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事物的正確答案不止一個
事物的正確答案不止一個1
初中二年級語文教案：事物的正確答案不止一個，是新人教版八年級語文教案，本教案由Word軟件制作，文件大小為 6 K，創(chuàng)作者將在文件內(nèi)注明，已被網(wǎng)友下載次，受歡迎程度為級。事物的正確答案不止一個2
《事物的正確答案不止一個》是一篇議論文，文章聚焦創(chuàng)造性思維，談如何培養(yǎng)創(chuàng)造性人才的問題。文章先用四個圖形引出“事物的正確答案不止一個”，提出“不滿足于一個答案，不放棄探求”的觀點，然后強調(diào)了創(chuàng)造性思維必備的要素；最后得出結(jié)論：任何人都有可能成為富有創(chuàng)造性的人。
過去我在引領(lǐng)學(xué)生學(xué)習(xí)這篇課文時，先讓學(xué)生整體感知課文，讓學(xué)生了解課文論述的問題，按“提出問題—分析問題—解決問題”的思路理清結(jié)構(gòu)，然后找出文章的論點、論據(jù)，揣摩論證方法，理解課文內(nèi)容。結(jié)果課堂氣氛死氣沉沉，學(xué)生興趣全無。而這節(jié)課我從三個小游戲（①在“日”字上添一筆，看看它能變?yōu)橐粋�什么字？②1+1=？③“圓”在你眼中是什么？）開始，緊扣生活現(xiàn)象，這樣引入課題，讓他們感受到創(chuàng)造并不高深，離自身不是很遙遠(yuǎn)；接著我檢查了同學(xué)們的預(yù)習(xí)情況，因為我教授的班級是實驗班，所以預(yù)習(xí)對他們來說沒有多大的問題，基本上每生都能獨立完成；然后抓住他們渴望了解議論文這種文體的欲望，利用小組合作學(xué)習(xí)引入對本篇議論文的結(jié)構(gòu)的學(xué)習(xí)和問題的探討，強化學(xué)生的探究欲望，刺激他們的表現(xiàn)欲；第三步創(chuàng)設(shè)情境，多角度的訓(xùn)練學(xué)生的語言思維，激發(fā)學(xué)生的寫作欲望(小雞過馬路的話題)。最后，用充滿激情的結(jié)語激勵同學(xué)們靈活運用所學(xué)的知識，走向創(chuàng)造之路。（知識是基礎(chǔ)，活用最關(guān)鍵; 毅力來攻關(guān)，成功在眼前）。
在實際的授課過程中，我覺得在以下三方面收到了較好的效果：
一、注重了情境的創(chuàng)設(shè)，使這篇本來枯燥抽象的議論文學(xué)起來不再乏味，而是充滿了情趣。、
二、有效地實施了閱讀與寫作的鏈接。課堂的引導(dǎo)和學(xué)習(xí)，使學(xué)生領(lǐng)悟了如何寫簡單的.議論文，也懂得了任何人都擁有創(chuàng)造力，意識到議論文要靠事實說話，要以理服人。于是我水到渠成的布置了緊扣本課主旨寫作議論文的訓(xùn)練，取得了較好的效果。
三、充分的利用小組合作學(xué)習(xí)，讓學(xué)生真正走進了文本，真正在讀，真正在品，課堂氣氛活躍，熱烈，學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和參與性都大大的提高。 但與此同時，我覺得我的這一堂課也還存在著很多的不足之處：在本課的重難點的突破上、教學(xué)的每一部分的過渡上、教師上課語言的打磨上還做的不夠。還要下一定的功夫�？偠灾�，整堂課我感覺我的教學(xué)似乎還有一些傳統(tǒng)教學(xué)的味道，我只是設(shè)計了一個又一個循序漸進的問題，讓學(xué)生深入小組合作來解答，學(xué)生還在圍著教師的指揮棒在轉(zhuǎn)。可如何培養(yǎng)學(xué)生的問題意識絕非一日之功，九年級又面臨升學(xué)壓力，課程緊、任務(wù)重，為此，特此提出相關(guān)的疑惑與大家共同討論交流，從而弄清九年級的語文課究竟如何上才能更務(wù)實更高效。
事物的正確答案不止一個3
今天，我?guī)ьI(lǐng)同學(xué)們一起學(xué)習(xí)了《事物的正確答案不止一個》這篇議論文。在授課中，我本著“以教師為主導(dǎo)，學(xué)生為主體，訓(xùn)練為主線的原則”，緊扣教學(xué)重點和教學(xué)難點，從學(xué)生的實際出發(fā)，并參照有關(guān)資料，設(shè)計了這篇教學(xué)案。在實際教課中，我覺得在以下方面收到了較好的效果，值得我在以后的教學(xué)實際中借鑒：
一、注重了基礎(chǔ)知識教學(xué)，大部分學(xué)生能夠通過自主學(xué)習(xí)，掌握字詞的音形義，并學(xué)以致用。有的同學(xué)能夠恰當(dāng)運用全部詞語連詞成話。我的適時表揚更使他們找到了寫作的自信和樂趣。
二、我抓住了教學(xué)重點進行引導(dǎo)，使學(xué)生真正走進了文本，真正在讀，真正在品，使這篇本來枯燥抽象的議論文學(xué)起來不再乏味，而是充滿了情趣。在興趣中，同學(xué)們自自然然的讀懂了課文，也明白了議論文要以理服人，要靠事實說話的道理，并且爭先恐后的講述事例來證明文中的觀點。他們悟出了議論文的三部分：引論、本論、結(jié)論。尤其可喜的是通過這篇文章的學(xué)習(xí)，同學(xué)們意識到任何人都擁有創(chuàng)造力，包括自己。只要經(jīng)常保持好奇心，留意自己細(xì)小的想法，并持之以恒的堅持下去進行研究，自己也會有新發(fā)明、新創(chuàng)造出現(xiàn)，成為一個有創(chuàng)造力的人。較好的凸顯了三維目標(biāo)。
三、我較巧妙的突破了難點。我的課程導(dǎo)入使學(xué)生直接進入了本文的論題：“如何培養(yǎng)自己的創(chuàng)造力”。在研讀文本的過程中，同學(xué)們深入文本，自主、合作、探究，解決了自己所遇到的一個又一個的問題，也弄清了作者的觀點是“任何人都擁有創(chuàng)造力”，而不是“事物的正確答案不止一個”�！笆挛锏恼_答案不止一個”只不過是作者的一個引子。
四、我有效地實施了閱讀與寫作的鏈接。課堂的引導(dǎo)和學(xué)習(xí)，使學(xué)生領(lǐng)悟了如何寫簡單的議論文，也懂得了任何人都擁有創(chuàng)造力，意識到議論文要靠事實說話，要以理服人。于是我水到渠成的布置了緊扣本課主旨寫作議論文的訓(xùn)練，取得了較好的效果。
我覺得這是一堂扎實有效的課。但與此同時，我也意識到，我的語文課與當(dāng)前所倡導(dǎo)的導(dǎo)學(xué)案教學(xué)還有一定的差距，但究竟差距是在教師的引導(dǎo)上，還是在學(xué)習(xí)的形式上還有待于各位同行的指導(dǎo)。我感覺我的教學(xué)似乎有一些傳統(tǒng)教學(xué)的味道，教師設(shè)計了一個又一個循序漸進的問題，讓學(xué)生深入學(xué)習(xí)來解答，學(xué)生還在圍著教師的指揮棒轉(zhuǎn)。可如何培養(yǎng)學(xué)生的問題意識絕非一日之功，九年級又面臨升學(xué)壓力，課程緊、任務(wù)重，為此，特提出此教學(xué)案與大家討論交流，從而弄清九年級的語文課究竟如何上才能更務(wù)實更高效。
在備《事物的正確答案不止一個》一課的過程中，有兩個問題一直困擾著我：
1、《事物的正確答案不止一個》究竟是什么文體？
2、如果這是一篇議論文，這篇文章的觀點又是什么？
在查閱了相關(guān)資料之后，我發(fā)現(xiàn)許多人都將這篇文章歸于議論文，并且按照議論文三要素（論點、論據(jù)、論證）的模式進行課堂教學(xué)。既然大家都將這篇文章定位為議論文，那么作者的觀點是什么呢？這一查才發(fā)現(xiàn)，原來這是一個具有很大爭議的話題。把各方觀點進行歸納，主要有以下幾種意見：1、事物的正確答案不止一個。2、不滿足于一個答案，不放棄探求，這一點非常重要。3、要有創(chuàng)造性思維。
仔細(xì)分析之后，分現(xiàn)這三種觀點都有各自的道理，很難肯定一個駁斥其他兩個，但在上課的時候總該確定一個觀點吧！權(quán)衡之下，我選擇了第一種意見，將作者的觀點歸于事物的正確答案不止一個。我認(rèn)為事物的正確答案不止一個本身就包含著一種創(chuàng)造性思維。正是因為事物的正確答案不止一個，才激勵著人們不斷去探求、發(fā)現(xiàn)豐富多彩的答案；正是這不斷地探求，發(fā)現(xiàn)，才使人類的創(chuàng)造力不斷進步、發(fā)展。
