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《事物的正確答案不止一個》教學設計1
教學目標 :
1.知識目標:理解觀點和支撐觀點的材料之間、中心論點和分論點之間的關系;
2.能力目標:培養(yǎng)獨立閱讀、認真探究、積極討論的能力;
3.情感態(tài)度價值觀:激活思維,激發(fā)想像力,崇尚科學。
教學過程 :
一、導入 新課
同學們,進人中學以來我們吟誦過不少古詩文,我想蘇軾的《題西林壁》大家一定不陌生,誰來談談對“橫看成嶺側成峰,遠近高低各不同”的理解?其中包含著怎樣的哲理?
大干世界多姿多彩,千變萬化,即使是同一個事物,角度不同,答案無窮。美國實業(yè)家羅迦·費·恩格由四個幾何圖形引發(fā)出“事物的正確答案不止一個”的觀點。請大家閱讀,看看能否從中獲得一些啟示。
二、研讀過程
1.分組自學
要求:
A.閱讀課文,找出作者的觀點和支撐觀點的依據(jù),歸納一下,派代表寫在黑板上。
B.提出值得探究的問題。
2.辨析什么是論點、論據(jù)及兩者之間的
關系。
久明確論點的定義——寫出本文的論點
——明白中心論點與分論點之間的關系。
B.明確論據(jù)的定義——歸納本文的論據(jù)
——明白論據(jù)的作用。
巴將有關系的論點和論據(jù)用線連接起來——明白兩者之間是證明與被證明的關系。
3.創(chuàng)造性地設計圖表展示作者的思維順序,文章的結構脈絡。
4.動筆練習
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