讓學生成為課堂上的主角 -一節(jié)宋詞欣賞課

廣東省茂名市實驗中學 李子

    在課堂教學中實施生本教育，讓學生主動地、生動活潑地學習，首先要改變教師居高臨下主宰課堂的局面，實現(xiàn)教師單向提問向師生共同研究問題、探求新知的方向轉變。我常把探究問題的權利交給學生，給他們提供廣闊的參與空間，讓他們學得主動積極，有充分的機會去發(fā)現(xiàn)，去研究，去創(chuàng)造。讓學生成為課堂上的主角。

——前 言

這是一節(jié)全市公開課，而我選講的課文是高二上冊的一首宋詞《念奴嬌。赤壁懷古》。

對于如何導入  這篇課文，我費煞苦心。精心設計了多種方案，但不是因為太花俏就是太繁瑣，都被我一一否定了。最后我決定引用電視連續(xù)劇《三國演義》的主題歌，因為課文和歌有幾個共同點：1、赤壁與三國時赤壁之戰(zhàn)有關；2、本文懷念的是三國時代的英雄周瑜；3、更重要的是歌的開頭“滾滾長江東逝水，浪花淘盡英雄”和詞的開頭“大江東去，浪淘盡，千古風流人物”意境有異曲同工之妙。既直觀又生動，于是我滿懷信心地引用了這首歌。

接下來我把這首詞的講述分為幾個步驟：回顧詞的有關知識——誦讀全詞——探討鑒賞——問題討論——對比閱讀。而這個過程強調的是學生在教師指導下的自主參與，既突出教師的主導作用，更突出了學生的主體地位。

對于詞的有關知識，在這之前我曾對詞牌名、題目以及詞的分類都作過詳細的介紹，在布置預習時我也特別提醒大家，要搜集更多的關于詞的知識，所以當我的話音剛落：“念奴嬌是……”，同學們就都異口同聲地回答：“念奴嬌是詞牌名，它規(guī)定詞的格律和字數(shù)，和詞的內容無關；赤壁懷古是詞的題目，與詞的內容有關”。

我接著問：“詞按字數(shù)可分為小令、中調和長調，那么本詞屬于哪一類？”

同學們不約而同地回答：“全詞不帶標點共100字，那屬長調”

同學們的聲音整齊響亮，課堂氣氛熱烈高漲，先前的那種緊張氣氛已被沖淡了不少。

接下來是朗讀環(huán)節(jié)。我將這一環(huán)節(jié)作為這一課的一個重點，因為唐詩宋詞往往要在誦讀中品味鑒賞。所以我精心設計了這首詞的朗讀方案：同學朗讀——配樂配圖范讀——全班齊讀，通過反復的誦讀來體品詞的意境。

“哪位同學能主動請纓，起來為同學們范讀一下？”

我停頓了一下，但又仿佛害怕朗讀同學們把握不住這首詞的豪放特點，于是我補充說：“朗讀時要注意讀出豪放的風格！”

就這樣靜默了幾秒鐘，終于有一位女同學站了起來。為了使那位同學不至于那么緊張，我輕松地說：“看來這豪放并不是男孩子的專利��？”聽課老師和同學們都笑了起來，氣氛也緩和了不少。

那位女同學讀得很認真，可以看得出她盡了自己的最大努力，盡管不是很盡如人意，但我仍然給了她較高的評價：“讀出了詞的意境，咬字較準，體現(xiàn)了本詞的朗讀要求�！蔽疫�指出了這位同學的一個誤讀音和幾處朗讀時處理得未夠理想的地方，然后引出錄音范讀。

這個錄音范讀是我精心設計的一個環(huán)節(jié)，我從因特網(wǎng)上下載了一些與課文有關的圖片，選取了一段與課文的意境相匹配的音樂，制作成為一個集圖片、音樂、文字和聲音的課件。當我點擊鼠標，便響起了一陣悠揚的音樂，加上朗讀者的聲音宏亮，抑揚頓挫，聽課老師和同學們很快便陶醉在這圖文并茂的朗讀之中。

