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四年級語文第一次抱母親
四年級語文第一次抱母親1
四年級語文第一次抱母親,是新人教版四年級語文教案,本教案由Word軟件制作,文件大小為 10 K,創(chuàng)作者將在文件內(nèi)注明,已被網(wǎng)友下載次,受歡迎程度為級。四年級語文第一次抱母親2
《第一次抱母親》是一篇情深意長、感人至深的文章。課文記敘了由于母親住院,護(hù)士來更換床單,就這樣的一個偶然的抱母親的機(jī)會,引發(fā)了母子之間心靈的碰撞。字里行間洋溢著母親對子女的愛,更流淌著子女對母親深深的感恩之情。這篇課文的文眼在一個“抱”字上,我抓住文章中關(guān)鍵的語句引導(dǎo)學(xué)生品出滋味,品出情感。
一、感悟“抱”中之情,走進(jìn)“我”的心靈。
一上課,我就讓學(xué)生讀文,找找文中哪些句子就是在具體描寫“我”抱母親的情形呢? 第一次抱母親,才發(fā)覺母親輕,這么輕,竟然這么輕,出乎“我”的意料,“我”吃驚,“沒想到母親輕輕的”和母親一起生活了幾十年的孩子由于偶然的一抱才發(fā)覺母親輕得那么令人難以置信。
于是我著重引導(dǎo)學(xué)生品一品文中第一處寫“我”抱母親的句子。想一想,這一抱,讓作者抱出了怎樣的感受?然后品讀關(guān)鍵句:“母親竟然這么輕,我心里很難過。”但在處理“我為什么很難過?”這個問題時我挖掘得不夠深刻,太膚淺。學(xué)生體會到母親竟然這么輕,發(fā)現(xiàn)了這一真相的兒子此時更多的是難過,難過母親用這么輕的身子承受了那么重的擔(dān)子。可是母親吃了多少苦,受了多少淚呀,作為兒子想到這些怎能不難過?作為教師應(yīng)該引領(lǐng)學(xué)生深入地去探究“我”的心情。可以有這樣一些理解:“我”和母親生活了幾十年卻不知道她只有80多斤,我太粗心了,太不關(guān)心母親了;我為自己一直不懂事,竟然沒能幫母親挑重?fù)?dān),減輕一點負(fù)擔(dān)而難過;母親不怕勞累、毫無怨言,現(xiàn)在卻病成這樣,我心里很難過。因為當(dāng)時我怕時間來不及就沒有讓學(xué)生深入文本細(xì)細(xì)品讀,這一點比較遺憾。
二、品讀“我”的敘述,感受母親的形象。
閱讀教學(xué)永遠(yuǎn)的教學(xué)手段,閱讀的'質(zhì)量通過朗讀可以充分的展現(xiàn),在對文章對母親飯山越嶺的這一小節(jié)的教學(xué)中,讓學(xué)生不斷的讀,讀出作者不同的情感。在閱讀的基礎(chǔ)上我又抓住“翻山越嶺”這個詞引導(dǎo)學(xué)生想象母親的艱辛。由此學(xué)生體會到母親身體的力量不是無窮的,但母愛的力量卻是無窮的!
