觸龍說(shuō)趙太后教案

高一的文言文單元，大體是按照文學(xué)史的順序編排的，本單元作為第一個(gè)文言文單元，在教學(xué)中應(yīng)體現(xiàn)其初始單元的特殊要求。   

第一，注重培養(yǎng)學(xué)生良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，特別要讓他們加強(qiáng)朗讀和背誦環(huán)節(jié)，不僅課下要完成誦讀作業(yè) ，課上也要給他們讀、背的時(shí)間并予以指導(dǎo)。   

第二，讓學(xué)生確立文言文學(xué)習(xí)要重視語(yǔ)言積累的意識(shí)，讓他們了解大綱對(duì)文言文閱讀的具體要求，自覺(jué)地結(jié)合課后練習(xí)對(duì)實(shí)詞、虛詞、語(yǔ)句的知識(shí)進(jìn)行整理歸納，對(duì)文意分析的方法加以體會(huì)、運(yùn)用。  

第三，讓學(xué)生了解先秦歷史散文的寫(xiě)法。由于先秦歷史散文對(duì)我國(guó)古代敘事文體的影響很大，在課文學(xué)習(xí)中讓學(xué)生適當(dāng)做一些品味和鑒賞，感受作品的語(yǔ)言風(fēng)格、寫(xiě)人記事的藝術(shù)技巧，會(huì)十分有益，而且也體現(xiàn)了語(yǔ)文是文化載體的性質(zhì)。   

有鑒于此，本課學(xué)習(xí)要反復(fù)閱讀課文，爭(zhēng)取在課堂上完成對(duì)第三段的背誦。在疏通文意的過(guò)程中，辨識(shí)“及”“甚”“少”“為”等詞的諸多義項(xiàng)，積累一部分實(shí)詞和翻譯知識(shí)。還要以第三段為重點(diǎn)，品讀觸龍的勸說(shuō)語(yǔ)言，了解人物的思想感情，注意情境氣氛的變化，感受人物形象的力量。在全部教學(xué)過(guò)程 中，誦讀應(yīng)是最主要的學(xué)習(xí)方法。    

【教學(xué)設(shè)計(jì)】  

本文情節(jié)生動(dòng)而嚴(yán)謹(jǐn)，對(duì)結(jié)構(gòu)略事修改就可制造懸念，引起學(xué)生學(xué)習(xí)興趣。

若把課文結(jié)尾太后同意長(zhǎng)安君質(zhì)齊、齊兵前來(lái)解圍移到第一段的后面，這樣就變成了倒敘結(jié)構(gòu)。讓學(xué)生思考這樣寫(xiě)會(huì)有什么不同的效果。   

這種倒敘結(jié)構(gòu)會(huì)產(chǎn)生很強(qiáng)的懸念。太后態(tài)度的劇變是怎樣完成的，讀者會(huì)對(duì)促成這一變化的觸龍這一形象產(chǎn)生強(qiáng)烈的心理期待，激發(fā)閱讀興趣。   

讓學(xué)生討論這一結(jié)構(gòu)的作用之后，再要求學(xué)生具體分析觸龍的說(shuō)服步驟。   

根據(jù)課文的段落劃分，寫(xiě)觸龍的共有三段，可以把觸龍說(shuō)服太后的過(guò)程分為三步。   

第一步，即課文第二段內(nèi)容。觸龍所用計(jì)謀可叫做“假癡不癲”。面對(duì)盛怒的太后，觸龍藏起自己的來(lái)意，不提長(zhǎng)安君，甚至不談秦軍圍趙的險(xiǎn)惡形勢(shì)，像兩個(gè)普通老人見(jiàn)面一樣互致問(wèn)詢，以消解太后怒意，緩和談話氣氛，這是勸說(shuō)的準(zhǔn)備階段。   

第二步，課文第三段。觸龍的計(jì)謀可以叫徽“暗渡陳倉(cāng)”。觸龍從為幼子求職開(kāi)始，引起對(duì)誰(shuí)更愛(ài)幼子的爭(zhēng)論，最后評(píng)論太后對(duì)燕后和長(zhǎng)安君的不同愛(ài)法。在太后渾然不覺(jué)中已討論了如何憐愛(ài)長(zhǎng)安君這一焦點(diǎn)問(wèn)題，這是勸說(shuō)的實(shí)施階段。  

 第三步，課文第四段。觸龍使用的計(jì)謀可叫做“上屋抽梯”。觸龍借助上一階段的燕后之愛(ài)這一正面例子，擴(kuò)大戰(zhàn)果，此時(shí)對(duì)舉趙王和諸侯子孫侯者后繼無(wú)人的反面例子，有力地論證了愛(ài)子孫就要為之謀計(jì)深遠(yuǎn)的觀點(diǎn)。這就使一直為觸龍牽著走的太后自然接受了觸龍的主張，沒(méi)有退路，說(shuō)服遂告成功。這是勸說(shuō)的完成階段。   

通過(guò)分析，觸龍形象會(huì)清晰鮮明起來(lái)。

觸龍說(shuō)趙太后教案