確定了文體和觀點之后，我也按照議論文的.三要素展開了教學(xué)，讓學(xué)生先找出觀點，然后分析論據(jù)，探求論證的過程，一切似乎進行得都很順理成章。課堂結(jié)束之后，我又回顧了自己課堂教學(xué)的各個環(huán)節(jié)，發(fā)現(xiàn)這堂課的實效性不足。即使沒有我的教學(xué)，這些內(nèi)容學(xué)生也能掌握。我唯一的作用就是引領(lǐng)他們把課文清晰地梳理了一遍。究竟是什么地方出了問題呢？后來我?guī)煾档囊痪湓掽c醒了我。她說我的課堂是建立在這是一篇好的議論文的基礎(chǔ)上的。我首先認(rèn)為作者的觀點是正確，論據(jù)是充分的，論證是嚴(yán)密的。在這個基礎(chǔ)上我?guī)ьI(lǐng)學(xué)生進行分析鑒賞。 可這真的是一篇好的議論文嗎？如果按照一篇好的議論文的標(biāo)準(zhǔn)：論點鮮明，論據(jù)充分，論證嚴(yán)密。這算不得是一篇好的議論文，首先觀點就不鮮明，其次他的論證也不夠嚴(yán)密。在文章當(dāng)中有這樣一句話：從古代史到現(xiàn)代技術(shù)，從數(shù)學(xué)到插花，不精通各種知識就一事無成。對于這句話我是極不贊同的。一個人時間有限，不可能精通各種知識。如果能夠精通某一方面的知識，這個人就已經(jīng)很了不起。由此可見，這樣的論證是不嚴(yán)密的。既然這本身就不是一篇好的議論文，我還在課堂上帶領(lǐng)學(xué)生分析作者的論點、論據(jù)、論證，這無疑于明知產(chǎn)品有瑕疵，還在那邊吹噓這個產(chǎn)品有多好。
曾經(jīng)看過一篇文章，說教材的錯誤也是一種可貴的教學(xué)資源。那么可否讓學(xué)生自己說說這篇文章的觀點是什么，哪些地方論據(jù)不充分，哪些論證不夠嚴(yán)密呢？但考慮學(xué)生才剛剛接觸議論文，對議論文的相關(guān)知識還不了解，要讓學(xué)生自己去分析恐怕難度比較大。于是我將全開放轉(zhuǎn)為半開放。第一種方法是將有問題的論據(jù)出示在屏幕上，讓學(xué)生找出里面存在問題的句子。如：富有創(chuàng)造性的人總是孜孜不倦地汲取知識，使自己學(xué)識淵博。從古代史到現(xiàn)代技術(shù)，從數(shù)學(xué)到插花，不精通各種知識就一事無成。因為這些知識隨時都可能進行組合，形成新的創(chuàng)意。這種情況可能出現(xiàn)在六分鐘之后，也可能在六個月之后，六年之后。針對這段話，我提出了這樣一個問題：同學(xué)們，在這段話中有沒有句子值得我們商榷呢？然后讓學(xué)生自由發(fā)表自己的見解。
第二種方法是自己再舉個事例。如：為了證明創(chuàng)造性思維的關(guān)鍵在于如何運用知識（包括兩個方面：活用知識的意識和態(tài)度，持之以恒地嘗試），我舉了這樣一個例子：1878年9月，愛迪生決定向電力照明這個堡壘發(fā)起進攻。他翻閱了大量的有關(guān)電力照明的書籍，決心制造出價錢便宜，經(jīng)久耐用，而且安全方便的電燈。他從白熱燈著手試驗 ，嘗試了1600多種材料，最終發(fā)明了電燈。我讓學(xué)生與課文當(dāng)中的事例進行比較，說說哪一個事例更能證明作者的觀點。這樣降低了難度，也培養(yǎng)了學(xué)生質(zhì)疑的精神，同時也讓他們直觀地感受到，引用別人的話一定要有說服力，舉例子一定要有典型性。可謂是一舉多得。
第二堂課結(jié)束之后，最大地感受就是內(nèi)容比第一堂課充實了，學(xué)生的思維也得到了一定地訓(xùn)練�？墒怯钟幸粋�問題縈繞在我心頭，以上教學(xué)的前提是我把它當(dāng)做議論文，但這真的是一篇議論文嗎？這個問題到目前為止還很少有人思考過。議論文是一種比較嚴(yán)謹(jǐn)?shù)奈恼�，但讀著這篇文章，感覺怎么讀都有點隨意的感覺，更多地好像是自己的一些感受和看法，有點類似隨筆之類的文章。后來在
第四單元的單元提示中有這樣一段話：閱讀這些隨筆、雜文，要區(qū)分觀點和材料，辨析兩者之間的聯(lián)系，并通過自己的思考，對作者的論述做出判斷。由此我們發(fā)現(xiàn)，這篇文章其實也是一篇隨筆，如果把它作為隨筆該如何進行教學(xué)呢？這在兩堂課上都沒有實踐，可以說是一次小小的遺憾吧！
事物的正確答案不止一個4
教學(xué)目標(biāo)
知識技能目標(biāo)：
⒈掌握議論文的一般結(jié)構(gòu)“提出問題——分析問題——解決問題”；明白創(chuàng)造性思維的要素及人是否有創(chuàng)造力的區(qū)別。
�、擦私庾髡哂^點，學(xué)習(xí)做一個富有創(chuàng)造力的人。
⒊培養(yǎng)“事物的正確答案不止一個”的思維方式，放飛想象，積極創(chuàng)新。
過程方法能力目標(biāo)：自主、合作、探究。
情感態(tài)度價值觀目標(biāo)：尊重創(chuàng)造性的多元思維，養(yǎng)成多方位思考問題的習(xí)慣。
教學(xué)重點：
1、掌握本文緊扣中心逐層展開論述的論證思路以及運用事實論證的寫法。
2、劃分本文結(jié)構(gòu)可以讓學(xué)生仁者見仁，智者見智——所謂培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)造性思維的“實戰(zhàn)演習(xí)”。
教學(xué)難點：
1、本文中心論點的理解。
2、本文的論證方式及其方法。
課時安排：一課時。
教學(xué)設(shè)計：
一、導(dǎo)入
1、今天我們一起學(xué)習(xí)13課《事物的正確答案不止一個》，本文作者是誰？齊說（羅迦·費·因格）。他是哪個國家的人？（美國）
2、通過課前預(yù)習(xí)，同學(xué)們喜歡這篇課文嗎？（喜歡）大家都異口同聲地說喜歡，有沒有同學(xué)不喜歡？（生：我）
這位同學(xué)很有創(chuàng)見，你能說說不喜歡的理由嗎？
生：①文字不太讀得懂，以前都是寫人記事的文章，或?qū)懢盃钗锏囊荒苛巳�，這篇文章讀了幾遍也不知寫的什么？②我不知作者要告訴讀者什么？③文章的層次我怎么也搞不清……④特別是文章開頭的這幅圖，答案太多，也覺得羅嗦，再往后我就不知道作者說的什么，實在讀不懂�！�
二、復(fù)習(xí)議論文的知識
師：通過預(yù)習(xí)，你知道本文屬于哪一種文體？（學(xué)生回答）是的，屬于議論文。議論,即對人或事物、社會現(xiàn)象、問題等表示自己的立場、意見、觀點。以議論這種表達(dá)方式為主的文章，就是議論文。議論文有三要素:論點、論據(jù)和論證。
1、論點:作者對所論述問題的見解和主張。（即作者對事物或問題的看法、主張、見解或態(tài)度 ）
2、論據(jù):用來證明作者觀點的根據(jù)。（事實和道理是論據(jù)的兩種基本形式。道理論據(jù)，即用人所共知的普遍道理或理論權(quán)威經(jīng)典論述作根據(jù)。事實論據(jù)，即用具體可靠的事實（包括數(shù)據(jù)）來做根據(jù)。 ）
3、論證方法：運用論據(jù)來證明論點的過程和方法。（常見的論證方法有:舉例論證、道理論證、比喻論證、對比論證。以上幾種論證方法,在議論文中往往是綜合運用的。）
三、新課
�、鍖W(xué)習(xí)第一層次(1—4自然段)：
1、師：很好，我們剛才幾位同學(xué)不隨聲附和，敢于說出自己獨到的見解，思維的碰撞往往能閃出創(chuàng)造性的火花。創(chuàng)造性思維是每個人必備的素質(zhì)，今天我們所學(xué)的這篇課文就是談創(chuàng)造性思維的話題，談創(chuàng)新的問題。請同學(xué)們選擇自己喜歡的方式先閱讀課文開頭四自然段，同時用筆劃出這一部分中總結(jié)性的語句。
2、生：讀課文開頭四個自然段。
3、師生交流：
師：讀懂了嗎？這一部分中總結(jié)性的語句是什么呢?
