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四年級(jí)語文生命 生命

時(shí)間:2023-04-30 22:34:10 小學(xué)四年級(jí)語文教案 我要投稿
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四年級(jí)語文生命 生命

四年級(jí)語文生命 生命1

四年級(jí)語文生命 生命,是新人教版四年級(jí)語文教案,本教案由Word軟件制作,文件大小為 7 K,創(chuàng)作者將在文件內(nèi)注明,已被網(wǎng)友下載次,受歡迎程度為級(jí)。

四年級(jí)語文生命 生命2

  回顧十二年的教學(xué)生涯,已參加了三次學(xué)校舉行的教學(xué)策略研討會(huì)了。這次第十五屆小學(xué)策略研討突出“學(xué)生參與”的主題,本身就貼近了真實(shí)的課堂,貼近了學(xué)生的生活。我由衷地為大道語文課邁進(jìn)了真正的課堂生活而高興。

四年級(jí)語文生命 生命

  我執(zhí)教的是人教版四年級(jí)下冊(cè)第19課《生命生命》,本課屬第五單元一類文。首先從課題來看,生命是個(gè)永恒的話題。也是個(gè)沉重的話題,如何把這個(gè)人生成長(zhǎng)中很重要的話題讓十歲的孩子有所思考,有所領(lǐng)悟昵?我們知道不同閱歷的人,不同經(jīng)歷的人對(duì)生命的理解和認(rèn)識(shí)是大不相同的,于是我以作者的身世經(jīng)歷為線索展開教學(xué)。隨著對(duì)作家杏林予的.了解、敬仰、到對(duì)生命的感悟?qū)訉由钊,從而徹底領(lǐng)悟了生命的不同含義。

  反思這節(jié)課的教學(xué),突出了學(xué)生的參與。說到參與就要考慮到主動(dòng)參與、被動(dòng)參與,參與的廣度和深度等問題。為了使學(xué)生很好的主動(dòng)參與。課堂上我十分注重學(xué)習(xí)的自主性,問題的開放性、師生交流體現(xiàn)民主和平等。體現(xiàn)課堂生活的真實(shí)、自然,在師生共同參與的過程中使認(rèn)識(shí)更深入,學(xué)習(xí)更有效。主題教育理論的滋養(yǎng)使我深刻體會(huì)到教師如何在課堂生活中定好位,能真正做到充分尊重學(xué)生的探究性的學(xué)習(xí)過程,并在學(xué)生需要時(shí)能適時(shí)地給予指導(dǎo)和點(diǎn)撥。

  在教學(xué)過程中,學(xué)生的參與是有效的,高效的,也能體會(huì)到課堂上彌漫著人文關(guān)懷的氣息,如:學(xué)生感謝同桌的提醒,老師感謝學(xué)生的補(bǔ)充,學(xué)生大膽提出自己對(duì)課題中的兩個(gè)“生命”的不同解釋,課堂上呈現(xiàn)出辯論的情景……。這種精彩的生成說明了學(xué)生的思維被煥發(fā),被激活,說明學(xué)生真正進(jìn)入了認(rèn)識(shí)生命,領(lǐng)悟生命的學(xué)習(xí)中,課堂上學(xué)生的情緒由平靜到泛起微波再到波瀾壯闊和奔涌不止,這就是我們追求的富有生命活力的課堂,這精彩來自于充分的預(yù)設(shè),來自于學(xué)生自主學(xué)習(xí)的認(rèn)可,來自對(duì)學(xué)生獨(dú)立人格的尊重,來自教師對(duì)課堂生活的理解。

  任何一節(jié)課不可能完美無瑕,我們要相信,沒有最好,只有更好。但我們要牢記教師的厚重沉淀,知識(shí)的廣博,充分的預(yù)設(shè),先進(jìn)的教育理念才是衍生精彩的基礎(chǔ)。

  本課中“交流新發(fā)現(xiàn)”和“書寫生命感言”的設(shè)計(jì)都體現(xiàn)了讀與寫、言與書,工具與人文,自主個(gè)性張揚(yáng)與教師指導(dǎo)的融合。充分體現(xiàn)了學(xué)生參與的廣度和深度。

  課結(jié)束了,我的思考和研究又開始了,如果教師們?cè)u(píng)價(jià)中說我成熟了,大氣了,那要感謝我的學(xué)生們。同時(shí),我也深刻體會(huì)到了,只有自己刻苦鉆研,深思熟慮,力行實(shí)踐過的東西才能真正提升自身的專業(yè)水平。相信我以后的路會(huì)走得更堅(jiān)實(shí)!

  最后想提出幾個(gè)問題供大家思考:

 。、參與的廣度與參與的人次之間的關(guān)系。

 。病⒔處煹脑u(píng)價(jià)語言與學(xué)生的參與深度的關(guān)系。

  3、教師指導(dǎo)的時(shí)機(jī)與學(xué)生參與的熱情之間的關(guān)系。

 。、課堂所提問題對(duì)學(xué)生參與的影響:

  影響參與的因素有許多,讓我們共同努力,使我們每個(gè)人的課堂都能精彩紛呈,讓我們都來享受充滿活力的課堂給我們帶來的幸福吧!

四年級(jí)語文生命 生命3

  一、設(shè)計(jì)依據(jù)

  語文課程標(biāo)準(zhǔn)明確指出:“語文課程豐富的人文內(nèi)涵對(duì)學(xué)生精神領(lǐng)域的影響是深廣的,學(xué)生對(duì)語文教材的理解又是多元的,因此,應(yīng)該重視語文的熏陶和感染作用,注意教學(xué)內(nèi)容的價(jià)值取向,同時(shí)也要尊重學(xué)生在學(xué)習(xí)中的獨(dú)特體驗(yàn),閱讀是學(xué)生個(gè)性化的行為!

  二、角色體現(xiàn)

  讓學(xué)生成為學(xué)習(xí)主人,發(fā)展的主體,教師要當(dāng)好學(xué)生學(xué)習(xí)的組織者、幫助者、引導(dǎo)者、激勵(lì)者,更應(yīng)當(dāng)是參與者。

  三、教材解讀:(教師理解教材,掌握教材,超越教材的過程。)

  一位教育家說過:“欲求教書好,先做讀書人!鄙虾谜n的關(guān)鍵是教師要吃透教材,但不要迷信“教參”,要?jiǎng)?chuàng)造性地理解教材、使用教材(對(duì)教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行過濾與重組)。這是備課的重要環(huán)節(jié)。

  1、理解教材

  《生命生命》這個(gè)題目讓人好奇,這重復(fù)之中一定飽含著特別的情,一定是思考后發(fā)現(xiàn)的驚喜,是歡呼,是贊嘆,抒發(fā)的是作者對(duì)生命的熱愛之情。

  生命多么寶貴,可生命是什么?誰都想找到它的答案。課文開頭的設(shè)問引起了讀者的興趣與思考。接著課文以“飛蛾求生”“香瓜子的頑強(qiáng)”“作者聽自己的心跳”三個(gè)事例證明生命的存在,回答了生命是求得生存的力量。最后展示了作者積極的生命態(tài)度,讓有限的生命體現(xiàn)無限的價(jià)值。

  2、學(xué)習(xí)與批判

  通過反復(fù)讀書,我深深地體會(huì)到:文中作者列舉的三個(gè)事例,反映了不同的生命態(tài)度,飛蛾落到作者的手中,極力鼓動(dòng)雙翅求生,一粒香瓜子在沒有陽光,沒有泥土的磚縫里,不屈向上,茁壯成長(zhǎng),這小動(dòng)物,小植物對(duì)生命是多么渴望,它們珍惜生命,不失去一絲機(jī)會(huì),不放過一分一秒,極力去展示自己,實(shí)現(xiàn)自己的生命價(jià)值。除此之外別無選擇。比起它倆,人的生命是多么旺盛,多么強(qiáng)大,可沒有像飛蛾,香瓜子那樣珍惜,還要有自己對(duì)生命的不同使用方法,可以好好使用,也可以白白糟蹋多么可惜,多么可悲呀!對(duì)于最有靈性的人,竟這樣不視生命為幸運(yùn),不一心一意地去向上去成長(zhǎng),去展示。這句“可以白白地糟蹋它是多么的不妥,這是對(duì)生命的'不尊重。由此,我聯(lián)想到現(xiàn)在的人有多少在糟蹋生命,要說人不如飛蛾,不如香瓜子該不過分吧!

  好在作者在文章結(jié)尾宣揚(yáng)積極的生命態(tài)度:一定要珍惜生命,決不讓它白白流失,使自己活得更加光彩有力。

  總之,這篇課文,應(yīng)該讓學(xué)生從中得到生命的啟迪與熏染,懂得怎樣珍惜生命。

  四、教學(xué)目標(biāo)

  有了對(duì)教材的理解和對(duì)學(xué)生的了解,我確定本課的教學(xué)目標(biāo):

  1、讓學(xué)生自學(xué)本課的生字,讀寫打新詞。

  2、正確、流利、有感情地朗讀課文,背誦課文,積累好句好段。

  3、理解含義深刻的句子,感悟生命的可愛與可貴,懂得珍惜生命,尊重生命,讓有限的生命體現(xiàn)無限的價(jià)值。

  當(dāng)然,這些細(xì)節(jié)目標(biāo)要注意體現(xiàn)“三維目標(biāo)”,注重語感培養(yǎng),思維訓(xùn)練,語言表達(dá),人格提升,這是教學(xué)永恒的目標(biāo)。

  五、課前準(zhǔn)備

  準(zhǔn)備好文中含義深刻的句子,課上和學(xué)生細(xì)細(xì)品味。

  六、教學(xué)設(shè)計(jì)(六個(gè)環(huán)節(jié))

 。ㄒ唬┳x懂課文

  目的是讓學(xué)生正確,流利地朗讀課文,解決字詞,整體把握課文內(nèi)容。

  學(xué)法體現(xiàn):讓學(xué)生充分讀書,自主學(xué)習(xí)。

  1、導(dǎo)入:同學(xué)們,我們多么幸運(yùn),因?yàn)槲覀儞碛猩,你想知道什么是生命嗎?下面?qǐng)用你自己喜歡的方式讀19課。

  讀書要求:

  (1)先把課文讀正確,遇到生字多讀幾遍。

  2、檢查讀書:?jiǎn)栴}設(shè)計(jì)

  (1)課文主要講了什么內(nèi)容?