文章最打動人的就是“我”抱母親入睡的那小節(jié),一切多余的講解在這樣的情景下都是蒼白無力的,讀好,讀出情,讀出感,在朗讀中讓愛永駐。
在課堂的結(jié)尾,我本想讓學(xué)生打開記憶的閘門,說說自己的母親為他,為家庭的付出,感受在平凡中,在生活的點點滴滴中所蘊(yùn)涵著的母愛。引導(dǎo)學(xué)生回報母愛。但由于已到下課時間,對文章“母愛的回報”這一環(huán)節(jié)的處理只能拖到下一課,而且文章的精彩部分,最后一節(jié)的朗讀時間還不夠……
但整堂課上,我覺得上得還是比較滿意,孩子們也用情在學(xué)。大家都被文本所感動,被情所感染,這是情感充盈的課堂,是情感凈化的課堂,是人性之真之美的課堂。語文課需要感動,需要震撼,需要心靈獨白。我欣慰我曾經(jīng)與學(xué)生一起營造著愛的氛圍,一種和諧的人性氛圍。
四年級語文第一次抱母親3
說教材
《第一次抱母親》是一篇情感型課文。文章記敘了“我”去守護(hù)生病住院的母親,抱起母親讓護(hù)士換床單時,才察覺母親的身體是那么輕,不由想起了母親以弱小的身體挑著重?fù)?dān)翻山越嶺的往事,心里感到難過和愧疚。于是,像小時候母親抱“我”一樣,“我”把母親抱在懷里,讓母親入睡,結(jié)果卻發(fā)現(xiàn)母親的眼里流出了淚水。文章字里行間洋溢著母親對子女的愛,也表達(dá)了兒子對母親深深的感恩之情。
四年級的學(xué)生還沒有太多的經(jīng)歷,他們依然處于被精心呵護(hù)的階段,要體會母愛并學(xué)會感恩,不是一件容易的事。這就有賴于課堂的預(yù)設(shè),有賴于對語言文字的感悟,更有賴于課堂的生成。這一課的教學(xué),要跟著學(xué)生的需要走,引領(lǐng)他們在情感世界里走個來回,這是預(yù)設(shè)本課教學(xué)時的.初步想法。
據(jù)以上分析,我確立了以下教學(xué)目標(biāo):
1、正確、流利、有感情地朗讀課文。
2、通過對語言文字的品悟感受、體驗表達(dá),感悟母親的愛,理解孝子情懷。
3、結(jié)合閱讀感悟練寫片段,通過練筆頌?zāi)笎、表情懷?/p>
教學(xué)重點是如何讓學(xué)生走進(jìn)文本,體會母愛和孝子的情懷,又如何走出文本,感受自己母親的愛,感悟到自己也該表達(dá)愛。教學(xué)難點是理解課文中重點詞句文字背后的含義。
說教法、學(xué)法
本課教學(xué)中,我采用“以讀感悟,以讀見悟”的方法,以“我的心里為什么難過、愧疚?”為主線,按“體會‘我’的心情——感悟、體會母愛——回報母愛”為線索,抓住課文中的幾個動情點組織教學(xué)。課堂上,讓學(xué)生充分的讀,讓“感”從讀書中產(chǎn)生,“情”在讀書中升華。
說教學(xué)過程
我用三個問題展開教學(xué)過程,學(xué)生也隨著這三個問題進(jìn)入“讀”和“悟”的學(xué)習(xí)過程:
l問題一:護(hù)士要換床單,母親不能下床,便有了我“第一次抱母親”。就是這一抱,卻抱出了幾個“沒想到”,為什么會“沒想到”呢?
設(shè)計目的——抓住三處“沒想到”,呈現(xiàn)輕與重的對比,體會兒子心里的難過、愧疚,呈現(xiàn)本課的閱讀主題。
△我左手托住母親的脖子,右手托住她的腿彎,使勁一抱,沒想到母親輕輕的,我用力過猛,差點摔倒。
△“我沒想到我媽這么輕!
△“我一直以為母親力大無窮,沒想到她是用80多斤的身體,去承受那么重的擔(dān)子。”
“難過”、“愧疚”是課文中直接出現(xiàn)的寫作者心情的詞,只是讓學(xué)生找到這兩個詞是不夠的,讓學(xué)生畫下三個“沒想到”,通過“找——讀——聯(lián)系上下文想,交流——再讀”這個品讀的過程,才能達(dá)到“激情”的目的。
l問題二:這究竟是一位怎樣的母親,讓“我”如此難過與愧疚?
設(shè)計目的——抓“母親形象”,探究愧疚原因
這個環(huán)節(jié),我抓住以下幾個動情點進(jìn)行教學(xué):
△“在我記憶中,母親總是手里拉著我,背上背著妹妹,肩上再挑100多斤重的擔(dān)子翻山越嶺。這樣年復(fù)一年,直到我們長大!
△“我們長大后,可以干活了,但逢有重?fù)?dān),母親總是叫我們放下,讓她來挑。我一直以為母親力大無窮,沒想到她是用80多斤的身體,去承受那么重的擔(dān)子!
1、學(xué)生找到這兩個句子之后,反復(fù)朗讀,交流感受,老師著重引導(dǎo)學(xué)生抓住“翻山越嶺”、“年復(fù)一年”、“但逢……總是……”這些詞語理解母親的艱辛,母愛的無畏和博大。
2、聯(lián)系自己的生活實際,進(jìn)一步想想,作為一位母親還會挑起哪些重?fù)?dān)?用自己的話說說這是一位怎樣的母親?
3、最后讓學(xué)生和作者一道質(zhì)疑“力大無窮”這個詞:母親真的力大無窮嗎?她的力量來自哪里?(母愛)
l問題三:望著母親那瘦小的臉,作者心潮澎湃,千言萬語都化作了一個動作,那就是——“抱母親”,這回抱母親和剛才有什么不同?
