線，以語(yǔ)言文字訓(xùn)練為抓手，以思維發(fā)展為核心，以對(duì)話為平臺(tái)”的閱讀教學(xué)基本思路。經(jīng)過(guò)不斷的實(shí)踐和反思，我認(rèn)為教與學(xué)當(dāng)是相互交融的。要讓語(yǔ)文課堂真正成為學(xué)生喜聞樂(lè)見(jiàn)的學(xué)堂，讓學(xué)生積極主動(dòng)地參與每一個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)，那么，就要求預(yù)設(shè)的環(huán)節(jié)體現(xiàn)一定的思維梯度，讓不同水平的學(xué)生各取所需、各有所得。基于此，我采用的教法主要有比較閱讀法、品讀悟情法、探究悟理法。同時(shí)在教學(xué)過(guò)程中強(qiáng)化學(xué)法的指導(dǎo)，讓學(xué)生自覺(jué)運(yùn)用圈點(diǎn)批注、自主質(zhì)疑、合作探究的方法，引導(dǎo)他們透過(guò)文字，參情悟理。
三、說(shuō)教學(xué)設(shè)計(jì)
依據(jù)教材的特點(diǎn)，我分三大版塊進(jìn)行教學(xué)。
（一）與文本對(duì)話，感知語(yǔ)言美
這一版塊分兩步。第一步，美美地賞，讓學(xué)生觀察盛開(kāi)的紫藤蘿畫(huà)面，并要求描述其形態(tài)與特點(diǎn)。第二步，美美地讀，邀請(qǐng)兩位朗讀較好的同學(xué)和老師一起朗讀課文。重點(diǎn)關(guān)注文章對(duì)紫藤蘿的描寫(xiě)，與先前對(duì)紫藤蘿圖片的觀察相比，有那些不同之處？
這一版塊設(shè)計(jì)的關(guān)鍵詞是“調(diào)動(dòng)”。第一步看圖說(shuō)花就是為了充分調(diào)動(dòng)學(xué)生，讓課堂活起來(lái)，使不同層次的學(xué)生都能主動(dòng)參與學(xué)習(xí)。預(yù)習(xí)課文已有了“先入”印象，可以為學(xué)生觀察紫藤蘿提供觀察方法，同時(shí)在不經(jīng)意中還能習(xí)得景物描寫(xiě)的方法。
第二步讓學(xué)生比較圖片與課文的異同，也是一種“調(diào)動(dòng)”。比較的能力，學(xué)生原本就“有”，不是某一節(jié)課從無(wú)到有，憑空建構(gòu)的。課堂上調(diào)動(dòng)它，只是為了強(qiáng)化，使之浮出水面，進(jìn)而清晰化。對(duì)于現(xiàn)在看慣了游戲、漫畫(huà)的“卡通的一代”來(lái)說(shuō)，初中語(yǔ)文的首要任務(wù)就是要與卡通爭(zhēng)奪學(xué)生的眼球。所以我小結(jié)時(shí)，相機(jī)導(dǎo)出“文字的表現(xiàn)力、感染力比顏色、線條、聲音等更全面、更準(zhǔn)確、也更深刻�！边@樣的話，目的是現(xiàn)身說(shuō)法，讓他們感覺(jué)到文字閱讀的優(yōu)越性，從而喜歡上閱讀。
�。ǘ┡c作者對(duì)話，感受情感美
這一版塊我同樣設(shè)計(jì)兩個(gè)環(huán)節(jié)。第一步讓學(xué)生結(jié)合文中具體詞句、語(yǔ)段，體會(huì)作者心境的變化。這一環(huán)節(jié)一方面重在強(qiáng)化落實(shí)圈點(diǎn)批注讀書(shū)法，另一方面也是培養(yǎng)學(xué)生在“靜思默想”中提升思維深度的習(xí)慣。在此過(guò)程中，可能學(xué)生理解存在一定難度，不能完全理解到位，我預(yù)設(shè)了這樣的點(diǎn)撥：“人的情感變化有許多表現(xiàn)形式，有時(shí)深埋在心里‘不以物喜、不以己悲’；有時(shí)流露在表情神態(tài)上，一目了然；有時(shí)則表現(xiàn)在言語(yǔ)或動(dòng)作上，需要揣摩�！苯�(jīng)過(guò)討論，導(dǎo)出本文的線索——作者思想感情的變化（從“焦慮悲痛”到“寧?kù)o喜悅”）。