  (2)通過幾件事講的?用小標(biāo)題概括。

 。ǘ┳x出發(fā)現(xiàn),讀也思考,讀出感受

  目的地:在學(xué)生初步了解課文內(nèi)容的基礎(chǔ)上,進(jìn)一步讀書,自主學(xué)習(xí),自由發(fā)現(xiàn),體現(xiàn)個(gè)性化閱讀,凋動(dòng)學(xué)生的讀書熱情,抓住重點(diǎn)句子,關(guān)鍵詞語,體會(huì)情感,獲得感動(dòng)。受到熏陶和感染。喚醒孩子們對(duì)生命的熱愛,有感情朗讀課文,讀出自己的感受,并鼓勵(lì)學(xué)生背誦喜歡的段落。

  學(xué)法:這個(gè)環(huán)節(jié)是本課的教學(xué)重點(diǎn),先引導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí),再小組合作交流,然后匯報(bào)所得,展示朗讀。在朗讀的過程中,教師要引導(dǎo)激勵(lì)學(xué)生敢想,敢說,敢讀,學(xué)生參與互評(píng),激發(fā)學(xué)生互相超越的精神,以求得對(duì)課文有更深刻的理解。

  通過這個(gè)環(huán)節(jié)的學(xué)習(xí),讓學(xué)生為“飛蛾珍惜生命,極力求生而感動(dòng),為瓜子生命力頑強(qiáng),在沒有陽光,沒有泥土的磚縫中不屈向上,茁壯成長(zhǎng),珍惜生命的每分每秒,也要為有人糟蹋生命而惋惜,懂得讓有限的生命體現(xiàn)無限的價(jià)值。

  情境導(dǎo)入:你想從每個(gè)事例中發(fā)現(xiàn)它們的生命態(tài)度嗎?讓我們?cè)偃プx書,看看誰最愛生命?誰不夠熱愛生命?一會(huì)把你的發(fā)現(xiàn)講給同學(xué),談給老師,好嗎?

  (三)拓展升華,尋找珍惜生命的榜樣

  目的:讓學(xué)生靜下心來思考,更加清楚地認(rèn)識(shí)生命,感悟生命的價(jià)值。

  情感導(dǎo)入:同學(xué)們,擁有生命多么幸福,我們一定要珍惜生命,讓自己有限的生命體現(xiàn)出無限的價(jià)值。你知道怎樣做才算珍惜生命嗎?下面就讓我們一起從生活中,從學(xué)習(xí)中,從自己了解的古今中外人物中,發(fā)現(xiàn)誰在珍惜生命,誰在糟蹋生命。

  在學(xué)生說完自己的發(fā)現(xiàn)后,一定讓學(xué)生知道作者也是珍惜生命的榜樣,并介紹作者的生平。

 。ㄋ模┓此甲晕遥@得教育,得到啟迪

  目的:觸及心靈的教育,才能收到良好的教育效果,這篇課文是啟迪學(xué)生心靈的好材料,體現(xiàn)了人文性與工具性的統(tǒng)一的課程特點(diǎn)。諾貝爾獎(jiǎng)獲得者羅曼羅蘭說過:“從來沒有人讀書,只有在讀書中聯(lián)想自己,發(fā)現(xiàn)自己,檢查自己,提升自己,超越自己!蔽艺J(rèn)為自我反思就是培養(yǎng)學(xué)生學(xué)會(huì)自我教育——因?yàn)檎嬲慕逃亲寣W(xué)生學(xué)會(huì)自我教育。(蘇堆姆霖斯基)

  情境導(dǎo)入:同學(xué)們,剛才,我們贊頌了珍惜生命的榜樣,幫助了糟蹋生命的朋友,F(xiàn)在我們聯(lián)想一下自己,想一想贊揚(yáng)自己,說說自己珍惜生命的快樂;想不想幫助自己,讓自己不珍惜生命的做法永遠(yuǎn)留給過去。

 。ㄎ澹┓e累語言背誦最后一段。

  (六)作業(yè):指導(dǎo)寫記生字,背誦全文。

四年級(jí)語文生命 生命4

  教學(xué)目標(biāo):

  1、認(rèn)識(shí)5個(gè)生字;會(huì)寫8個(gè)生字;掌握多音字“彈”;正確讀寫“鼓動(dòng)、欲望、震撼、糟!钡仍~語。

  2、正確、流利、有感情地朗讀課文,背誦課文。理解“我可以好好地使用它,也可以白白地糟蹋它”等含義深刻的句子,揣摩其中蘊(yùn)含的意思。

  3、感悟作者對(duì)生命的思考,懂得珍愛生命,尊重生命,善待生命,讓有限的生命體現(xiàn)出無限的價(jià)值。

  教學(xué)重點(diǎn):

  理解“我可以好好地使用它,也可以白白地糟蹋它”等含義深刻的句子。揣摩其中蘊(yùn)含的意思。

  教學(xué)難點(diǎn):

  感悟作者對(duì)生命的思考,懂得珍愛生命,尊重生命,善待生命,讓有限的生命體現(xiàn)出無限的價(jià)值。

  教學(xué)時(shí)間:

  2課時(shí)

  教學(xué)過程:

  第一課時(shí)

  一、激發(fā)情感,導(dǎo)入新課

  1、名言導(dǎo)入。

  “一粒貌不驚人的種子,往往隱藏著一個(gè)花季的燦爛;一條丑陋的毛蟲,可能蛻變?yōu)橐恢晃迳邤痰牟实。因(yàn),生命本身就是一樁奇跡。”這是著名女作家杏林子對(duì)生命的感悟。同學(xué)們,能不能把你喜歡的人生格言也告訴大家?

  2、感悟課題:你發(fā)現(xiàn)了嗎?這個(gè)題目和我們以前經(jīng)常讀到的文章題目有什么不一樣的地方呢?(指名說)

  原來我們學(xué)的文章題目一般都是一個(gè)詞或者是一句話,而這一次的題目是兩個(gè)詞,并且是同一個(gè)詞的重復(fù)。作者為什么要使用這樣的題目呢?題目里又包含著什么樣的含義呢?帶著疑問,我們一起走進(jìn)今天的課文。

  二、初讀課文,掌握字詞

  1、教師引導(dǎo)學(xué)生輕聲讀文,注意讀準(zhǔn)字音,讀通句子。(學(xué)生自由讀文)

  教師出示自讀要求:

 。1)遇到生字新詞大聲讀三遍,讀不通的句子反復(fù)讀。

  (2)給不理解的詞語做上標(biāo)記。

  2、教師出示生字卡片,開火車讀,檢查學(xué)生自學(xué)生字情況。

  3、學(xué)生認(rèn)讀詞語。(請(qǐng)同學(xué)們快速讀兩遍詞語,再讀兩遍生字。)

  鼓動(dòng)躍動(dòng)欲望沖破堅(jiān)硬不屈茁壯沉穩(wěn)震撼糟蹋短暫有限珍惜騷擾聽診器

  4、教師指導(dǎo)書寫。

  “撼”是左窄右寬的字,右半部分是“感”,上邊不要寫成“成”。

  “欲”右邊是“欠”,不是反文旁。

  “診”右部下面的三個(gè)撇要注意位置。

 。ń處熤笇(dǎo)書寫,注意指導(dǎo)筆畫間的穿插迎讓。)

  (學(xué)生仿寫,展示)

  5、小組內(nèi)讀課文,比一比誰讀得正確、流利。

  三、再讀課文,整體感知

  1、教師引學(xué):用自己喜歡的方式讀課文,想一想課文主要寫了什么內(nèi)容。

  2、教師引學(xué):課文共寫了幾個(gè)事例,試用簡(jiǎn)潔的語言加以概括。(三個(gè)事例:飛蛾求生、瓜苗生長(zhǎng)、靜聽心跳。)

  四、探究課文,突出重點(diǎn)

  1、教師引導(dǎo):找出自己感觸最深的事例,在小組內(nèi)認(rèn)真品讀,并說說其中蘊(yùn)藏的內(nèi)涵。

  2、學(xué)生小組內(nèi)交流自己的體會(huì)。

  3、全班交流:請(qǐng)學(xué)生先讀一讀自己選擇的段落,然后聯(lián)系生活實(shí)際談一談自己的感悟。

  4、教師引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)自己的獨(dú)特感受,有感情地朗讀這部分內(nèi)容。(讀出飛蛾強(qiáng)烈的求生欲望,讀出瓜苗頑強(qiáng)的生命力,讀出作者積極的人生觀。)

  第二課時(shí)

  一、回顧導(dǎo)入,理清脈絡(luò)

  1、教師導(dǎo)學(xué):進(jìn)入課文之前我們先復(fù)習(xí)一下上節(jié)課學(xué)過的生詞,開火車讀,齊讀。(騷擾欲望震撼糟蹋無限聽診器不屈向上茁壯生長(zhǎng))

  2、回顧我們昨天學(xué)習(xí)的內(nèi)容,作者是從哪些事例中引出對(duì)生命的思考的?

