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語言互動:師生課堂交流的窗口
師描述:看看書,課文還有哪些地方寫出了燕子過海的辛苦艱難,用自己喜歡的符號在有關(guān)句子上做記號。
生自由讀課文。
師板書:辛苦艱難
師:哪位同學(xué)說說看?
生(1):燕子一定是太疲倦了,看見我們的船,都像雨點一樣落下來,伏在甲板上休息。
師出示句子。
生集體讀句。
師:哪個詞寫出了燕子很累?
生(1):疲倦。
生(2):太疲倦。
師:疲倦和太疲倦有什么不一樣?
生:太疲倦比疲倦還要疲倦。
師:從哪幾個詞看出燕子太疲倦了?
生(1):就像雨點一樣落下來。
生(2):伏在甲板上休息。
師板書:太疲倦了落伏
生集體讀此句。
師出示比較句:(1)、燕子落下來,伏在甲板上休息。
(2)、燕子飛下來,停在甲板上休息。
師:這兩句有什么不同?請大家一起讀。
生集體讀句。
生:第二句沒有說出燕子很累,第一句寫出了燕子很累。
師在關(guān)鍵字上加點,誰來做一做“伏”的動作?
生做,集體做。
師:燕子的累誰來讀讀看?
生(1)讀。(誤讀為第一句)
生(2)讀。(不太完整)
生(3)讀。
師:誰來說說讀得怎么樣?
生:漏了一個字。
師:誰再來讀讀?
生(4、5、6)讀。(其中生(6)較好)
師:誰來跟著她讀?
生(7)讀。
師:請大家自由讀讀。
生自由練習(xí)讀。
第二小組讀,第三小組讀。
生集體讀。
師:課文中還有哪些句子也寫出了燕子過海的辛苦艱難?
生(1)讀。(誤讀為課文最后一句)
生(2):有的卻在甲板上停止了呼吸,再也飛不起來了。
生(3)讀。(完整句)
生(4)讀。(完整句)
師出示句子:過了一會兒,有的燕子有展翅起飛了,有的卻在甲板上停止了呼吸,再也飛不起來了。
生集體讀句子。
師:讀了這個句子,你知道了什么?
生(1):有的燕子卻停止了呼吸。
師板書:停止了呼吸
生(2):知道了燕子飛過大海是多么辛苦艱難。
是:有的燕子怎么樣了?
生:又展翅起飛了。
師出示:“一會兒”表示時間(),燕子在非常()的情況下,只休息了“一會兒”又起飛了。
生:“一會兒”表示時間短,燕子非常疲倦。
師:燕子為什么在這么短的時間里又展翅起飛了?
生(1):因為沒飛到南方的時候,已經(jīng)很暖和。
生(2):因為他們還沒有飛到南方,要抓緊時間。
[評析]
師生課堂對話是閱讀教學(xué)的基本主題。
課堂提問和回答是教師對學(xué)生一種動態(tài)的評估方法。通過師生問答的雙邊活動,啟發(fā)、促進(jìn)學(xué)生的思維,及時進(jìn)行反饋。教師提出的問題,就好比在教學(xué)活動的湖面投進(jìn)一塊石頭看看這“一石”能激起多大的浪,及時了解學(xué)生的認(rèn)識范圍、理解程度、學(xué)習(xí)態(tài)度、思考方法等,對學(xué)生的反應(yīng)作出評估。
下面本堂課的師生課堂語言交流情況,談?wù)勛约旱囊恍┛捶ǎ?/p>
(一)、就整堂課的教師提問而言,提問的層次較為明顯。整堂課的教師提問由“通過上節(jié)課的學(xué)習(xí)你知道了什么--------課文還有哪些地方寫出燕子的辛苦艱難--------當(dāng)你看見燕子飛來的時候,你怎么做--------當(dāng)你看見有人傷害燕子的時候,你想對他說些什么”這幾個大框架的構(gòu)成。大問題的層次分明,應(yīng)該說抓住了“牛耳”,起到了牽一發(fā)而動全身的功效。但是大問題中的小問題設(shè)計過多,在一定程度上影響了整體的層次感。
。ǘ⒗首x指導(dǎo)有量的保證。朗讀的很大,往往一個句子請了多位學(xué)生讀。如兩句重點句分別請了5---7位學(xué)生單獨(dú)讀。朗誦的形式也較多,自由讀、單獨(dú)讀、小組讀、集體等等。應(yīng)該說,讀得是比較充分的。但是,學(xué)生讀了以后怎么辦,評價這個環(huán)節(jié)應(yīng)該說還不夠完美。學(xué)生單獨(dú)讀后,應(yīng)對其的朗讀作出恰如其分的評價,指出讀得好的地方,爭取一遍比一遍有進(jìn)步,這就提高了朗讀的效益。否則,雖讀的人很多,但收效甚微。
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。ㄈ⒔處煂W(xué)生的回答應(yīng)有相應(yīng)的評價。正確的要肯定,有創(chuàng)意的表揚(yáng),錯誤的給予鼓勵,盡量減少模糊的現(xiàn)象。在這節(jié)課中,一些應(yīng)該熱情表揚(yáng)和鼓勵的時機(jī)已經(jīng)錯過了,在一定程度上影響了學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和課堂氣氛。
。ㄋ模、學(xué)生有回答不完整的地方或不通順的地方,教師應(yīng)及時指出并糾正,并讓學(xué)生再回答一遍。本堂課學(xué)生回答不完整的情況時有發(fā)生,但教師并未引起重視!
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