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《跨越海峽的生命橋》教學(xué)設(shè)計(jì)

時(shí)間:2023-04-30 22:34:47 小學(xué)四年級(jí)語(yǔ)文教案 我要投稿

《跨越海峽的生命橋》教學(xué)設(shè)計(jì)

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《跨越海峽的生命橋》教學(xué)設(shè)計(jì),是新人教版四年級(jí)語(yǔ)文教案,本教案由Word軟件制作,文件大小為 5 K,創(chuàng)作者將在文件內(nèi)注明,已被網(wǎng)友下載次,受歡迎程度為級(jí)。

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  《跨越海峽的生命橋》這篇課文講述的是一個(gè)真實(shí)而感人的故事,飽含著人與人之間美好的情感,飽含著臺(tái)灣與大陸同胞之間難以割舍的骨肉親情。能通過(guò)這一樣一篇課文的教學(xué),讓學(xué)生深切的感受到人間真愛(ài),感受到兩岸親情,在他們心中埋下善的種子,植入愛(ài)的根苗,應(yīng)該是語(yǔ)文課的驕傲,是語(yǔ)文教師的驕傲!這就是語(yǔ)文教學(xué)的人文性之所在吧。然而,語(yǔ)文課畢竟不同于政治課,語(yǔ)文課也不是單純的思想品德課。在語(yǔ)文課堂上,要通過(guò)聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫(xiě)等一系列屬于語(yǔ)文的學(xué)習(xí)活動(dòng),讓孩子在語(yǔ)言文字的實(shí)踐中獲得語(yǔ)文知識(shí)、技能的訓(xùn)練與提升,經(jīng)歷語(yǔ)文學(xué)習(xí)的過(guò)程,習(xí)得語(yǔ)文學(xué)習(xí)的方法,積累語(yǔ)言、運(yùn)用語(yǔ)言、發(fā)展語(yǔ)言,這才是語(yǔ)文工具性的體現(xiàn)。那么,在這篇課文的教學(xué)中,怎樣把這兩者統(tǒng)一起來(lái),把三個(gè)維度的目標(biāo)都落到實(shí)處呢?這個(gè)問(wèn)題是本次賽課的主題,也一度困惑著我。

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  在備《跨越海峽的生命橋》這一課時(shí),我突然發(fā)現(xiàn),其實(shí),這個(gè)問(wèn)題很簡(jiǎn)單。真的很簡(jiǎn)單,那就是把語(yǔ)文課上成語(yǔ)文課:也就是說(shuō),在課堂上如果我們以發(fā)展學(xué)生的語(yǔ)言為出發(fā)點(diǎn)來(lái)組織學(xué)生的學(xué)習(xí)活動(dòng),那么,三維目標(biāo)就自在其中。為什么這樣說(shuō)呢?因?yàn),每一個(gè)語(yǔ)言符號(hào)都表現(xiàn)著一種思維,承載著一種思想,蘊(yùn)含著一種情感:對(duì)語(yǔ)言的理解,就是對(duì)思維的訓(xùn)練;對(duì)語(yǔ)言的積累,就是對(duì)思想的傳承;對(duì)語(yǔ)言的運(yùn)用,就是情感的傳遞。比如,我引導(dǎo)學(xué)生體會(huì)李博士的愛(ài)心,運(yùn)用的是把一個(gè)自然段的幾個(gè)句子都跟沉著這個(gè)關(guān)鍵詞聯(lián)系起來(lái)朗讀體會(huì)的方法,在這種瞻前顧后地閱讀與朗讀實(shí)踐中,對(duì)李博士博大愛(ài)心、高尚醫(yī)德的感悟,不言而喻。

  基于以上的'認(rèn)識(shí),我在這40分鐘的教學(xué)中,只設(shè)計(jì)了兩個(gè)層面的閱讀實(shí)踐:第一個(gè)層面是初讀整體感知。這個(gè)層面的目標(biāo)非常明確,就是真正讓孩子把課文讀通,把內(nèi)容說(shuō)明白。我設(shè)計(jì)了這樣3個(gè)實(shí)踐環(huán)節(jié):第一,自由讀,給足時(shí)間讓學(xué)生真切感知課文;第二,自主提醒詞語(yǔ),給足空間與方法理解詞語(yǔ),讀通長(zhǎng)句子;第三,分工合作,把聽(tīng)讀檢查讀書(shū)效果和組織語(yǔ)言概括課文的主要內(nèi)容有機(jī)的結(jié)合起來(lái),給足機(jī)會(huì)讓每個(gè)孩子參與實(shí)踐。這樣的幾個(gè)可以說(shuō)是很常規(guī)的學(xué)習(xí)活動(dòng)過(guò)后,第一個(gè)層面閱讀目標(biāo)就基本落實(shí)了。第二個(gè)層面是品讀理解內(nèi)容、感悟精神。根據(jù)四年級(jí)上學(xué)期學(xué)生閱讀感悟能力的實(shí)際水平,我在這個(gè)層面的引導(dǎo)中采用了以讀代講、代說(shuō)的策略。引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)以下2個(gè)實(shí)踐感悟到臺(tái)灣青年的博大愛(ài)心和李博士的高尚精神。第一環(huán)節(jié),默讀畫(huà)出令自己最感動(dòng)的語(yǔ)句簡(jiǎn)單標(biāo)注感受;第二環(huán)節(jié),交流感受。在第一個(gè)環(huán)節(jié)開(kāi)始和交流感受的過(guò)程中,我試圖充分的發(fā)揮教師指導(dǎo)、引導(dǎo)和組織的作用,讓學(xué)生學(xué)得更有實(shí)效。比如點(diǎn)撥默讀感悟方法;還有配樂(lè)范讀創(chuàng)設(shè)情境,激發(fā)學(xué)生的情感,再引導(dǎo)學(xué)生把自己的情感體驗(yàn)遷移到對(duì)臺(tái)灣青年內(nèi)心世界的想象中,通過(guò)運(yùn)用恰當(dāng)?shù)脑~語(yǔ)練習(xí)說(shuō)話表達(dá)出來(lái);以及通過(guò)補(bǔ)充材料引導(dǎo)學(xué)生自主理解奔波、連夜所表達(dá)的意思和情感等等。