  3、學(xué)生匯報(bào)。

  二、探究學(xué)習(xí),感悟體驗(yàn)

  (一)教師導(dǎo)學(xué):自由讀讀三個(gè)故事,想想哪些地方讓你震驚?

  學(xué)生自由閱讀自學(xué)提示,明確要求。

  1、找一找,找出你認(rèn)為重要的詞句。

  2、讀一讀,在讀中思考。

  3、議一議,把自己的體會(huì)交流一下。

  4、品一品,把自己的體會(huì)讀出來。

  (二)探究交流。

  1、飛蛾求生。

 。1)學(xué)生匯報(bào)句子。(多媒體課件出示:“但它掙扎著,極力鼓動(dòng)雙翅,我感到一股生命的力量在我手中躍動(dòng),那樣強(qiáng)烈!那樣鮮明!”)(掙扎、鼓動(dòng)、躍動(dòng)、強(qiáng)烈、鮮明,用紅體字標(biāo)出。)

  (2)教師引問:為什么讓你感到震驚?

  預(yù)設(shè):(我從“掙扎”這個(gè)詞看出飛蛾很想逃走,并且不放棄生命。

  飛蛾把所有生的希望都傾注在了“掙扎”上。

  “鼓動(dòng)雙翅”讓我感到飛蛾想盡一切辦法逃生。

  “極力”,就是用盡力量,想盡一切辦法。

  飛蛾鼓動(dòng)的是雙翅,躍動(dòng)的是生命的力量。

  從“掙扎、鼓動(dòng)、躍動(dòng)、強(qiáng)烈、鮮明”可以看出飛蛾對(duì)生命的渴望,即使自己是那樣渺小也要奮力一試。)

  (3)教師引學(xué):有一只飛蛾在你頭頂上飛飛來飛去,你伸出手把它捉住了。現(xiàn)在,這只飛蛾就在你的手中,你感受到它怎樣的躍動(dòng)?用文中的句子來回答。(課件出示:“一股生命的力量在我手中躍動(dòng),那樣強(qiáng)烈!那樣鮮明!”)

 。4)教師引問:為什么它的躍動(dòng)如此強(qiáng)烈?如果你就是這只飛蛾,你會(huì)怎么想?(生展開想象)

  過渡:對(duì),這是一種對(duì)生命的強(qiáng)烈渴望!你們知道一只飛蛾的生命有多長(zhǎng)嗎?一般飛蛾的生命只有9天。為了這短短的9天,小小的飛蛾拼命地掙扎。但它掙扎著——(引讀句子)

  (5)教師引讀:請(qǐng)把你的感受讀出來,指名讀,齊讀。

 。6)教師引學(xué):小小的飛蛾尚且如此珍惜生命,我們?nèi)祟愑衷跄茌p易放棄自己的生命呢?下面這些是地震中的一些圖片。(出示后說)這一張張熟悉而又曾經(jīng)震撼過我們心靈的圖片,向我們?cè)忈屃松膫ゴ蟆?jiān)強(qiáng)。

  是啊,飛蛾那種強(qiáng)烈的求生欲望令我震驚,我忍不住放了它。

  (7)小結(jié):是啊,飛蛾是脆弱的,但是它所表現(xiàn)出來的強(qiáng)烈的求生欲望卻是震撼人心的,這就是——(生齊讀)“生命生命”。

 。8)小結(jié)學(xué)習(xí)方法。

  教師導(dǎo)學(xué):我們用聯(lián)系生活實(shí)際、抓住重點(diǎn)語句、想象等方法學(xué)習(xí)了第一個(gè)事例。下面請(qǐng)同學(xué)們繼續(xù)用這些方法同桌或小組合作學(xué)習(xí)剩下的兩個(gè)事例。

  課件出示自學(xué)要求。(教師指名讀要求,組織學(xué)生學(xué)習(xí)。)

  ①快速讀剩下的兩個(gè)事例,畫出每個(gè)事例寫得精彩、含義深刻的語句。

  ②簡(jiǎn)單標(biāo)注對(duì)所畫語句的體會(huì)。

  2、瓜苗生長(zhǎng)。

 。1)(課件出示:“墻角的磚縫中掉進(jìn)一粒香瓜子,過了幾天,竟然冒出一截小瓜苗。那小小的種子里,包含著一種多么強(qiáng)的生命力啊!”)

  ①教師引問:從哪些詞語能感受到香瓜子生命力強(qiáng)?

 。ùu縫、掉、竟然、冒出)

  A、教師導(dǎo)學(xué):是啊,我們都知道植物生長(zhǎng)需要水、空氣、陽光等條件,而這粒香瓜子在沒有陽光、沒有泥土的磚縫中竟然冒出了一截小瓜苗,真是一件令人驚訝的事。文中哪個(gè)詞寫出了作者的震驚?(生:竟然)

  B、教師引學(xué):你能區(qū)分帶“然”字的常見詞嗎?[課件出示:選詞填空。

  竟然依然顯然

  一粒香瓜子,在沒有陽光,沒有泥土的磚縫中(顯然)不易生長(zhǎng),但它為了生存(依然)努力著,那小小的種子,(竟然)可以沖破重重阻力,不屈向上,茁壯生長(zhǎng)。] ②教師引問:為什么作者不用“生”或“長(zhǎng)”,而用“冒”?

 。ㄒ?yàn)椤懊啊弊煮w現(xiàn)了瓜苗頑強(qiáng)的生命力。)

 。2)(課件出示:“竟使它可以沖破堅(jiān)硬的外殼,在沒有陽光、沒有泥土的磚縫中,不屈向上,茁壯生長(zhǎng),即使它僅僅只活了幾天!保

 、俳處熞龁枺菏裁醋屇阏痼@?(頑強(qiáng)的生命力、渴望生命的欲望)

 、诮處熤笇(dǎo)朗讀。(讀出堅(jiān)定、不屈服的語氣。)

 。3)小結(jié)寫作方法。

  教師導(dǎo)學(xué):作者在前面兩個(gè)事例中寫了小飛蛾而沒寫大象。寫了小瓜苗而沒寫大樹,看來“小”的事物更能突出生命的偉大。這種寫法就是“以小見大”,希望同學(xué)們?cè)诹?xí)作中也能加以運(yùn)用。

 。4)過渡:小小的生靈為了自己的生命做出了多么艱辛的努力呀!請(qǐng)大家讀讀“靜聽心跳”這部分內(nèi)容,說說哪些地方最讓你感到震撼。

  3、靜聽心跳。

 。1)(課件出示:“那一聲聲沉穩(wěn)而有規(guī)律的跳動(dòng),給我極大的'震撼,這就是我的生命,單單屬于我的!保

 。2)教師創(chuàng)設(shè)情境,感受心臟跳動(dòng)。

  請(qǐng)同學(xué)們閉上眼睛,把手放在胸口靜靜地感受一下自己的心跳。(生把手放在胸口感受。)

  這就是你的生命,單單屬于你自己。你可以好好地使用它,也可以白白地糟蹋它。一切全由你自己決定。

 。3)教師引問:此刻,你的心情怎樣?(高興、自豪、激動(dòng)……)

  請(qǐng)帶著你的感受讀一讀這段課文。

 。4)教師引問:是呀,生命屬于我們自己,每個(gè)人對(duì)待生命都有截然不同的態(tài)度,從文中的哪句話可以看出來?(出示:“我可以好好地使用它,也可以白白地糟蹋它。一切全由自己決定,我必須對(duì)自己負(fù)責(zé)!保

  “糟!笔鞘裁匆馑迹吭谖覀兊纳钪杏心男┬袨槭窃凇鞍装椎卦闾!弊约旱纳?(生說現(xiàn)象)

  所以,我們要珍愛自己的生命,我們必須對(duì)自己負(fù)責(zé)。

 。5)教師引導(dǎo)學(xué)生比較句子:

  一切全由自己決定,我要對(duì)自己負(fù)責(zé)。

  一切全由自己決定,我必須對(duì)自己負(fù)責(zé)。

  (第二句寫得好,因?yàn)椤氨仨殹蓖怀隽俗髡邔?duì)生命負(fù)責(zé)的堅(jiān)定態(tài)度。)

  (6)小結(jié):作者再次感悟到生命就是自己那沉穩(wěn)有規(guī)律的心跳。于是,作者堅(jiān)定信念,一定要對(duì)自己的生命負(fù)責(zé)。讓我們帶著對(duì)生命負(fù)責(zé)的態(tài)度再一次呼喚生命——(學(xué)生齊讀:生命生命)

  三、拓展延伸,感悟生命的真諦

  1、多媒體課件介紹課文的作者杏林子。(出示照片)

  杏林子自12歲起就得了類風(fēng)濕性關(guān)節(jié)炎,全身百分之九十以上關(guān)節(jié)壞死。從12歲患病到61歲去世,她腿不能行,肩不能舉,手不能抬,頭不能轉(zhuǎn),保持著一種姿勢(shì),在輪椅上坐了整整50年。整整50年時(shí)間哪!多少個(gè)日日夜夜,多少個(gè)分分秒秒,她都在經(jīng)受著病痛的折磨。

  她曾經(jīng)在她的作品中這樣寫道——

  我告訴自己,如果三年還不康復(fù)的話,我就不要活了。結(jié)果,好不容易熬了三年,還是沒有好!我想:好吧,再延長(zhǎng)三年好了,如果再不好,我就絕對(duì)不要活了!