明確了作者情感的變化，第二步就是探知作者情感產(chǎn)生的心理根源。這一環(huán)節(jié)，是本課的教學(xué)重點(diǎn)。我先讓學(xué)生根據(jù)文中相關(guān)信息“關(guān)于生死謎、手足情”進(jìn)行猜測(cè)。這一步只能算是淺層次的探究。而后由我簡(jiǎn)要補(bǔ)充成文背景。要使學(xué)生更深入地理解深埋作者心底的痛楚，必須讓學(xué)生觸摸那段是非混淆、黑白顛倒的歷史。但對(duì)于初中學(xué)生而言，又不必展開(kāi)過(guò)多。因此，我點(diǎn)到即止，出示了宗璞一家遭遇的資料。
出示資料1：馮友蘭1918年畢業(yè)于北京大學(xué),1919年赴美留學(xué),1924年獲哥倫比亞大學(xué)博士學(xué)位�；貒�(guó)后歷任廣東大學(xué)、燕京大學(xué)教授、清華大學(xué)文學(xué)院院長(zhǎng)兼哲學(xué)系主任。與聞一多、張奚若、吳晗、季羨林等先生齊名。文革中遭受非人的折磨。
出示資料2：我的女兒馮鐘璞（宗璞）在科學(xué)院哲學(xué)社會(huì)科學(xué)學(xué)部工作，她也戴上了帽子，這是真正的帽子，用紙糊的高帽子，上面寫(xiě)著“馮友蘭的女兒”。我的.兒子鐘越當(dāng)時(shí)在沈陽(yáng)航空研究所工作，“馮友蘭的兒子”也是他的罪名之一�！T友蘭自敘。
這些背景是學(xué)生現(xiàn)有經(jīng)驗(yàn)無(wú)法涉及的，但又是理解本文必不可少的。借助補(bǔ)充背景感知作者一家的苦難經(jīng)歷是閱讀的一種途徑，但課堂教學(xué)的“原點(diǎn)”還是文本。為此，我要求學(xué)生回讀文本，從紫藤蘿身上尋得蹤跡，通過(guò)品讀十年前花開(kāi)的窘樣來(lái)感受那段歷史、那種心境。真正領(lǐng)會(huì)作者曾經(jīng)的焦慮和悲痛。
（三）與人生對(duì)話，感悟生命美
這個(gè)版塊我再次運(yùn)用了比較閱讀，與第一版塊不同之處在于：前者是側(cè)重形式上的比較，而這回側(cè)重內(nèi)容與主題上的比較。
出示資料3：世界上像我這樣沒(méi)有出息的人，大概是不多的。古藤的哭泣聲恐怕只有我一個(gè)能聽(tīng)到。在浩茫無(wú)際的大千世界上，在林林總總的植物中，燕園的這一棵古藤，實(shí)在渺小得不能再渺小了。你倘若問(wèn)一個(gè)燕園中人，決不會(huì)有任何人注意到這一棵古藤的存在的，決不會(huì)有任何人關(guān)心它的死亡的，決不會(huì)有任何人為之傷心的。偏偏出了我這樣一個(gè)人，偏偏讓我住到這個(gè)地方，偏偏讓我走這一條幽徑，偏偏又發(fā)生了這樣一個(gè)小小的悲劇；所有這一些偶然性都集中在一起，壓到了我的身上。我自己的性格制造的這一個(gè)十字架，只有我自己來(lái)背了。奈何，奈何！
但是，我愿意把這個(gè)十字架背下去，永遠(yuǎn)永遠(yuǎn)地背下去。（師范讀）
第一步出示《幽徑悲劇》的片段，讓學(xué)生探究出季羨林老先生對(duì)藤蘿的情感以及他面對(duì)歷史苦難的人生態(tài)度。