1、充分朗讀之后,讓學(xué)生說說母親流下的是怎樣的淚水?(激動的、幸福的、欣慰的……)
2、在今后的日子里,讓我們在享受母愛的同時,也不要忘記像作者那樣傳遞你對母親的愛!
設(shè)計目的——抓“母親的淚水”,激發(fā)感恩之情。
l片斷練筆:作者僅僅是第一次抱母親,就讓母親這樣激動,這樣欣慰,這樣幸福,而小時候,母親抱過我們無數(shù)次,給與我們的愛難以計數(shù),學(xué)了課文,你是不是也想說說媽媽對我們的愛,寫寫我們怎樣回報媽媽的愛?
設(shè)計目的——抓讀寫結(jié)合點,頌?zāi)笎,表情懷?/p>
四年級語文第一次抱母親4
第二課時
你可是又在夢中把我掛念,
你可是又在燈下為我牽腸,
你的那一雙老花眼,
是否又把別人錯看成我的模樣.
娘啊,娘啊,白發(fā)親娘,
春露秋霜,
寒來暑往,
娘啊,娘啊,白發(fā)親娘,
朝思暮想,
淚眼迷茫,
責(zé)怪吧,我的娘,
兒想你卻不能去把你探望.
娘啊,娘啊,白發(fā)親娘,
白發(fā)親娘.
附2:孟子說:"老吾老以及人之老,幼吾幼以及人之幼。"
附3:高子陽:當(dāng)然這里面還有一種讀我們不能忘記,就是把課文中三個人的話語拿出來一個個讀,那感覺又不一樣。
“我”說的話:
。1)我趕緊說:“媽,你別動,我來抱你!
。2)我說:“我沒想到我媽這么輕!
。3)我說:“我以為我媽有100多斤!
(4)我說:“如果你跟我媽生活幾十年,你也會看不準(zhǔn)的。”
。5)我說:“在我記憶中,母親總是手里拉著我,背上背著妹妹,肩上再挑100多斤重的擔(dān)子翻山越嶺。這樣年復(fù)一年,直到我們長大。我們長大后,可以干活了,但逢有重?fù)?dān),母親總是叫我們放下,讓她來挑。我一直以為母親力大無窮,沒想到她是80多斤的身體,去承受那么重的擔(dān)子。”
。6)我突發(fā)奇想地說:“媽,你把我從小抱到大,我還沒有好好抱過你一回呢。讓我抱你入睡吧!
護(hù)士說的話:
。1)護(hù)士在后面扶了我一把,責(zé)怪說:“你使那么大勁干什么?”
。2)護(hù)士問:“你以為你媽有多重?”
。3)護(hù)士說:“虧你和你媽生活了幾十年,眼力這么差!
。4)護(hù)士問:“為什么?”
。5)護(hù)士動情地說:“大媽,你真了不起!
(6)護(hù)士把舊床單拿走,鋪上新床單,又很小心地把邊邊角角拉平,然后回頭吩咐我:“把大媽放上去吧,輕一點!
。7)護(hù)士說:“大媽,你就讓他抱一回吧!
母親說的話:
。1)母親說:“我這一生,最重的時候只有89斤!
。2)母親笑了笑說:“提那些事干什么?哪個母親不是這樣過來的?”
。3)母親說:“快把我放下,別讓人笑話。”
請同學(xué)們一遍遍地反復(fù)讀這三個人的話,讀著讀著,學(xué)生就能夠明白一切。
附4:得到愛是快樂的,給予愛更是幸福的!正是本單元課文要我們向?qū)W生展示的,要學(xué)生體會到的。第十一課《永遠(yuǎn)的白衣戰(zhàn)士》是醫(yī)生給予病人的愛,給予事業(yè)的愛;第十二課《“番茄太陽”》5歲盲女對生活的愛給予我的力量和感動,體現(xiàn)的是社會中人與人之間的愛;本課《第一次抱母親》體現(xiàn)的是親情互愛;第十四課《我不是最弱小的》則體現(xiàn)著對大自然的愛,對身邊一切事物的愛。由此本單元向?qū)W生唱響的是一曲曲愛的.頌歌:給予是快樂的!