  就是在這樣一種生存狀態(tài)下,她被掙扎求生的飛蛾震驚,被頑強(qiáng)生長(zhǎng)的香瓜子感動(dòng),被自己的心臟那沉穩(wěn)而有規(guī)律的跳動(dòng)所震撼,于是對(duì)生命有了全新的感想:絕不要放棄生命,她悟出了生命的意義:(課件出示:“雖然生命短暫,但是,我們卻可以讓有限的生命體現(xiàn)出無限的價(jià)值。于是,我下定決心,一定要珍惜生命,決不讓它白白流失,使自己活得更加光彩有力!保

  2、教師導(dǎo)學(xué):結(jié)合課文談?wù)劊谛恿肿涌磥恚裁词怯邢薜,什么是無限的?

 。ㄉ怯邢薜,生命創(chuàng)造的價(jià)值是無限的。例如杏林子雖然去世了,但她的作品、人品還在,她為社會(huì)作出了巨大的貢獻(xiàn)。)

  3、過渡:其實(shí),像杏林子這樣讓有限的生命體現(xiàn)出無限的價(jià)值的人還有很多。你們還知道誰?(出示課件)

  邰麗華,2歲開始就生活在無聲的世界里,但是她并沒有抱怨命運(yùn)的不公,而是以一種積極、樂觀的態(tài)度笑對(duì)人生,并且用殘缺創(chuàng)造出一種特殊的美麗。

  叢飛,進(jìn)行了長(zhǎng)達(dá)11年的慈善資助,總共資助了178名貧困兒童,累計(jì)捐款300萬元,自己卻欠債十幾萬元。在患胃癌期間,病床上的他仍念念不忘那些失學(xué)的兒童。

  四、升華情感,書寫生命感言

  1、教師導(dǎo)學(xué):此刻,相信你一定對(duì)生命有了深深的感悟,請(qǐng)拿起你的筆,寫下你對(duì)生命的感言吧!

 。ǔ鍪荆荷莀___________________。)

  預(yù)設(shè):生命是飛蛾極力鼓動(dòng)的翅膀;

  生命是墻角磚縫中盎然挺立的小瓜苗;

  生命是香瓜子沖破堅(jiān)硬外殼的勇氣;

  生命是香瓜子在沒有陽光、沒有泥土的磚縫中不屈向上的決心;

  生命是心臟那一聲聲沉穩(wěn)而有規(guī)律的跳動(dòng);

  2、教師引導(dǎo)學(xué)生抒寫生命感言,交流匯報(bào)。

  3、教師引問:此時(shí)此刻,你想對(duì)同學(xué)們說點(diǎn)什么呢?

  4、教師導(dǎo)讀:生命就像一首唱不完的歌,寫不完的詩,同學(xué)們,讓我們帶著對(duì)生命深深的思索,再讀——(生齊讀)“生命生命”。

四年級(jí)語文生命 生命5

  教材分析

  《生命生命》選自義務(wù)教育課程標(biāo)準(zhǔn)實(shí)驗(yàn)教科書《語文》(人民教育出版社)四年級(jí)下冊(cè)。它屬于第五組課文的第三篇文章。課文短小精悍,語言簡(jiǎn)潔樸實(shí),思想含蓄深邃。文中形象描寫與理性思考有機(jī)結(jié)合,是一篇抒寫感悟人生的好文章。教學(xué)中一方面要整合前兩篇課文有關(guān)生命真諦的內(nèi)容,繼續(xù)引導(dǎo)學(xué)生思考人生、感悟生命的意義;另一方面要根據(jù)單元教學(xué)的目標(biāo),指導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)并總結(jié)體會(huì)句子含義的方法,培養(yǎng)理解語言的能力。引導(dǎo)學(xué)生搜集資料、積累語言,不斷增強(qiáng)語感。

  學(xué)情分析

  小學(xué)四年級(jí)的學(xué)生即將進(jìn)入青少年時(shí)期,漸漸地會(huì)開始思索自己是什么樣的人,應(yīng)該怎樣塑造自己,我從哪里來,又到哪里去的問題。因此,有關(guān)生命的話題,學(xué)生是渴望了解的,進(jìn)行生命的思考是學(xué)生心靈成長(zhǎng)的需要。但是他們年齡較小,大多數(shù)對(duì)生命的認(rèn)識(shí),更多地停留在日常生活中的生命現(xiàn)象和空泛的生命道理這一層面,對(duì)生命的意義缺乏深刻的理解。具體到對(duì)《生命 生命》一文的閱讀來看,四、五自然段中作者對(duì)生命的感悟,文中從動(dòng)物到植物再到人三個(gè)生命個(gè)體所展現(xiàn)的生命精神內(nèi)涵,既是教學(xué)的重點(diǎn),也是教學(xué)的難點(diǎn)。學(xué)生在體會(huì)時(shí)會(huì)因?qū)ψ髡叩牟涣私,?duì)生命話題的認(rèn)識(shí)較粗淺而產(chǎn)生學(xué)習(xí)困難。

  三維教學(xué)目標(biāo)

  1、知識(shí)與技能

 。ǎ保┱J(rèn)識(shí)5個(gè)生字,會(huì)寫8?jìng)(gè)生字,正確讀寫“鼓動(dòng)、躍動(dòng)、欲望、沖破、堅(jiān)硬、不屈、茁壯、沉穩(wěn)、震撼、糟蹋、短暫、有限、珍惜、聽診器”等詞語。

 。ǎ玻┱_、流利、有感情地朗讀課文,背誦課文,積累好詞佳句。

  2、過程與方法

 。1)以讀為手段,在讀中體會(huì)文章的情感。

  (2)聯(lián)系上下文和抓住文章的關(guān)鍵詞語來理解含義深刻的句子,揣摩其中蘊(yùn)含的意思。

  (3)結(jié)合自己的生活實(shí)際及閱讀實(shí)踐理解課文內(nèi)容,說說對(duì)生命的感悟。

  3、情感、態(tài)度與價(jià)值觀

  (1)引發(fā)學(xué)生對(duì)生命的思考與感悟;

 。2)讓學(xué)生懂得珍愛生命,尊重生命,善待生命,讓有限的生命變得更有意義。

  教學(xué)重難點(diǎn)

  1、 體會(huì)含義深刻的句子,感受對(duì)生命的熱愛之情、贊嘆之情、珍惜之情。

  2、引導(dǎo)學(xué)生領(lǐng)悟三個(gè)事例中蘊(yùn)含的意思。

  教學(xué)準(zhǔn)備

  教師準(zhǔn)備多媒體課件;學(xué)生搜集有關(guān)生命的名言警句。

  教學(xué)時(shí)數(shù):2課時(shí)

  教學(xué)過程 第一課時(shí)

  一、談話揭題,引發(fā)對(duì)生命的思考

 。、師:學(xué)習(xí)了《觸摸春天》,我們已經(jīng)知道:安靜雖然是一位盲童,可她的生命仍然煥發(fā)出勃勃生機(jī);閱讀了《永生的眼睛》,我們懂得了:珍愛生命,關(guān)注他人,人生會(huì)更有意義。關(guān)于生命,我們還有太多的話題。

  2、板書;生命 生命 齊讀課題。想一想:這個(gè)課題有什么特別之處嗎?

  3、生談?wù)摻涣饔脙蓚(gè)“生命”作題目的表達(dá)效果。

  4、師總結(jié):題目運(yùn)用反復(fù)的手法,強(qiáng)調(diào)了生命的可貴,同時(shí)也表達(dá)了作者對(duì)生命的珍惜與熱愛。請(qǐng)同學(xué)們自由讀文,讀準(zhǔn)字音,注意其中的生字新詞、文章的標(biāo)點(diǎn)符號(hào)、長(zhǎng)句難句,把它們讀正確、讀通順?纯幢疚墓矊懥藥讉(gè)事例,能用小標(biāo)題概括一下每個(gè)事例的內(nèi)容嗎?

  二、初讀課文,整體感知文章內(nèi)容

  1、指名分段朗讀課文,檢查學(xué)生朗讀情況。評(píng)議朗讀情況。

  重點(diǎn)讀好以下詞語:(隨機(jī)學(xué)習(xí)生字詞語)

  欲望 不屈 震撼 茁壯 糟蹋 聽診器 有限 騷擾

  指導(dǎo)讀好下列句子:

  a.我常常想,生命是什么呢?

  b.但它掙扎著,極力鼓動(dòng)雙翅,我感到一股生命的力量在我手中躍動(dòng),那樣強(qiáng)烈!那樣鮮明!飛蛾那種求生的欲望令我震驚,我忍不住放了它!

  c.那小小的種子里,包含著一種多么強(qiáng)的生命力。

  d.雖然生命短暫,但是,我們卻可以讓有限的生命體現(xiàn)出無限的價(jià)值。

  2、師范讀課文,生邊聽邊體會(huì)文章的情感。

  3、生默讀課文,思考:生命是什么?本文從哪幾個(gè)方面寫到了生命的存在?共寫了幾個(gè)事例?試著用小標(biāo)題概括一下每個(gè)事例的內(nèi)容。

  4、反饋交流讀后所得。師生梳理總結(jié)課文的三個(gè)事例,并隨機(jī)板書:

 、 飛蛾求生欲望強(qiáng)烈。

 、 瓜苗破土不屈抗?fàn)帯?/p>

 、 心臟跳動(dòng)令我震撼

  三、再讀課文,體會(huì)文章的情感

  1、齊讀課文。

  2、選讀自己最喜歡的段落。

  3、幻燈片出示填空內(nèi)容,初步理解生命的意義。

  生命是什么?生命就是小飛蛾 ;

