《燕子過�！�(第一課時)教學(xué)設(shè)計

浙江 張虹  

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??設(shè)計理念

??教學(xué)的本質(zhì)是“復(fù)雜的會話”，學(xué)生的學(xué)習(xí)過程是與文本、老師、同學(xué)及環(huán)境的對話過程。本設(shè)計試圖變傳統(tǒng)語文教學(xué)片面強(qiáng)調(diào)教師、課文的單因素為強(qiáng)調(diào)教師、學(xué)生、課本、環(huán)境四因素的整合，使語文教學(xué)變成一種動態(tài)的、生長性的“生態(tài)系統(tǒng)”，使課文的教育性、審美性在學(xué)生完全自覺的情形下產(chǎn)生。

??教學(xué)目標(biāo)

??1?掌握本課10個生字的音、形，并能正確朗讀課文。

??2?感悟燕子過海的辛苦和艱難，對燕子產(chǎn)生喜愛、敬佩之情。

??課前準(zhǔn)備

??1?用powerpoint制成的有關(guān)燕子的各種圖片、文學(xué)作品、生活習(xí)性介紹等內(nèi)容的多媒體課件一。

??2?用Authorware制成的有關(guān)大海及表現(xiàn)燕子過海辛苦、艱難的多媒體課件二。

??教學(xué)過程

??課前

??播放課件一。

??評點(diǎn)課前休息時間內(nèi)播放課件一，讓學(xué)生在輕松、隨意的瀏覽過程中，捕捉有關(guān)燕子的背景知識，醞釀對燕子的喜愛之情，為下面的學(xué)習(xí)做認(rèn)識、態(tài)度、情感上的鋪墊。

??一、談話揭題（略）

??二、檢查預(yù)習(xí)情況

??1?讀詞語。

??2?把你認(rèn)為最難記住的一個詞語在本子上寫二遍。

??3?練習(xí)。（選自學(xué)生預(yù)習(xí)作業(yè)）

??指名板演，其余學(xué)生練習(xí)，并由出題者批改。

??4?讀課文。（學(xué)生自由選擇段落朗讀）

??評點(diǎn)有效的預(yù)習(xí)過程應(yīng)是學(xué)生自主探究的過程，因此預(yù)習(xí)應(yīng)具有開放性，學(xué)生預(yù)習(xí)時設(shè)計的字詞練習(xí)，既是對學(xué)生自主預(yù)習(xí)能力的充分肯定，更是體現(xiàn)教學(xué)是師生間、生生間互動的過程。

??三、整體感知課文

??聽課文錄音，交流：你覺得燕子過海____________。（辛苦、艱難）（板書）

??四、學(xué)習(xí)第一、二段

??（一）理解燕子過海的艱辛。

??1?燕子過海為什么那樣辛苦、艱難呢？讀課文的第一、二段，找原因。

??2?學(xué)生自學(xué)，小組交流。

??3?學(xué)生自由發(fā)言，集體交流。

??板塊一：誦讀“海有多大，天邊水，水邊天，望也望不到邊�！�

??（1）體會并讀出海的大。

??（2）領(lǐng)悟通過對大海的描寫，

??反映燕子過海的艱辛。

??板塊二：誦讀“他們要從寒冷的北方回到溫暖的南方去，在海上不分晝夜地飛呀飛�！�

??（1）領(lǐng)悟并讀出句中蘊(yùn)涵著的燕子過海時氣候之復(fù)雜、路程之遙遠(yuǎn)、時間之漫長的艱辛。

??（2）借助個人經(jīng)驗及課件二，想像燕子過�？赡苓�會遇到哪些困難，帶著想像中可能出現(xiàn)的危險、困難繼續(xù)誦讀句子。

??評點(diǎn)誦讀是達(dá)成“對話”的一種途徑。因此，這里安排了板塊式而非線性教學(xué)，同時十分珍視學(xué)生的獨(dú)特感受，課文上有的，引導(dǎo)學(xué)生讀深讀透，讀出自己的理解；課文上沒有的，鼓勵學(xué)生調(diào)動原有經(jīng)驗大膽想像，從而使學(xué)生更深刻地感知“燕子過海是那樣辛苦、艱難”。

??（二）體會燕子過海的艱辛。

??1?你愿意自己也成為一只堅強(qiáng)、勇敢的小燕子，在海上不停地飛呀飛嗎？

??師：秋天來了，天氣涼了，小燕子依依不舍地向我們告別，勇敢地起飛了。（學(xué)生表演）（演示課件二）2?表演中，師生對話，老師追問燕子飛越海上時的感受，并及時鼓勵。

??如：“啊，海上所有的小燕子，請你們來告訴老師：海上沒有休息的地方，你們害怕嗎？”

??3?表演后，交流體會：現(xiàn)在你們對小燕子除了喜愛，還多了些什么呢？

??4?讓我們懷著敬佩之情，一起來讀課文第一、二段。

??評點(diǎn)在特定情境中表演，在表演中體驗，在體驗中感悟。本環(huán)節(jié)通過教師動情的語言，學(xué)生真實的表演，感人的音樂、畫面等情境的創(chuàng)設(shè)，把課本上的平面、一維的語言變成一種“立體的交響”，從而使學(xué)生更深切地體會到其中隱含的生命價值。

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作者單位 浙江省諸暨市實驗小學(xué)  

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