附5:教學(xué)中,我覺得不妨在對比中進(jìn)行閱讀:
1、“母親”與“我”的對比:給予(“我”的第一次與母親的一生) 愛(母愛的無痕與我的驚醒) (重點)
2、母親自身的對比:體重(89斤)與重?fù)?dān)(一百多斤) 辛勞與幸福
3、護(hù)士與“我”的對比:女性對母愛的感受與男性對母愛的感受(不為重點)
4、作者與讀者(學(xué)生)的對比:作者的母親與天下所有的母親 作者顯得有些遲到的回報與學(xué)生學(xué)習(xí)后心中的變化
四年級語文第一次抱母親5
第一課時
師:同學(xué)們,你們見過我嗎?
生:(或搖頭,或不作聲)
師:我們第一次見面,是不是。
生:(齊答)是。
師:你們知道我姓什么嗎?(生不語)不知道?連我的姓兒你們都不知道?老師沒給你們說?沒說呀,猜一猜,我看誰會聽,剛才老師介紹了,他提到我的名字了,我看誰會聽。(請一學(xué)生)你來說。
生:于老師。
師:對,于永正。她聽到我姓于啦。姓于,干鉤于(邊說邊用手書空),兩橫一豎鉤,干鉤于。這個字好不好認(rèn)?
生:(齊答)好認(rèn)。
師:上課以前,你們老師一個字都沒說我嗎?沒說我一個字?(學(xué)生無人舉手)沒說呀!哎呀,怎么能不說我呢?哦,說了,怎么說我的?
生:她說今天有一位著名教師于永正來為我們上課。
師:哦,說了,而且還加了“著名”兩個字,是吧?你信不信呢?
生:(遲疑了一會兒)嗯——信!
師:信!不過她很勉強(qiáng),想了一會兒說:“嗯——信!”。她這個表情很好,說信吧,又不太信;說不信吧,是老師說的。你用個詞兒來形容你現(xiàn)在的心情,你的這個態(tài)度。
生:很猶豫吧。
師:這叫“將——”,“半——”(女生一時回答不上來)要不要別人幫忙呢?
生:(女生終于想起來)是半信半疑。
師:對,半信半疑。聽她說的話,看她的表情,就知道對老師說的話半信半疑。究竟你們老師說的對不對,看咱們的課上得好不好,看于老師會不會當(dāng)你們的大朋友,是不是你們很好的大朋友。咱們兩節(jié)課以后你們再說說你們的看法,好不好?
生:好。
師:見到我是不是很難過呀?(幾個學(xué)生說不是)不難過呀?有失望嗎?你看我往這一站,看到我會失望嗎?肯定失望!肯定跟你想像中的于老師不一樣,能不能告訴我,在你沒有見到我以前,你想像中的于老師是什么模樣?是什么樣的老師?是年輕的還是年老的?是男的還是女的?說說看。
生:他長得很年輕,高高的個子。
師:哦,她想像中的老師是年輕的,高個子的?晌夷,一不年輕,二不高。能不難過嗎?能不失望嗎?
生:我覺得于老師是一位老爺爺,很穩(wěn)重。
師:哦,你想像中的是一位老爺爺,很穩(wěn)重的。
生:因為我覺得人經(jīng)過歲月才會有一定的收獲。(聽課教師報以熱烈的掌聲)
師:哇,名言啊,這是名言;經(jīng)典啊,經(jīng)典。謝謝你,謝謝你對我的鼓勵,這樣我心里感到好受了,感到欣慰了,看來我們能把課上好了。你們是西城區(qū)實驗小學(xué)四(6)班,我猜得對不對?
生:(齊)對。
師:四(6)班的同學(xué)都很棒,給我留下的印象非常好,咱們將在這一起上一節(jié)課,知道我們今天學(xué)什么課文嗎?
生:(小聲齊答)不知道。
師:不至于吧?真不知道?
生:(小聲答)不知道。
師:書看過沒有?
生:(齊)沒有。
師:說實話,看了沒看。
生:(齊)沒有。
師:哎呀,很遺憾,我希望你們看一看,結(jié)果沒看。好,今天我們學(xué)的課文題目是《第一次抱母親》。先跟我一起寫課題好嗎?(生:好。)把右手伸出來,我這樣寫能看見嗎?(生:能。)
師:(邊板書邊口述)寫第一次的“第”,“抱”上面的橫折鉤短一些。讀一讀。(生讀課題,速度較慢。)
師:速度再快一點,——第一次抱母親。(生再讀課題。)
師:像說話那樣自然,——第一次抱母親。(生又讀課題。)
師:看了這個課題,你有什么問題要問嗎?說說看。
生:為什么要第一次抱母親?