  生命是什么?生命就是香瓜苗 ;

  生命是什么?生命就是我們心臟 ;

  四、 小結(jié)本課

  1、 生命是什么?生命就是小飛蛾求生的欲望;生命就是香瓜苗不屈的抗?fàn)、茁壯地生長(zhǎng);生命就是我們心臟一聲聲沉穩(wěn)而有規(guī)律地跳動(dòng);生命是一首詩;生命是一支歌。我們贊美它,更要珍愛它。師生齊讀課文最后一段。

  2、再讀課文。再次體會(huì)文章的情感。

  五、布置作業(yè)

  1、抄寫生字詞語。

  2、熟讀課文;搜集有關(guān)生命的格言警句。

  附:第一課時(shí)板書設(shè)計(jì)

  19 生命 生命

  生 飛蛾求生的欲望 強(qiáng)烈

  命

  是 瓜苗破土的不屈 頑強(qiáng)

  什

  么 心臟沉穩(wěn)的跳動(dòng) 震撼

  第二課時(shí)(公開課)

  一、復(fù)習(xí)舊知,導(dǎo)入新課

  1、依據(jù)課文填寫詞語,檢查鞏固上節(jié)課內(nèi)容。(幻燈片出示)

 。 )的力量 ( )的欲望 ( )的外殼

 。 )的震撼 ( )的生命 ( ) 的價(jià)值

  2、請(qǐng)學(xué)生根據(jù)上述詞語概括文章主要內(nèi)容。

  3、師引導(dǎo)復(fù)習(xí)課文內(nèi)容:上述詞語有寫小飛蛾躍動(dòng)的生命的力量,強(qiáng)烈的求生的欲望;有寫小瓜苗沖破堅(jiān)硬的外殼,不屈向上,茁壯生長(zhǎng);還有寫作者靜聽心跳,帶給自己極大的震撼;使我們懂得了珍愛生命,讓有限的生命體現(xiàn)出無限的價(jià)值。那么課文寫作的三個(gè)事例,哪一個(gè)事例讓你感受最深?

  (設(shè)計(jì)的理念:強(qiáng)調(diào)學(xué)生在教學(xué)過程中的主體地位,發(fā)揮學(xué)生的主體作用,以學(xué)生的“學(xué)”為出發(fā)點(diǎn),指導(dǎo)其構(gòu)建知識(shí)網(wǎng)絡(luò),提升學(xué)生發(fā)現(xiàn)和獲取新信息新知識(shí)的能力。這是優(yōu)化學(xué)生素質(zhì)的重要內(nèi)容,也是理想課堂的必然要求。)

  教會(huì)學(xué)生學(xué)會(huì)學(xué)習(xí),關(guān)注學(xué)生終身能力的培養(yǎng),是實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)的必然要求。

  二、品讀語句,感悟生命

  (可以從學(xué)生感受最深的事例切入)

 。、品讀第二自然段,從小飛蛾的抗?fàn)幐形蛏腵可貴:

  (1) 指名朗讀第二段,評(píng)議朗讀。結(jié)合上下文或生活實(shí)際理解“騷擾”和“躍動(dòng)”的詞義和感情色彩。

 。2) 生自讀自悟:這是一只怎樣的飛蛾?

 。3)生讀,思考,全班交流,練習(xí)朗讀重點(diǎn)。學(xué)生思考的結(jié)果肯定是多方面的,如可惡的,可憐的,頑強(qiáng)的,了不起的等,師可相機(jī)引導(dǎo)生思考討論:作者重點(diǎn)想表現(xiàn)的是哪一方面?找一找重要的詞句。

  (4)指導(dǎo)朗讀,重點(diǎn)指導(dǎo)朗讀下列語句。(幻燈片出示)

 。5)師小結(jié):小飛蛾被“我”捉住以后,生命面臨著嚴(yán)重威脅,但是不管能否逃生,它都極力鼓動(dòng)雙翅,為生存而抗?fàn)。一個(gè)小小的昆蟲,都有如此強(qiáng)烈的求生欲望,都懂得這樣珍視自己的生命,更何況是我們?nèi)四兀俊拔摇痹跄懿桓袆?dòng)?請(qǐng)同學(xué)們帶著這種感動(dòng)齊讀課題。“我”怎能不震驚?由討厭它的“騷擾”到“震驚”而放了它。

 。6)師生接讀第二段。

  2、品讀第三自然段,香瓜子的不屈生長(zhǎng)感悟生命的頑強(qiáng):

 。1)總結(jié)學(xué)習(xí)第二段的方法:

  a.讀一讀,在讀中思考。

  b.議一議,把自己的體會(huì)說出來。

  c.找一找,找出你認(rèn)重要的詞句。

  d.品一品,把自己的理解讀出來。

  (2) 運(yùn)用同樣的方法學(xué)習(xí)第三段。

 。3)生自讀交流體會(huì),生互評(píng)。

 。4)學(xué)生再讀。思考交流:你認(rèn)為自己從小瓜苗的事例中懂得了什么?

  (生在交流的過程中還可以相機(jī)組織生再讀引人深思的句子。)

  3、小結(jié):

  這些文字哪里只是在講述小飛蛾、香瓜子的故事,這分明是一曲曲生命的贊歌呀!生命是這樣的可貴,那么作者是如何珍愛她自己的生命的呢?

  4、了解作者的故事,體驗(yàn)自我生命的存在:

 、 師深情講述杏林子的生命故事:

 。ɑ脽羝鍪拘恿肿酉嚓P(guān)圖片和資料)

  簡(jiǎn)介杏林子:

  她的文字曾感動(dòng)和鼓舞了無數(shù)人,她十二歲時(shí)突然患上了至今人類都無法徹底醫(yī)治的疾病……類風(fēng)濕性關(guān)節(jié)炎,從此,鉆心的疼痛與她伴隨,直到她六十一歲離開人世,她只上過小學(xué),在關(guān)節(jié)壞后,她依然坐在輪椅上,膝上架著小木板,創(chuàng)作了數(shù)百萬字的作品,這篇文章就是從她那蒼白的扭曲的手指間一個(gè)字一個(gè)字地流淌出來的。

 、 帶著自己的感受讀杏林子的內(nèi)心獨(dú)白:

 。ǔ鍪镜谒亩蔚木渥樱哼@就是我的是我的生命,單單屬于我的。)組織學(xué)生反復(fù)讀這句話(師可以相機(jī)引讀,如:“咚、咚、咚……”聽著那強(qiáng)有力的心跳,杏林子對(duì)自己說……聽著一聲聲沉穩(wěn)而有規(guī)律的心跳,杏林子對(duì)自己說……,等)

 、 體驗(yàn)生命的存在。這就是杏林子的生命,單單屬于杏林子的。你的生命,單單屬于你的生命呢?(組織生靜靜感受生命脈搏的跳動(dòng)后自由談感受,并練習(xí)朗讀這句話)

  5、品讀作者對(duì)生命的感悟:

  ⑴ (繼續(xù)出示句子“我可以好好地使用它,也可以白白地糟蹋它。”)師引讀:杏林子接著寫到:我可以……,也可以……。如果你是杏林子你會(huì)怎樣好好的使用它?又有可能怎樣的糟蹋它?(師提示可以引用杏林子的資料,也可以自己補(bǔ)充介紹一些杏林子的生活細(xì)節(jié)。)

 、 結(jié)合學(xué)生發(fā)言小結(jié)。

 、 (引讀“一切……對(duì)自己負(fù)責(zé)!保┻@句話中出現(xiàn)了兩個(gè)“自己”,它們的意思一樣嗎?你是怎樣理解的?(生談自己的見解,師相機(jī)引導(dǎo)朗讀)

  三、探索生命意義

  1、(出示課文末一段),生自由讀。

 。病㈦m然生命短暫,但是,我們卻可以用有限的生命體現(xiàn)出無限的價(jià)值。讀著這句話,你想到了誰?(生思考,全班交流,師相機(jī)總結(jié)提煉出“無限的價(jià)值”的含義)

 。场⑿〗Y(jié),指導(dǎo)朗讀。

  四、拓展延伸,深華情感

  1、配樂朗讀全文。

  2、讀完全文后,你知道作者杏林子最想告訴你的是什么?(引用原句回答)

  3、除了杏林子,你還知道哪些關(guān)于人生、生命的名言警句?或者是有關(guān)生命的感人故事。

  五、留下生命思考

 。薄⑷男〗Y(jié):

  杏林子已經(jīng)用自己光彩有力的生命歷程作出了自己的回答,那么我們每一個(gè)人應(yīng)該怎樣珍惜屬于自己的生命呢?