第二步尋讀出本文作者的態(tài)度并探究是什么促使她會(huì)有這種想法的。（本環(huán)節(jié)重點(diǎn)指導(dǎo)指導(dǎo)學(xué)生品讀花開(kāi)的盛況，從外在的情態(tài)感受內(nèi)在的精神，從而領(lǐng)悟到生命的真諦。）
第三步對(duì)比兩種不同的人生態(tài)度，讓學(xué)生結(jié)合現(xiàn)實(shí)生活談自己的觀點(diǎn)。這一設(shè)計(jì)是跳出文本解讀人生，旨在讓學(xué)生感知?dú)v史的厚重。更重要的是讓他們?cè)阢懹洑v史的同時(shí)，確立正確的積極的人生觀。如此一來(lái)，就增添了思維的深度。
這一版塊的教學(xué)，是本課的難點(diǎn)，三個(gè)環(huán)節(jié)的預(yù)設(shè)意在讓學(xué)生在主動(dòng)積極的思維中，加深對(duì)歷史與人生的理解和體驗(yàn)，由此受到情感的熏陶、人生的啟迪。
水到渠成之時(shí)，我順勢(shì)作如下小結(jié)：忘記歷史等于背叛，所以我們要銘記歷史給予的苦難；但面對(duì)苦難，我們更不能沉溺其中，放棄邁向未來(lái)的勇氣。讓我們肩負(fù)著責(zé)任，洋溢著微笑，快樂(lè)前行！
最后（配樂(lè)朗誦）我對(duì)人生有了一點(diǎn)感悟的小詩(shī)：
那一抹淡紫色的輝煌
泛著點(diǎn)點(diǎn)銀光
襯著明媚的陽(yáng)光
顯得閃亮
生命如斯
只要你心中充滿對(duì)生的渴望
那么，生命的長(zhǎng)河將延續(xù)
于是，生活也就透著淡淡的芳香……
蘇教版紫藤蘿瀑布3
教學(xué)設(shè)計(jì)(A)
教學(xué)設(shè)想
安排一課時(shí)。
突出課文描寫(xiě)上“細(xì)”、“美”的特點(diǎn)，課文中的工筆畫(huà)可作為解決初中生閱讀和寫(xiě)作粗疏問(wèn)題的范例，啟發(fā)學(xué)生領(lǐng)會(huì)課文中通過(guò)精細(xì)的描寫(xiě)、含蓄的抒情、新穎的想象而感悟的人生哲理。對(duì)文中表現(xiàn)出的形象美、意境美、結(jié)構(gòu)美、語(yǔ)言芙適當(dāng)點(diǎn)撥、引導(dǎo)，使年齡小、不注意體會(huì)文章內(nèi)容的學(xué)生受到美的熏陶。
教師聯(lián)系課文背景講讀一、二段，幫助學(xué)生理解描寫(xiě)的對(duì)象、描寫(xiě)的順序、描寫(xiě)的方法、描寫(xiě)的語(yǔ)言，進(jìn)而指導(dǎo)學(xué)生獨(dú)立分析，鍛煉分析能力。對(duì)比閱讀，加深對(duì)課文的理解，發(fā)展想象力。
教學(xué)內(nèi)容和步驟
一、聯(lián)系舊課，導(dǎo)入 新課，激發(fā)愛(ài)美的熱情。
我們通過(guò)第一課《短文兩篇》的學(xué)習(xí)，認(rèn)識(shí)了生命的美好本質(zhì)和對(duì)待生命的正確態(tài)度。今天學(xué)習(xí)的散文《紫藤蘿瀑布》仍是贊美生命的頑強(qiáng)和美好的，只是文章的形式與第
一課有別。
二、指導(dǎo)學(xué)生閱讀預(yù)習(xí)提示，了解課文的背景，釋題。
“紫藤蘿”亦稱“紫藤”、“朱藤”、“藤蘿”，豆科，羽狀復(fù)葉，春季開(kāi)花，蝶形花冠，青紫色，總狀花序，產(chǎn)于我國(guó)中部，供觀賞，花、種、子供食用。
三、指導(dǎo)自學(xué)課文，梳理全文結(jié)構(gòu)。