師:為什么要第一次抱母親?這個問題問得……好象……得改一改。分兩次問,能改一下嗎?……不想改?不想改也行。
生:第一次抱母親,母親是什么感受?我是什么感受?
師:從這個課題看,第一次抱母親,肯定是她的子女,要么是她的兒子,要么是她的女兒。她提的問題非常好,第一次抱母親,母親是什么感受?作為子女的,抱母親的子女是什么感受?還有沒有問題要提?
生:他是多大的時候抱母親?
師:哦,作者——也就是文章中的“我”在多大的時候抱母親?多大的年紀(jì)抱母親?
生:我提的問題是,發(fā)生了什么事使我第一次抱母親?
師:哦,發(fā)生了什么事?為什么要抱母親呢?
生:我提的問題是,在什么時間、什么地方抱母親?
師:好,看來同學(xué)們很會提問題。我們讀文章,第一次讀到的是題目,讀到題目就要想,剛才你們提到的問題就是你們思考的結(jié)果。提得非常好,第一次抱母親,母親是什么感受?抱母親的人是什么感受?還有,在什么時間、什么地方抱母親?為什么要抱母親?現(xiàn)在打開書,答案在書里,請翻到《第一次抱母親》。找到了沒有?請翻到第69頁。請你們帶著你們的問題自由朗讀課文,課文里的生字都有拼音,不認(rèn)得的字可以拼讀一下,要求大家把課文讀正確、讀流利,把生字記住,同時要思考你們的問題,好嗎?各人讀各人的,開始吧。
生:自由讀課文,師巡視。(時間大約五六分鐘)
師:讀完的同學(xué)請坐好。讀了一遍課文,剛才你們提的問題,答案找到的請舉手。手放下。你們提的問題的答案都在課文當(dāng)中,只要一讀,就能找到。其實,我關(guān)心的不是你們的答案能不能找到,我最關(guān)心的是字,通過預(yù)習(xí),通過讀,認(rèn)識不認(rèn)識,課文能不能讀正確,讀流暢。生字都認(rèn)識的舉手。(學(xué)生紛紛舉手)于老師寫一字,看誰認(rèn)識,大家都不要讀。看我寫字。(師板書生字:越)認(rèn)識的舉手,請你來讀。
生:這個字念“yuè”。
師:一起讀。(生齊讀“yuè”)它在文章中組成了一個什么詞?
生:翻山越嶺。
師:對,翻山越嶺!胺币彩且粋生字。(邊說邊板書)小朋友看黑板,注意這個“翻”的寫法,右邊的橫折鉤在“米”的一橫的地方起筆。一起寫“嶺”!霸健痹谶@里當(dāng)什么講?猜。
生:“越”在這個詞中是“越過”的意思。
師:越過的意思,跨過的意思!胺皆綆X”連起來說怎么講?
生:走過很多的路。
師:走過很多的路。翻過一道道山,越過一道道嶺。這是字面的意思,還有一個最難認(rèn)的字,我看誰記住了?春诎,一起跟我寫,點,橫……(板書:“疚”)這是個什么字呀?
生:這個字念“jiù”。
師:一起讀。(生齊讀“jiù”)它在課文里面組個什么詞?一起說。
生:愧疚。
師:(邊板書邊說)豎心旁怎么寫?先兩邊后中間。光講這個“疚”就是心里面不安,很不安。“愧”呢?誰能連個詞?