(因此，不滿足于一個答案，不放棄探求，這一點是最重要的�！�)
師：“不滿足于一個答案”，作者的觀點其實就是什么？
生：“事物的正確的答案不止一個”（師板書觀點）
4、長期以來，我們已經(jīng)習(xí)慣于事物的正確答案只有一個這種思維模式。這篇課文卻提出與之相反的觀點,要求我們不滿足于一個答案,不放棄探求。這一點為什么非常重要？(盡量用課文中的話回答。)
(因為：①生活中解決問題的方法并非只有一個,而是多種多樣。②情況變化,解決問題的方法也要變化。③如果認(rèn)為答案是唯一的,找到答案就會止步不前�；蛘�:只有認(rèn)識到事物的正確答案不止一個,不滿足于一個答案,不放棄探求,我們才能有所發(fā)現(xiàn),有所創(chuàng)造,有所進步。)
5、為什么要確立“事物的正確答案不止一個”的思維方式？是用了怎樣的論證方法闡明這一事理的？運用這一論證方法的好處是什么？
(作者運用了正反對比的論證方法闡述這一道理。先從反面說，“如果你認(rèn)為正確答案只有一個的話，當(dāng)你找到某個答案以后，就會止步不前�！�；再從正面說�！安粷M足于一個答案，不放棄探求這一點非常重要。”正反對比，使說理全面，而雙透徹，增強了說服力。)
6、師：作者為什么開頭不把這觀點點明，而用一道四種答案都正確的選擇題呢？這樣寫有什么好處？
7、師明確：怎樣亮出作者的觀點,要取決于觀點本身,是否容易被讀者所接受，像那種平白如話、一目了然的可以直接亮出，正因為本文的觀點不容易被我們所理解，所以作者才選用這種方式提出自己的觀點。
（蜻蜓點水式的滲透議論文文體特點，又暗暗指導(dǎo)議論文觀點提出的方式，讀與寫交融滲透，這樣處理不溫不火，恰到好處。）
�、鎸W(xué)習(xí)第二層次
1、師：既然不滿足于一個答案，需要尋求其他答案。那么怎樣才能積極尋求到第二種答案，或者怎樣才能尋求到解決問題的其他途徑和方法呢？
(有賴于創(chuàng)造性的思維。)
2、師：請同學(xué)們跳讀課文，思考：針對創(chuàng)造性的思維作者提出哪幾個問題？
生：（自主閱讀，自由討論）
3.交流：
生：第一個“創(chuàng)造性思維又有哪些必需的要素”？
第二個“創(chuàng)造性思維是否任何人都具備呢”？
第三個“是否存在富有創(chuàng)造力和缺乏創(chuàng)造力的區(qū)別呢”？
（點評：注重學(xué)生自主閱讀，自我感悟。教材處理針對學(xué)生認(rèn)知水平,抓住課文三條主線理清層次，一目了然，較好地體現(xiàn)教師－學(xué)生－文本之間的對話理念）
4、師：我們先來點擊第一個問題？創(chuàng)造性思維有哪些必需的要素？同學(xué)們快速讀課文，邊讀邊思考。
生：讀課文，師：行間巡視。
5、討論：
�、艓煟鹤髡哒J(rèn)為創(chuàng)造性思維的要素有哪些？用了哪些論證方法來證明自己的觀點?
(A、知識是形成新創(chuàng)意的素材(有淵博的知識)；B、必須有探求新事物，并為此而活用知識的態(tài)度和意識C、有持之以恒的精神和毅力（不斷地進行嘗試或持之以恒地進行各種嘗試。
引證法、例證法)
⑵發(fā)揮創(chuàng)造力的關(guān)鍵是什么？作者在論述上面這個問題時,用了什么論證方法?有何作用？聯(lián)系生活體驗，你能再補充一兩個事例嗎？
�。ㄒ龑�(dǎo)－速讀－講故事給同桌聽）
(舉例論證：
約翰?古登貝爾克將毫不相關(guān)的兩種機械——葡萄壓榨機和硬幣打制器組合起來，創(chuàng)造了印刷機和排版術(shù)�；蚣s翰發(fā)明印刷機和排版術(shù)的過程(第8自然段)
羅蘭?布歇內(nèi)爾把電視接受器作為試驗對象，發(fā)明了乒乓球游戲，從此開始了游戲機的革命�；蛄_蘭發(fā)明了對戰(zhàn)型的乒乓球游戲(第9自然段)兩例都是從自然科學(xué)方面設(shè)例
作用是事實勝于雄辯，增強文章說服力，使人信服�；蚓唧w有力地論證了“創(chuàng)造性思維必須有探求新事物、活用知識的態(tài)度和意識，并持之以恒地進行各種嘗試”這一觀點，增強了文章的說服力。） 在日常生活中，運用所學(xué)知識搞小發(fā)明小制作或解決實際問題的經(jīng)驗應(yīng)該人人都有，事例不難補充。)
〔3〕為什么要選用兩個事物來證明作者觀點？這兩個事例有什么側(cè)重？同桌之間可以交換一下看法
�。ㄇ罢邆�(cè)重于“活用知識的態(tài)度和意識”，后者側(cè)重于“嘗試”）
㈢學(xué)習(xí)第三層次(10—12節(jié))
1、師：我們看看作者還提出哪兩個問題？請一個同學(xué)讀讀這兩個問題？
2、指名學(xué)生讀第二、三兩個問題。
3、師：第一個問題是老師和同學(xué)們一道探究完成的，作者又對我們提出兩個新問題。同學(xué)們自己完成，好不好？（好）有沒有信心？（有）下面請同學(xué)們針對問題，自己閱讀、體味、探究，和同桌之間進行交流、小結(jié)。
4、生：自主閱讀
5、交流
(1)師：剛才同學(xué)們合作得很好，哪些同學(xué)來匯報一下你們的研究結(jié)果？創(chuàng)造性思維是否任何人都具備呢？請同學(xué)們找出事實論據(jù)。請同學(xué)們分別講述這三位名人創(chuàng)造性思維的事例并探究其過程。
明確：
(任何人都擁有創(chuàng)造力;貝多芬、愛因斯坦、莎士比亞
貝多芬,他幼年早慧，在年輕時就確立了作曲家的地位。也許是命運的捉弄，在人生最輝煌的時刻，他卻失聰了。但是，在這之后的八年中，他依舊繼續(xù)著音樂家的.生命，大大發(fā)展和改變了古典音樂 。他是德國最偉大的樂曲家之一，創(chuàng)作了如：《英雄》、《命運》、《田園》等交響曲，《月光》、《熱情》、《黎明》等鋼琴奏鳴曲。
莎士比亞：
英國文藝復(fù)興時期最偉大的戲劇家、詩人。他重要的喜劇作品有《仲夏夜之夢》、《威尼斯商人》、《無事生非》、《皆大歡喜》、《第十二夜》等；歷史劇《理查三世》、《亨利四世》；四大悲劇《哈姆雷特》、《奧賽羅》、《李爾王》、《麥克白》。
莎士比亞被馬克思譽為“人類最偉大的戲劇天才�！薄霸谶^去的幾千年人類歷史中，最獨領(lǐng)風(fēng)騷者為成吉思汗，而最具才華者是莎士比亞�！眰ゴ蟮牡聡娙烁璧掠幸痪涿浴罢f不盡的莎士比亞！”中國戲劇家曹禺曾贊嘆：“莎士比亞是一位使人類永久又驚又喜的巨人！
愛因斯坦：
20世紀(jì)最偉大的物理學(xué)家，科學(xué)革命的旗手。他從小腦中就充滿許多奇思妙想，例如4歲時就奇怪為什么羅盤針總是轉(zhuǎn)向南方？它周圍有什么東西推動它？
愛因斯坦是人類歷史上最具創(chuàng)造性才智的人物之一．他一生中開創(chuàng)了物理學(xué)的四個域：狹義相對論、廣義相對論、宇宙學(xué)和統(tǒng)一論．
他是量子理論的主要創(chuàng)建者之一．他在分子運動論和量子統(tǒng)計理論等方面也作出重大貢獻．)
(2）對第三個問題,即“是否存在富有創(chuàng)造力和缺乏創(chuàng)造力的區(qū)別呢？”
�。ú淮嬖冢�
(3)擁有創(chuàng)造力的主要根據(jù)是什么?用了什么論證方法?
