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樹林里（第1課時）
樹林里（第1課時）
《現(xiàn)代小學語文》（第二冊）
組織引導者：杭州市崇文實驗學校 金素文 評說 楊明明
教材分析
《樹林里》是《現(xiàn)代小學語文》一年級下冊課文部分第20課。這篇課文很有情趣，尤其是第二自然段出現(xiàn)的幾個象聲詞“啾啾啾、咚咚咚、卡滋卡滋、嘩啦嘩啦……”形象生動，會引起孩子們的興趣。教學時，引導學生在情境中識字。課文的插圖是彩色的，圖中的“鳥窩＼樹洞＼天牛 ＼毛毛蟲”栩栩如生，是看圖識字的好資源。憑借教材優(yōu)勢，讓學生愉快地識字。在此同時，也體會到樹林里各種小生命的可愛。
設計理念
1．《語文課程標準》第一學段在“識字寫字”方面提出的要求是“喜歡學習漢字，有主動識字的愿望”。在教學中，教師創(chuàng)設情境，運用多種形象直觀的教學手段，目的在于激發(fā)學生學習漢字的愿望。
2．新課程標準下識字教學的走向是“課內識字，課外鞏固；課外識字，課內展示�！痹谡n內，教師要充分地調集學生已有的積累，在輕松的氣氛中讓學生自覺地多識字。
預設目標
1． 認識“啾啾、咚咚、嘩啦”等詞語，交流孩子熟悉的像聲詞中的簡單漢字，并引導發(fā)現(xiàn)構字規(guī)律；看圖認識“鳥窩＼樹洞＼天牛 ＼毛毛蟲”
認識并會寫本課生字“音、細”。
2．正確地朗讀課文1——3自然段，初步感受樹林里各種可愛的生命。
教學準備
詞語卡片、多媒體課件
教學流程
一、情境識字
（師：老師帶小朋友到森林里玩玩。）
1． 請學生進入“森林”聽聲音，說說聽到了什么。
2． 大屏幕出示“啾啾啾”、“咚咚咚”、“卡滋卡滋”、“嘩啦嘩啦”這幾個像聲詞，請學生自由讀，讀準字音。
（評說：運用現(xiàn)代媒體，將學生帶入一個有聲有物的環(huán)境中，增強了主體感受，激發(fā)學生識字、閱讀的興趣。）
3． 交流：
猜猜說說“啾啾啾”、“咚咚咚”、“卡滋卡滋”、“嘩啦嘩啦”都是誰發(fā)出的聲音。
① 關于“啾啾啾”的學習
怎么讀？“啾啾啾”是誰在唱歌？
④“嘩啦嘩啦”：有的說是泉水流動的聲音；有的說是小野鴨在小河里游泳，翅膀拍打水面發(fā)出的聲音。
（4）師小結：這些都是樹林里的聲音。（課件出示“聲音”一詞，學生齊讀。）
樹林里，不同的鳥，不同的小昆蟲都會發(fā)出不同的聲音。
（課件出示課文的第一句：）
4．正確朗讀課文1-2自然段。
二、隨機識字
1．（播放課件錄音——幾種動物、昆蟲的叫聲）請學生認真聽，再說說還聽到過哪些聲音。
學生一般都能說出這幾種象聲詞：嘰嘰嘰、喳喳喳、呱呱呱、嘎嘎嘎、咩咩咩、嗡嗡嗡、喵喵喵。
教師隨機把這些詞和學生見面（如果學生說的詞，教師有準備的，就直接卡片出示。如果沒準備，教師就寫到黑板上。并有意識地把這些詞歸類。即是“口”字旁，又是形聲字的放在一起；是“口”字旁但不是形聲字的放在一起；不是“口”字旁的放在一起，如：汪汪汪。）
2．引導學生發(fā)現(xiàn)構字規(guī)律。
師：看著這些詞語，你們有什么發(fā)現(xiàn)嗎？
（學生一般有以下幾種發(fā)現(xiàn)：
（1）除了“卡滋卡滋、汪汪汪”，其他的都是“口”字旁；
（2）都是三個字的，三個字都是一樣的；
（3）都是動物的叫聲；
（4）都是左右結構的字，右邊的字表示這個字的讀音。）
《樹林里》教后反思
有老師問我：“這么好的一篇閱讀課文，教學時，我們一般都側重于閱讀，你為什么把它設計成識字課？”這個問題是我和師傅一起備課時就考慮到的。
新課程下的教材觀強調，語文教材只是促進學生發(fā)展的“文化中介”和師生對話的“話題”。可見，教材只是憑借。
《現(xiàn)代小學語文》給老師和學生留下了很大的創(chuàng)造空間，作為一名實驗教師應該有這樣的創(chuàng)新精神和研究的態(tài)度。我們可以把《樹林里》上成閱讀課，當然我們也可以把它設計成識字課，這是一種嘗試。關鍵是看這樣的課是不是真正的有趣、有效，課堂上有沒有孩子自己情趣的投入，思維的投入。
《語文課程標準》第一學段在“識字寫字”方面提出的要求是“喜歡學習漢字，有主動識字的愿望”。我很在乎“孩子是否喜歡”。教學時，通過“情境識字、隨機識字、看圖識字”這些識字方法，充分調動了孩子學習的積極性，讓他們在寬松、自然的狀態(tài)下進入情境、進入課文，去發(fā)現(xiàn)構字規(guī)律，在發(fā)現(xiàn)中積累語言。
課間，當我問孩子們喜不喜歡這節(jié)課時，
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