作者如何在花瀑前，將心中的悲痛焦慮化為精神寧?kù)o.感悟生命的永恒的，同學(xué)們把課文仔細(xì)讀一遍。
要求：
1.讀不準(zhǔn)的字查字典，弄清字音、字形、字義。
2.把你認(rèn)為寫(xiě)得最美最精彩的句子畫(huà)出來(lái)。
3.文中從欣賞紫藤蘿寫(xiě)到回憶紫藤蘿，再思索到人生。讀后分段。
4.提出自己閱讀中不能解決的問(wèn)題。
討論、交流、明確：
進(jìn)濺比創(chuàng)g貯n)仁(zh山虬(q山瓊(郵陽(yáng))釀(nl吶)
分段：
第1--6節(jié)：看花(第一段)。
第7一9節(jié)：憶花(第二段)。
第10-11節(jié)：悟花(第三段)。
四、講讀示范，引導(dǎo)學(xué)生領(lǐng)會(huì)抓住描寫(xiě)對(duì)象特征細(xì)致描繪的特點(diǎn)。
1.文章的第一句“我不由得停住了腳步”，從側(cè)面烘托出紫藤花引人止步，眩人眼目的美麗，也引出下文，照應(yīng)結(jié)尾。
2.從第2節(jié)開(kāi)始，作者開(kāi)始正面描寫(xiě)紫藤花了，描繪非常形象、優(yōu)美，同學(xué)們讀2、
3、4、5、6節(jié)，要求讀順暢。讀后：
�、侔错樞蛘f(shuō)說(shuō)描寫(xiě)的對(duì)象。
�、谡f(shuō)說(shuō)描寫(xiě)的角度和方法。
同學(xué)交流后，教師講述：
這6節(jié)文字依次描寫(xiě)了花瀑、花穩(wěn)、花朵。
從描繪的形象看，作者先從所見(jiàn)的整體著筆，‘“只見(jiàn)一片輝煌淡紫色，像一條瀑布，從空中垂下，不見(jiàn)其發(fā)端，也不見(jiàn)其終極”�！啊钌顪\淺的紫”“仿佛在流動(dòng)、在歡笑，在不停地生長(zhǎng)”�！白仙拇髼l幅上，泛著點(diǎn)點(diǎn)銀光”，“在和陽(yáng)光互相挑逗”，將花瀑擬人化，使靜態(tài)變?yōu)閯?dòng)態(tài)，贊美花繁花盛，如盛裝少女歡歌笑語(yǔ)，生趣盎然。再按照視線所及，從局部著筆，細(xì)寫(xiě)每一朵花，像“帆”.如“艙”，“船艙鼓鼓的”“像忍俊不禁的笑容”。
進(jìn)而提出花中“裝的是什么仙露瓊漿”的問(wèn)題，這便寫(xiě)出花不僅生機(jī)勃勃.而且還具有神話般的美麗。從描繪的顏色看，仍是先寫(xiě)整體，“一片輝煌的淡紫色”，“紫色的大條幅”.再寫(xiě)局部“上深下淺，好像紫色的沉淀”，作者著力描寫(xiě)紫色是因?yàn)樽仙巧畛恋模笳髦?永恒。再?gòu)拿枥L的神態(tài)看，寫(xiě)花兒一串串“挨著”、“擠著”，花兒彼此“推著、擠著”，“叫著”“嚷嚷”“我在開(kāi)花!”“我在開(kāi)花!”，以擬人手法寫(xiě)出花的童稚般的歡樂(lè)，讓人覺(jué)得花在驕傲而坦蕩地為自己美麗的存在而歡笑嘻鬧。再?gòu)倪@幾個(gè)小節(jié)運(yùn)用的修辭手法看，大量運(yùn)用了比喻和擬人。以“瀑”為比喻，贊美花之茂與繁.以“歡笑”、“挑逗”等擬人手法，突出花具有人的靈氣，這樣將比喻、擬人交替使用的還有用“帆”、“艙”喻花朵外形，用“忍俊不禁”擬花朵的情態(tài)，生動(dòng)而形象地傳達(dá)出花朵美麗嬌媚的特征。這是作者具有豐富的想象力的表現(xiàn)，我們要學(xué)習(xí)作者善于觀察、善于想象、善于描繪的這種能力。
五、獨(dú)立分析、評(píng)論第二段。
下面的“憶花”部分，請(qǐng)同學(xué)們自己欣賞、分析.賞析時(shí)要注意：
弄清描寫(xiě)順序、角度、語(yǔ)言，重點(diǎn)分析一兩個(gè)精彩的句子，談體會(huì)。