  總之,理念決定呈現(xiàn),呈現(xiàn)決定效果。在這次會(huì)議理念的引導(dǎo)下,我體驗(yàn)到了簡(jiǎn)簡(jiǎn)單單教語(yǔ)文的快樂(lè),體驗(yàn)到了扎扎實(shí)實(shí)為學(xué)生的充實(shí)。

《跨越海峽的生命橋》教學(xué)設(shè)計(jì)3

  愛(ài)是人間永恒的主題,是人間最美好的感情,上星期,教學(xué)了頌揚(yáng)人間真情的一篇文章《跨越海峽的生命橋》,文章主要講述這樣一個(gè)童話故事:大陸青年小患了嚴(yán)重的白血病,臺(tái)灣同胞冒著生命危險(xiǎn),用愛(ài)心挽救了小錢(qián)的生命,架起了一座跨越海峽的生命橋。

  課文先后描寫(xiě)了同一時(shí)間海峽兩岸的兩個(gè)不同場(chǎng)景:第一個(gè)場(chǎng)景是在杭州某醫(yī)院的病床上,躺著生命垂危的小錢(qián),他在靜靜地期待著那來(lái)自海峽彼岸的救命骨髓;第二個(gè)場(chǎng)景是在臺(tái)灣花蓮的慈濟(jì)醫(yī)院,李博士正在余震的危險(xiǎn)中抽取臺(tái)灣青年的骨髓。他們冒著生命危險(xiǎn),做著一次又一次的努力,直到青年的骨髓涓涓流出。所有的這一切,為的是挽救海峽彼岸一個(gè)年僅18歲的生命。兩岸同胞相距雖遠(yuǎn),心卻是緊緊相連的。

  課后,學(xué)校的幾位老師對(duì)這堂課進(jìn)行了評(píng)價(jià),提出了寶貴的意見(jiàn)和建議,使我深受啟發(fā),受益非淺。反思這節(jié)課,存在著許多的不足與遺憾。

  首先,在課文講授中,對(duì)學(xué)生朗讀指導(dǎo)還欠缺。引導(dǎo)學(xué)生深入課文,體會(huì)語(yǔ)句含義,激發(fā)起學(xué)生的情感,讓學(xué)生用自己的聲音把感情表達(dá)出來(lái)。學(xué)生有時(shí)朗讀不到位,例如:針頭向皮膚刺去,一陣突如其來(lái)的余震,使針頭從肌膚里脫落,李博士不得不停止工作。重點(diǎn)是要學(xué)生體會(huì)到當(dāng)時(shí)情況很緊急,很危險(xiǎn),朗讀時(shí)要要讀出這樣的感情來(lái)。雖然我叫了好幾個(gè)學(xué)生來(lái)讀來(lái)感受,但是學(xué)生讀的仍舊不夠到位。感覺(jué)完全是為了讀而讀,朗讀時(shí)聲音也不夠收放自如,因此感情沒(méi)有到位,沒(méi)有達(dá)到朗讀的目的。如當(dāng)時(shí),老師能夠給予恰當(dāng)?shù)姆蹲x,從聲音帶動(dòng)學(xué)生,將會(huì)對(duì)學(xué)生進(jìn)一步感受文本,提高學(xué)生的'朗讀能力起到作用。

  在課文講授中,忽視了對(duì)關(guān)鍵詞語(yǔ)的感悟。比如輾轉(zhuǎn)突如其來(lái)學(xué)生都很難理解,雖然我放在課文中最突如其來(lái)進(jìn)行了簡(jiǎn)單的解釋?zhuān)菦](méi)有去深入挖掘,突如其來(lái)我還可以設(shè)計(jì)這樣的一個(gè)環(huán)節(jié),這里為什么要用這個(gè)詞,用這個(gè)詞,你有什么感受?這樣對(duì)課文的內(nèi)容和就挖的更深了,學(xué)生也學(xué)會(huì)了怎樣來(lái)運(yùn)用了。這才是語(yǔ)文教學(xué)的目的所在。

  課文的主題是頌揚(yáng)海峽兩岸的骨肉親情,但是對(duì)于這個(gè)主題的點(diǎn)撥和深化還不夠。語(yǔ)文課堂跟思想教育應(yīng)該是合二為一的,語(yǔ)文教學(xué)不能脫離了思想教育而只進(jìn)行文本,這樣的語(yǔ)文課僅僅是工具,忽視了其人文性。

  通過(guò)講授這一課,還暴露出自身應(yīng)變的能力的不強(qiáng)。沒(méi)有達(dá)到預(yù)期的教學(xué)效果,對(duì)課堂上出現(xiàn)的種種情況沒(méi)能進(jìn)行很好的處理,特別是出現(xiàn)了很多口誤,把臺(tái)灣青年說(shuō)成小錢(qián)而把小錢(qián)說(shuō)成臺(tái)灣青年,說(shuō)明自己準(zhǔn)備的還不夠充分,也反映出自身應(yīng)變能力不強(qiáng),沒(méi)能很好地處理自己意料之外的情形,還需在教學(xué)中多多鍛煉。

  在今后的教學(xué)中,更加踏踏實(shí)實(shí)地把課文中的最基本的、最優(yōu)秀的東西,教給學(xué)生。

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