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基于網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下的《念奴嬌.赤壁懷古》教學(xué)設(shè)計(jì)(網(wǎng)友來(lái)稿)
廣州市南武中學(xué) 陳碧宇
學(xué)習(xí)目的:
1、感受蘇詞豪放的風(fēng)格;
2、理解賓主互襯,虛實(shí)相襯的寫作特點(diǎn);
3、初步鑒賞豪放派和婉約派的詞風(fēng)。
學(xué)習(xí)設(shè)想:
本詞是蘇軾的代表作,體現(xiàn)了蘇詞的豪放風(fēng)格。學(xué)習(xí)中通過(guò)配樂(lè)朗誦,視頻展示、反復(fù)誦讀,讓學(xué)生在視覺(jué)和聽(tīng)覺(jué)上充分感受豪放的情調(diào)。在學(xué)習(xí)過(guò)程中,適當(dāng)?shù)狞c(diǎn)撥本詞的表現(xiàn)手法、思想感情等等。拓展部分安排與柳永的《雨霖鈴》比較,再通過(guò)學(xué)生自己上網(wǎng)找有關(guān)豪放派和婉約派的詞,通過(guò)在咖啡屋或討論區(qū)展開(kāi)討論,討論兩派詞風(fēng)的差異。
學(xué)習(xí)時(shí)數(shù):一課時(shí)
學(xué)習(xí)步驟:
一、導(dǎo)入
以圖片“東坡肉”引入,介紹這道菜的來(lái)歷與創(chuàng)作這首詞的相關(guān)資料。然后品味學(xué)過(guò)的東坡詩(shī)詞中名句:(《題西林壁》中“不識(shí)廬山真面目,只緣身在此山中。” 惠崇《春江曉景 》中“竹外桃花三兩枝,春江水暖鴨先知。” 《水調(diào)歌頭》中“但愿人長(zhǎng)久,千里共嬋娟!钡鹊取#R讀的過(guò)程中,進(jìn)入詞人的創(chuàng)作情景。
二、解讀課文
1、整體感知
以一段配樂(lè)朗誦的視頻導(dǎo)入 ,讓學(xué)生在聽(tīng)配樂(lè)朗誦過(guò)程中,加上赤壁圖畫、三國(guó)人物的不斷切換,在悲愴、悠長(zhǎng)背景音樂(lè)中,徐徐響起略帶深沉的朗誦,學(xué)生漸漸收起了臉上的微笑,若有所思的模樣。畫面上出現(xiàn)驚濤拍岸壯闊圖畫,三國(guó)人物登場(chǎng)的時(shí)候,聯(lián)系著詞的內(nèi)容,學(xué)生的腦海里開(kāi)始聯(lián)想到當(dāng)時(shí)的戰(zhàn)爭(zhēng)情況。這樣,學(xué)生在聽(tīng)覺(jué)和視覺(jué)上充分感受到了蘇詞豪放的詞風(fēng)特點(diǎn),為下面的深入鑒賞奠定了基礎(chǔ)。
2、題解
介紹詞的有關(guān)常識(shí),學(xué)生利用老師下載的網(wǎng)頁(yè)自主學(xué)習(xí)作者生平、有關(guān)創(chuàng)作的背景等知識(shí)。
蘇軾:(1037-1101)北宋文學(xué)家、書畫家。字子瞻,號(hào)東坡居士,眉州 眉山(今屬四川)人。蘇洵子。嘉佑進(jìn)士。神宗時(shí)曾任祠部員外郎,因 反對(duì)王安石新法而求外職,任杭州通判,知密州、徐州、湖州。后以作詩(shī)“謗訕朝廷”罪貶黃州。哲宗時(shí)任翰林學(xué)士,曾出知杭州、穎州等, 官至禮部尚書。后又貶謫惠州、儋州。北還后第二年病死常州 。
