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小學語文第六冊《大禹治水》教學設計2

時間:2023-05-01 13:41:35 小學三年級語文教案 我要投稿
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北師大版小學語文第六冊《大禹治水》教學設計2

     一、教材分析

北師大版小學語文第六冊《大禹治水》教學設計2

    《大禹治水》這篇課文是第十單元“奉獻”的一篇主體課文,與后面的《炮手》和《小溪的歌》共同組成一個主題,從不同體裁(神話傳說、記敘文、詩歌)、不同國籍、不同的角度詮釋了“奉獻”這個主旨,讓學生在課文的學習中受到教育、受到熏陶,形成正確的價值取向。

    《大禹治水》是一篇千古流傳的神話故事,講的是古時候,洪水肆虐,沖毀了莊稼,沖沒了房屋,大禹的父親偷息壤用“堵”的方法治水,沒有成功,反受處罰,大禹繼承了父親的遺愿,歷盡千辛萬苦,“三過家門而不入”,用“引”的方法治水成功,給人們帶來幸福的的故事。全文共有5個自然段,其中2、3、4自然段是全文的重點。文章簡短易懂,語言精練,字里行間滲透著對大禹的贊美,一個一心一意為百姓謀幸福的人物形象躍然紙上。

    課后有兩個思考題:1、大禹為什么成為人們世世代代敬仰和愛戴的英雄?意在引導學生在閱讀課文的基礎上,加深對大禹治水奉獻精神的感悟。2、讀第四自然段,體會“才”、“僅僅”、“就”、“卻”表達的語氣。意在引導學生體會詞語的用法及表達的感情。

    二、學情分析

    學生在學習課文之前,可能聽過許多神話故事,對本文所講述的故事也許并不陌生,因此很容易對課文內容產生興趣,所以這篇課文可以讓學生自行閱讀,把握主要內容,在此基礎上教師就重點內容進行引導點撥。

    三年級下學期的學生對學習資料的搜集與整理已經有了一些體驗,初步具備了這方面的能力,課前的資料收集與課上的資料交流可以放手給學生。

    對于生字詞語的學習,學生已經能夠比較熟練地運用各種識字的方法來讀準字音、識記字形,本課出現的10個要求會認的字和7個要求會寫的字,學生均能自學掌握,教師只需在個別字形、字音上加以強調即可。

    三、教學設想與目標

    1、運用綜合識字的方法,認識本課10個生字,會寫7個。繼續(xù)培養(yǎng)學生獨立識字、合作識字的能力。

    2、自主閱讀課文,教師引導學生抓重點詞句理解課文,使學生在課文情境和語言文字中受到熏陶。

    3、弄懂大禹為什么成為人們世世代代敬仰和愛戴的英雄?培養(yǎng)學生的奉獻意識。

    以上目標,可以通過以下幾個教學環(huán)節(jié)去實現:講故事,導入新課;初讀故事,整體感知;細讀故事,體驗感悟;搜集故事,拓展延伸。整節(jié)課由故事開始,至故事結束,讓學生在整個教學流程中調動聽、說、讀、悟多種感官參與,力求讓學生在學習過程中有不同程度的提高與發(fā)展。

    教學準備:

    學生準備:搜集我國古代的神話故事,課前自己閱讀,做到能用簡練的語言說出大概的意思。

    教師準備:大禹治水的歷史及視頻資料,多媒體課件。

    四、教學重點、難點   

    通過文中詞句感受大禹不辭辛勞、公而忘私、為民造福的奉獻精神。

    五、教學過程

    (一)講故事,導入新課:

    師:課前同學們搜集了我國古代的神話故事,并認真地讀了,把你讀的故事簡單介紹給大家!具@一設計旨在展示學生課外閱讀成果,同時訓練學生的概括能力!

    師:是的,《后羿射日》、《夸夫逐日》、《女媧補天》……等等神話故事都歌頌了真、善、美,寄托了人們美好的愿望,今天,就讓我們走進其中的一個動人的傳說——《大禹治水》。

    【通過讀故事、講故事的體驗,學生對神話傳說這一文學體裁有了一個初步的認識,為后面的學習做好了鋪墊!

    (二)初讀故事,整體感知。

    師:(板書課題)如果讓你針對課題來提問,會有哪些問題?(根據學生的回答,教師疏理板書:為什么治水?怎樣治水?結果如何?)

    師:請同學們自由讀課文,用自己喜歡的方式自學生字,邊讀邊為自己的問題找答案。

    1、生自讀課文,同學互動,檢查識字情況。

    2、課件出示生字,師生評點正音。

    3、分小節(jié)讀課文,理清課文思路,解決提出的三個問題。

    【學生已經具備自主識字的能力,教師要放手讓學生自學,在檢查學習效果時,注意發(fā)揮學生自己的評價作用。讓學生自行提出問題,并通過讀書解決問題,這樣的設計既訓練了學生能力,又理清了課文的敘述順序!    (三)細讀故事,體驗感悟。

    師:剛才同學們讀書為自己的問題找到了答案,對這個小故事有了一定的了解,相信再細讀課文,你會有更多的收獲。 

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    師:究竟哪

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