【擁有創(chuàng)造力的人留意自己細(xì)小的想法。引證法(6、11)、例證法)(12)】
(4) “非凡的靈感，往往產(chǎn)生于這樣的過程：關(guān)注極其普通、甚至一閃念的想法，并對它反復(fù)推敲，逐漸充實。” “區(qū)分一個人是否擁有創(chuàng)造力，主要根據(jù)之一是，擁有創(chuàng)造力的人留意自己細(xì)小的想法。”你能舉出一個事例嗎？
（牛頓從蘋果落地這一現(xiàn)象中發(fā)現(xiàn)了萬有引力;瓦特從水壺蓋被水汽頂開中得到啟示發(fā)明了蒸汽機;美國工程師杜里埃偶爾從香水噴霧情景中受到啟發(fā)發(fā)明了內(nèi)燃機汽化器。）
(5)提出這三個問題，作者運用了什么句式？有什么作用?
(設(shè)問句。它的作用有:引出下文，引發(fā)思考，使文勢有變化。在結(jié)構(gòu)上起承接、過渡的作用，使文章結(jié)構(gòu)緊密，條理清楚。)
四、學(xué)習(xí)第四層次
1、師：最后,作者是如何總結(jié)的?
(怎樣才能成為有創(chuàng)造性的人? a.經(jīng)常保持好奇心，不斷積累知識；b.不滿足于一個答案，而去探求新思路，去運用所得的知識；c.一旦產(chǎn)生小的靈感，相信它的價值，并鍥而不舍地把它發(fā)展下去。)
1、這里的哪個詞語能體現(xiàn)一種科學(xué)精神？
(鍥而不舍)
五、小結(jié)課文，完善板書
回顧全文，課文開頭先引用材料，引出“事物的正確答案不止一個”的話題，這是提出問題；(1－4段)
主體部分從“創(chuàng)造性思維必需的要素”和“富有創(chuàng)造力和缺乏創(chuàng)造力的區(qū)別”的角度進行分析，這是分析問題；(5-13段)
結(jié)尾部分得出結(jié)論,“任何人都擁有創(chuàng)造力”，只要具備幾個關(guān)鍵性的要素,就能成為一個富有創(chuàng)造性的人。這是解決問題。(14段)
課文寫得深入淺出，通俗易懂，結(jié)構(gòu)嚴(yán)謹(jǐn)。
六、拓展訓(xùn)練
1、任選26個字母中的一個，展開想象，仿寫句子。例：A 是一座金字塔，是進取。
2、圍繞“換個角度看問題”的內(nèi)涵,請仿照例句寫一句話。
例句:玫瑰雖美,但花下荊棘叢生;其實，換個角度也可看作: 荊棘雖多,但棘上卻盛開著美麗的玫瑰!
仿寫:彩虹雖燦爛,但其前總有暴風(fēng)雨肆虐，其實，換個角度也可看作: 雖有暴風(fēng)雨肆虐,但 風(fēng)雨之后,就有彩虹的燦爛。
3、關(guān)于小雞過馬路的話題
唐僧說：“打雷啦,下雨啦,小雞快過馬路啊!”
王朔：我是流氓雞我怕誰？！
錢鐘書：馬路這邊的雞想跑過去，馬路那邊的雞想走過來——
歐陽修：小雞之意不在路，在乎山水之間也。
達(dá)爾文：雞從森林來到人家再發(fā)展到馬路，這是優(yōu)勝劣汰的進化法則。
拿破侖：不想過馬路的雞不是好雞。
阿基米德：只要給我一條馬路，我就能讓小雞走過去。
請從你的任課老師中選擇其中一個，根據(jù)各自老師的特點，也創(chuàng)造性的寫出一句。
(1、請同學(xué)們分析一下，小雞過馬路事件揭露了一個怎樣的社會現(xiàn)實，表達(dá)了飼養(yǎng)者怎樣的思想感情？——語文
2、Do you know?小雞過馬路肯定是現(xiàn)在進行時，而不是將
來時.——英語
3、有兩只小雞過馬路，兩雞同時相對而行，分別以每秒10厘米和15厘米的速度過長50米的馬路，請問兩雞何時相遇？——數(shù)學(xué)
4、一個質(zhì)量為0.3千克的小雞在馬路上跑過，請說說它的受力狀況是怎樣的？——科學(xué)
5、這節(jié)課的訓(xùn)練重點是：組織小雞掌握50米快速穿越馬路跑技術(shù)�！w育)
七、結(jié)語:
通過今天的學(xué)習(xí)，我們傾聽了科學(xué)家矢志追求的心律和足音，品味了那石破天驚的創(chuàng)新宣言，也碰撞出我們創(chuàng)新性思維的火花，點燃了我們心中創(chuàng)新的激情，我們處在一個激情似火的時代，我們身在一個日新月異的國度，時代呼喚我們的創(chuàng)新精神，祖國需要我們的創(chuàng)新精神。同志在十六大報告中指出：“創(chuàng)新是一個民族進步的靈魂�！蔽艺嬲\在祝愿同學(xué)們今后的日子里，學(xué)會學(xué)習(xí)，學(xué)會生活，學(xué)會做人，更要學(xué)會創(chuàng)造，早日成為祖國棟梁之才。(小結(jié)的語言激情似火，作業(yè)的布置巧妙新穎，學(xué)生感受到的不僅是一段慷慨陳辭，更受到時代感、使命感的感染。文道統(tǒng)一。)
八、課后練習(xí)一、二、三題。
事物的正確答案不止一個5
這是一篇較長的自讀課文，如果按照傳統(tǒng)的教學(xué)方式，先熟悉課文，后逐段的分析，且要在一堂課內(nèi)完成，教學(xué)難度很大，效果可能也不好。因此，這堂課我做了很大的改動，首先是放棄課本，在導(dǎo)入中設(shè)計了一個問題，結(jié)果學(xué)生得出了好幾個不同的答案，由此引出課本題目“事物的正確答案不止一個”，然后問事物的正確答案不止一個有賴于什么？學(xué)生紛紛做答，其中答案之一便是創(chuàng)新，這樣話題就與課本聯(lián)系上了，接著又問創(chuàng)新形成的因素有哪些？學(xué)生討論、做答，結(jié)果答案竟比課本還多。又問，創(chuàng)新最主要的因素有哪些？學(xué)生頗有爭議，爭論不休，這時候再讓學(xué)生到課本中去找一找，看看作者的觀點是什么？最后為學(xué)生提供一些物品，讓學(xué)生根據(jù)自己的想象去制作他們想要的東西，結(jié)果氣氛很熱烈，有獨立制作的、也有合伙制作的`，大家的思想動了
起來，手也動了起來。在制作中，學(xué)生的創(chuàng)新意識、能力不就發(fā)揮出來了嗎？這堂課給我的思索是：教學(xué)有必要死死的抱著課本不放嗎？我想是未必，書是死的，但人是活的，只要課本的內(nèi)容能反映在教學(xué)的過程中，學(xué)生能在這堂課上有所收益，適當(dāng)?shù)姆欧艜泻尾豢桑?/p>
事物的正確答案不止一個6
【教學(xué)依據(jù)】
一、觀點鮮明，思路清晰
生活中遇到的實際問題，解決起來辦法往往不止一個。從不同的角度出發(fā)，可以發(fā)現(xiàn)多個不同的切人點、突破口，正像我們說的條條大路通羅馬一樣，它絕不是一個簡單的代數(shù)問題，即只有惟一一個標(biāo)準(zhǔn)答案。作者基于這樣一種現(xiàn)實，提出了一個與傳統(tǒng)認(rèn)識相悖的結(jié)論：事物的正確答案不止一個。通常情況下，在解決問題時，只要出現(xiàn)了一個以為是正確答案的答案，人們便會停止不前，也不管這個答案是否最科學(xué)、最完美、最捷徑，往往就否定再沒有別的答案了。這樣一來，人們的思想就會被禁錮起來，新的發(fā)明創(chuàng)造便很難誕生。作者提出“事物的正確答案不止一個”，又暗含了告訴人們：不滿足一個答案，就不會放棄探求，就會有新的發(fā)現(xiàn)，有新的創(chuàng)造。
