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5．外國(guó)詩(shī)兩首
5．外國(guó)詩(shī)兩首
教學(xué)目的
1．學(xué)習(xí)抓住事物特征抒發(fā)感情的方法。
2．學(xué)習(xí)本課追求人生理想，樹(shù)立正確的人生觀。
教學(xué)重難點(diǎn)
1．重點(diǎn)是把握詩(shī)人人生理想的表達(dá)。確立正確的人生觀。
2．難點(diǎn)是學(xué)習(xí)抓住事物特征進(jìn)行表態(tài)、抒情的藝術(shù)技巧。
教學(xué)時(shí)間
一課時(shí)
教學(xué)過(guò)程
一、預(yù)習(xí)
1．查字典，讀準(zhǔn)下列加點(diǎn)字的音。
霧靄（ai3 ）呼嘯（xiao4）嘎吱（ga1）渺小(miao3）
2。查工具書，解釋下列詞語(yǔ)。
（1）霧靄：即霧氣，氣溫下降時(shí)，空氣中水點(diǎn)游在空氣中。
（2）拋棄：扔掉不要。
（3）嘎吱：象聲詞，形容物體受壓力而發(fā)出的聲音。
（4）負(fù)債蒙恩：欠人錢財(cái)，接受他人的思想。
3．朗讀兩首詩(shī)，思考自讀提示。
二、導(dǎo)入
1．作家作品簡(jiǎn)介：
萊蒙托夫（1814一1841）十九世紀(jì)上半葉俄國(guó)浪漫主義詩(shī)人和現(xiàn)實(shí)
主義作家，出身貴族。1837年為抗議沙皇政府謀殺普希金而創(chuàng)作的政
治抒情詩(shī)《詩(shī)人之死》，引起了社會(huì)各界的注目，并遭沙皇迫害，流放到
高加索。1840年再度放逐，次年在決斗中被殺害。他一生寫過(guò)四百多
首短詩(shī)，還有長(zhǎng)詩(shī)，長(zhǎng)篇小說(shuō)和劇本。代表作小說(shuō)《當(dāng)代英雄》塑造了孤
傲的“多余人”典型畢巧林，揭示了沙皇專制社會(huì)腐朽的本質(zhì)。萊蒙托
夫是普希金現(xiàn)實(shí)傳統(tǒng)的繼承者，在俄國(guó)文學(xué)史上占重要地位。
泰戈?duì)枺?861—1941）印度詩(shī)人，作家和社會(huì)活動(dòng)家。生于加爾各
答的一個(gè)地主家庭。父親是哲學(xué)家和社會(huì)改革家。曾留學(xué)英國(guó)，一生
創(chuàng)作豐富，有詩(shī)集50余冊(cè)，中、長(zhǎng)篇小說(shuō)12部，短篇小說(shuō)百多篇，劇本
二十幾部，此外還有哲學(xué)、政論、回憶錄、游記等著作。代表作是詩(shī)集
《吉檀迦利）（新月集）長(zhǎng)篇小說(shuō)（沉船》（戈拉》劇本（紅夾竹桃）等。他的
作品揭露和譴責(zé)了帝國(guó)主義者，封建勢(shì)力與買辦洋奴的橫暴，深切同情
下層勞動(dòng)人民。他繼承了印度民族文學(xué)的傳統(tǒng)，詩(shī)歌格調(diào)清新，具有民
族風(fēng)格，但也帶有神秘色彩和成份情調(diào)，他的創(chuàng)作對(duì)印度文學(xué)發(fā)展影響
很大，鑒于他的努力創(chuàng)作和文學(xué)成就，1905年被授于諾貝爾文學(xué)獎(jiǎng)。
他的詩(shī)集（泰戈?duì)栐?shī)選）也被教育部選進(jìn)高中學(xué)生必讀書之列。
2．導(dǎo)語(yǔ)
“詩(shī)言志”中國(guó)人是這樣認(rèn)為的，外國(guó)人呢？這節(jié)課我們便來(lái)學(xué)一
學(xué)俄羅斯詩(shī)人萊蒙托夫的（帆）和印度詩(shī)人泰戈?duì)柕摹段灮鹣x(chóng)）看一看外
國(guó)人寫詩(shī)是否也“言志”。
三、正課
（1．朗讀詩(shī)歌（帆），想想詩(shī)中“不安分的帆兒卻祈求風(fēng)暴／仿佛風(fēng)暴
里有寧?kù)o之邦”這兩句詩(shī)表達(dá)了作者怎樣的人生理想？
討論、明確：孤獨(dú)的帆表明是孤獨(dú)的船，當(dāng)然這里的船是有所指的，
它實(shí)際上是指人生的經(jīng)歷，人在生活的蒼茫大海里漂泊、前進(jìn)、會(huì)遇到
不少的風(fēng)浪、曲折，可也有風(fēng)平浪靜“清澈的碧流”和“金色的陽(yáng)光”伴
隨。孤帆渴望著暴風(fēng)雨“不安分的帆兒卻祈求風(fēng)暴，／仿佛風(fēng)暴里有寧
靜之邦！”事實(shí)上是贊美了奮斗的人生，有作為的人總是追求理想、追求
拼搏，在追求理想中頑強(qiáng)拼搏，完善自己的人格，完成自我價(jià)值的體現(xiàn)。