生:慚愧。
師:“愧”是慚愧,“疚”是不安,甚至有些痛苦。慚愧、不安,就是“愧疚”,懂了嗎?(生齊答:懂了。)
師:一起把黑板上的兩個詞讀一讀。(生齊讀兩遍)這是課文中最難認(rèn)的兩個字,我們都能認(rèn)識了。好了,現(xiàn)在有把握把課文讀正確、讀流利的舉手。這次舉手的'人少了。同學(xué)們,把書讀好的確不容易,舉手的那么少,我再給大家5分鐘時間,把課文讀一遍,好嗎?各人讀各人的,我一會兒請同學(xué)們站起來讀。
生:自由讀課文。師巡視。
師:我發(fā)現(xiàn)同學(xué)們第二遍讀課文的時候,表情和第一遍不一樣,你們的表情告訴我,你們課文讀懂了,我從你們的表情上看出來了。誰愿意站起來把課文讀一讀?我想請五位同學(xué)來讀,五段,一人讀一段。誰愿意讀?(學(xué)生紛紛舉手,師示意學(xué)生把手放下,走到第一排一個沒有舉手的女生跟前)你沒有舉手,我想請你讀,不知道你愿意不愿意。(生小聲回答:愿意。師又走到后一排女生)你舉手了,你來讀第二段。(師又走到第三排、第四排、第五排女生跟前,依次叫起了五名同學(xué)。)其它同學(xué)注意聽。我來讀課題,(走到第一個女生旁)還是你來讀課題吧。
生:十三,《第一次抱母親》,母親病了……
師:(打斷學(xué)生)停下來。聽我說,十三,可以不讀,如果要讀,就讀成“第十三課”。咱不讀,上來就讀課題。讀完課題以后要停一會兒,再讀正文,要讓人家思考,自己也思考一下。然后讀正文,這樣讀——(師拿起書進(jìn)行示范)第一次抱母親,(有意在題目與正文之間停頓一會兒)母親病了,這樣讀,給別人、給自己留出思考的時間。再讀。
生:第一次抱母親。母親病了,(題目與正文之間停頓的時間稍長)
師:有進(jìn)步!停頓的時間再長一點兒。再讀。
生:“第一次抱母親。(題目與正文之間留下了足夠的時間)母親病了,住在醫(yī)院里,我們兄弟姐妹輪流去守護(hù)。”
師:我提示一下,句號要停頓。為什么要停頓?因為一句話說完了要想。住下讀。
生:“輪到我的那天,護(hù)士進(jìn)來換床單,我讓母親起來,母親病得不輕,轉(zhuǎn)身下床都很吃力!保▽W(xué)生把“都”字讀得較重)
師:“轉(zhuǎn)身下床都很吃力”,如果像你那樣把“都”讀得很響,“轉(zhuǎn)身”的后邊應(yīng)該加個頓號,“轉(zhuǎn)身、下床都很吃力”說明“轉(zhuǎn)身”和“下床”這兩個動作都很吃力,但是書上沒有這個頓號,因此這個“都”要讀得輕一點兒。(示范兩遍)“轉(zhuǎn)身下床都很吃力”、“轉(zhuǎn)身下床都很吃力”。跟著讀。
生:(齊讀)“轉(zhuǎn)身下床都很吃力”。
師:(面對第一個女生)你也讀一遍。
生:轉(zhuǎn)身下床都很吃力。
師:會讀了,大家像她一樣再讀一遍。
生:(齊讀)“轉(zhuǎn)身下床都很吃力”。
師:你接著讀。
生:我趕緊說:“媽,你別動!我來抱你!蔽易笫滞凶∧赣H的脖子,右手托住她的腿彎,使勁一抱,沒想到母親輕輕的,我用力過猛,差點兒仰(áng)面摔倒。
師:“面”前面那個字讀什么?后面有拼音,(老師幫學(xué)生將書翻到后面的生字表)拼一拼。
生:仰(yǎng)面。
師:對,讀yǎng,再接著讀。
生:差點兒仰(yǎng)面摔倒。護(hù)士在后面扶了我一把,責(zé)怪說:“你使那么大勁干什么?”我說:“我沒想到我媽這么輕!弊o(hù)士問:“你以為你媽有多重?”我說:“我以為我媽有一百多斤!蹦赣H說:“我這一生,最重的時候只有89斤。”
師:很好。正確、流暢。我告訴你,讀書要像說話那樣,我舉個例子,大家都注意聽。(范讀后兩句話)像說話那樣自然。來,一起把最后兩句話讀一遍。
生:(齊讀第一段最后兩句話)
師:好,進(jìn)步了。(走到第二個學(xué)生跟前)請你接著讀第二段。
生:“母親竟然這么輕……如果你跟我媽生活幾十年……”
師:這樣讀,(示范)“如果你跟我媽生活幾十年”,大家一起讀一遍。
生:(齊讀)如果你跟我媽生活幾十年。
生:(接著把第二段讀完。)