學(xué)生發(fā)表意見(jiàn)后，點(diǎn)撥：
作者在這段中依次寫(xiě)了“賞花的感受”、“憶花的劫難”、“頌花的生機(jī)”。
作者是從自己品花的習(xí)慣說(shuō)起，從“不摘花”而“凝望”，品味心靈的感受。
花瀑在心上“流過(guò)”，實(shí)為作者在心靈中感受花瀑的精神內(nèi)涵.由于花爆表現(xiàn)出的生命力使她一點(diǎn)一點(diǎn)的從對(duì)小弟的病的焦慮、悲痛中平靜下來(lái)，這花不僅色彩、它的芳香也似乎是淺紫色，將作者籠罩在寧?kù)o的喜悅中，于是自然憶起舊日的紫藤蘿，再目睹今日的紫藤蘿，更深刻地感到隨人世變遷的受苦受難的紫藤蘿在歷盡劫難后的勃勃生機(jī)，實(shí)際上反映了作者經(jīng)歷劫難后對(duì)生命的認(rèn)識(shí)。
六、閱讀第三段，思考回答：
這段的主要內(nèi)容和表露的感情。
這段的寫(xiě)作特點(diǎn)。
教師點(diǎn)撥：
文章在這段點(diǎn)明了主旨：“花和人都會(huì)遇到各種各樣的不幸，但是生命的長(zhǎng)河是無(wú)止境的�！痹瓉�(lái)使紫藤花如此美麗而繁盛的“仙露瓊漿”就是“生命的酒釀”。讀這段，我們要體會(huì)到人開(kāi)如花，劫難總要被幸福戰(zhàn)勝，時(shí)代的洪流總會(huì)沖走不快。只要加快腳步，鼓足生命的勇氣前進(jìn)，你便會(huì)是那燦爛瀑布中的一朵浪花。結(jié)尾句深化了主旨，又照應(yīng)開(kāi)頭，使全文渾然一體，耐人尋味。
七、學(xué)生誦讀全文，體會(huì)文中所表達(dá)的感情，與第一課《敬畏生命》、《熱愛(ài)生命)｝對(duì)比，思考這三篇課文的異同。
學(xué)生評(píng)述，教師點(diǎn)撥：
這三篇文章的主旨都寫(xiě)對(duì)人的生命的思考，對(duì)人生的體驗(yàn)，對(duì)生命的領(lǐng)悟。都是散文。但前兩篇文章的題目都直接反映文章的主旨，而《紫藤蘿瀑布》一文的題目卻只表達(dá)文章描述的對(duì)象，不反映文章的主旨。就其內(nèi)容而言，《敬畏生命》重在抒情，揭示人洞察到的生命本質(zhì)，《熱愛(ài)生命》重在說(shuō)理，告訴人們?cè)鯓訉?duì)待生命�！蹲咸偬}瀑布》是托物喻理，明寫(xiě)紫藤蘿的生機(jī)勃勃，實(shí)為歌頌生命。這種托物喻理的文章就是將深刻的思想寄寓在具體的淺顯的常見(jiàn)的物中。因?yàn)樗唧w，可使讀者感知，因?yàn)樗鼫\顯，最易為讀者了解。
寫(xiě)托物喻理的文章首先要選準(zhǔn)物，顯示物與理之間的聯(lián)系。如本課作者抓住紫藤蘿的盛開(kāi)這么一件小事，將它和十年動(dòng)亂那一特定的歷史時(shí)期聯(lián)系起來(lái)，從而使小題材具有了深刻而廣闊的社會(huì)意義，抒發(fā)了作者對(duì)美的追求，對(duì)生命意義的追求，同時(shí)表達(dá)了作者對(duì)歷史長(zhǎng)河迂回曲折而終將前進(jìn)的感慨。
八、根據(jù)課文內(nèi)容，說(shuō)說(shuō)對(duì)作者由花的勃勃生機(jī)感悟到“生命的長(zhǎng)河是無(wú)止境的”的理解。
板書(shū)設(shè)計(jì) ：
看花
花瀑
花穩(wěn)
花朵
憶花
賞花的感受
憶花的劫難
頌花的生機(jī)
悟花：生命長(zhǎng)河無(wú)止境。
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