那么創(chuàng)造性的思維，是不是每個人都有?怎樣才會有呢?作者針對這一問題又表述了“發(fā)揮創(chuàng)造力的真正關(guān)鍵，在于如何運用知識”的主張。原來，創(chuàng)造力的產(chǎn)生是人們在積累了一定量的知識后又能正確的運用好知識的基礎(chǔ)上產(chǎn)生的。這就告訴我們，知識的積累是非常之重要的。當(dāng)知識積累到了一定的程度，再去綜合運用它們，可能新的火花就在此產(chǎn)生、進發(fā)。
緊接著，作者又提出了“創(chuàng)造性的思維是否任何人都具備”的問題。作者在此引述了專家的一個結(jié)論：富于創(chuàng)造力的人，認(rèn)為自己具有創(chuàng)造力;缺乏創(chuàng)造力的人，不認(rèn)為自己具有創(chuàng)造力。這是一個自我發(fā)現(xiàn)，自樹信心的問題。是不是只要有了自信就會有創(chuàng)造力?不然，它還要求你若真“想擁有創(chuàng)造力，就要留意自己身邊細(xì)小的想法”，從細(xì)小的想法中去發(fā)現(xiàn)，去提煉。
總之，作者在文章中提出了一系列真知灼見，發(fā)人深省的觀點。對正在成長的青少年是非常重要的。它既闡明了創(chuàng)新思維的重要性，又告訴我們沒有一定知識積累，不做生活的有心人去留意身邊的細(xì)小的想法、變化是不行的。各分論點緊緊為中心論點服務(wù)。
二、論據(jù)充分
作者在提出中心論點“事物的正確答案不止一個”后，又提出了三個分論點。為了證明這些論點的正確，作者采用了擺事實、講道理的方法來闡明自己的觀點。首先，作者分析生活中遇到的實際問題，解決起來的方法往往不止一種來證明“事物的正確答案不止一個”，然后，提出了第一個分論點“發(fā)揮創(chuàng)造力的真正關(guān)鍵，在于如何運用知識”。列舉了約翰。古登貝爾克發(fā)明印刷機和排版術(shù)及羅蘭布歇內(nèi)爾發(fā)明交互式的乒乓球電子游戲，從此開始了游戲機的革命等事例來論證。這是用事實作為證據(jù)的。第二個分論點是用詢問的方式提出來的，即“這種創(chuàng)造性的思維是否任何人都具備呢?是否存在富有創(chuàng)造力和缺乏創(chuàng)造力的區(qū)別呢”?這一次，作者用某心理學(xué)專家小組調(diào)查研究的結(jié)果作為論據(jù)來證明“富于創(chuàng)造力的人，認(rèn)為自己具有創(chuàng)造力，缺乏創(chuàng)造力的人，不認(rèn)為自己具有創(chuàng)造力”。緊接著，作者又用貝多芬、愛因斯坦、莎士比亞的例子來進一步闡述、論證。在充分運用證據(jù)論證各分論點的基礎(chǔ)上，有力地論證了中心論點的合理性、正確性。同時，發(fā)出號召，希望“你能成為一個富有創(chuàng)造性的人”。
三、語言準(zhǔn)確、嚴(yán)密、生動
本文在運用語言上有獨到之處。體現(xiàn)在下述三方面：①準(zhǔn)確、嚴(yán)密。如：若是某種數(shù)學(xué)問題的話，說正確答案只有一個是對的。在此強調(diào)數(shù)學(xué)問題，這個用詞是非常準(zhǔn)確、嚴(yán)密的。數(shù)學(xué)的答案，一就是一，二就是二。思維的方式可以多樣，但問題的結(jié)論只有一個。其實理解問題同屬于此類。又如“然而在大多數(shù)情況下，即使他們，也并非輕而易舉就能獲得如此非凡的靈感”中“并非輕而易舉”準(zhǔn)確地說明了靈感的產(chǎn)生是積累、活用知識的產(chǎn)物。②生動。課文開頭用不同的圖形的辨認(rèn)引入，直觀、生動，讓人一目了然。列舉約翰·古登貝爾克和羅蘭·布歇內(nèi)爾的發(fā)明創(chuàng)造既生動又具體。同時設(shè)問句的使用，也使文章在讀起來時有氣勢，避免了平鋪直敘。
【教學(xué)目標(biāo)】
引領(lǐng)學(xué)生與作者、作品對話，探究成為一個富有創(chuàng)造力的人的關(guān)鍵是什么。在認(rèn)真閱讀的基礎(chǔ)之上，去領(lǐng)悟作品所倡導(dǎo)并堅信的“任何人都擁有創(chuàng)造力”，而且“你一定會成為一個富有創(chuàng)造力的人”。以此來樹立學(xué)生的自信心，激發(fā)他們的創(chuàng)造力的進發(fā)。明白成為一個富有創(chuàng)造力的人的關(guān)鍵是“要經(jīng)常保持好奇心，不斷積累知識;不滿足于一個答案，而去探索新思路，去運用所得的知識;一旦產(chǎn)生小的靈感，相信它的價值，并鍥而不舍地去把它發(fā)展下去”。
學(xué)習(xí)作者闡述問題條理清晰的行文思路。本文是學(xué)生系統(tǒng)接觸議論文的第一個單元。議論文闡述問題要條理清晰，層次分明，這一點在本文中是較為明顯的。要很好地引導(dǎo)學(xué)生在閱讀中體會，在閱讀中學(xué)習(xí)，在寫作中學(xué)會運用。這樣，課文作為例子的作用就能充分得到體現(xiàn)。
體會、感悟本文的說理方式以及設(shè)問句在議論文中的作用。議論文就是用擺事實、講道理的方式來闡述、論證自己的主張、觀點的正確性的`。作者在提出自己的觀點“事物的正確答案不止一個”之前，用了一個具體事例即“觀察四種圖形，找出一個性質(zhì)與其他三個不同的來”來引入，采用的是擺事實的方法，之后又在第4段用講道理的方式來闡明。
作者還多次使用設(shè)問句來提出自己的觀點，以引起讀者的注意、重視和思考，這也是議論文常用的方式之一。應(yīng)和學(xué)生一起用心體驗、感悟、積累。
【教學(xué)方式】
1、問題導(dǎo)讀式：
用問題的方式導(dǎo)讀文本，容易引起學(xué)生的興趣。教師可以精心挑選一些課文中的作者的主張、觀點，用此設(shè)計成有內(nèi)涵、有趣味的問題，讓學(xué)生對問題產(chǎn)生興趣，并生發(fā)出要探究出個究竟的心理，從而激活學(xué)生的思維，達(dá)到最佳的學(xué)習(xí)境界。
2、對話討論式：
對話本身包含著平等的意味。教師要極力創(chuàng)設(shè)寬松、平等的學(xué)習(xí)氛圍，在這個良好的氛圍中，討論就有了依托。師生一起在探究、討論中學(xué)會認(rèn)識事物的方法，辨別事理的真?zhèn)�，明白是非曲直，從而樹立正確地世界觀，提高自身的認(rèn)識，達(dá)到能正確處理自己身邊的一般事物的能力，這就是學(xué)習(xí)的目的。
【教學(xué)構(gòu)思】
一、快速默讀課文，掃清文字障礙，整體把握課文內(nèi)容
自由放聲朗讀課文，體會文本所蘊含的道理，明白作者的主張。
搜集“事物的正確答案不止一個”的生活中的實例，并形成自己的看法。
師生互動、交流對話
二、教師、學(xué)生與文本對話話題
1、“正確答案只有一種”的思維模式有什么弊病?