范讀完畢后，我在投影幕上顯示出了本詞中的重點語法，然后向全體同學發(fā)出指令：“一邊朗讀全詞一邊根據(jù)課文注解完成對上面語法的解釋。”語法內容在我看來并不難，兩三分鐘后，我便開始提問。這一次我選擇了排列順序提問的方法。同學們也很自覺，一個挨著一個站了起一來。由于內容不難，答案當然也令人滿意。最后兩句“大江東去”和“檣櫓灰飛煙灰”的語法辨析，開始時我還是有點擔心同學們找不到它們特點，然而同學們的語法基礎又一將次使我放下了心。

從詞的內容不難看出，全詞極力體現(xiàn)了作者對周瑜的仰慕之情，然而作者為何仰慕周瑜呢？這個問題是進一步分析文章和理解全詞的關鍵。而詞中還用了一句極為普通的語句“小喬初嫁了”，乍一看來好象與本詞的語境格格不入，顯然這不是作者的水平問題，那么這一句“小喬初嫁了”在詞中又有何深刻含義呢？于是我聯(lián)系了這些，提出了一個思考題：“蘇軾為何仰慕周瑜？‘小喬初嫁了’有何深刻含義？”

為了使同學們能更好理解這一思考題，我用簡要的語言概括了蘇軾和周瑜的人生經(jīng)歷，并重點突出他們各自的年齡，同學們很快地從我的提示中得出了“表明作者羨慕周瑜年輕有為，渴望能像周瑜那樣能建功立業(yè)，報效祖國”的結論。

然而對于“小喬初嫁了”這一句話的理解，同學們卻眾說紛紜。由于是自由發(fā)言，同學們毫不拘束。有同學首先發(fā)言：“我認為這句話并沒有其它的含義，它只是簡單講明了一個事實，我認為它用得不好，過于平淡，與詞的意境不相符�！�

對于這位同學的發(fā)言，我當然不會茍同，但我想，這畢竟是一家之言，從思維能力拓展的角度來看，還是值得提倡的。于是我說：“這位同學的見解很獨到，最難得的是他敢向前人提出挑戰(zhàn)，敢于懷疑前人的觀點。然而你的觀點是否也能讓大家認同呢？”

我的話音剛落，就有另外一位同學站了起來：“我不同意這位同學的觀點，我認為這句話是有深刻的含義的，小喬初嫁，說明小喬和周瑜都還很年輕，因為在古代，男子二十不娶、女子十六不嫁將視為不孝，由此看來，作者用小喬初嫁來說明周瑜年輕有為�！�

不得不承認，這位同學的發(fā)言是很深刻的，而且理由還很充分。我記得我在講述《孔雀東南飛》一課時曾提到古代的“孝義”問題，我想這位同學一定是聯(lián)系到了這一知識。

我還來不及作任何的表述，又有一位同學站了起來。這位同學平時膽小怕事，有時即使老師主動提問他，他都會嚇得不知所措，今天能主動地站起來，確實讓我大為意外。只見他頓了頓，然后小聲說：“鮮花需要綠葉來扶持，英雄也需要用美人來作陪襯，我認為這里是用小喬的美貌來襯托周瑜的瀟灑風姿�！�

聽到這里，部分聽課老師和同學哄的一聲笑了起來，那位同學的臉也一下子紅了起來，有點不好意思地坐了下去。但從聽課老師的眼神和同學們的神態(tài)可以看出，他們大都認同了這位同學的觀點。于是我鼓勵說：“講得不錯�！蔽遗聞e人會誤解我的意思，繼續(xù)補充說：“表達有進步，同時見解也很獨到�！薄�…

討論還在繼續(xù)，但有一個觀點同學們始終沒有提及，就是周瑜和孫權的關系。于是我引導說：“同學們，我們讀過杜牧的《赤壁》詩，里面有一句‘東風不與周朗便，銅雀春深鎖二喬’，由此我們知道，歷史上有二喬，小喬嫁給了周瑜，而大喬呢？”我故意賣一個關子。

同學們都異口同聲地說：“大喬嫁給了孫策”。

我接著往下引導：“那孫策、孫權和周瑜之間的關系是……”

“姻親關系！”

“那既然是親戚，周瑜當然就能得到孫權的信任了�；乜醋髡�，他的被貶說明什么？”

“說明得不到君王的信任！”

“那么蘇軾羨慕周瑜的還應包括……”

“渴望能象周瑜一樣得到當時君王的信任！”

同學們在我的一步一步引導下，終于找到了另外一個答

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