  2、再次品讀文題:

  讓我們?cè)趯?duì)課題的朗讀聲中結(jié)束這一課吧!(引導(dǎo)學(xué)生用多種讀法讀課題。)

  3、讀寫練習(xí),將自己學(xué)完這篇課文后的感受寫下來,作為今天的每日寫話內(nèi)容。

  板書設(shè)計(jì)

  19 生命生命

  生命?生命? 珍惜生命

  生命!生命! 善待生命

  生命......生命...... 積極進(jìn)取

 。ㄗ屓松袃r(jià)值)

四年級(jí)語文生命 生命6

  教學(xué)目標(biāo):

  1、識(shí)5個(gè)生字,會(huì)寫8個(gè)生字,正確,流利,有感情地朗讀課文,背誦課文,積累好詞佳句。

  2、 理解含意深刻的句子,揣摩其中蘊(yùn)含的意思。

  3、 感悟作者對(duì)生命的思考,懂得珍愛生命,尊重生命,善待生命,讓有限的生命體現(xiàn)出無限的價(jià)值。

  教學(xué)重點(diǎn):引導(dǎo)學(xué)生領(lǐng)悟三個(gè)事例中蘊(yùn)含的意思。

  教學(xué)難點(diǎn):引導(dǎo)學(xué)生思考人生,感悟生命的意義。

  教學(xué)過程:

  一、導(dǎo)入

  1、以老師小時(shí)候的事情導(dǎo)入。

  2、引出課題《生命生命》

  3、指導(dǎo)對(duì)課題的朗讀,請(qǐng)生讀,師范讀,齊讀。

  二、初讀課文

  1、讀準(zhǔn)生字、新詞,遇到難讀的字多讀幾遍,理解課文中詞的意思。

  2、找一找課文寫了哪幾個(gè)事例。

  板書: 1、飛蛾

  2、瓜苗

  3、自己的心跳

  三、快速地默讀課文,找出課文中讓你感受最深的句子,反復(fù)地讀一讀。

  交流:

  1、但它掙扎著,極力鼓動(dòng)雙翅,我感到一股生命的力量在我手中躍動(dòng),那樣強(qiáng)烈!那樣鮮明!飛蛾那種求生的欲望令我震驚,我忍不住放了它!

  解決:

  震驚,什么讓我震驚?

  飛蛾那求生的欲望指什么?

  掙扎什么意思?我們什么時(shí)候會(huì)掙扎?

  飛蛾一開始“極力鼓動(dòng)”,后來怎么又變成“躍動(dòng)”了呢?

  2、那小小的'種子里,包含著多么強(qiáng)的生命力。【故顾梢詻_破堅(jiān)硬的外殼,在沒有陽光,沒有泥土的磚縫中,不屈向上,茁壯生長(zhǎng),即使它僅僅只活了幾天。

  解決:

  我們知道植物的生長(zhǎng)離不開……但它卻可以在……你感受到了什么?

  有一個(gè)字很好地寫出來了,“竟”表示不可思議,出乎意料之外。

  3、這就是我的生命,單單屬于我的。我可以好好地使用它,也可以白白地糟蹋它。一切全由自己決定,我必須對(duì)自己負(fù)責(zé)。

  解決:

  好好地使用,指什么?

  白白地糟蹋指什么?

  4、雖然生命短暫,但是,我們卻可以讓有限的生命體現(xiàn)出無限的價(jià)值。

  解決:

  有限的生命,你怎么理解?

  無限的價(jià)值你怎么理解?

  怎樣的生活才是有價(jià)值的?

  四、師總結(jié),出示關(guān)于生命的名言。

  五、小練筆

  學(xué)了這篇課文,我的感受是……

四年級(jí)語文生命 生命7

  教學(xué)目標(biāo):

  1、生字讀寫,關(guān)注本課左右結(jié)構(gòu)字"左窄右寬"的結(jié)構(gòu)特點(diǎn)詞語,《生命生命》第一課時(shí)教學(xué)設(shè)計(jì)。

  2、正確、流利、有感情地朗讀課文,初步感受作者對(duì)生命的態(tài)度、思考,感受生命的意義。

  3、能正確把握文章的主要內(nèi)容,總結(jié)出文中三個(gè)事例的小標(biāo)題。

  一、激趣導(dǎo)入,預(yù)習(xí)檢測(cè)

  1、白板出示關(guān)于新生的圖片,同學(xué)交流你都看到了什么?

  師:同學(xué)們剛才看到的一組圖無一不是新生命的誕生,也許一切是公平的,我們從新生到成長(zhǎng)都同樣接受著大自然無私的關(guān)懷,也許一切又是不公平的,每個(gè)生物都有每個(gè)生物的命運(yùn)—比如飛蛾,瓜苗還有本課作文的作者杏林子!今天就讓我們一起來探討生命的堅(jiān)強(qiáng)與偉大

  2、板書課題,生命 生命

  指導(dǎo)讀課題

  3、預(yù)習(xí)檢測(cè)

  a.出示本課生字。

  在預(yù)習(xí)的過程中你覺得那些字書寫需要注意什么?

  b、出示生字詞(開火車讀)

  騷擾 欲望 震撼 糟蹋 動(dòng)彈 聽診器 不屈向上 茁壯生長(zhǎng) 鼓動(dòng) 躍動(dòng) 沖破 堅(jiān)硬 沉穩(wěn) 短暫 珍惜 有限 無限

  師:"有限"的反義詞是什么?(無限)

  師:"有限"我們可以利用反義詞來理解的,這是理解詞語很好的方法。

  師:課文中關(guān)于有限無限有這樣一句話,誰來讀?白板出示

  "雖然生命短暫,但是,我們卻可以讓有限的生命體現(xiàn)出無限的價(jià)值。"

  指導(dǎo)分類識(shí)記詞語

  二、初讀課文,概括事例。

 。1)讓我們走進(jìn)課文,看看杏林子對(duì)生命的思索。

  閱讀任務(wù):將課文讀通順,遇到難讀的句子多讀幾遍。

  找出課文中所講的三個(gè)小事例?嘗試用最簡(jiǎn)練的語言說一說。

  請(qǐng)學(xué)生將三個(gè)事例以小標(biāo)題的'形式寫在黑板上。

  板書:飛蛾求生、香瓜子生長(zhǎng)、靜聽心跳

  (2)小結(jié):同學(xué)們真了不起,能把一段話讀短,短到能用幾個(gè)字來概括,這是一種了不起的閱讀本領(lǐng)。

  三、走進(jìn)作者,感悟課文

  師:同學(xué)們看到這些標(biāo)題中所列事物你們誰有什么疑問嗎?作者為什么寫生命這么深刻的話題卻用的是如此弱小的事物?她關(guān)注動(dòng)物,關(guān)注的只是一只飛蛾,教案《《生命生命》第一課時(shí)教學(xué)設(shè)計(jì)》。她關(guān)注植物,僅僅是一粒小小的香瓜子,她關(guān)注的都是弱小的生命,這跟她的親身經(jīng)歷有關(guān)。

  1.出示杏林子的資料,師配樂介紹:

  2.師:讓我們帶著杏林子對(duì)生命的敬畏大聲的朗讀課文。畫出自己感受深刻或者喜歡的句子待會(huì)朗讀分享。

  3.學(xué)生交流,師指導(dǎo)朗讀。關(guān)注標(biāo)點(diǎn)。

  4.再次齊讀"雖然生命短暫,但是,我們卻可以讓有限的生命體現(xiàn)出無限的價(jià)值。"

  4、讀到這,如果讓你給課題加標(biāo)點(diǎn)你會(huì)加什么?再讀課題,你會(huì)怎么讀?(齊讀)

  5、小結(jié):回顧大家的朗讀分享,同學(xué)們發(fā)現(xiàn)老師為大家搜集補(bǔ)充了課外資料,同學(xué)們抓關(guān)鍵詞也可以體會(huì)含義深刻的句子,關(guān)注標(biāo)點(diǎn)符號(hào)是同學(xué)們憑借教材經(jīng)常用到的方法。今天老師將這三個(gè)妙招錦囊送給大家,以后可要在學(xué)習(xí)中靈活運(yùn)用喲。

  五、布置作業(yè):(任選兩個(gè))

  1.抄寫課文中的詞語,并選擇一兩個(gè)詞語寫一段話。

  2.摘抄課文中含義深刻的語句,體會(huì)并背誦。

  3.課外閱讀:杏林子:《生命頌》

  板書設(shè)計(jì):

  生命 生命

  飛蛾求生

  磚縫中的瓜苗

  靜聽心跳

  坊主點(diǎn)評(píng)

  這篇課文對(duì)于小學(xué)四年級(jí)的學(xué)生來說不好理解,學(xué)生沒有對(duì)生活、對(duì)生命的那種深刻體驗(yàn),特別是這篇文章的作者杏林子獨(dú)特的人生經(jīng)歷使她對(duì)生命更多了一些敏感而獨(dú)特的感受。

  杏林子12歲時(shí)罹患罕見的類風(fēng)濕性關(guān)節(jié)炎,發(fā)病時(shí)手腳腫痛行動(dòng)不便,只有手指可以動(dòng),飽受病痛煎熬。杏林子在病床上被病痛折磨的樣子,她的好友三毛看著都覺得不堪忍受。以至于三毛看完杏林子后,在門外忍不住祈禱說:"神啊,杏林子太慘了,求您大發(fā)慈悲,早些接她到您那里安息吧!" 杏林子聽到后大吃一驚,連忙糾正禱告:"神啊,關(guān)于這件事你千萬別聽三毛亂說,您還是聽我的吧。我還沒活夠,我還有好多事還沒做呢!"后來,她用她的堅(jiān)韌走完了她63歲的人生,而她的好朋友,四肢健全才華橫溢的三毛,后來卻用自殺的方式結(jié)束了自己年僅48歲的生命。

四年級(jí)語文生命 生命8

  小學(xué)四年級(jí)下冊(cè)語文同步練習(xí)《生命 生命》

  一、積累與運(yùn)用

  1.給加點(diǎn)的字注音。

 、傩№( )擎天( )撼動(dòng)( )

 、隍}擾( )茁壯成長(zhǎng)( )

  2.解釋下列詞語。

 、倜C然起敬:

 、谠闾#

 、蹜(yīng)許:

 、苡孤担

  3.仿照下列句子造句。

  ①飛蛾那雙翅膀在我手中掙扎,那種生之欲望令我震驚,使我忍不住放了它!