2、你認(rèn)為創(chuàng)造性思維還有哪些必需的要求?
3、為什么說“不滿足于一個答案，不放棄探求，這一點非常重要”?
4、發(fā)揮創(chuàng)造力的關(guān)鍵是什么?你有過這方面的什么經(jīng)驗嗎?
5、區(qū)分一個人是否擁有創(chuàng)造力，主要依據(jù)之一是什么?你打算怎樣做一個富于創(chuàng)造精神的人?
6、作者列舉約翰·古登貝爾克發(fā)明印刷術(shù)和排版術(shù)以及羅蘭·布歇內(nèi)爾發(fā)明乒乓球游戲的事例有什么作用?
學(xué)生與學(xué)生對話。
學(xué)生與教師對話。
鏈接生活
我們的生活中會遇到很多解決方式和處理辦法不止一個的問題或事情，你遇到過類似的事情嗎?處理和解決的方法有幾種?每一種方法都能較圓滿地解決嗎?
【課堂實錄】
師：(板書1+2= )這個數(shù)學(xué)題的答案是多少?
生(齊答)：3。
師：確實1+2的答案就是等于3。這個數(shù)學(xué)題它的答案就是這么回事，這么惟一。可是，在我們生活中，有時所遇到的一些事情的答案往往就不是這么單一啦，那么是什么樣的呢?下面我們就隨著美國大實業(yè)家羅迦·費·因格一起去看一看他對這個問題是怎么認(rèn)識的。請大家打開書，快速地默讀課文，了解課文的大意。
(生默讀課文，完成教師口述的讀書要求)
(師板書課題，到學(xué)生中去了解學(xué)生讀書的情況，發(fā)現(xiàn)很多孩子在課文上留下了閱讀記號)
師：好，很多同學(xué)讀完了第一遍，接下來，再請大家自由地朗讀一遍課文。同時把我們所有的感覺器官都調(diào)動起來：如嘴巴、耳朵、眼睛……來看一看這篇課文究竟寫了些什么?它要告訴我們些什么?
(生自由放聲朗讀課文，進一步感知文本)
(師板書討論的話題：①“正確答案只有一種”的思維模式有什么弊病?②你認(rèn)為創(chuàng)造性思維有哪些必需的要素?③為什么說“不滿足于一個答案，不放棄探求，這一點非常重要”?④發(fā)揮創(chuàng)造力的關(guān)鍵是什么?你有過這方面的什么經(jīng)驗嗎?⑤區(qū)分一個人是否擁有創(chuàng)造力，主要依據(jù)之一是什么?你打算怎樣做一個富于創(chuàng)造精神的人?⑥作者列舉約翰古登貝爾克發(fā)明印刷術(shù)和排版術(shù)以及羅蘭·布歇內(nèi)爾發(fā)明乒乓球游戲的事例有什么作用?)
(生讀完文本靜下來)
師：好，下面請大家在剛才讀文本的基礎(chǔ)上，獨立的思考黑板上的幾個話題，看能否自行解決它。
(生進入獨立思考的學(xué)習(xí)狀態(tài)，學(xué)生在文本中圈占勾畫，在稿紙上記錄)
(師走到學(xué)生中，觀察孩子們學(xué)習(xí)的狀況，發(fā)現(xiàn)一些閃光點或存在的問題，和孩子們個別對話)
師：很多同學(xué)學(xué)得非常不錯，他們在文本中有圈點勾畫，在稿紙上有記錄，有自己的思考和發(fā)現(xiàn)。
(生仍積極自主地學(xué)習(xí)，有的沒有記錄、無勾畫的學(xué)生悄悄補上這一環(huán)節(jié))
師：好，現(xiàn)在我們已獨立自主地探究完了黑板上的6個話題。下面，就請大家在我們的學(xué)習(xí)小組里把我們自主探究的結(jié)果告訴給你的同伴，和你的同伴進行交流，一會兒我們再請你們各學(xué)習(xí)小組的中心發(fā)言人告訴全班同學(xué)你們小組的交流情況。
(學(xué)生分組進行認(rèn)真而激烈的交流)
(師深入到各學(xué)習(xí)小組中，看孩子們交流的情況，不時對合作學(xué)習(xí)作一點指導(dǎo)：小組中要有負(fù)責(zé)記錄的同學(xué)，要有準(zhǔn)備代表小組意見發(fā)言的中心發(fā)言人)
師：剛才大家交流得非常不錯，很認(rèn)真，看來大家確實進入到文本中去了。下面，我想我們一起來看一看，把每個小組交流討論的結(jié)果展示一下。
生：我代表我們小組回答第1個問題。我們小組認(rèn)為：如果一個人他把正確答案看成是惟一的話，那么他就會停止思維，停止前進，而不去發(fā)現(xiàn)其他更好的答案啦。
師：啊，它的關(guān)鍵在于停止思維，就不再發(fā)展了，那和我們現(xiàn)在這個社會相不相適應(yīng)呢?
生1：當(dāng)然不相適應(yīng)。
生2：我代表我們小組回答第2個問題。我們覺得：富有創(chuàng)造性思維的人，不僅要孜孜不倦地學(xué)習(xí)，而且要充滿好奇心，積累更多的知識，然后運用所學(xué)的知識去解答生活中遇到的實際問題，而且還要相信自己，不滿足于一個答案，要更加深入地去探索，而且要相信自己的答案，去鍥而不舍地發(fā)展它。
師：請坐下，剛才回答的是第2個問題。在回答的時候，用自己的話來表述的，這很不錯，還有哪個組想補充，再說說?
生：還有要留心自己身邊一些細(xì)小的事情，特別是留心自己的一些一瞬間小的思維成果。
師：嗯!那個一瞬間的念頭有時候就可以開發(fā)人的思維，對吧?有時候也會給我們一些啟示，還有想說的嗎?
生1：我覺得在討論這個問題的時候，我們不光是要掌握一定的知識，還要會運用這些知識，在平時的時候要注意發(fā)揮自己的創(chuàng)新意識，這樣才能有利于我們的創(chuàng)造性的思維。而且在我們掌握知識的基礎(chǔ)上，要多去觀察，以此來保證我們得出來的答案是正確的。
生2：我代表我們組回答第6個問題。作者舉約翰·古登貝爾克和羅蘭·布歇內(nèi)爾的例子是向我們進一步說明有時候創(chuàng)造性思維和創(chuàng)造力會給人類帶來很大的好處。假如說約翰。古登貝爾克沒有想到把葡萄壓榨機和硬幣打制機結(jié)合在一起的話，也許印刷術(shù)和排版術(shù)的發(fā)明會推遲，假若說羅蘭·布歇內(nèi)爾沒有想到可以把電視機作為接收器的話，也許我們游戲方式還很落后……，所以我們認(rèn)為創(chuàng)造性思維和創(chuàng)造力對我們?nèi)祟惏l(fā)展是非常有好處的!
師：他的回答，可以說明他們組探究得比較深，回答得也很有道理。但我還想請一位同學(xué)補充一下后，我再說。
生：我們這個組認(rèn)為：這個例子還說明“事物的正確答案不止一個”這個道理。
師：注意，第6個問題是在著重探討這個例子的作用，(在“事物有什么作用”下加著重號以提示學(xué)生注意)還有哪位同學(xué)想說?