師:好的,讀得非常流暢。有一句話大家要注意:“背(bèi)上背(bēi)著妹妹”,大家一起讀一遍。
生:(齊讀)背(bèi)上背(bēi)著妹妹。
師:再讀一遍。
生:(齊讀)背(bèi)上背(bēi)著妹妹。
師:(第三位學(xué)生)請你接著住下讀。
生:“我愧疚(de)地望著……我愧疚地(de)……我愧疚地(dì)望著母親那瘦小的臉,”
師:愧疚地(de),我愧疚地(de)望著,讀。
生:“我愧疚地(de)望著母親那瘦小的臉……”(接著把第三段讀完。)
師:很好。要知道你們才讀了兩遍課文。
生:(第四位女生)“我突發(fā)奇想地說……(生流暢地讀完第四段)
生:(第五位女生)“我坐在床沿上……(生流暢地讀完第五段)
師:到目前為止,讀了三遍課文。三遍課文下來,就能讀得那么好,你們四(6)班朗讀的水平非常高。于老師備課的時候也讀了好多遍,但我讀得不一定有你們好,我也不一定讀得正確,但是我想讀一遍給你們聽,好嗎?(生齊答:好)請把書打開。非常感謝你們,都坐得那么好。
師:(聲情并茂地朗讀課文)
師:同學(xué)們,有人把讀書叫“煮書”。(板書:煮書)一起跟我寫這個字,能看見嗎?飯可以煮,肉可以煮,書怎么煮呢?煮書就是把書讀熟,讀出味道來,把文章讀懂,把文章的思想感情讀出來。所以有人把讀書叫“煮書”。剛才我聽你們朗讀,對我有一層打擊,我覺得你們真了不起,讀了兩遍課文,就能把課文讀得正確、流暢,我想,你們聽了于老師朗讀課文,也有一定的打擊,一定會想到自己。于老師那些地方比我讀得好,我想都是這樣的,互相學(xué)習(xí),相信大家有這樣的感受,因此,請大家再一次把書拿起來,好好地讀,讀懂,讀出味道來,讀出作者的思想感情來,這才是真正的讀書。好,開始。
生:(自由讀課文)
師:讀完了嗎?好,把書放下。這一次我又認(rèn)真地看同學(xué)們的表情,和第二次又不一樣,我一看這表情,我知道這一次你們讀進(jìn)去了。下一節(jié)課我們接著讀,好嗎。(下課)
四年級語文第一次抱母親6
一、交流導(dǎo)入:
在四年三班這個小家庭里,我作為家長,有嚴(yán)厲也有關(guān)愛,我和你們一樣享受著課上的自由交流,課下的平等對話,老師真的為擁有你們而幸福,我愛你們,你們呢?愛我就請抱抱我。是的,愛是需要表達(dá)的,愛也是可以傳遞的。不管我們身處何處,只要心中有愛,一切就更美好!
二、課題引申 品讀“抱”字
1.請齊讀課題:第一次抱母親
2.指名讀課題,展現(xiàn)不同的讀,突出“第一次”,“抱”,“母親”等詞語。在讀中交流不同的感受。[為什么這么讀?]
3.通過突出不同詞語的讀,讓我們了解了一個中年男人,在母親生病時,第一次像抱嬰兒一樣抱了母親。[這也是對課文內(nèi)容的回顧,課文主要內(nèi)容的概括。形式的不同但學(xué)生概括能力、思維能力卻得到了充分的訓(xùn)練。]
三、整體讀文 “抱”之不同
作者始終抱著母親,開始的抱與后來的抱有什么不同?
板書:開始是情急地抱
后來是深情地抱
四、精讀課文 感受母愛
同是抱母親,由最初的情急地抱,到后來發(fā)自內(nèi)心地抱母親入睡,這個過程中作者的內(nèi)心究竟發(fā)生了怎樣的變化?
1.默讀課文,難過、愧疚的原因?[屏幕出示詞語:兩個表達(dá)內(nèi)心情感的詞語,難過—傷心;愧疚—自責(zé)。]
2.劃出難過、愧疚原因的句子。[屏幕出示句子]
3.交流中品讀詞語,體會母愛的無私與偉大
翻山越嶺----艱辛
日復(fù)一日----艱辛
力大無窮----80多斤 [體會母親的“含辛茹苦”]
4.感受角色,角色朗讀
“我”:難過、愧疚,對母親的心疼。
母親:虛弱、樸實,中國媽媽典范,為兒女置自己于度外。[屏幕出示母親的話]
護(hù)士:責(zé)備—動情—對母親的敬佩、敬重。[我這樣難過、愧疚,文中的護(hù)士有什么樣的情感變化呢?]
五、研讀課文 感恩母愛
作者的愧疚、心疼,讓兒子有了深情抱母親的想法。文中用了一個詞寫他想抱母親時的想法——突發(fā)奇想。[突然產(chǎn)生奇特的想法。]為什么會突發(fā)奇想呢?