因此從這兩句詩(shī)中我們體會(huì)到作者追求著一種拼搏向上、奮斗不息的
人生理想�？梢�(jiàn)外國(guó)人寫詩(shī)也是在“言志”的。
2．朗讀（帆）想一想“唉！它不是要尋找幸福，／也不是逃離幸福的
＿樂(lè)疆！”意味著什么？
討論、明確：海風(fēng)呼嘯，海浪翻卷。孤船在茫茫的大海中顛簸。但
它還是頑強(qiáng)地堅(jiān)持前行。它并未被這驚濤駭浪所嚇退，因?yàn)樗袆?dòng)力，
它有明確的目的地，不達(dá)目的，誓不罷休、這目的地不是“幸�！保�
不是從“幸�！敝羞h(yuǎn)航，孤帆所追求的航行過(guò)程的苦與樂(lè)，這就是“奮斗”
“拼搏”，因而它不是尋找幸�！保灰蚨安皇翘与x幸福的樂(lè)疆！”。
3．朗讀（螢火蟲(chóng)），想一想詩(shī)中的“螢火蟲(chóng)”究竟是什么？看一看，這
首詩(shī)采用了什么人稱？這樣寫好在哪里？一
討論、明確：“螢火蟲(chóng)”原是指一種能發(fā)光的昆蟲(chóng)，黃褐色、尾部有發(fā)
光器，這里詩(shī)人用以指代那些小人物，普通人。這首詩(shī)采用了第二人稱
“你”的寫法、第二人稱寫法一般是通過(guò)這種親切無(wú)間的對(duì)話形式、平和
的、在不知不覺(jué)中把作者的情感傳導(dǎo)給讀者，收到較好的效果。
4．看一看（螢火蟲(chóng)》，想一想微小的螢火蟲(chóng)給了你怎樣的人生啟示？
怎樣理解“你僅僅服從了／你內(nèi)在的力量”的含義？
討論、明確�！拔灮鹣x(chóng)”小昆蟲(chóng)，本意指代普通人，小人物，這首詩(shī)是
通過(guò)“董火蟲(chóng)”告訴讀者，“盡管我們是普通人，小人物，我們也不要?dú)?/p>
餒，只要我們發(fā)揮了自己的一份潛能、對(duì)社會(huì)、對(duì)國(guó)家盡了我們應(yīng)盡的
責(zé)任，我們便可以驕傲，這便是這首詩(shī)給予我們的人生啟示。“你僅僅
服從了／你內(nèi)在的力量”含義是：”螢火蟲(chóng)畢竟是小昆蟲(chóng)，它自身的發(fā)光原
是極其低微的，這并不是蠻火蟲(chóng)的過(guò)錯(cuò)。一個(gè)人的能力有大有小，這絕
對(duì)不能怪罪這個(gè)人，小人物，普通人能力低對(duì)社會(huì)作用小，這是無(wú)可厚
非的，我們用不著，因?yàn)槟芰Φ投鴨适?duì)人生的追求。只要我們憑自己
的努力，盡了能力那就行了，“因?yàn)橛钪嬉磺泄饷�，／都是你的親人�！�
5．讀一讀兩首詩(shī)，找一找這里所運(yùn)用的修辭方法。
討論、明確。擬人修辭方法：如“桅桿弓著身子在嘎吱作響……”不
安分的帆兒卻祈求風(fēng)暴”，“你多么快樂(lè)地展開(kāi)你的翅膀！”
四、小結(jié)
“詩(shī)言志”古今中外豪無(wú)例外，本單元我們學(xué)習(xí)的一些詩(shī)，全是新
詩(shī)，盡管年代不同，國(guó)籍、地域不同但詩(shī)人通過(guò)詩(shī)的語(yǔ)言，總是給了我們
一些啟示，或是對(duì)黎明深情的呼喚，或是生與死深刻的思考，或是贊美
革命圣地，或是對(duì)兒童的寄語(yǔ)，或是對(duì)人生拼搏的渴望，或是對(duì)小人物
為人類作出貢獻(xiàn)的贊美，讀這些詩(shī)，至少讓我們知道了詩(shī)有表層的含
義，更有詩(shī)人通過(guò)形象來(lái)啟發(fā)我們了解的深層含義，這些知識(shí)將隨著我
們閱讀詩(shī)歌數(shù)量的增多，一點(diǎn)一滴的培養(yǎng)感悟能力，終有一天我們的能
力將不僅會(huì)欣賞詩(shī)歌，也許也能用詩(shī)的語(yǔ)言表達(dá)一下我們的情感吧。
五、作業(yè)
1．課后練習(xí)一、二。
2，選用課時(shí)作業(yè) 設(shè)計(jì)。
課時(shí)作業(yè) 優(yōu)化設(shè)計(jì)
（一）給下列加點(diǎn)的字注音。
暮色（）束縛（）招募（）
搏斗（）羨慕（）博士（）
（二）閱讀（致橡樹(shù)》，回答問(wèn)題。
致 像 樹(shù)
舒 嬸
我如果愛(ài)你——
絕不像攀援的凌霄花，
借你的高枝炫耀自己；
我如果愛(ài)你——
絕不學(xué)癡情的鳥(niǎo)兒
為綠蔭重復(fù)單調(diào)的歌曲；
也不止像泉源
長(zhǎng)年送來(lái)清涼的慰藉；
也不止像險(xiǎn)峰
增加你的高度，襯托你的威
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