生：這兩個例子就是用來證明作者提出的要有創(chuàng)造性思維的材料。作者證明了創(chuàng)造性思維就是要注意突如而來的靈感，不放棄追尋、探求。鍥而不舍地發(fā)展下去，就會有成果。
師：說得不錯，下面對剩下的問題繼續(xù)討論。
生：我來解決第5個問題。區(qū)分一個人是否具有創(chuàng)造力，主要的依據(jù)是看他是否留意自己的一些細(xì)小的想法。我覺得作為一個具有創(chuàng)造力的人要留意自己一瞬間的想法，而且堅信它是正確的，是有價值的，然后要去不停地探究，從而開闊自己的思維，得到一個非常有價值的結(jié)果。
師：是呀!像我們現(xiàn)在的宇宙飛船，飛到月球上，飛進太空中，就是我們的祖先曾有過的嫦娥奔月的一瞬間的想法。今天在無數(shù)科學(xué)家的努力下，變成了現(xiàn)實。
生：我代表我們組回答第4個問題。創(chuàng)造力的內(nèi)涵包含以下幾個方面：一是我們?nèi)绾芜\用知識;二是要我們經(jīng)常保持好奇心;三是要我們不斷地積累知識，不斷地去運用，不滿足于一個答案;四是要我們繼續(xù)進行多方面的思維，一旦產(chǎn)生小的靈感或一瞬間的靈感，要注意捕捉，不能放棄;五是需要我們鍥而不舍地將它發(fā)展下去。
師：說得很好，請坐下。也就是說，滿足于一個答案，就會放棄自己的追求，就會停止思維，那我們整個社會的發(fā)展將受到束縛了。好，關(guān)于這6個問題，如果沒有其他不同的意見的話，我們就要進入下一個話題的討論了!沒有。那么，除了我們前面討論的話題外，課文中我們還有些在自學(xué)小組討論中仍不懂，或者說不太理解的地方呢 ?請?zhí)岢鰜�，我們一起來探�?
生：第5段中的“插花”是什么意思?
師：這位同學(xué)提出的“插花”在課文中是什么意思?哪位同學(xué)能幫幫忙啊?
生1：我覺得這里的“插花”是對于教學(xué)的一種對比，因為它前面說到了“從古代史到現(xiàn)代技術(shù)”，這個古代史和現(xiàn)代技術(shù)，一個是非常古老的，一個是非�，F(xiàn)代的。這個數(shù)學(xué)和“插花”看起來是沒有什么聯(lián)系的，但是它是強調(diào)知識面要廣!
生2：課文中“正因為如此，原來行之有效的方法，到了現(xiàn)在往往不靈了”，這個“原來行之有效的方法”是個什么方法?
生3：我覺得是在事物變化之前能夠解決這個問題的方法。
師：還有問題嗎?
生1：課文倒數(shù)第2段的第2行，這里為什么說“小的創(chuàng)意會打破大的突破口”。
生2：在我們的生活中，連小的方面的事情都不去想的話，大的方面的問題又怎么可能去解決呢?因為任何一件事都是從小的方面著手的呀!
師：就是說任何一件大的事情都是從小的事情著手的。這位同學(xué)想說，再說說看。
生：我覺得這里是“突破口”的意思，它會由生活中一些小的事情想到很多，可以打開你的思維，發(fā)現(xiàn)一些新的答案。
師：剛才這兩位同學(xué)的回答，解除了你心中的疑團嗎?
生：解除了。
師：還有問題嗎?(生不再提問題)，看來大家學(xué)得不錯，對課文中的理解也是比較好的。其實，作者說了那么多，歸結(jié)到一個中心的話題，就是作者自己的一個主張，一個觀點，是什么呢，在課文的哪兒呢?
生：最后一段。
師：好，咱們一起把最后一段朗讀一下，“任何人都擁有創(chuàng)造力……”預(yù)備讀。
(生齊讀最后一段)
師：這段話是作者寫在最后的。在這兒呢，我把這段話轉(zhuǎn)送給大家，希望我們在座的人都能成為一個富有創(chuàng)造力的人，把我們的未來，把我們的國家建設(shè)得更加美好!更加豐富多彩!好，課就上到這兒，下課!
【教學(xué)反思】
執(zhí)教本課后，我充分感受到了現(xiàn)在的學(xué)生思維是如此敏捷，知識是如此豐富，表達(dá)是如此流暢……真讓人欣喜高興。欣喜高興之一，孩子們自主學(xué)習(xí)的習(xí)慣在課中充分體現(xiàn)了，他們拿到文本、問題后，不是簡單地在文本中找答案，而是用自己的語言進行表述，這只有對問題理解透徹了，有一定深度了才能做到。欣喜高興之二，在分組學(xué)習(xí)、全班討論時，他們能那樣直率地發(fā)表自己的看法，亮明自己的主張，看得出這群孩子已具有一定的認(rèn)識水平和能力，不人云亦云。欣喜高興之三，孩子們能大膽地把自己不懂的問題提出來，而且提出的問題有一定的代表性和深度。欣喜高興之四，孩子們有較強的合作意識。
覺得有些遺憾的是：鏈接生活完成得不夠理想。。學(xué)生談自己在生活中遇到的解決辦法不止一個的事情的例子太少，說服力不夠充分。另外，對文本語言的嚴(yán)密、準(zhǔn)確探究不夠。
事物的正確答案不止一個7
多年前，英國《泰晤時報》出了一個題目，公開征求答案，題目是：從倫敦到羅馬最短的道路是哪條?
很多人都從地理位置的角度找答案，結(jié)果都落選了，只有一個答案獲獎：一個好朋友。
獲獎人說：“我沒有單從地理的角度想問題，而是另辟新徑。”
我們回想一下，其他答案錯了嗎?沒有。這個獲獎答案同樣正確。只不過一個是從地理角度，一個是從人性角度。同一個問題可以得出不同的正確答案。
考慮一下下面這個問題：一個圓，一個三角形，一個半圓，哪個圖形與其他兩個不同?按通常的思維，這道題一定只有一個答案，可再想一想呢?選三角形是因為它是唯一一個用直線構(gòu)成的圖形。選圓是因為它是唯一一個用曲線圍成的封閉體系。選半圓是因為它是唯一一個用曲線和直線共同圍成的圖形。瞧，這道題有三個答案，可這三個答案都是挑不出毛病的。
再者，1+1在大多數(shù)人看來只有一個答案，等于二，可它在化學(xué)中就小于二。就這樣一個看似如此簡單的問題也有好多個答案。
如此看來，拘泥于“一個正確答案”是極沒必要的�！皺M看成嶺側(cè)成峰，遠(yuǎn)近高低各不同”，同樣一篇文章從不同角度看也有不同感悟，同樣一件事，用不同的方法去解決，最終結(jié)果或許都一樣。“條條大路通羅馬”，連大師畢加索的畫都褒貶不一，我們又何必只在一個答案上找出路呢?