作者動情地一抱是對母親含辛茹苦的回報,是對母親的感恩,對已人到中年的作者,這第一次的“抱”讓他有無限的愧疚。而且這“第一次”的抱與文中的哪個詞形成了鮮明的對比呢?[板書:無數(shù)次] 是啊,對媽媽含辛茹苦的培養(yǎng),兒子這一“抱”有多少的心疼,多少的愧疚!作者用這一抱表達(dá)了對母親感恩,對母親的的愛!
母親此時怎樣呢?體會母親的淚水,省略號的作用。
這是怎樣的淚水?[母親流下了欣慰,高興,感動,滿足的淚水。]
省略號,省略了什么?[省略了情感的'表達(dá)和復(fù)雜的情感。]
作者也用省略號告訴了讀者:愛!是永恒的,愛是留有余味的,愛也能彌漫人間。
師生配樂共同讀文:課文一、四、五段
六、拓展延伸 煥發(fā)真情
1.天下的媽媽都是一樣的。她們?yōu)榱俗优,付出了許多,卻不求回報,在你們的桌堂里,有一封父母寫給你們的信,讓我們拿出來讀一讀。[配樂]
此時無聲勝有聲,相信你們更加能感受、理解媽媽的愛。
此時想對來到現(xiàn)場或沒來到現(xiàn)場你的媽媽,說點什么?
2.文中的母親含辛茹苦,讓作者心疼,生活中的點點滴滴,其實都凝聚著媽媽的愛,看一個孩子的感受,他又是如何回報媽媽的愛呢?[讀學(xué)生課前搜集的母愛短文]
3.母親的愛無處不在,只是我們能不能感受得到,作者用中年的一“抱”回報母親,我們應(yīng)該怎么做呢?用筆寫下來。并在生活中將愛延續(xù)下去。
四年級語文第一次抱母親7
今天,我們市小語高研班在運(yùn)河中心小學(xué)進(jìn)行研討活動。我們聽的第一節(jié)課是蔣老師執(zhí)教的《第一次抱母親》第一課時。
這堂課上,教師把目標(biāo)定位于“讀通,讀順課文”,思路清晰,教態(tài)沉著。這些都給我留下了深刻的印象。 整個教學(xué)過程圍繞課題展開,教師側(cè)重于學(xué)習(xí)方法的指導(dǎo)。
第一步是讀題。教師讓學(xué)生用不同的讀法表達(dá)自己不同理解!暗谝淮伪赣H”“第一次抱母親”“第一次抱母親”。朗讀重音的不同產(chǎn)生不同的效果。在此基礎(chǔ)上,教師讓學(xué)生就題置疑,抓住文章的“眼睛”,敲開文本的大門。學(xué)生提出了這些問題:母親是個怎樣的人?我為什么抱母親?我怎樣抱母親?我抱母親有怎樣的感受。
第二步是讓學(xué)生帶著問題讀課文。學(xué)生自由讀課文,形成了課文的.整體印象。不僅如此,通過對問題的思考,對文章的主要內(nèi)容和條理也有了初步的認(rèn)識。
第三步是指導(dǎo)朗讀。在這個環(huán)節(jié),教師的指導(dǎo)也是有梯度的。先是讓學(xué)生學(xué)習(xí)詞語,指導(dǎo)讀出詞語的味兒來。無論是“瘦小”的點撥,還是“翻山越嶺”的情境渲染朗讀,學(xué)生都從中學(xué)會了讀的方法,那就是結(jié)合詞語的意義,想象畫面。然后指導(dǎo)學(xué)生分自然段讀課文。在讀的過程中,“抓提示語”體現(xiàn)了對話的朗讀引導(dǎo),“扣關(guān)鍵詞”突出了人物描寫的朗讀。這些方法的指導(dǎo)使學(xué)生更好地觸摸了語文學(xué)習(xí)的本質(zhì)。
最后,是概括的訓(xùn)練。在指導(dǎo)朗讀后,教師讓學(xué)生用三個字的詞說說文章的三個內(nèi)容點“換床單”“憶往事”“報母恩”,并由此引導(dǎo)學(xué)生展開敘述歸納課文主要內(nèi)容。這種通過歸并自然段概括主要內(nèi)容的方法是高年段學(xué)生需要學(xué)習(xí)和掌握的。
當(dāng)然,沒有完美的課堂。這堂課的缺憾之處在于“學(xué)趣”這一方面。教師應(yīng)更好地關(guān)注學(xué)生,關(guān)注全體學(xué)生的學(xué)習(xí)情況,用恰當(dāng)?shù)男问教岣邔W(xué)生讀書的積極性,讓更多學(xué)生主動地參與讀書體驗中。
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