寫作背景:《念奴驕》是蘇軾貶官黃州后的作品。43歲(元豐二年)時(shí)因作詩(shī)諷刺新法,被捕下獄,出獄后貶官為黃州團(tuán)練副使。這是個(gè)閑職,他在舊城營(yíng)地辟畦耕種,游歷訪古,政治上失意,滋長(zhǎng)了他逃避現(xiàn)實(shí)和懷才不遇的思想情緒,但由于他豁達(dá)的胸懷,在祖國(guó)雄偉的江山和歷史風(fēng)云人物的激發(fā)下,借景抒情,寫下了一系列膾炙人口的名篇,此詞為其代表。
3、集體誦讀
詩(shī)詞鑒賞離不開(kāi)誦讀。誦讀不僅能加深對(duì)內(nèi)容的理解、語(yǔ)言的品味,加深對(duì)詩(shī)人情感的感受、風(fēng)格的體會(huì),從而領(lǐng)悟詩(shī)詞的意境,獲得審美的愉悅;而且可以增強(qiáng)語(yǔ)感,激發(fā)感情,在感受天才的想像魅力的同時(shí),滋潤(rùn)自己的想像力。
誦讀提示:這首詞歷來(lái)被視為豪放派的代表作,應(yīng)讀得鏗鏘有力,表現(xiàn)出作者對(duì)歷史上這場(chǎng)戰(zhàn)爭(zhēng)的向往和對(duì)英雄的景仰;最后的感慨語(yǔ)盡管含有消極情緒,也應(yīng)讀得灑脫,不要當(dāng)作低調(diào)處理。
4、分析豪壯情調(diào)的表現(xiàn):
①赤壁景物的描寫
“大江東去,浪淘盡,千古風(fēng)流人物!比渲心男┳謧魃?
明確:回答這個(gè)問(wèn)題有一定的難度。我展示了一幅幅大江驚濤拍岸的圖片。在形象的圖片啟發(fā)下,學(xué)生較好地領(lǐng)會(huì)了:一個(gè)“浪”字傳神,既是長(zhǎng)江之浪,又喻歷史長(zhǎng)河之變幻,勾聯(lián)起長(zhǎng)江與千古風(fēng)流人物,讓人聯(lián)想起滾滾歷史長(zhǎng)河,憶起千古風(fēng)流人物的業(yè)績(jī);而一個(gè)“淘”字,既形象又表露出詩(shī)人的感情。
對(duì)詞的開(kāi)頭三句“大江東去,浪淘盡,千古風(fēng)流人物!惫湃嗽u(píng)價(jià)很高,說(shuō)它不同凡響。
明確:蘇軾這三句,不僅寫出了長(zhǎng)江奔流的氣勢(shì),而且將寫景與寫人融合為一,形象地寫出了歷史的流逝,抒發(fā)了詩(shī)人對(duì)“千古風(fēng)流人物”的懷念。
②對(duì)周瑜形象的塑造上
5、分析藝術(shù)表現(xiàn)手法:映襯
①實(shí)景和虛景相互映襯
②周瑜的“雄姿英發(fā)”和作者的“早生華發(fā)”映襯
三、拓展訓(xùn)練
1、感性認(rèn)識(shí):與柳永的《雨霖鈴》和蘇軾的《江城子》兩首婉約詞對(duì)比
2、上網(wǎng)瀏覽:按學(xué)生的興趣愛(ài)好自由選擇,上網(wǎng)查找和品讀有關(guān)豪放派和婉約派的詞。
3、在咖啡屋或討論區(qū):討論兩派詞風(fēng)的不同
四、教師點(diǎn)評(píng),布置作業(yè) 。
作業(yè) :寫一篇文學(xué)評(píng)論《“豪放派”之我見(jiàn)》或者《“婉約派”之我見(jiàn)》
《念奴嬌》教學(xué)流程圖:
(激發(fā)興趣)
(創(chuàng)設(shè)情境,初
步感受學(xué)習(xí)目標(biāo)
1)
(提供資源)
(實(shí)現(xiàn)學(xué)習(xí)目標(biāo) 1)
(實(shí)現(xiàn)學(xué)習(xí)目標(biāo) 2)
(實(shí)現(xiàn)學(xué)習(xí)目標(biāo) 3)
(協(xié)作學(xué)習(xí))
(拓展思維)
作者郵箱: crazybiyu@yahoo.com.cn
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