 、陲L(fēng)箏,任你飛多高也永遠(yuǎn)受人牽制。

  4.下列短語中沒有錯(cuò)別字的一組是( )

  A.行影不離昂然挺立愛慕虛榮

  B.無可奈何極力掙扎入木三分

  C.狠之入骨走頭無路一模一樣

  D.喜皮笑臉三心二義思前想后

  5.《生命生命》選自《 》,作者,本名。

  二、閱讀

  閱讀下面文段,回答文后問題。

 、傥页3O,生命是什么呢?墻角的磚縫中掉進(jìn)一粒香瓜子,隔了幾天,竟然冒出了一截小瓜苗。那小小的種子里,包含了一種怎樣的力量,竟使它可以沖破堅(jiān)硬的外殼,在沒有陽光、沒有泥土的磚縫中,不屈地向上,茁壯生長(zhǎng),昂然挺立。它僅僅活了幾天,但是,那一股足以擎天撼地的生命力,令我肅然起敬!

 、谠S多年前,有一次,我借來醫(yī)生的聽診器,靜聽自己的.心跳,那一聲聲沉穩(wěn)而有規(guī)律的跳動(dòng),給我極大的震撼,這就是我的生命,單單屬于我的。我可以好好地使用它,也可以白白糟蹋它;我可以使它度過一個(gè)有意義的人生,也可以任它荒廢,庸碌一生。一切全在我一念之間,我必須對(duì)自己負(fù)責(zé)。

  ③雖然肉體的生命短暫,生老病死也往往令人無法捉摸,但是,讓有限的生命發(fā)揮出無限的價(jià)值,使我們活得更為光彩有力,卻在于我們自己掌握。

  6.第①段中第一句使用了什么修辭方法?有何好處?

  7.作者提出兩種人生態(tài)度的目的是什么?

  8.請(qǐng)用兩句話概括①②段的內(nèi)容。

  9.作者在第③段中向我們揭示了深刻的人生哲理,請(qǐng)用一句話加以概括。

  10.你如何對(duì)待自己的生命?請(qǐng)簡(jiǎn)要談?wù)勀愕目捶ā?/p>

  《生命 生命》練習(xí)題一

  參考答案:

  一、1.①qìqínɡhàn ②sāozhuó

  2.①由于受感動(dòng)而產(chǎn)生恭敬和欽佩之情。②浪費(fèi)或損壞。③答應(yīng)。④形容人平庸,沒有作為。

  3.①(參考)小魚在我手中亂蹦,那種求生的欲望令我感動(dòng),使我忍不住把它放進(jìn)了池中。

 、(參考)籠中的鳥,任你如何的展翅也飛不出牢籠。

  4.B

  5.杏林子作品精選杏林子劉俠

  二、6.設(shè)問。引起讀者的注意和思考,引起下文。

  7.為了引起讀者深刻的思考并做出正確的選擇:熱愛生命,善待生命。

  8.①香瓜子在墻角磚縫中長(zhǎng)出小苗。②靜聽心跳,感受自己的生命。

  9.掌握自己,好好使用生命,讓有限的生命發(fā)揮無限的價(jià)值,使我們活得更為光彩有力。

  10.珍惜生命,不畏艱難,積極樂觀地看待生活。(意思對(duì)即可)

四年級(jí)語文生命 生命9

  第一課時(shí)

  一、教材分析:

  《生命生命》是人教版小學(xué)語文四年級(jí)下冊(cè)第五單元中的第三篇課文。本單元圍繞“生命”這一主題,通過一個(gè)個(gè)形象、具體的人物和事例來體現(xiàn)生命的意義和價(jià)值。通過讀書感受生命的美好,激發(fā)對(duì)生命的思考,從而更加珍惜生命、熱愛生命;學(xué)習(xí)體會(huì)課文中含義深刻詞句的意思,發(fā)現(xiàn)并總結(jié)體會(huì)句子含義的方法是本單元教學(xué)的重點(diǎn)。

  《生命生命》一文語言簡(jiǎn)潔樸實(shí),思想含蓄深刻,通過形象描寫與理性思考的有機(jī)結(jié)合,告訴讀者:要珍惜、熱愛生命,讓有限的生命體現(xiàn)出無限的價(jià)值。本文是學(xué)生應(yīng)在四年級(jí)下學(xué)期學(xué)習(xí)的課文,現(xiàn)在提前一學(xué)期學(xué)習(xí),而且脫離了單元其它課文的輔助理解,對(duì)于剛步入四年級(jí)的學(xué)生來說,他們形象思維能力較強(qiáng),但抽象思維稍顯不足,所以如何引導(dǎo)學(xué)生品味語言文字,思考人生、感悟生命的意義成了本課的難點(diǎn)。為此,我將緊緊圍繞單元教學(xué)重點(diǎn),引導(dǎo)學(xué)生抓住關(guān)鍵詞語,聯(lián)系上下文、結(jié)合生活實(shí)際和相關(guān)資料讀懂課文,讀出自己的感受與理解,并且獲得啟示。

  二、教學(xué)目標(biāo):

  1、認(rèn)識(shí)“擾、診”等5個(gè)生字,讀準(zhǔn)并會(huì)寫本文出現(xiàn)的8個(gè)生字,掌握由生字組成的“不屈向上、茁壯生長(zhǎng)、震撼”等新詞。

  2、有感情地朗讀課文,背誦課文。

  3、聯(lián)系上下文和生活實(shí)際,借助資料讀懂文中的三個(gè)小故事,理解含義深刻的句子,揣摩其中蘊(yùn)含的深意。

  4、感悟作者對(duì)生命的思考,懂得珍惜生命,讓有限的生命體現(xiàn)出無限的價(jià)值。

  三、教學(xué)準(zhǔn)備

  1、學(xué)生的預(yù)習(xí)內(nèi)容:

  (1)用橫線將文中由生字組成的新詞畫出來,用自己的方式自學(xué)生字以及不理解的詞語。(2)讀準(zhǔn)字音,將課文讀通順。

  (3)查找并摘抄有關(guān)本文作者(臺(tái)灣作家杏林子)生平的資料,150字以內(nèi)。

  (4)請(qǐng)每位學(xué)生準(zhǔn)備一張稿紙,課堂練習(xí)中使用。

  2、教師的教學(xué)準(zhǔn)備:

 。1)鉆研教材,設(shè)計(jì)教學(xué)設(shè)計(jì)。

 。2)制作多媒體教學(xué)課件。

 。3)給每位學(xué)生提供課文復(fù)印件。

  (4)請(qǐng)組委會(huì)幫助給上課學(xué)生布置預(yù)習(xí)作業(yè)。

  3、教室環(huán)境布置:課桌按同桌方式布置。

  四、教學(xué)過程

  第一課時(shí)

 。ㄒ唬⿲(dǎo)入

  1.板書課題。

  2.學(xué)生齊讀課題。

 。ǘ┙涣黝A(yù)習(xí)情況,整體感知課文

  1.出示學(xué)習(xí)提示一。

 。1)同桌合作讀課文,一人一段,互相糾正讀錯(cuò)的地方。

  (2)同桌交流文中由生字組成的詞語,并寫寫你們認(rèn)為最難的生字。

  2.同桌合作,檢查預(yù)習(xí)。

  3.全班交流

  (1)出示生詞及易錯(cuò)詞語:

 。╯āo)騷擾、求生的欲望、不屈向上、茁壯生長(zhǎng)、

  聽診器、震撼、糟蹋、有限、動(dòng)彈

  指名讀、齊讀。

 。2)交流合作學(xué)習(xí)時(shí)互相聽寫的生字,強(qiáng)化識(shí)字效果。

  預(yù)設(shè):打擾、震撼、糟蹋

  ○1出示由“憾”“撼”組成的詞語,引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)意思確定形旁。

  ○2方法遷移, 學(xué)生區(qū)分其他生字。

  ○3再次齊讀詞語。

  2、出示學(xué)習(xí)提示二。

  出示:自由讀課文,想一想文中都寫了幾件與生命有關(guān)的小事例?

 。1)學(xué)生根據(jù)要求自由讀課文,思考問題。

 。2)全班交流,明確文中所講的三個(gè)小事例。

  預(yù)設(shè):被作者抓住后的飛蛾極力求生;(飛蛾求生)

  墻縫中的小瓜苗不屈向上,茁壯生長(zhǎng);(瓜苗生長(zhǎng))

  作者靜聽自己的心跳被深深震撼。(心跳使人震撼)

 。ㄈ⿲W(xué)習(xí)三個(gè)小故事,圍繞重點(diǎn)詞句體會(huì)飛蛾、瓜苗、作者對(duì)待生命的態(tài)度,習(xí)得一定的讀書方法

  1.走進(jìn)飛蛾

 。1)師:默讀課文第二段,想一想這究竟是一只怎樣的飛蛾?畫出相關(guān)的詞語或句子。

 。2)學(xué)生默讀課文,思考問題,在相關(guān)的詞語、句子旁邊做批注。

 。3)全班交流。

  出示:夜晚,我在燈下寫稿,一只飛蛾不停地在我頭頂上方飛來飛去,騷擾著我。趁它停下的時(shí)候,我一伸手捉住了它。只要我的手指稍一用力,它就不能動(dòng)彈了。但它掙扎著,極力鼓動(dòng)雙翅,我感到一股生命的力量在我手中躍動(dòng),那樣強(qiáng)烈!那樣鮮明!飛蛾那種求生的欲望令我震驚,我忍不住放了它!