而在我們的.生活中，認(rèn)為“正確答案只有一個”的人實際上是迷信權(quán)威。我們常常把對一個人的評價基于權(quán)威、專家們的觀點。但權(quán)威是有成就的人，不是正確答案。就拿畢加索的畫來說，印象派權(quán)威說這是稀世之作，唯美派權(quán)威說是垃圾，這些都是專家們的想法，可他們即便是專家，意見也同樣不一樣嘛!說他們錯誤也有理，說他們正確也對，可以說，他們都是正確的，也都是錯誤的。從不同的角度看，正確答案真的不只一個。
由此看來，事物的答案從不同的角度看是不同的。記住，事物的正確答案永遠(yuǎn)不只一個。
事物的正確答案不止一個8
閱讀《事物的正確答案不止一個》選段，回答問題。
對此我完全贊同。知識是形成新創(chuàng)意的素材。但這并不是說，光憑知識就能擁有創(chuàng)造性。發(fā)揮創(chuàng)造力的真正關(guān)鍵，在于如何運用知識。創(chuàng)造性的思維，必須有探求新事物，并為此而活用知識的態(tài)度和意識，在此基礎(chǔ)上，持之以恒地進行各種嘗試。
這方面的典型代表，首推約翰?古登貝爾克。他將原來毫不相關(guān)的兩種機械——葡萄壓榨機和硬幣打制器組合起來，開發(fā)出一種新產(chǎn)品。因為葡萄壓榨機用來從葡萄中榨出汁，所以它在大面積上均等加力。而硬幣打制器的功能則是在金幣之類的小平面上打出印花來。有一天，古登貝爾克半開玩笑地自言自語道：“是不是可以在幾個硬幣打制器上加上葡萄壓榨機的壓力，使之在紙上打印出印花來呢？”由此發(fā)明了印刷機和排版術(shù)。
另一個例子是羅蘭.布歇內(nèi)爾。1971年的一天，布歇內(nèi)爾邊看電視邊這么想：“光看太沒意思了。把電視接收器作為試驗對象，看它產(chǎn)生什么反應(yīng)�！贝撕蟛痪茫桶l(fā)明了交互式的乒乓球電子游戲，從此開始了游戲機的革命。
不過，這種創(chuàng)造性的思維是否任何人都具備呢？是否存在富有創(chuàng)造力和缺乏創(chuàng)造力的'區(qū)別呢？
某心理學(xué)專家小組以實際從事創(chuàng)造性工作的人與不從事此類工作的人為對象進行了調(diào)查研究，并得出如下結(jié)論：“富于創(chuàng)造力的人，認(rèn)為自己具有創(chuàng)造力；缺乏創(chuàng)造力的人，不認(rèn)為自己具有創(chuàng)造力�！�
認(rèn)為”我不具備創(chuàng)造力”的人當(dāng)中，有的覺得創(chuàng)造力僅僅是貝多芬、愛因斯坦以及莎士比亞他們的，從而進行自我壓制。不言而喻，在創(chuàng)造的宇宙里，貝多芬、愛因斯坦、莎士比亞是光輝燦爛的明星。然而在大多數(shù)情況下，即便是他們，也并非輕而易舉就能獲得如此非凡的靈感。相反，這種非凡的靈感，往往產(chǎn)生于這樣的過程：關(guān)注極其普通、甚至一閃念的想法，并對它反復(fù)推敲，逐漸充實。
由此看來，區(qū)分一個人是否擁有創(chuàng)造力，主要根據(jù)之一是，擁有創(chuàng)造力的人留意自己細(xì)小的想法。即使他們不知道將來會產(chǎn)生怎樣的結(jié)果，但他們很清楚，小的創(chuàng)意會打開大的突破口，并堅信自己一定能使之變?yōu)楝F(xiàn)實。
1．除了學(xué)識淵博外，創(chuàng)造性的思維還有哪些必需的要素？
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2．“不過，這種創(chuàng)造性的思維是否任何人都具備呢？是否存在富有創(chuàng)造力和缺乏創(chuàng)造力的區(qū)別呢？”這句運用了什么修辭方法？在內(nèi)容和結(jié)構(gòu)上各有什么作用？
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3．用自己的話概括文段中的兩個事例，并指出它們是為了論證文中的哪句話。
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4．“這種非凡的靈感，往往產(chǎn)生于這樣的過程：關(guān)注極其普通、甚至是一閃念的想法，并對它反復(fù)推敲，逐漸充實�！痹嚺e一事例加以論證。
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5．作者認(rèn)為區(qū)分一個人是否擁有創(chuàng)造力的主要依據(jù)是什么？你認(rèn)為還有什么？
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參考答案：
1．探求新事物，并為此而活用知識的態(tài)度和意識；持之以恒地進行各種嘗試。
2．設(shè)問。在內(nèi)容上提出了所要論述的問題，在結(jié)構(gòu)上承上啟下。
3．（1）約翰發(fā)明印刷機和排版術(shù)。
（2）羅蘭發(fā)明交互式乒乓球游戲機。論證了“發(fā)揮創(chuàng)造力的真正關(guān)鍵，在于如何運用知識”這句話。
4．例如：牛頓看到蘋果落地，便想到蘋果為什么向下落，是不是有什么力吸引它，于是他反復(fù)實驗推敲，終于發(fā)現(xiàn)了萬有引力定律。
5．作者認(rèn)為擁有創(chuàng)造力的人留意自己細(xì)小的想法。此外，我認(rèn)為還應(yīng)該善于觀察，善于聯(lián)想和想象等。（意對即可）
事物的正確答案不止一個9
正確答案只有一個這種思維模式，在我們頭腦中已不知不覺地根深蒂固。事實上，若是某種數(shù)學(xué)問題的話，說正確答案只有一個是對的。麻煩的是，生活中大部分事物并不像某種數(shù)學(xué)問題那樣。生活中解決問題的方法并非只有一個，而是多種多樣。由于情況的變化，原來行之有效的方法，到了現(xiàn)在往往不靈了。正因為如此，如果你認(rèn)為正確答案只有一個的話，當(dāng)你找到某個答案以后，就會止步不前。因此，不滿足于一個答案，不放棄探求，這一點非常重要。
然而，尋求第二種答案，或是解決問題的其他路徑和新的方法，有賴于創(chuàng)造性的思維。那么，創(chuàng)造性的思維又有哪些必需的要素呢？
有人是這樣回答的：富有創(chuàng)造性的人總是孜孜不倦地汲取知識，使自己學(xué)識淵博。從古代史到現(xiàn)代技術(shù)，從數(shù)學(xué)到插花，不精通各種知識就一事無成。因為這些知識隨時都可能進行組合，形成新的創(chuàng)意。這種情況可能出現(xiàn)在六分鐘之后，也可能在六個月之后，六年之后。但當(dāng)事人堅信它一定會出現(xiàn)。
對此我完全贊同。知識是形成新創(chuàng)意的素材。但這并不是說，光憑知識就能擁有創(chuàng)造性。發(fā)揮創(chuàng)造力的'真正關(guān)鍵，在于如何運用知識。創(chuàng)造性的思維，必須有探求新事物，并為此而活用知識的態(tài)度和意識，在此基礎(chǔ)上，持之以恒地進行各種嘗試。
1．正確答案只有一個的思維模式有什么弊��？
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2．聯(lián)系選文回答，創(chuàng)造性思維必需的要素有哪些呢？
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3．任何人都擁有創(chuàng)造力，請簡要談?wù)勀銓⑷绾闻囵B(yǎng)自己的創(chuàng)造性思維能力。
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參考答案：
1．當(dāng)你找到某個答案以后，就會止步不前（限制自己的創(chuàng)造性思維）。
2．略。
3．略。
事物的正確答案不止一個10
閱讀羅迦.費.因格《事物的正確答案不止一個》選段，回答問題。
創(chuàng)造性的思維有哪些必需的要素呢？
有人這樣回答：富有創(chuàng)造性的人總是孜孜不倦地汲取知識，使自己學(xué)識淵博。從古代知識到現(xiàn)代技術(shù)，從數(shù)學(xué)到插花，不精通各種知識就一事無成。因為這些知識隨時都可能進行組合，形成新的創(chuàng)意。
我對此完全贊同。知識是形成新創(chuàng)意的素材。但這并不等于說，光憑知識就能擁有創(chuàng)造性。發(fā)揮創(chuàng)造力的真正關(guān)鍵，在于如何運用知識。創(chuàng)造性的思維，必須有探求新事物，并為此而活用知識的態(tài)度和意識，在此基礎(chǔ)上，持之以恒地進行各種嘗試。
這方面的典型代表，首推約翰.古登貝爾克。有一天，他突然將葡萄壓榨機和硬幣打制器的功能聯(lián)系起來，因為葡萄壓榨機是用來壓榨葡萄取汁的，所以它在大面積上均等加力。而硬幣打制器的功能則是在金幣之類的小面積上打出印花來。古登貝爾克半開玩笑地自言自語道：是不是可以在幾個硬幣打制器上加上葡萄壓榨機的壓力，使之在紙上打印出印花來呢？就這樣，他將原來毫不相關(guān)的兩種機械葡萄壓榨機和硬幣打制器組合起來，開發(fā)出印刷機和排版術(shù)。
所以說，富有創(chuàng)造性的人總是孜孜不倦地汲取知識，并隨時進行知識的組合，形成新的創(chuàng)意。
1．請概括出文段的論點：______________________________。
2．本文段是怎樣論證論點的？
答：______________________________
3．下列句子中加粗的`詞語能否刪去？為什么？
①富有創(chuàng)造性的人總是孜孜不倦地汲取知識，使自己學(xué)識淵博。
答：______________________________
�、诎l(fā)揮創(chuàng)造力的真正關(guān)鍵，在于如何運用知識。
答：______________________________
參考答案：
1．創(chuàng)造性的思維必需的要素是有淵博知識并運用知識去不斷探求新思路。
2．本文段先進行道理論證，然后再進行事實論證，最后得出結(jié)論：富有創(chuàng)造性的人總是孜孜不倦地汲取知識，并隨時進行知識的組合，形成新的創(chuàng)意。
3．不能刪去。因為：①總是強調(diào)了富有創(chuàng)造性的人都這樣孜孜不倦地汲取知識，無一例外，如果刪去了就沒有強調(diào)的意味，表示的范圍也不明確。②真正關(guān)鍵強調(diào)了如何運用知識是發(fā)揮創(chuàng)造力的最重要的必需要素，如果刪去了這個詞語，則表明該要素是一般的，得不到突出和強調(diào)。
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