9《“諾曼底”號遇難記》教學設計之三

教學設計思路：

教育家皮亞杰認為能創(chuàng)造情境就是發(fā)明，發(fā)明存在于構建求知情境的過程中。對學生來說，這樣的學習也具有一定的創(chuàng)造性。皮亞杰認為，創(chuàng)造教學的最大特點就是強調學生獲得的每個真理都是由學生重新發(fā)明或至少是重新建構的。為此，我注意創(chuàng)設情境化的教學氛圍：

課堂伊始，借助課件和老師的詩情描述，將學生引入到“出航船破”的場景，從而感受慌亂，體驗逃生。

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初讀課文，整體感知，引導學生第一次尋找“自己的生活經驗與文本內涵”的契合點。

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研讀課文，領悟人物形象，引導學生披文入情，圍繞主問題：“你眼中的船長是個怎樣的人？”找到文中重點語句，在形式多樣的反復品讀中，結合課件直觀演示，領悟人物美。

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探究質疑，升華情感，引導學生“實話實說”，最終獲得知行教育的“潤物細無聲”。

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最后，凄美的《鐵達尼號》音樂響起，教師完善板書，課堂結束，學生胸中的情緒仍在涌動……

語文教育，是充滿激情如詩樣的藝術，我追求的就是這種理想的境界。

素質教育目標：

（－）知識教學點

認識本課生字，理解課文內容。

（二）能力訓練點

1、有感情地朗讀課文，感受遇難一刻的驚險；

2、通過研讀人物言行重要語句的方法領悟人物形象，提高默讀、感悟的能力。

（反思：在合作學習中缺少“自學策略”的提示、規(guī)范，以致學習效果欠佳，甚至失誤。）

（三）德育滲透點

學習哈爾威船長臨危不懼、舍己為人的崇高品質。

（四）美育滲透點

感受船長犧牲時場面的壯美及他的美好心靈。

重點、難點及解決辦法

（一）重難點

船長是個怎樣的人？

（二）疑點

船長為什么要用槍威脅逃生的人？

（三）解決辦法

1、抓住相關的段落反復品讀、感悟；

2、小組討論（甚至小辯論）、班級交流中發(fā)表自己的見解；

3、媒體展示驚險現(xiàn)場，幫助理解特定環(huán)境中人物的特殊言行。

教學過程 ：

一、情境體驗，傾心感受

1、（課件：船行出海，優(yōu)美音樂）師詩情口述：

出海啰——陽光下的海面，碧藍碧藍的，一望無際的大海，波浪跌宕起伏，煙波浩淼，同遠處的藍天白云連在一起。啊，風的輕弓拉響了波浪的琴弦，海浪在盡情地歡歌，那美妙的音響，飛進了我的心房……

大海漲潮啦，海浪此起彼伏，無數(shù)銀白色的浪頭從遠處滾來……（課件：海浪聲）（課件：“呯!”）

天啦，大船撞上了什么嗎？“船進水啦！”（課件：水聲大）

“快逃！”救生艇�。⊕伋鋈齻�呼啦圈）

能踩到的、圈邊的就可逃生！時間不多了，30秒鐘！……

（課件：嘀嗒聲、急促、有力、緊張）

2、生情境體驗。

3、生歸位

師：剛才這一幕中，你看到了什么場景？感受到了什么？指名說。

（反思：最初，教師設計意圖重在營造一種與文本內容相近的氛圍，幫助學生體驗當時的特殊情境。但后來又改了，覺得為了營造情境，教師做了太多的工作。課堂中教師的語言太多，不適合于本堂略讀課文的教學設計。所以，一下子全部省略了教師激情的導入  語、過渡語，完全讓學生在平靜的心態(tài)中進入課文，通過反復讀文，借助文本的力量引導學生自己進入特殊情境。

第一次授課，我在該環(huán)節(jié)中是這樣設計的：

1、板書課題，檢查預習情況，匯報課文主要內容；

2、初讀課文，競相匯報：什么給我留下了深刻的印象？

3、感受驚險：找有關語句——匯報朗讀——聽眾互評——想象說話：我看到了這幅驚險鏡頭

高年級的小語教學，我比較注重培養(yǎng)學生對文字描繪畫面的想象能力。所以，盡管我花了一個晚上的時間，從《鐵達尼號》上剪輯了適合課文內容的畫面影片，但還是決定讓畫面不直接播放出來，驚慌逃竄的場面我只提供了聲響，將畫面隱藏了下來，目的是透過聲響讓學生去感受——不離開從課文描述文字中去感受。我想：這是用心靈的感受，不是僅憑借視覺的感受。視覺是人類重要的感覺器官，但視覺刺激太多，將使我們其他的感官能力降低。但是語文文字的魅力將更加打動人的心靈。我是一個愛讀小說不愛看電視的人，所以，在獨斷地認為：能通過想象體驗的場面決不直接用畫面刺激，這是扼殺孩子想象的行為，也剝奪了孩子用心感受的時空。在讓學生用心靈充分感悟的基礎上再引出直觀畫面，我想效果會更佳！）

二、初讀課文，整體感知

1、師：“天有不測風云�！鄙�活，并不是一帆風順的，當我們正被美好的生活所陶醉時，意外的遇難可能會讓我們不知所措。一艘“諾曼底”號的大輪船真的遇難了。板書課題。

2、學生開書，默讀課文，說說這個故事的主要內容。

三、再讀課文，全新感受

1、課文中有哪些語句描寫的內容和你剛才看到的、想到的相類似？用“——”線劃出來，試著讀一讀。

2、朗讀匯報，感受驚險。

品味：驚恐萬狀，一片混亂，……

課件配上慌亂場景的音，再次指導朗讀，幫助突破難點。

（反思：設計改為：續(xù)說訓練。教師提供引子：讓我們將鏡頭對準這群慌亂的人群吧。瞧：那位在奔跑的男人（女人、小孩）……然后教師小結：“人們都像瘋了似的，亂得不可開交�！蹦隳茴A測一下將會發(fā)生怎樣的場景嗎？故事的結果是這樣的嗎？為什么？

平時教學，我喜歡充分利用課文中的“空白”，充分讓學生進行說寫訓練，即讓“寫”擠進課堂，將練筆的隨機性加強，也將練筆的頻率加強，不局限于每日的日記練筆。）

四、研讀課文，領悟人物形象

1、師：書讀至此，我相信，有一位人物形象肯定給你留下了深刻的印象，請說出他的名字。

指名同學上臺板書。

2、你眼中的船長是個怎樣的人？你是從哪些語句看出來的？請用“～～”線劃記→指名用詞語板書船長的特點。

3、朗讀匯報，反復品讀，領悟人物形象。

根據(jù)學生板書，隨機匯報。

（1）果斷（舍己為人）（關心婦女）……

對全船人員下達命令：乘客先走，船員斷后；乘客中的婦女先走，其他乘客隨后；決定救出60個人，忘記了他自己。

在危難時刻，船長首先想到的是乘客，是弱者，是他人。

（2）沉著、鎮(zhèn)定、精明、指揮有方。

船長和機械師、大副的對話，并對大副下了開槍的命

  

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