  預(yù)設(shè):

  ○1根據(jù)學(xué)生回答,引導(dǎo)學(xué)生抓住“稍”“騷擾”“只要……就”等詞語,聯(lián)系生活實(shí)際,體會(huì)作者對(duì)飛蛾的討厭,明白它已命懸一線,生命岌岌可危,處于絕境,感受飛蛾的生命之脆弱。

  ○2抓住“掙扎”“極力鼓動(dòng)”等動(dòng)詞,展開想象,體會(huì)飛蛾用盡全力想要擺脫作者的大手,感受飛蛾對(duì)生命的珍愛。

  (4)引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行總結(jié),主要明確,這是一只絕境中極力求生、珍愛自己生命的飛蛾。

 。5)指導(dǎo)學(xué)生朗讀課文第二段。

  (6)引導(dǎo)學(xué)生總結(jié)學(xué)習(xí)方法。

  2.走進(jìn)瓜苗

  出示:“墻角的磚縫中掉進(jìn)一粒香瓜子,過了幾天,竟然冒出一截小瓜苗。那小小的種子里,包含著一種多么強(qiáng)的生命力!竟使它可以沖破堅(jiān)硬的外殼,在沒有陽光、沒有泥土的.磚縫中,不屈向上,茁壯生長(zhǎng),即使它僅僅只活了幾天。”

  (1)遷移方法,自學(xué)第二個(gè)故事,在讀寫中生成學(xué)生多樣化的理解,習(xí)得文本語言。

  師:讓我們繼續(xù)跟隨作者的文字讀故事。請(qǐng)同學(xué)們利用剛才學(xué)到的方法自學(xué)課文第三段,看看一株普通的瓜苗又遇到了什么困難,他是怎樣對(duì)待自己生命的呢?把你想到的用2-3句話寫下來吧!

  (2)全班交流,指名學(xué)生讀自己寫的感受。

  (3)引導(dǎo)學(xué)生明確,這是一株面對(duì)困難,明知生命極為短暫卻依然不屈向上、茁壯生長(zhǎng)的小瓜苗。

 。4)指導(dǎo)學(xué)生朗讀課文第三段。

  3.走進(jìn)作者

  出示:有一次,我用醫(yī)生的聽診器,靜聽自己的心跳。那一聲聲沉穩(wěn)而有規(guī)律的跳動(dòng),給我極大的震撼,這就是我的生命,單單屬于我的。我可以好好地使用它,也可以白白地糟蹋它。一切全由自己決定,我必須對(duì)自己負(fù)責(zé)。

  (1)引導(dǎo)學(xué)生抓住關(guān)鍵詞語,初步體會(huì)作者面對(duì)生命的態(tài)度。

  重點(diǎn)交流:“我可以好好地使用它,也可以白白地糟蹋它。一切全由自己決定,我必須對(duì)自己負(fù)責(zé)。”

  ○1引導(dǎo)學(xué)生抓住“糟!薄翱梢浴薄耙部梢浴钡仍~語理解句子,明確作者認(rèn)為有兩種截然相反的態(tài)度:一種是要對(duì)生命負(fù)責(zé)、一種是對(duì)生命不負(fù)責(zé)。

  ○2明確作者在兩種生活態(tài)度面前,他決定選擇好好利用生命,讓它發(fā)揮應(yīng)有的價(jià)值。

 。2)引導(dǎo)學(xué)生交流課前搜集的關(guān)于杏林子的資料,了解作者的經(jīng)歷。

 。3)請(qǐng)同學(xué)們暢談杏林子帶給自己的感受,感受到對(duì)于疾病纏身的杏林子來說,活著原本是一件很痛苦的事,但她卻依然熱愛自己的生命。

 。4)出示:雖然生命短暫,但是,我們卻可以讓有限的生命體現(xiàn)出無限的價(jià)值。于是我下定決心,一定要珍惜生命,決不讓它白白流失,使自己活得更加光彩有力。

 。ㄒ龑(dǎo)學(xué)生結(jié)合資料理解杏林子所創(chuàng)造的價(jià)值。)

 。ㄋ模┱n堂總結(jié)

  面對(duì)弱小的飛蛾和瓜苗,杏林子給我們一個(gè)很好的回答,作為人類,面對(duì)困境,怎能說“不”?生存下去是最簡(jiǎn)單的事。

  (五)板書設(shè)計(jì)

  19生命 生命

  第二課時(shí)教學(xué)內(nèi)容

  一、引導(dǎo)學(xué)生聯(lián)系生活實(shí)際與資料,更深入地了解文章最后一段的含義。

  二、引導(dǎo)學(xué)生交流學(xué)完課文后的感受,指導(dǎo)完成小練筆。

  三、背誦課文,積累語言。

  課文:

  19、生命生命

  杏林子

  我常常想,生命是什么呢?

  夜晚,我在燈下寫稿,一只飛蛾不停地在我頭頂上飛來飛去,騷擾著我。趁它停下的時(shí)候,我一伸手捉住了它。只要我的手指稍一用力,它就不能動(dòng)彈了。但它掙扎著,極力鼓動(dòng)雙翅,我感到一股生命的力量在我手中躍動(dòng),那樣強(qiáng)烈!那樣鮮明!飛蛾那種求生的欲望令我震驚,我忍不住放了它!

  墻角的磚縫中掉進(jìn)一粒香瓜子,過了幾天,竟然冒出一截小瓜苗。那小小的種子里,包含著一種多么強(qiáng)的生命力!竟使它可以沖破堅(jiān)硬的外殼,在沒有陽光、沒有泥土的磚縫中,不屈向上,茁壯生長(zhǎng),即使它僅僅只活了幾天。

  有一次,我用醫(yī)生的聽診器,靜聽自己的心跳。那一聲聲沉穩(wěn)而有規(guī)律的跳動(dòng),給我極大的震撼,這就是我的生命,單單屬于我的。我可以好好地使用它,也可以白白地糟蹋它。一切全由自己決定,我必須對(duì)自己負(fù)責(zé)。

  雖然生命短暫,但是,我們卻可以讓有限的生命體現(xiàn)出無限的價(jià)值。于是,我下定決心,一定要珍惜生命,決不讓它白白流失,使自己活得更加光彩有力。

四年級(jí)語文生命 生命10

  《生命生命》是一篇短小精湛、富含哲理的散文,這篇課文通過捕捉飛蛾、磚縫中生長(zhǎng)的瓜苗和傾聽心跳三個(gè)事例,讓我們感悟作者對(duì)生命的思考,懂得珍惜生命,尊重生命,善待生命,讓有限的生命體現(xiàn)出無限的價(jià)值。

  本課的教學(xué)中,我采取“讀、悟、誦、寫”的方法來進(jìn)行,達(dá)到了事半功倍的效果。其中,讀是學(xué)生與文本之間的對(duì)話與交流;悟是學(xué)生與自己、與教師、與學(xué)生之間的互相交流達(dá)到理解的目的;誦是學(xué)生熟讀成誦,從而更好地理解文章,曉之以心,誦之以口;寫是把自己的感悟和想法寫下來。通過一個(gè)單元的學(xué)習(xí),學(xué)生對(duì)生命感悟也是多方面和多層次的,應(yīng)該有所想,更想有所寫。

  1、抓住重點(diǎn)詞語,更好地讀出感情。教學(xué)中,讓學(xué)生把三個(gè)事例中感受深的句子劃下來,寫出自己的感受。學(xué)生能積極交流自己的感受,但如何更好地理解句子,其中一個(gè)重要方法就是抓住重點(diǎn)詞語。因此,讓學(xué)生找出這些句子中用得好的詞語,學(xué)生主動(dòng)性很高。再把這種展現(xiàn)珍惜生命、體現(xiàn)生命價(jià)值和對(duì)生命負(fù)責(zé)的句子讀出感情,學(xué)生在理解的基礎(chǔ)上讀,讀出了意境。

  2、抓住重點(diǎn)句子,理解生命不息,奮斗不止的主題。通過重點(diǎn)句子,背誦課文喜歡的段落。通過找詞語,找句子,寫感悟,很多學(xué)生能當(dāng)堂背出相關(guān)語句和段落。

  3、拓展延伸,更好地理解生命的意義。課前,讓學(xué)生搜集了關(guān)于生命的格言,在課堂上,教師先將杏林子和冰心的生命名言進(jìn)行展示,繼而進(jìn)行分組展示,學(xué)生通過展示,達(dá)到了學(xué)習(xí)拓展的目的。

  4、讀寫結(jié)合,寫下自己的學(xué)習(xí)體會(huì)或感悟。由于在教學(xué)安排上,我把這一課作為本單元最后一課來進(jìn)行學(xué)習(xí),因此,學(xué)生在本文學(xué)完之后,對(duì)生命的理解是多方面和多層次的,無論是盲姑娘對(duì)生活的`熱愛、琳達(dá)一家無私奉獻(xiàn)角膜、小花在寒風(fēng)中怒放勇氣,還是杏林子關(guān)于生命的感悟使學(xué)生理解生命是多彩的,珍惜生命、發(fā)揮生命價(jià)值可以從不同方面去表達(dá)。加之,海倫.凱勒、杏林子、貝多芬、張海迪等身殘志堅(jiān)的名人的勵(lì)志故事,極大的激發(fā)了學(xué)生對(duì)生命的認(rèn)識(shí)和熱愛生命,創(chuàng)造價(jià)值的動(dòng)力和勇氣。在此基礎(chǔ)上,學(xué)生來寫出自己的感受,是心聲的自然流淌,也是學(xué)習(xí)的理解和升華。學(xué)生們都談出了自己的感悟和自己應(yīng)該如何發(fā)揮生命價(jià)值,使自己的每一天都不虛度。

  ??不足:在有限的時(shí)間內(nèi),學(xué)生交流討論的沒有預(yù)想的充分。

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